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幼兒園教學案例研究范文1
關鍵詞：本土資源；特色；幼兒教育
一、幼兒園教學中存在的問題
1.過于重視外來資源，忽視本民族、本地區特色教學
有很多幼兒園在教學中只注重對外來資源的學習和借鑒，卻很少利用本土的、本民族的資源，讓幼兒園教學充滿了“洋快餐”，例如，在進行區域游戲教學時，現在基本上都在教幼兒進行一些西方流傳過來的游戲，而這些游戲放之四海皆可用，卻很少有幼兒園能夠將本土的特色文化放到區域游戲教學中。
2.課堂模式陳舊，未能很好地激發幼兒的學習興趣和創造力
現在很多幼兒教師在教學中缺乏自主創新能力，在教學時只是借鑒一些優秀的、成功的教學案例或者教學模式，卻少有自己根據實際教學狀況進行的創新和改良，在課堂教學模式上陷入陳舊中，教學方法也未能夠及時進行革新和改良，達不到教學效果。
二、在幼兒園教學中融入本土資源的重要性
在幼兒園教學中融入本土資源，不僅有利于開展特色教學，豐富教學資源，更有利于幼兒園的教學更好地切合幼兒身心發展需要，達到教學目的。具體而言，體現在如下幾個方面：
1.在幼兒園教學中融入本土資源，有助于豐富教學資源，提高幼兒的學習興趣
本土資源中包含有豐富的本地區特色傳統文化、生活習慣等等，將他們融入教學中有利于豐富課堂教學資源，讓課堂教學資源從傳統的網絡資源、優秀課堂案例的束縛中掙脫出來，變得更加豐富、更加生動靈活，富有本地特色，符合幼兒身心發展的需求。
2.在幼兒園教學中融入本土資源，有助于體現地區特色，豐富教學模式
融入本土資源，能夠在教學中很好地體現本土特色，本土資源的融入，一方面拓展了課堂教學的廣度和深度，在本地區豐富的歷史文化中，有著豐厚的歷史文化資源可以供教師選擇，同時，本地區的歷史文化和幼兒的生活有著天然的緊密聯系，這有助于教師將課堂回歸到生活中，在生動、立體、形象的教學情境中展開教學，加深幼兒對于知識的理解和內化，促進幼兒知識的提高和綜合素質的發展。
三、如何在幼兒園教學中融入本土資源
本地自古以來留下了許多文人墨客的墨寶以及歷史遺跡，有著十分豐富的地區特色文化資源。本文以溫州的特色本土資源融入幼兒園教學中為例，探討如何將本土資源融入幼兒園教學中去，具體來說，可以從如下幾個方面入手：
1.走進自然風光中，在自然風光中加強體驗
自然風光是一個地區特色文化的重要體現和載體，自然風光很大程度上體現了本土特色文化，孕育了本土特色文化。同時，通過對自然風光的探索，有助于培養幼兒的自主探索能力，在綜合性的實踐活動中獲得知識，增強修養，促進自身的不斷發展。
2.開展社會實踐活動，有目的地培養幼兒的社會修養
在幼兒園期間的一個重要的培養目標就是促進幼兒的心理發育，這其中包括了幼兒對基本社會規范的熟悉和了解，幼兒集體認知感和歸屬感的形成和幼兒文化修養的提高、幼兒智力的開發等，而在這些教學目標中，比較重要的一點就是培養幼兒情感認知、價值觀、人生觀、世界觀的初步形成，讓幼兒能夠得以全面發展，為以后的心理進一步健全奠定基礎。
3.在教學中有目的地選取本土資源，如民歌、童謠、地方傳統飲食等
將本土資源融入教學中，不僅可以豐富課堂教學資源，同時還能夠用更加豐富多彩的教學活動來吸引幼兒的學習興趣，促進幼兒對于知識的內化，培養幼兒良好的審美能力和鑒賞能力以及在游戲中探索、提高自身的能力。我在每周的音樂課上，都會專門用一節課的時間來教幼兒學習溫州本地童謠，帶著幼兒一起學唱、一起背誦，讓民俗傳統深入幼兒心中。
參考文獻：
幼兒園教學案例研究范文2
關鍵詞：多媒體；幼兒園集體教學；策略
現代教育觀、課程觀告訴我們“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干”的傳統教學模式已經不再適應新時代的兒童教育，取而代之的是“以幼兒為中心，以主動學習為中心”的開放式現代教學模式。多媒體教學正是適應這種新的教學模式而產生的。隨著信息技術的高速發展和教育信息化的日漸普及，多媒體教學已經成為一座架設在教師、幼兒和課程之間的不可替代的橋梁，為現代幼兒園教學帶來了令人矚目的變化。
在多媒體教學中，教師可以綜合運用形、聲、色、光等 效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習和教學情境，營造輕松自然的學習氛圍，激發幼兒的學習興趣。并且，利用flas等技術手段，可以使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，化繁為簡，易于幼兒理解。多媒體技術還能創造出嶄新的、現實生活中沒有的景象，培養幼兒的發散思維和創新精神。在看似簡單的幼兒作品評價環節，多媒體技術還可以承擔“放大鏡”和“傳聲筒”的功能，讓每個幼兒都可以清晰地了解教師對自己的評價，讓每一個幼兒都能在評價中得到鼓勵，看到希望，樹立自信，增強參與活動的積極性。
然而，在將多媒體與集體教育活動整合的過程中，教師往往由于過于追求運用信息技術和高效的課堂效果，不自覺地走進一些誤區。這里，筆者結合真實的集體教學案例，簡單分析一下多媒體技術在幼兒園集體教學中存在的問題及應對策略。
一、多媒體的運用應具備針對性
案例：在小班集體教學“好玩的冰”的實驗環節，教師為幼兒提供了吹風機、錘子、餐刀、熱水袋、熱水等豐富的操作材料，組織幼兒嘗試利用工具積極探索冰的融化條件，感受探索的樂趣。 可是就在幼兒聚精會神地操作時，一段節奏歡快的音樂響起，幼兒明顯受到了干擾，有的抬起頭尋找聲音的來源，有的手里拿著實驗工具隨音樂舞動肢體。
分析：運用多媒體播放音頻，可能使美術作品在展示時，場面更加壯觀；也可能使欣賞詩歌時，意境更加優美；還可能使音樂活動更有氣氛。但是，不是所有領域的教學活動都適合音樂。科學活動本是幼兒自由探索、發現、思索的過程，顯然，本次活動中教師運用現代化信息技術欠妥當。因此，無論是音頻還是視頻，無論是圖像還是動畫，教師在選擇使用的過程中一定要結合教學目標，有針對性地科學使用，否則就會適得其反。
二、多媒體的運用應堅持輔
案例：在同課異構的中班語言活動“誰的本領大”中，A教師直接運用多媒體信息庫中的動畫課件讓幼兒欣賞故事，然而中間教師并沒有進行有效的提問和梳理，一些幼兒討論、體驗的內容也設計到軟件上展示，雖然看起來熱鬧，實際上幼兒并未主動思索和創作，使得大部分幼兒沒有理解故事的真正含義。B教師則將故事內容進行修改，刪掉與教學目標關系不大的部分，重新進行錄音整合，并在重難點部分綜合運用了開放式提問、討論、記錄表梳理、情感遷移等多種教學方法，這樣，一節活動課下來，幼兒都在積極主動的狀態下探究、思索、表達，取得了較好的教育效果。同時，多媒體課件的巧妙使用，也給這節活動課錦上添花。
分析：使用多媒體的目的在于為教學服務，是為了提高教學質量和效率。因此，在集體教育活動中運用多媒體應服從于教學目標，順應、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學中能突出重點、突破難點，有獨到的優勢，但它無法取代教師的啟發、引導和幼兒的實踐、創造。
三、多媒體的運用應遵從適宜性
案例：在小班安全教育活動“著火了，怎么辦”中，教師準備的火災課件中，展示了大量的現實生活中的火災圖片及視頻，結果平時有些膽小的幾位小朋友當場被嚇哭了，集體教學活動也沒有開展下去。所以，教師要提前研究幼兒的年齡特點和發展水平，提供適宜的信息化內容。比如，小班的幼兒就可以給他們提供卡通動畫片里的小動物家著火的視頻，能顯示著火情境即可，不必過于逼真或是恐怖。
分析：教師在使用現代信息技術手段時，應考慮不同層次幼兒的智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。比如，制作小班課件時，界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰，淺顯易懂、短小精悍，利用軟件中的作圖功能、色彩變化及閃爍等，編制一些“動畫式”的教學軟件。而大班的課件則要求動手操作強，知識性強，多一點想象的空間。然而，在教學過程中，許多教師往往把握不好幼兒的年齡特點，而適得其反。
四、多媒體的運用應講究科學性
案例：中班音樂活動“小鳥落落”中，教師為了引導幼兒更好地熟悉樂曲節奏，精心準備了電子圖譜，并且設置了圖譜的呈現與音樂同步，這些都顯示了教師的現代化信息技術和技能。只是，教師過于追求動畫效果，每個節奏所選擇的小鳥的形象都是動畫的，每只小鳥都在不停地閃動翅膀，反而分散了幼兒的注意力，也就難以達成預期的效果。
分析：現代技術手段選用、設計軟件及穿插都要講究科學性，不要為了畫面的動畫效果而濫用軟件，如在活動的重點和難點部分，其制作要注意清晰、準確，不要為了吸引注意力，制作閃爍不定的畫面，反而分散幼兒的注意力，很難為其建立起有序的表象，尤其是需要幼兒參與設計的線條造型，更要注意直觀、明了。
五、多媒體的運用應注重統一性
案例：大班語言活動“梨子小提琴”中，在分段聽故事環節，教師通過PPT課件，分別顯示了松鼠、狐貍、獅子等形象，教師邊講故事邊提問，層層推進，只是到了整體欣賞故事環節，大屏幕上畫風一轉，出現了多媒體信息庫中的動畫鏡頭，與前面PPT中的動畫完全不是一個形象，幼兒聽起來就有點懵。到底今天的故事講的是什么呢？這不易于幼兒深入理解故事內容。
分析：由于幼兒期具體形象思維占優勢，所以，現代信息技術呈現給幼兒的應該是直觀的、具體的、統一的形象。如果在集體教學設計中遇到此類問題，教師可以運用美圖秀秀、Photoshop等軟件進行編輯，使呈現的形象前后統一，從而給幼兒完整有序的視覺感官體驗。
幼兒園教學案例研究范文3
幼兒園老師培訓心得感悟
我既不是教研員也不是進修學校的老師，沒有搞培訓工作的經驗與體會，這學期根據工作需要分管鄉學前辦的工作，充分發揮鄉中心幼兒園對農村教學點的輻射作用，也就是說除了搞好鄉的各項工作，還要經常性地開展農村幼兒教師的培訓工作，所以這次培訓不僅僅給了我學習的機會，更是我以后工作的“及時雨”。
xx、xx、xx等多位老師關于“幼兒園教育領域的問題與對策”讓我明白了幼兒教育領域中存在的問題，以及應對策略，使我明白了這次培訓要解決的問題是什么？培訓的目標是什么？我需要怎么做才能成功地開展培訓，使我有實實在在的收獲？
xx老師的《新時期幼兒園教師的專業發展講座》，xx老師的《幼兒身心發展特點與“指導綱要”落實》更是精彩。要讓自己成為一位“優秀教師”，不僅僅要具備過硬的教師的專業知識與教育教學能力，還必須走近孩子，學會聆聽孩子的心聲，一個熱愛兒童、善于理解兒童的老師才會真正成為孩子心中的好老師。
富有實踐經驗的xx、xx、xx等幾位老師分別作了《優秀活動案例展示》，對我以后的教研工作頗有指導意義，我深受啟發。平時，我們很多老師撰寫教育教學案例，總是局限在某個教學活動之中，現在我明白了：教育教學案例的來源包括教學現場的故事、生活活動現場的故事、區域活動現場的故事、游戲活動現場的故事，這就說明幼兒園值得我們分析、反思的案例很多，在于老師細致的觀察、分析，如何全方位地去提高自己分析問題、解決問題的能力。
總之，這次培訓我受益匪淺，我非常教育局給我這次培訓機會，我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以后的培訓和教研工作中去，為我鄉的幼教事業發展做出應有的貢獻。
幼兒園老師培訓心得感悟
非常榮幸自己能夠參加這次的全員培訓，也感謝教育部門給我們提供了這次全員學習的機會，這次的培訓充實而有意義使我受益匪淺。
此次培訓理論與實踐相結合，從全方位地精心詮釋了幼兒在幼兒學習生活中起到的重要性。在老師的講座中了解幼兒一日常規的要求，內容非常詳細，分別對教學活動設計與指導，班級管理等方面做了細致的講解，還指導老師們如何組織教育活動以及教育活動應注意的問題，和遵循的原則指導如何對幼兒進行管理。如何建立良好的家長關系，與幼兒與幼兒之間的關系。
俗話說得好一年之計在于春，一日之計在于晨，晨間活動在一天的活動中非常重要。通過這次培訓，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作應該堅體體智，德美等方面的教育互相滲透，遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒年齡特點注重個體差異。引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，合理組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中。充分發揮各種教育相適應的良好環境為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。幼兒不同于，自我保護能力差。幼兒階段是一生品德行為形成的時期，作為幼兒教師要有更高尚的人格魅力。要正直和善。要給幼兒母愛般的關懷，幼兒教師要有敬業、愛業、創業的精神。要公正地愛每一個孩子，我們帶給幼兒的應該是最美好、最公正、最無私的愛。
在今后的工作中，我會努力學習，加強自己的素養，豐富自己的實踐經驗。
幼兒園老師培訓心得感悟
本著要把握國內外學前教育發展的趨勢，了解兒童學習與發展的規律，學習學前教育領域的新知識，新理論和新方法，拓展我們的專業知識結構的宗旨，非常榮幸的我與來自八個省、市的園長、教研員、保教主任、骨干教師等聚會在一起——美麗的__參加國培計劃(20__)幼兒園骨干教師培訓班。在為期10天的學習時間里，我接受了來自__師范大學教育學院的專家團隊的指導，感受博得頗多，既開闊了眼界和思維，許多疑問也在專家、教授那里得到了解決，收獲很大。
__師范大學為我們這次的培訓提供了一個優質的教學團隊，都是不同的學科領域內頗有建樹的專家、學者。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享深入淺出。可謂是異彩紛呈。我佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們的知識淵博。
通過這次培訓，使我提高了認識，學到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足。作為幼兒園在一線教學的我，有以下幾點體會：
一、要有多元的知識結構，有終身學習的思想
在聆聽向海英主任的《幼兒園有效教學及其實現》、丁海東教授的《幼兒園教學的游戲化途徑》解讀、于發友教授的《幼兒教師專業成長的策略》等等講學后，我認識到教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。在二十年的教學生涯里，難免產生職業上的倦怠感，忙碌的工作是我很少能駐足下來觀察、思考、審視，通過這次學習，我認識到要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。
專家們教給我的不僅是實實在在的理論知識，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。通過這次培訓，我開闊了視野，學到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今后的教育教學管理工作起到很大的推動作用。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，慢慢地走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風彩。
二、抓住園本教研的核心，找到園本教研的價值所在
只有立足于園情，抓準幼兒園發展的瓶頸;聚焦在教師，促進隊伍的專業成長和自我發展;落實到孩子，確保孩子健康快樂成長這一核心，園本教研的主體才會從園長、教研組長轉為一線教師，才會成為全園教師自主學習、自覺提高的行為。教師們結合自己實踐中遇到的問題進行交流，提出支持性策略，教師的注意力才會從形式引向過程，從內容引向發展，從虛幻引向自然，教師的目標意識才能增強，從而推動園本教研的進步及園內資源的共享化，達到園本教研的目的。這樣才能創建“學習、實踐、合作、反思”為特征的學習共同體。正如蓋笑松教授在《做一名幸福的幼兒教師》講學中所說的：尋找一種教育方法，使得教師因此可以少教，學生可以多學，使學校因此可以減少喧器，麻煩和無益的勞動、多具閑暇、快樂和堅實的進步。
三、審視好幼兒教育的功能，做好定位，找準幼兒園發展的未來之路
給我印象最深的是袁霞園長的《“種子教師”的培訓能力打造》及劉瑩園長的《三位一體的班級管理》的講座。兩位園長講座幽默詼諧，都借用了很多他人的間接經驗和自己的案例，這些經驗和案例有的來自理論專著，有的來自報刊雜志，有的來自電視網絡，這兩位園長用一雙慧眼看到它們的價值，用大腦對此加以分析，質疑，求異，打破，重建，再與她們的自我認識和經驗互相融合，形成了她們嶄新的理論?！坝變航處熜睦硎欠窠】?”，“如何調試幼兒教師心理?”、“如何讓幼兒生命自由發展?”這些無不引起我的深思?？v觀整個幼教行列，近觀我園的現狀，意識到幼兒教育是為生命成長奠定基礎，讓生命成長得更為自然，不要加速，不要拔苗助長;進一步接受教育的基礎不是知識的傳授，更為重要的是尊重幼兒的想法，讓幼兒充分享受動手的快樂。不是塑造幼兒，而是發掘孩子的潛能?；谶@一觀點，那么在今后幼兒園教材的引進、課程的設置、幼兒園教育教學管理的模式我就要找準定位，不要偏失方向。
幼兒園教學案例研究范文4
On Higher Vocational College "Preschool Education" Curriculum Reform
CHEN Yao
（Heilongjiang Nongken Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150025）
Abstract Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.
Key words preschool education; vocational college; curriculum reform
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，要積極發展學前教育，把學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃;嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。同年，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出了要“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”、“完善學前教育師資培養培訓體系”等要求，為高等職業教育特別是學前教育專業建設與發展指明了方向。
隨著學前教育事業的迅速發展，社會對幼教人才的需求在不斷增加，對幼兒教師的素質要求也不斷提高，傳統的育人理念、教學模式已經不能與現代幼兒教師所需的素質能力與職業崗位技能相適應，作為培養學前教育專業人才的高職院校，更新教育教學理念，改革課程內容與方法，提高學前教育專業人才培養質量，是當前迫切需要解決的問題。
1 “學前教育學”課程改革的必要性
2001年，教育頒布并實施了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，全面提高幼兒園教育教學質量。2012年，教育部又頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，從健康、語言、藝術、科學、社會五個領域描述幼兒學習與發展的具體要求。這兩個綱領性的文件，明確了幼兒園教育內容與方法，為“學前教育學”這門課程的改革提供了政策依據。
“學前教育學”作為學前教育專業核心課程，在專業人才培養中發揮著舉足輕重的作用。根據學前教育專業學生理論知識適度，專業技能過硬的要求，著力培養學生理論聯系實際，運用理論知識解決實際問題能力。針對目前課程內容重理論、輕實踐，教學方法單一，教學模式過于傳統等現象，進行課程改革與研究勢在必行。因此，在教學內容、教學模式、教學方法中積極探索適合理論學科特點，實現高職學前教育專業人才培養目標的新途徑、新方法，使學生在幼兒園實際工作中具備先進的幼教理念，勝任幼兒園教育教學工作，能夠解決面臨的實際問題。
2 “學前教育學”課程改革的理念
英國哲學家、教育理論家懷特海說：“就教育而言，填鴨式灌輸的知識、呆滯的思想不僅沒有意義，往往極其有害――最大的悲哀莫過于最美好的東西遭到侵蝕?！眰鹘y教育的“三中心”“教師、教材、課堂”，在職業教育中仍占主導地位，主要體現在：在傳統的職業教育人才培養模式中，學科知識仍是職業教育的主體內容;課堂教學仍是職業教育的主要教學場所;教師在教學過程中仍處于核心地位。在這種傳統教育觀影響下，職業教育雖然有助于學生獲得基礎知識和基本技能，但由于重理論、輕實踐，所以教學內容遠離職業世界，教學場所脫離工作情境，致使學生的職業能力難以形成。
以陶行知教學做合一的理論和建構主義學習理論為指導思想，根據幼兒園真實的工作任務來進行教育教學，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在真實的環境中里完成由準幼兒教師到幼兒教師職業能力的飛躍，使學生掌握幼兒園工作中應知、應會、能運用的理論知識，培養幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創新能力，樹立幼教工作的職場理念成為優秀的幼教人才。
具體做法是，在我國高職教育“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”理念的引領下，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導下，依據學前教育專業人才培養模式，以培養社會所需學前教育專業人才為宗旨，以提升教育理論素養、培養教育教學核心能力為主線，制定了適合人才發展的課程標準。
3 課程改革的思路
英國哲學家、教育理論家懷特海說：“教育是教人們如何運用知識的藝術，這是一種很難掌握的藝術。”他說：“最理想的教育取決于幾個不可或缺的因素：教師的天賦、學生的智力類型、他們對生活的期望、學校外部（鄰近環境）所賦予的機會，以及其他相關的因素”。作為培養幼兒教師的“學前教育學”課程，從課程目標的確定到課程評價，都要從典型工作任務中分解出來，才能做到學以致用。具體方法有以下幾種：
（1）以幼兒教師崗位能力要求確定課程目標。以幼兒教師崗位能力需求為目標，基于幼兒園工作過程進行課程設計，課程團隊教師要與校外專家共同進行課程開發與設計，相互學習與交流，共同確定本課程教學目標。（2）以幼兒園實際工作任務為依據確定課程內容。幼兒教師的職業能力包括幼兒園課程的設計與組織能力、幼兒園物質與精神環境創設的能力、與家長、幼兒溝通的能力、幼兒園教學、生活、游戲活動的組織與指導的能力、幼兒教師的科研能力。以幼兒教師崗位實用能力培養為重點，選擇相關的知識點與技能點，劃分為理論教學模塊、應用能力培養模塊、領域拓展模塊，進行模塊式教學。（3）以學生的認知規律和職業成長規律為依據合理序化教學內容。以幼兒園工作流程為線索，設計了按照學前教育學基礎理論、學前教師與兒童的關系、學前教育目標與內容、方法、學前課程的組織與設計、幼兒園三大活動的組織與指導、幼兒園物質與精神環境的創設的順序來講授幼兒教師工作的相關知識與技能，并鍛煉學生實際工作能力。（4）以課程規律與學科特點為依據創新教學模式?！皩W前教育學”課程的教學過程貫徹理論聯系實際的教學原則，把教師的講授、輔導和學生的自學、討論、幼兒園見習與實習等結合起來，使學生把書本知識的學習轉化為自己的教育實踐，形成和提高自己的實際工作能力。（5）以幼兒園教師專業標準制定考核方案。目的是使學生掌握學前教育學基本原理與技能，形成多視角的學前教育觀點，并能運用學前教育學原理解決教育教學工作中的實際問題。
4 “學前教育學”課程改革的具體措施
“學前教育學”課程改革堅持教學內容的選擇科學合理，能夠解決幼兒園教育教學工作中實際問題的原則，進行模塊化設計。堅持教學模式突出高職院校特色，真正實現教學做一體，進行創新式設計。堅持教學方法的選擇符合學科特點，增強課堂效果，進行靈活式設計。
4.1 構建以“講析練”為主線的“遞進式六步驟”的教學模式
結合學科特點，積極探索并運用以“講析練遞進式六步驟”的教學模式?！爸v析練遞進式六步驟”教學模式以課堂教學為主，以幼兒園真實情境或模擬幼兒園真實情境為輔，以學生合作學習和自主學習為主，以教師為主導。具體來說，教師在教學過程中綜合運用理論講授、情景模擬、觀摩錄像、角色扮演、案例分析、課堂討論，自主探究與協作學習、實習報告撰寫等方法組織教學，將多種教學方法靈活運用，以激發學生的學習積極性，提升專業理論素養，培養分析問題、解決問題的實際能力。其教學基本流程為：
（1）案例分析，激發興趣，提出學習任務。在課堂教學中，結合本節課的內容運用案例導入，通過學生分析討論案例中的內容展開對本節課的學習，教師根據學生的興趣與需要，提出學習任務。（2）自主學習，感知知識，分解學習任務。在教學過程中，學生通過理解分析教材內容明確教學重點與難點。通過小組分析歸納，總結本節課的重點內容和不明確的內容，教師有針對性的解決問題。（3）目標學習，理解知識，完成學習任務。圍繞教學重點，師生共同理解與掌握知識內容，并運用所學知識，分析實際工作中的案例，做到學以致用，培養學生分析問題解決問題的能力。（4）協作學習，獲得知識，形成專業技能。根據所掌握的知識與技能，分組完成練習內容，通過反復練習，做到能夠熟練運用，并形成專業技能。（5）引領學習，提煉升華，運用知識。將所學的知識拓展到實際工作中，學生相互設計問題并解決，將教學重點進行提煉。（6）遷移學習，擴展知識，能力轉化。根據教材中的教學內容，布置課外學習內容，通過學生查找文獻資料，進行的拓展學習，培養學生自學能力。
4.2 選擇靈活多樣的教學方法
在理論教學模式中，運用案例分析法將幼兒園實際工作中出現的問題作為案例，交給學生分析研究，培養學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。例如，通過案例“最甜的半杯水”，分析在幼兒園應如何建立良好的師幼關系。通過對《幼兒園工作規程》中教育目標的分析，對比分析學前教育目標中有新意的地方。
在實踐教學模式中，運用現場教學法通過在幼兒園或模擬教學情境中實施教學過程，使學生更快、更好地學習，掌握學前教育學的基礎知識和技能。例如，通過模擬教學情境，運用理論知識，使學生形成組織與指導幼兒園游戲活動、生活活動、學習活動的能力。
幼兒園教學案例研究范文5
《中國信息技術教育》：信息技術在學前教育中的運用，能對學前教育起到什么積極作用？
陸克儉：在實現入園機會、優質教育機會的相對平等方面，教育信息技術可以發揮特別的作用。教育信息技術應用將改造傳統的管理和教育，這對幼兒園管理者思想、方法、效率的不斷提高，對幼兒園教師教育觀、兒童觀的進步與革新，對優秀教育教學內容、方法的傳播與運用，都會產生很大的作用。從這個意義上來說，在學前教育方面推廣落實教育信息技術，可以大面積、大幅度地提升我國幼兒園教育質量和水平，縮小不同等級幼兒園之間的距離，促進廣大幼兒園辦學水平的平衡發展，從而扭轉“入好園”的困境。
《中國信息技術教育》：基礎教育階段信息技術應用于教育教學的探索經過了一個漫長的過程，在這其中遇到了很多問題。那么在幼兒園教學活動中運用信息技術，目前是否也存在有待解決的問題？
陸克儉：我在擔任第十屆NOC活動幼兒園賽項的副裁判長時，看到了來自全國各地幼兒園老師的現場教學活動設計和PPT說課課件，感覺他們基本上掌握了PPT的使用，但在一些影像和圖像處理方面，還存在一些問題。例如，在為課件選擇一些主題和背景時，應該掌握一個構圖的方法，并運用技術加以實現，但老師們軟件運用的技巧不高，這就影響了他們的選題和圖片的調用。
而從教學活動的內容層面講，目前幼兒園老師在獲取信息和選用信息方面還存在一定的差距。例如，在去香港考察學習時，我發現香港的幼兒園老師制作的課件信息量比較大，他們可以選用的內容很多，甚至可以選用國外的一些教材，這也使他們的視野得到了開闊。但是在內地，從本屆NOC比賽來看，如設計一個“我愛北京”的主題，北京以外的老師們會首先想到選用天安門的背景圖片，這就造成他們教學內容的相近、單一。而且，在小班的時候我們可以選擇這樣的背景內容，到了中班、大班，我們還要這樣教嗎？選擇背景需要有一定的層次，其實北京有很多代表性的內容，如很多著名的文化象征、很多有代表性的建筑物等。教師選材的單一，反映出他們自身運用多媒體的不成熟和視野的不開闊，也反映出當前學前教育資源的匱乏。
隨著幼兒年齡的增長，他們要通過教學活動獲得更多的信息，開闊視野，這對于幼兒教育十分關鍵。但當前幼兒園老師視野的不開闊，造成了老師們無法將多媒體用到實處。例如，目前的愛國教育，本應該在這樣的活動中，讓幼兒體會到我們民族的偉大，卻往往讓教師教得非常單一。其實有很多種方法可以完成這一教學活動，就像西方很多技術，其實是源于我們祖先的開創，一些節日民俗，其實也是源于我們的歷史，但這些恐怕在老師們當中鮮為人知，因此也就談不上運用。老師們習慣于拿來就用的很多內容，卻沒有真正自己去研究教學活動。所以，一方面，只有掌握更多內容，才能發揮多媒體的功效；另一方面，多媒體提供的這個平臺，也對教師專業化發展提出了要求。
《中國信息技術教育》：您剛才談到對幼兒園教師專業化發展的訴求，同時也提到目前我們能獲取的資源的匱乏，那么您認為，我們應該為幼兒園教師提供一個怎樣的資源庫呢？
陸克儉：要建立幼兒園老師的資源庫，我認為僅靠搞電教工作的老師是不夠的。在日常的教學活動中，會產生大量的教學資源，我們全國的幼兒園老師應該共同去建立這樣的資源互換平臺。綜觀當前的學前教育，科學、語言、藝術、健康、社會這五大領域是主要的教學活動內容，為此我們應該有不同的課程教學游戲，在物質條件有差異的情況下，進行資源的共享，這樣才能體現出生命教育的真諦。在課程模式上，農村、城鎮，南方、東西部地區，如果都有優秀的課例放在資源庫里，我們看到的內容就會更加多元。通過這樣的形式，可以讓幼兒了解到很多。例如，讓幼兒了解人的行為，中國人、外國人，黑人、白人，他們分別有怎樣的行為，這對幼兒這一階段的學習是有所影響的。又如，幼兒幾歲時要學會看表、學會自己拿杯子等基本生活能力的展現。還有讓幼兒了解我國的文化，少數民族的節日、南北方的節日，眼界需要開闊一些。建立這樣一個資源庫，對幼兒的自理能力、探究能力和興趣的激發都是有幫助的。這件事情應該是大家共同努力的結果。
《中國信息技術教育》：很贊同您提出的資源庫的建設方法，也理解這個資源庫的建設意義。但我認為，即便有了這些，還需要教師去摸索多媒體在幼教中的使用規律。
陸克儉：我們當代的幼兒是伴隨著電視、電腦、網絡等成長起來的，他們接受的信息內容是多元的。因此，現在的教學媒體應該是符合幼兒當下認知規律的。幼兒的認知更多的是圖像型的，他們對于文字并不敏感。因此，在這個年齡階段，內容應該是非常豐富的，形式也要更多元化，如播放的聲音種類，分為人的聲音、自然的聲音、語言的聲音等；圖片也可以是動態的、能夠抓住幼兒的注意力的動畫等。一個教學活動里面應該有看、有聽、有操作，這樣才符合幼兒的認知特點。
于是我們就發現，在要求多媒體的設備硬件和軟件同步發展時，我們要求制度也要同步建立，同步發展。該在什么時候應用技術？例如，什么時候放音樂，什么時候放動畫，放什么樣的內容才能吸引幼兒，以至于與幼兒產生互動，發揮多媒體的特性？這些都是需要深入研究的具有很強規律性的課題。所以我倡導多媒體應該先用起來，然后建立這種制度，摸索出如何應用多媒體是符合規律的。例如，我們談到閱讀有各種不同的內容，看圖認字、唐詩、兒歌，那么在不同的年齡階段其設置也是不同的，因此，幼兒教育也需要這樣的層次。但是現在很多幼兒從小就閱讀，卻沒有形成一個知識結構。我們的學前教育開展了很長時間，也培養了很多大專生、本科生、研究生作為幼兒園老師，但是在畢業之后，卻沒有做促進學前事業發展的事情，更多的是單兵做戰。所以我覺得，要把學前教育信息化做好，還是要將大家的智慧凝聚起來，摸索規律，建設資源庫。
《中國信息技術教育》：深圳幼兒園的辦園形式多樣，如何運用信息技術，使得在園的每一位幼兒都能得到最好的教育？
陸克儉：我知道一個最新的數字，深圳94.3%的幼兒園都是民辦的。在這樣多的民辦幼兒園中，運用信息技術、運用好信息技術是幼兒園能發展好的一個前提。很多幼兒園在運用信息技術上積極性很高，也有很多創新，如運用微博與家長保持不間斷的溝通，建立QQ群方便家長與家長、家長與教師間的交流，還有將信息技術運用到幼兒園日常管理中，對幼兒的入園、離園實施監控，對教師的上課情況進行實時查看……這一系列的創新，都凸顯了幼兒園運用信息技術的熱情，也可以從中看到信息技術對幼兒園發展的促進作用。
記者側記
在陸克儉教授的辦公室里，他為我們展示了他制作的幾個幼兒園教學活動課件，豐富有趣的內容，可以讓學生互動操作的形式，給人一種不一樣的感覺。在課件的細節處，他力求細致、有新意，在互動環節中增加充分調動幼兒思維的內容。
隨后我們又看到了他在為大學生講課時的課件，他說：“講教育觀，我是從兩個事件入手的——‘裸跑帝’、‘鷹爸’，我要讓學生看到媒體是怎么評價的，所以我特意挑選了四個電視臺，展示了對兩件事情不同觀點的報道，學生對這個事件現在很懵懂，我需要讓他們知道其他人是如何看待這些內容的，我比較看重浙江電視臺的報道，因為該報道對事件的來龍去脈講得很清楚。然后我們就與國外進行對比，德國、日本、烏克蘭對此類事件的報道，我都從網上下載下來……”精致的課件，讓我感到了陸克儉教授的耐心和細心，無論在對待學前教育信息化理論方面的種種理想，還是在對待一個小小的教學課件，他都愿意花一番功夫，愿意讓自己所制作的內容，乃至自己力所能及的對未來幼兒教師的感染，都趨向于他的理想。從他的身上，我隱約能夠感覺到，那種身為教師的素養，平和外表與話語中，洋溢著一種對教育的熱情，對幼兒的關懷。
在與陸克儉教授的訪談中，我們了解到建立一個全國性的學前教育網絡資源庫，對于當前幼兒教育的意義。然而，要想建設這樣的資源庫，就需要參與建設的幼兒園，擁有教學活動資源的儲備、記錄和優秀的教學活動設計案例以及豐富的活動內容，以供分享。而目前幼兒園老師是否習慣于通過網絡資源庫完善自己的教學活動呢？我們帶著這一問題，和陸教授一起走訪了深圳市彩田幼兒園。
深圳市彩田幼兒園：完備的園內資源庫建設
為了減少幼兒園教師備課和找資料的時間，讓教學活動的質量能夠得到提高，深圳市彩田幼兒園建立了自己的局域網和資源庫。資源庫內容豐富，分類精細，由教研組進行定期維護和更新，每位教師自發上傳自己的教學活動設計。資源庫中包括幼兒園教師原創的優秀教學設計、幼兒園各種活動的設計等優秀案例，園內教師可以隨時通過網絡分享借鑒，加以改善并生成自己的教學活動。此外，資源庫中還包括家長工作、班級管理、家長會、親子班等方案內容，為教師提供了多方面的內容支持。值得一提的是，資源庫中還存有各種素材，以供教師及時完善教學活動的課件，這些素材中，不但有文字的資料，還包括一些PPT和錄像配合教案。在這些專屬的領域，老師們進行分類，如將搜集到的適合于幼兒教學活動的各種音樂分類放置：歌謠（手指游戲）、打擊樂、歌唱類、欣賞類的音樂等，他們從外網中被下載，同時被注明和標示，放入資源庫共享。
據了解，這樣的資源庫在園中教師的使用率非常高，平時教師自發上傳的教學案例，將由教研組進行管理和篩選，對于一些優秀的教學設計，可以直接上傳資源庫進行共享，而一些有問題的教學設計經教研組提出修改建議或修改后放入庫中。這樣的資源共享已經成為常態工作。由于每個教學班都配備了觸摸電視和教師用電腦，這也使得這些數字化的內容使用更加方便，有效提高幼兒園教學活動的質量。
在彩田幼兒園的電教室中，我們還看到了從1993年建園以來保存下來的珍貴的歷史資料，從當年的軟盤到現在的光盤、硬盤，從當年的彩色照片到如今的數碼照片，還有磁帶、錄影帶，這些資料經過數字化，被刻錄成光盤進行存檔，這樣的備案是很重要的，避免了資源的損失。
像彩田幼兒園這樣擁有豐富的園本資源、成熟的資源共享機制的幼兒園，為建立全國性學前教育資源庫提供了可能性，而資源的增加、資源質量的提高，將有助于幼兒園自身更好地開展教學活動。
正如陸克儉教授所說，不管辦園形式如何，運用信息技術、運用好信息技術，是幼兒園能發展好的一個前提。在深圳采訪期間，我們還走訪了深圳大學實驗幼兒園（諾德園）、深圳市第八幼兒園、深圳市富通天駿幼兒園，這三所幼兒園性質各不相同，卻都在以信息技術凸顯自身特色方面，開展著扎實的探索和努力，并取得了令人滿意的成效。
深圳大學實驗幼兒園（諾德園）：不一樣的大學幼兒園
深圳大學實驗幼兒園（諾德園）是深圳市南山區區政府、教育局委托深圳大學師范學院承辦的一所“示范性”和“實驗性”幼兒園。
諾德園是深圳大學師范學院按專業標準打造的，由學前系知名專家任第一任園長，教師均是本科以上學歷、學前教育專業，此外還有學院的心理學博士進行專業指導。
諾德園在信息技術教育方面所做的工作十分突出。在這次采訪中，我們觀摩了兩節幼兒園教育活動課，在信息技術手段應用方面堪稱佳作，可圈可點。
第一節示范課是一次數學活動，內容是學習單雙數排序和識別，幼兒在1～10的十個數字中，通過單雙數的排序規律，找出一個一個的單數和雙數。這本是較為枯燥的教育內容，如何讓這樣一個活動趣味化、游戲化，是這個活動的難點。老師們為此設計了一個活動課件，通過觸摸電子白板，讓孩子們在體驗、觸碰、聲音、圖像的配合下，將整個教學內容變成了一次受孩子們喜愛的交互式游戲過程。幼兒通過親身在電子白板前實踐，一個個都很快就掌握了單雙數排序規律，而且從他們的表情中可以看出沒有絲毫索然無趣的感覺。
第二節示范課是一次英語活動，內容是學習I CAN…，這樣的句式學習對幼兒園孩子來講是有些難度的。老師們又一次在信息技術教育環境下，用多媒體課件解決了這個難點。這次活動的課件制作得比較巧妙，在課件的活動過程頁面上，右側布滿了班上幼兒的小臉圖像，表示“I”，左側是供孩子們選擇的各種能做的事情，如玩皮球，中間一個“CAN”。這樣的設計讓幼兒一下子就明白是讓他們自己說自己的事情，而且充分利用了觸摸（自己的圖像）、聲音（幼兒與多媒體同時讀英文）、交互（幼兒與多媒體對答式），于是，一個本來可能會很費勁的幼兒活動，就這樣被信息技術手段輕易化解了。
我們采訪時，諾德園開園才只有幾個月，但憑借高等學府學前教育專業背景和先進的理念，該園首先在現代信息技術層面上就站在了高位，在這個高起點上，又借助設備一流、科研能力強、高水平師資等優勢，嫻熟地應用信息技術手段，瞬間就讓一個新幼兒園嶄露頭角，讓幼兒以體驗方式借助信息技術手段，快樂參與到了教育活動之中，而且達到了滿意的效果。
深圳市第八幼兒園：“專業化”開展信息技術教育
深圳市第八幼兒園是深圳市市屬公辦幼兒園。他們在開展信息技術教育方面有一個突出的特點，就是專業化。例如，幼兒園特別聘請了多媒體專業人士，幫助教師開展信息技術教育。
在采訪中，幼兒園領導給我們介紹了該園從七個方面實現了“運用現代信息技術進入園本課程”的建設，這七個方面是：
1.初期資料檢索的信息技術手段。
2.環境創設方面的信息技術手段。
3.教師培訓。例如，用相機和攝像機記錄課程教學中教師學習和研討、外出參觀、專家講座的整個過程等；也會對教師進行現代信息技術培訓，如網絡應用、常用軟件使用等。
4.教具、資源包的制作整合。在資源包中需要提供給孩子一些操作流程圖或者操作設計圖，以便孩子去模仿、去觀看，如一個科技類的簡易潛水艇，可以提供給孩子半成品，孩子通過對流程圖的觀察就能完成潛水艇的制作和下水試驗活動。還可以從網上把流程圖提供給家長，家長便能很快完成親子制作。
5.教學活動。幼兒園為教師配備了多媒體教學軟件，有的時候，在教學活動中出現了教育契機，老師們進行隨機教育時能夠及時在網上搜索圖片、視頻，投影給孩子看。在對課件的認識上，幼兒園提出：課件制作是為自己的教學服務的，不在制作技術上苛求完美，而是通過課件把幼兒教育理念、希望教給孩子的東西展示出來。
6.家園同步。例如，每個班都有和家長共建的QQ群，還通過飛信、微博（給孩子建的微博）等形式進行多方位聯絡。幼兒園還有個家園平臺，是將論壇和校訊通捆綁在一起的。通過各種各樣的方式和家長交流，讓家長進一步了解幼兒園的教學課程，有助于家長更加理解和配合園中的教學活動。
7.資料積累。將開展過的教學活動做成主題書或者資源冊，這樣就方便了存檔、出版發行和交流。
七個方面，從計劃性、專業性、普及性和應用上都體現出深圳市第八幼兒園在信息技術教育方面獨有的特色。
深圳市富通天駿幼兒園：勇于嘗試的民辦幼兒園
深圳市富通天駿幼兒園是一所民辦幼兒園，民辦幼兒園是深圳市的一個特點，全市絕大多數幼兒園屬于民辦性質。
不少民辦幼兒園在信息技術教育方面關心和投入較少，但富通天駿幼兒園做了勇敢的嘗試。
2011年，幼兒園搞了一個實驗班開展信息技術教育，首先面臨的挑戰就是師資力量。為此，幼兒園加強了這方面的培訓，請來專家定期指導。開始時，老師做課件確實有困難，但只要做完一個后就心里有底了，很快，老師們的技術水平就跟上去了，做課件也不覺得占用過多精力。孩子們的興趣也提高了，上課的效果和不用課件時完全不同。孩子們變得喜歡上幼兒園，這對富通天駿來說是最大的鼓勵。
據接受采訪的幼兒園領導介紹，信息技術教育實驗班開班后，小孩子回家天天要求上幼兒園，因為在幼兒園一下子變得很輕松、很有趣，學習也很開心，家長因此也很高興。于是2012年一開始就從實驗班普及成了全園開展信息技術教育。每個班設備配齊到位，還通過教學視頻讓家長在線隨時觀看幼兒園活動過程。
在信息技術輔助教學活動取得成功后，網站溝通互動也隨之開展。例如，通過博客，家長可以把孩子在家表現的照片展示給園方，家園互動交流，相互提出意見和建議。
幼兒園教學案例研究范文6
卓越教師培養計劃要求教師的培養必須突出實踐導向的教師教育課程內容改革，推動以師范生為中心的教學方法變革，開展規范化的實踐教學，推動教育教學改革創新。學前教育學課程須秉持實踐取向，重新定位課程目標，突顯課程的實踐性特點;調整課程結構，強化課程的實踐取向;優化課程內容，滿足職業的實踐能力需求;創新“任務設計、提供資源、解決任務、反思提升”的3RD教學模式，突出教育實踐能力的培養;轉變考評方式，重視實踐過程的評價;加強與教育實踐課程的整合、管控，鞏固和擴展課程的實踐能效。
關鍵詞:
學前教育學;課程改革;實踐取向;卓越教師培養
為深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，針對當前我國教師培養仍然存在的“適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱”［1］等突出問題，教育部在2011年10月《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《標準》)?！稑藴省丰槍ξ覈F行教師教育課程的弊端并借鑒國際教師教育的經驗，提出了“實踐取向”的改革理念。隨后，2014年9月18日的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》，提出以實施卓越教師培養計劃為抓手，突出實踐導向的教師教育課程內容改革，推動以師范生為中心的教學方法變革，開展規范化的實踐教學，從而推動師范院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革。誠然，實踐取向是教師教育課程應有的核心理念。教師專業的實踐性本質和教師知識研究的新進展要求教師教育課程必須關注和解決實踐問題，指向于未來教師的實踐能力的培養，這也是傳統的教師教育課程在遭遇“在培養學生教育實踐能力上乏力”的困境之后的必然選擇。
一、學前教育學課程的現狀剖析
學前教育學是學前教育專業的一門必修專業課，是傳統三學課程之一，理應受到師生的重視。現實狀況是教師老生常談，按部就班、照本宣科地完成教學任務;學生對課程興趣不濃，學習態度消極，學習效果欠佳，課程根本得不到應有的重視，反而陷入“學生厭學、教師懶教”的困境。形成當前這一局面的主要原因有三:第一，長期以來課程教材更新不夠，沒能及時反映出幼教改革與實踐發展的新趨勢、新內容。第二，教師教育觀念老化，仍然沿襲“滿堂灌”的傳統模式，沒能調動學生的主觀能動性，學生只是被動接受知識。第三，學生對專業理論知識的價值認識不足，對理論學習有抵觸情緒。諸此種種使得學前教育學課程的教學淪為“掛在嘴上、流于形式”的枯燥理論復述。
二、學前教育學課程改革策略
依據卓越教師計劃對教師教育課程改革的政策導向，學前教育學課程應當秉持實踐取向，“必須關注教師的專業實踐和教育現實問題，必須支持實踐問題的解決和實踐能力的發展，必須支持對實踐的反思和教育知識的建構”［2］，并在此基礎上進行深刻的改革。
(一)重新定位課程目標，突顯課程的實踐性特點卓越教師培養計劃提出要“著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力”，“培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。［1］在此指導下學前教育學課程目標需重新定位:(1)要培養和提高學生的專業素養，樹立現代、科學的教育觀念;(2)要訓練和提高學生的教育教學實踐能力，環境創設與利用的能力、合理安排和組織幼兒園一日生活的能力、設計和指導幼兒園教育活動的能力、科學評價和引導幼兒發展的能力等，具備從事幼教職業的基本專業技能;(3)要培養學生反思的習慣和發現、分析、解決問題的能力，使他們能夠運用學前教育基本理論分析、解決幼兒教育的實際問題，在實踐和反思中將“外在直接傳遞的理論知識”內化成自己的實踐性知識和技能。這一課程目標強調了對學生理論聯系實踐能力的培養，突顯了學前教育學的實踐性。
(二)調整課程結構，強化課程的實踐取向由于二元認識論對人們傳統觀念的深刻影響，學前教育學課程始終被貼上與“實踐”相對的“理論”課程標簽，導致課程與實踐脫離，這也是當前學前教育專業傳統三學課程改革面臨的最難解的隱疾。事實上，實踐課程中包含有理論的授習，理論課程也設計了實踐內容與環節，實踐與理論并非區別課程性質的標準指標。當前，應當結合改革背景和人才培養的需要，科學調整課程結構，改變以往用理論課和技能課區分課程的方式，將課程整體劃分為“理論與實踐深度融合的公共基礎課程、學科專業課程、教師教育課程”。［1］當然依據慣例，結合課程內容的特點，有些課程會偏重于技能培養，有些課程則會偏重于理論研習。但此處課程間只有理論內容與實踐環節比重的區分，而不再是課程性質的區別。作為教師教育課程，學前教育學課程應當改變傳統的定位，強化課程的實踐取向，將實踐內化為課程的標準，滲透到課程設置、設計與實施的全過程中。一方面，對幼兒園教師工作流程、崗位職責進行分解，將其與課程設置、內容選擇有效對接，形成模塊化、任務化教學內容;另一方面，深度剖析《幼兒園教師專業標準》，在課程的內容、設計和實施中反映專業標準的理念和內容，逐條落實專業標準的具體要求，具體見圖1和表1。
(三)優化課程內容，滿足職業的實踐能力需求基于課程目標的重新定位，學前教育學課程需“突出實踐導向的課程內容改革”。其課程的建構不應遵循學科邏輯，不應過度強調學科體系的完整性，而應當遵循實踐邏輯，從教育現實問題出發，圍繞實踐問題來組織教師教育課程［2］。慎重選擇和整合教學內容，推陳出新。積極更新教學內容，“將學科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果?！保?］課程教學內容尤其要反映當前國內外關于兒童發展與評估、早期適宜性教育、師幼關系、幼師專業發展等方面的新進展，激活課程的時效性、生命力和持續增長點，開拓學生的專業思維和學術視野。課程內容與實際緊密結合。除了微觀上了解和把握幼兒園的常規組織、管理程序及具體狀況，更要主動關注學前教育的熱點、難點問題，比如“幼兒園教育小學化”“入園難”“擇園貴”“農村學前教育發展的困境”“早期家庭教育的缺失與誤讀”等。解讀學前教育的相關政策文件，比如《幼兒園教師專業標準(試行)》《3～6歲兒童學習與發展指南》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》等，幫助學生從宏觀上把握學前教育的發展動態和前景。分析教師的專業實踐需求，圍繞教師的必備知識和能力來組織課程內容，并將其與實踐問題結合起來設計，充分融入優秀幼兒園教育教學案例，培養學生理論聯系實際、分析解決問題和批判反思能力。
(四)改革教學模式，突出教育實踐能力的培養依據卓越教師培養計劃的精神，要達成課程的實踐性目標，重在拋棄傳統“一言堂”的課堂教學模式，而要秉承“以師范生為中心”的教學理念開展自主式、合作式的探究學習，靈活采用多種教學形式與方法，為學生思維和行動的解放營造寬容、共生的學習氛圍，真正發展和提升學生的學習能力、教育實踐能力和創新能力。同時要“充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力?！保?］鑒于此，筆者嘗試對學前教育學課程進行實踐改革，總結出3RD教學模式:即任務設計(Design)、提供資源(Resource)、解決任務(Resolve)、反思提升(Reflection)。1．任務設計(Design)課程設計的主體思路秉承“將理論原理應用于實踐問題的解決”，將理論原理與教育實際結合起來，引入現實中存在的真實問題，從而設計多樣化的實踐任務。任務的形式多種多樣，主要有如下幾種設計形式:(1)思考討論型任務。即對提出的任務對象進行專業性、多角度的思考和討論，從而加深對任務對象的認識，開闊專業視野，激發思維的延展面和縱深度，包括能引發辯論的爭議問題，比如“幼兒學習英語利弊之爭”“幼兒男女同廁與分廁之爭”等;有待解決的難點問題，比如“農村幼兒園發展的困境”“學前教育發展的量與質”“幼兒園教師的素養與專業成長”等;值得探討的真實案例，比如“虎爸虎媽的教育之思”“幼師虐童案引發的思考”等。(2)分析解決型任務。即針對具體的任務對象進行深入分析，找到存在的問題及可能的原因，提供可行的解決方案。這類任務多與教育現實和教學實踐緊密聯系在一起，包括當下學前教育中的熱點問題，比如“幼兒園教育小學化”、“入園難，進公辦園更難”等;學前教育教學實踐問題，比如“不愿喝水的豆豆”“家長的煩惱和孩子的童年”“六一節的主題墻”等;還有針對幼兒園具體教育活動及游戲活動案例進行的主題式切片分析。(3)模擬操練型任務。即通過創設仿真情境，讓學生進行模擬操練從而初步認識和掌握保教技能的任務，多涉及教育教學的微觀領域，比如讓學生分小組設計并布置幼兒園某一班級的環境，讓學生模擬組織表演各種形式的游戲，讓學生模擬家園溝通的場景，讓學生模擬完成某一領域的一次教學活動等。教師根據教學內容的特點和要求設計不同形式的任務，既可以是單一任務，也可以是多種類型任務的組合。2．提供資源(Resource)資源是學生學習的主要支撐，也是教師轉變教育觀念和行為的起點。將多樣化的資源呈現給學生，教師將思考視角從傳統的“要教什么、能教什么”，變換成學生的“要學什么、能學什么”，關注學生學習的程度、狀態、興趣和境況，讓學生依據所需自主選擇、利用和組織資源。資源既包括教材、文獻、書籍、報刊等平面媒體資料，也有視頻、音頻等多媒體資料，還有諸如MOOC、精品課程等網絡資源，教師的指導也是重要的資源。事實上，資源的開發和利用并非易事，教師要能敏感把握專業發展的動態和走向、清晰辨識信息的真偽、有效篩選優質精良的資源、科學選取資源的最有效呈現方式，還要考慮資源的深度利用率。3．解決任務(Resolve)每一項任務的解決就是一個完整的實踐體驗過程。以往的課程教學中，“理論知識學習脫離了具體情景，縮水成對抽象術語的記憶。”［3］現下將理論知識置于具體任務的分析解決中，將實踐體驗整合到課程中，讓學生在真實的情境中進行分析思考，幫助學生將所學知識遷移到實踐中去，提升實踐能力。在解決任務的過程中教師變講授者為指導者，給予學生自主學習的空間，創造自主探究的氛圍和機會，學生可選擇自學、小組合作等多種學習形式，教師依據任務的性質和內容運用問題解決法、頭腦風暴法、辯論法、案例分析法、討論法、模擬教學等多種方法調動學生的主體能動性，鼓勵學生主動發現問題、多角度思考問題、用專業知識分析問題、多元化地批判和反思問題、針對問題提出合理化可行性建議，提高課堂學習的效率，從而切實增長學生的專業知識，提升他們的專業技能。4．反思提升(Reflection)教育教學技能的形成雖然十分重要，但它只為實踐能力的發展提供了一種必要的條件，而非實踐能力的全部，比操作的技能更為重要的是思考的方式，“像教師那樣思考”［2］。課程必須提供學生消化和反思的時間、空間，為實踐的審視和反思提供多重視角，引導學生有效地溝通理論和實踐。同時學生應對自己的經驗和觀念進行反思，在此過程中主動建構或重建教育知識，發展實踐智慧。反思是個體基于教學理論和理性分析，將在日常生活中經歷的主要經驗(primaryexperience)進行分析概括的過程［4］。在每一項任務完成之后，教師應當鼓勵學生對任務解決過程中發生的有意義的現象、情況進行描述和分析，判斷其與任務結果間有何聯系及聯系發生的機制，從而將教育知識的主動建構過程清晰呈現出來，從中有意識地發展和提升實踐智慧。以下是結合具體的案例呈現3RD教學模式的實施過程:教育內容:幼兒園教學活動實施的指導教育目標:讓學生掌握幼兒園教學活動實施的方法與技巧任務設計:(1)觀看幼兒園大班藝術領域教育活動《多彩的京劇臉譜》;(2)觀察和剖析活動實施中開始、展開和結束三個環節中教師的行為與幼兒的反應;(3)分析和評價活動實施的效果、亮點和存在的問題;(4)剖析問題的成因，找到解決的方法;(5)重新設計這項藝術領域教育活動，在微格教室錄制下來，然后在班級中進行展示和交流，進行集體研討。提供資源:(1)幼兒園大班藝術領域教育活動《多彩的京劇臉譜》視頻;(2)教材，《3－6歲兒童學習與發展指南》;(3)文獻資料(略);(4)手機網絡，多媒體設備，微格教室;(5)教師的指導;(6)三份需完成的表格，包括“活動觀察表”“活動分析評價表”“活動設計方案表”。解決任務:本次教學中充分發揮學生的主體性和合作精神，學生們分為四個小組，先觀看視頻，然后利用所學的專業知識和資源進行分析、討論和實踐，教師適時引導、點評和指導。最終各小組順利完成了三份表格，并提交了一份自制的模擬教學活動視頻。反思提升:(1)小組內交流分享本次課的收獲;(2)提交一份課程心得體會。以下摘選的是學生的一段課程反思:教師通過提問來推進教學進程時，問題應該基于幼兒現有的身心發展特點和水平來設計，應該是幼兒通過思考能夠回答的問題。如果幼兒不能順利回答出問題，那教師必須反思問題是否設計的合適或是提問的技巧是否存在問題。比如視頻中金老師想讓幼兒明白各種色彩的臉譜有著不同的文化表征，金老師首先直接問幼兒紅色臉譜代表什么意思，幼兒回答出來了，可當她問黑色臉譜代表什么意思時，大部分幼兒回答不出來，金老師補充問黑色臉譜的代表人物有誰，幼兒說有包公，金老師再次問黑色臉譜代表什么意思，幼兒就回答出來了?？山酉聛斫鹄蠋熡种苯訂柊咨樧V代表什么意思，有個幼兒起來回答說代表曹操，金老師再次強調問題，結果幼兒都很困惑地看著她，給不出答案。此后金老師好像反應過來了，接下來就調整了提問的順序:先問臉譜的代表人物，再問這些人物的性格，最后問臉譜色彩代表的意思，幼兒在金老師的引導下終于答出了這些問題。整個問答過程并不順利流暢，在我看來問題有二:其一，金老師想讓學生理解不同色彩臉譜的文化表征，這對幼兒來說是個非常難理解的內容，這一目標是否適合幼兒當下的身心發展水平，值得探討;其二，金老師在設計問題時沒有充分考慮到幼兒思維發展的特點和已有的知識儲備。依據思維發展中先具體后抽象的特點，教師的提問應該先讓幼兒了解每種色彩的代表人物有誰，然后再說出這個人物的主要性格特征，從而引導出臉譜色彩背后代表的文化意義。并且幼兒之所以能回答出紅色和黑色臉譜的意義，應該是對關羽和包公兩個人物比較熟悉?？墒撬麄儗Σ懿?、竇二頓、典韋等人物不太熟悉，如果教師不引導，幼兒是無法順利回答出問題的。
(五)轉變考評方式，重視實踐過程的評價對學前教育學課程考核方式和形式進行改革，重視對學生學習活動過程的評價，力求評價更加全面、客觀，調動和保證學生的學習興趣及主觀能動性。一方面，改革傳統的課程考核方式，將形成性評價與總結性評價結合起來，加大過程性評價所占的比例，將學生的日常作業、課堂表現等納入考核并成為重要指標，加強對學生學習過程的管理和監督，關注學生的常態表現而非終期性考試成績。在教師評價的基礎上，引入學生的自評和互評，提高學生的反思意識和能力。另一方面，改革課程考核的形式，將定量評價與定性評價結合起來，不再以突出理論記誦的卷面考試為主要考核形式，而是靈活采用口試、實操練習、模擬教學等形式，引導學生把學習目標從提高試卷成績轉向教育實踐能力的提升。
