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初中學生心理講座范文1
一、體育教學中影響初中學生積極性的因素分析
（一）體育學科地位低下，得不到應有的重視
由于現行的教育制度，過多的注重了對初中學生智商的培養，導致了學校、家長、學生忽視體育，認為體育課與升學和前途沒有太大關系，形成學與不學無所謂的態度。盡管中招考試中體育分數占一定比例，但是效果甚微，甚至出現了學校替尖子生“走后門”的現象。
（二）運動能力差，心理不穩定
這類初中學生體質弱，對環境的適應能力差，接受能力、理解能力差，動作不協調，準確度低，學習動作慢，時常會出現動作變形。有些女生害羞，做動作拘束，不大方，心理穩定性差，怕其他同學嘲笑，怕苦畏難，沒有進取精神。
（三）教學組織形式落后，教學內容單一
在體育教學中，過多分析講解，會使初中學生感到枯燥乏味；上課內容單一，沒有新意，會使初中學生產生厭煩情緒；上課組織形式不當，會降低教師的自身威信，使初中學生產生逆反心理和抵觸情緒。
二、體育教學中如何提高初中學生的積極性
（一）加大初中學生對體育理論知識的掌握
現行中學體育教學大綱中實踐課占的比重較大，基礎知識的比重甚微，大部分學校每年只上1-2次體育理論課。絕大部分體育教師，尤其是主管體育工作的領導不重視理論課，存在著重實踐輕理論的思想，這背離了終身體育教育的宗旨，影響全民健身計劃的實施。因此必須加大改革力度，加重體育基礎理論知識的比重，通過體育實踐與理論教學使初中學生真正了解和掌握：運動與生命的關系，使初中學生掌握一般體育衛生知識，具備自我健身的意識與能力，明白生命在于運動、健康在于運動的科學道理；同時了解怎樣遵循人體生理的基本規律，根據自己的年齡、性別、體質、體育鍛煉基礎等具體情況，選擇適宜的鍛煉內容和方法，合理地安排運動負荷的能力。
（二）加大宣傳力度，樹立初中學生終身體育觀
通過調查表明，絕大部分初中學生能認識到體育活動能增強體質，但喜歡或參加體育鍛煉的人數確不多。眾所周知，終身體育鍛煉能提高人的健康水平，終身體育標志著社會的發展與進步，身體鍛煉應成為現代生活方式的一個重要標志。一方面可以通過理論課的講授使初中學生加深對體育的認識，拓寬知識面，明確體育鍛煉的目的，掌握健身效果的評價方法。另一方面給初中學生開設終身體育的價值、體育鍛煉的目的和意義等專題講座，以此制造一種濃厚的校園體育氛圍，影響、吸引、感召學生。
（三）從實際出發，區別對待，培養興趣
在教學過程中，應當按照初中學生的實際水平和接受能力來進行安排，避免使初中學生產生可望而不可及、經過努力也達不到結果的想法。教學中應該根據初中學生的實際情況提出具體任務與要求，這些要求應使初中學生經過一定的努力，克服一定的困難能夠達到，只有這樣初中學生體驗到成功的愉快，滿足求知欲，增強他們的學習興趣。
（四）改革教學形式，創造良好課堂氣氛，樹立教師威信
教學形式的落后與教學內容的單一已經滿足不了時代和初中學生的要求，中學體育教學可采用多種教學形式，如啟發、引導、比賽、評獎、關懷等來提高初中學生的積極性。在課堂教學中，教師還應該講究教學藝術，善于創造一個生動和諧的課堂氣氛，這樣才有利于初中學生在寬松自如的環境中進入積極的學習狀態，能有效地調動初中學生的主動性和積極性，激發體育運動的興趣，進而培養體育的愛好、興趣和情緒，養成自我鍛煉的習慣。教師應加強道德修養，不斷探索教育規律，努力鉆研業務，出色的完成教學任務，使其他學科的教師信服，尊敬體育教師，提高體育教師的地位；樹立良好的威信，贏得初中學生的尊敬。
（五）加強課外活動，培養初中學生的體育鍛煉意識
課外體育活動是學校體育工作的重要組成部分，對增強初中學生的體質、培養正確的體育觀有著重要的意義。每周一學時的體育課遠遠達不到增強體質的要求，只有不斷加強課外體育鍛煉的組織、輔導，才能滿足初中學生鍛煉身體和增強體質的需要。因此，學校應針對初中學生多組織一些有趣味性、娛樂性的體育活動和比賽，引導和激發初中學生參加體育運動的興趣，使大部分初中學生都參與比賽，在運動中追求和發展體格健壯和身心健康，認識自我，提高自我，養成經常參加體育鍛煉的習慣，增強體育鍛煉的意識。
（六）利用社會大氣候及良好校園環境強化初中學生的體育運動興趣
實踐證明，初中學生體育運動興趣的形成和發展要有一個良好的體育環境，以保證在體育活動中情趣盡至，心情舒暢，獲得健康效應。因此優美的環境能對初中學生產生一系列良好的刺激，增強鍛煉身體的欲望，對體育興趣的培養產生積極決定性的作用。
三、結論與建議
（1）在體育教學過程中加強初中學生對體育的認識，樹立正確的態度，改革教學形式，培養初中學生的興趣，可以有效的提高初中學生學習的積極性。
（2）要根據初中學生的興趣和愛好，選擇符合初中學生實際的、實用性強的多樣化教材內容，不斷改進教學方法，增強初中學生的體育意識，培養體育鍛煉興趣，樹立終身體育思想。
（3）充分利用體育課、專題知識講座、海報等形式，加大體育宣傳力度，以此制造一種濃厚的校園體育氛圍，影響、吸引、感召學生。
初中學生心理講座范文2
關鍵詞：中學生；心理健康教育；心理發展檔案
新課程標準指出：中學生素質教育的根本任務就是按照青少年的心理發展規律盡可能地充分發展并提高學生的心理潛能，進而促進學生素質的全面提高和個性的和諧發展。由于中學生特殊的生理和心理年齡，把心理健康教育作為中學生學習的一個基石，
從而更好地促進其對其他學科的學習和自身的和諧全面發展是一項勢在必行的使命。因此，本文立足于初中心理健康教育課本，結合中學生的具體情況，來闡釋在日常教學過程中健康教育的措施以及在整個教育和學生身心健康發展中的重要性。
一、更新觀念，建立合理與有效的心理課程
中學生心理健康教育這門課程，常常被一些學?；蛘呃辖處熕鲆暎麄冋J為心理健康這門課程對學生的學習特別是對其學習效果并不能產生顯著的影響，學生無法從這門課程的學習過程中得到真正的知識，更有甚者還認為這是浪費時間的一門課程。所以，即使學校有意開設這門課程也常常被占用，用來讓學生進行主要科目的學習。其實不然，中學生在這個時期已經出現了不同于小學生的明顯變化，如果教師一味地教授知識而不注重學生內心的想法，就無法真正達到素質教育的要求，更無法求得學生的全面發展。因此，中學生心理健康教育課程的開設是勢在必行的，是一門學校和教師都應該重視的科目，它就是學生進步的一塊基石，通過教師的合理引導啟發，讓學生正視自己、正視學習和人生。其次，對于這門課的教授，很多學校大多采取以班主任講授為主，或者以班會的形式來展開。班主任固然是最了解本班的學生，但是由于其自身對心理學的認識和研究還不夠專業，所以這樣的心理教育往往流于表面化，學生往往無法真正從中受到教育和啟發?；诖?，對于這門課程的教授，學校需要配備專門的心理學教師，通過其自身的專業性和合理化的安排和講授，對學生的教育一定會起到事半功倍的效果。
二、基于學生，對學生心理有全面性和差異性認識
初中學生大部分處于13歲至16歲這個年齡段，這是人生的一個橋梁，是學生從兒童時期到青少年時期的過渡時期，同時也是青少年時期向青年時期的過渡時期。這個時期，不論是學生的生理還是心理都在發生著急劇的變化，學生在這個時期極易走向極端，走向心理危機，因此教師在這個時期對學生進行合理的引導就顯得尤為重要。這就要求教師立足每一位學生，對每一位學生進行深入的觀察和關懷以及教育。所以，這一時期的教學方式已經不是大處的教育，教師要深入每一個學生，為其排憂解難。例如，在“青春期的生理發展特點”這一章節，教師首先要排除學生的緊張和害羞心理，讓學生認識到這個時期是每一個人所必須要經歷的時期，因此不要恐慌和害怕，更不可焦慮，要以平常心對待。特別是對于班級里害羞的學生，教師更要走近他們，幫助每一個學生解開心結，讓其正確認識自己的身體。
三、深入學生，為其排憂解難
初中生在這個時期，自身的生理、心理甚至是心智都在發生極大的轉變。因此，教師在這門課程的教學過程中，一定要深入學生，真正走進學生的心中，才能達到為學生排憂解難這一目的。初中學生在這個時期生理上有極大的變化，心理又處于叛逆期，對很多事情很容易急躁、焦慮，再加上自身學習的壓力又特別大，因此，教師在平日的課堂教學中一定要正確引導，當然在日常的學習生活中進行教育也是很重要的。在“把握與異往的分寸”這一章節，教師要正確引導學生處理好異性之間的關系，既不可過分親昵也不可過于疏離。有些男生女生之間過于接近，這樣極易激發曖昧之情，教師要深入學生內部，及時分離，讓其認識到早戀的不良后果。同時，這個時期學生的自尊心很強，教師一定要合理引導，最好是私下解決。但是還有個別學生過于和異性疏離，不敢和異性說話和交流，教師也要對其進行合理的引導，讓其以平常心對待男女關系，最終讓學生身心得到健康的發展。
四、立足學生，學校與家庭共同努力
家庭是孩子的第一任老師，是孩子從小的生活環境，對孩子的身體、心理發展都有極大的影響。特別是對于學生的心理健康教育，僅僅通過學校的教育是遠遠不夠的。只有學校和家庭協調發展、配合努力才能真正促進學生身心的全面發展，更好地促進學生的學習和進步。每個人的家庭背景都是不同的，這樣也造就了每一個人的性格、特質等都有差異?？墒牵行┘彝⒆咏逃绞讲徽_，或者家長過于忙碌，對學生不管不問等，這些學生常常處于邊緣化，缺乏關愛，心理很容易出現危機。所以，針對這些情況，學校或者教師要定期舉行專題性的心理講座。這樣的講座不僅要求學生參加，也邀請家長同步學習，家長和學生一起進行心理學習，讓家長更好地引導學生進行學習，度過心理危機期。例如，可以開展這樣的講座：“家長和孩子如何更好地溝通”“青春期生理衛生及心理特點”“怎樣治療青春期厭食癥”“如何處理男女同學關系”等等。心理教師通過講座給每一位學生和家長普及知識。同時也可以邀請做得比較好的家長講解經驗和教訓，家長之間相互交流。學校教育和家庭教育達成一致，共同為學生的身心健康發展創造有利條件。
五、關注發展，建立學生心理發展檔案
學生的心理處于不斷的起伏變化之中，教師無法時刻都在學生的身邊，也無法隨時都能感受到學生的變化。所以，比較可行與有效的辦法就是建立學生心理發展的檔案袋或成長記錄袋。這樣可以記錄學生的發展變化，對學生的心理變化發展道路有一個很好的了解，以這些方面為基點，可以進一步尋求解決學生心理問題的最優方法。同時，教師可以設立“我心里的小秘密”環節，通過這樣一個環節，讓學生把自己心中的秘密寫出來，尋求教師的幫助。但是要做到這一點，就要求教師建立在學生中的信任度，對學生的秘密絕對保密，與學生進行心與心的交流，這樣才能真正地幫助學生發現問題和解決問題，讓學生真正得到健康的發展。
由此可見，心理健康教育對中學生來說是一門必修課，是學生學好其他課程與自身全面發展的基石。特別是這個時期，學生面對自身生理的變化、自身心理的叛逆和學習的壓力，身心肯定要受到一定的波動和變化，這時心理健康教育課程就是最好的一劑良藥，它能夠打開學生的心結，促進學生身心的全面發展。學校和教師一定要以這一方面為契機，針對學生的生理和心理特點，以學校自身課程設置、教師自身素質的提高、采取合理有效的方法與家庭教學相結合等發面為出發點，謀求學生身心真正的健康發展。
參考文獻：
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初中學生心理講座范文3
近年來，隨著社會經濟的飛速發展，人民物質文化生活的豐富多彩，人們身邊的一切也都在發生著千姿百態的變化。這些變化本是正常的，但隨之而來的是我們的學生們賴以生存的社會、學校、家庭也發生著深刻的變化。市場經濟大潮的沖擊，人們生活方式和價值觀念的變化，升學和求職的壓力，離異家庭的增多，獨生子女的增多，使當代中學生心理問題比以往更為突出。許多學者進行了大量的調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂：初中有4.5％的學生有嚴重的心理健康問題，20.5％的學生有較明顯的心理健康問題。在平時的教育教學中，我們發現學生存在著不少心理健康問題，中學生正處于身心發展的關鍵時期，由于生理上日趨成熟，而社會閱歷淺，心理素質不成熟，極易受到環境和教育的影響。隨著現代社會的發展，信息的增多，生活節奏加快，學習生活緊張，中學生承受的各種壓力也增多、增大，以致產生各種心理的困惑與矛盾。少數學生由于不善于處理生活、學習和人際交往中所發生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。因此，對學生進行心理健康教育勢在必行。
二、促進學生心理健康的主要對策
1.開設心理健康課
在學校的教學計劃中增設心理健康課程或有關講座，向學生傳播心理衛生知識和技巧，提高他們的心理防衛能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識，同時更要進行心理訓練。
2.建立心理服務機構
廣泛開展形式多樣的學校心理輔導和心理咨詢活動，配備專職及兼職心理健康教師，對學生進行心理輔導，咨詢、矯正心理障礙等，提高學生的心理素質。
3.進行個案分析，加強心理咨詢與治療
少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現在性格、情緒和行為的偏異，導致社會適應性不強。為此，對青少年的個體心理行為偏異要早期發現，早期診斷，早期矯治，使其適應學習與社會生活。
4.建立部分學生的心理健康檔案
對有比較嚴重心理問題的學生要為其建立健康檔案表，針對學生填寫的檔案表中所反映出的各種問題，教育工作者要了解學生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對學生進行心理保健工作，并制定出解決問題的方法和對策。
5.糾正家長在教育認識上的偏差
可以通過舉辦家長學校、家庭教育講座，使家長懂得除了要重視學生的生活、智力開發外，還要重視他們心理素質的培養和個性的塑造。
6.全社會都應更加關心學生的心理健康
初中學生心理講座范文4
【關鍵詞】中學 團體心理輔導 研究綜述
【中圖分類號】B849 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0107-03
團體心理輔導（又稱團體心理訓練）是指在團體的情境下，運用心理訓練的方法和團體動力學的理論，借助團體的力量和各種應用心理學的技術，使團體成員互助并達到自助，幫助成員學習新的行為，獲得新的體驗，最終達到提高心理素質、促進人格全面健康發展這一目標的過程。20世紀90年代初，團體心理輔導傳入我國，起初在我國高校進行了一些開展，如中南大學湘雅二醫院醫學心理學中心彭純子等人對22名大學生社交團體治療訓練，廣東外語外貿大學劉春燕對實驗組14人進行團體應對方式訓練等。近年來，團體心理輔導活動在我國的中小學也進行了啟動，如楊彥平在上海市某中學就網絡成癮現象對中學生進行團體心理輔導。
鄭小東等人將中小學團體心理輔導定義為：“受過專業訓練的中小學心理健康教育教師遵照團體動力學和群體心理學等原理，運用團體輔導的技巧，指導學生（通常屬于一個班級）以團體的形式進行活動，以解決學生可能存在的問題，促進學生共同成長，最終實現學校的心理健康教育目標。”隨著團體心理輔導走入中學，其在改善中學生心理狀況中發揮了一定的作用。
一 研究現狀
1.中學團體心理輔導研究方法
關于中學團體心理輔導的研究方法，研究者通常將研究的主題通過問卷調查的方式篩選出需要的被試，并設計實驗組和對照組，對于實驗組設計系列團體心理輔導實驗，對于對照組不做干預。實驗前后測試中學生的心理健康某些方面的得分，從是否具有顯著性差異得出團體心理輔導是否對改善中學生心理健康狀況有效果。如侯文婷在研究初中生考試焦慮癥狀時，以團體心理輔導的方法，選取遼寧師范大學附中的初中生作為研究樣本，隨機篩選出考試焦慮的成員60名，然后隨機分成兩組，實驗組、對照組各30名，實驗組和對照組在性別變量上進行嚴格匹配。對實驗組作了7次干預，驗證團體心理輔導方法對于初中生考試焦慮干預的有效性，得出以下結論：團體心理輔導的方法對于初中生的考試焦慮的干預作用明顯。此外，除了問卷調查法，訪談法、觀察法等也有應用。
2.中學團體心理輔導方式
目前，我國中學開展較多的還是以班級為單位的團體心理輔導。而各個學校的班級團體心理輔導也存在較大差異，有的學校是將班級團體心理輔導作為一種獨立的心理健康課程，有固定的時間、由專業的心理教師負責，有的是將班級團體心理輔導作為德育的一部分，采用機動的時間，由班主任或德育老師負責。近年來，我國中學團體心理輔導的方式日趨多樣化，如遼寧本溪實驗中學的老師李艷在該校團體心理輔導上，利用校園廣播，傳遞正能量；在校報開設“心理咨詢”欄目，解決學生的心理問題，當然，主要還是以班級的思想品德課為主渠道，解決學生的心理問題。
隨著一些學者的研究需要，我國中學的小組團體心理輔導或集體心理治療（臺灣也稱為團體咨商）也在發展中。有一些學校開始嘗試以問題為分類的矯治性團體心理輔導，設計了主題明確、相對連貫、針對性強的團體心理輔導方案。如姜芳在對高一新生孤獨感的研究中，以棗莊市第十八中學高一新生為被試，采用UCLA孤獨感量表，篩選出30名孤獨感較高的學生，進行孤獨感的團體心理輔導干預，設計了10次有針對性的團體心理輔導活動。
此外，在我國許多中學，特別是初三、高三年級的學生面臨中考、高考時，學校會舉辦講座式的團體心理輔導活動。尤其是針對高考前夕學生考試焦慮的輔導，在很多學校都開展過。這種輔導形式的優點是受眾多，學生可在1小時內獲得較多的有用信息。
目前，社會上還出現了很多培訓學校，開展青少年的拓展式培訓，這種拓展式培訓也采用團體輔導的形式，重在鍛煉青少年的綜合素質，培訓多采用集中式、封閉式培訓，短的需要2～4天，長的需要7～10天，如夏令營等。
3.研究工具的使用
國內研究中學生心理狀況所使用的測量工具以引進的居多，如PANAS（正性負性情緒量表）、UCLA（孤獨感量表）、SAS（焦慮自評量表）、SDS（抑郁自評量表）等。這些問卷在引進中雖然經過修訂，但對中學生群體缺乏針對性。通過發展，在近幾年的研究中已出現了針對我國中學生設計的具有良好信效度的量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學生心理彈性量表》，唐紅波、陳俊、劉學蘭結合高三學生的實際情況修訂編制的《考試焦慮診斷量表》等。
4.中學團體心理輔導的活動設計
在我國，針對中學生不同的心理狀況設計的團體心理輔導活動方案也各不相同。如顧敏敏在團體心理輔導對中學生人際交往的干預研究中，就選取了10名身心健康，但有提高人際交往動機的同學，共安排了10次團體心理游戲，每次持續一小時。每次由領導者帶領成員進行與人際交往相關的心理游戲。每次游戲后，都會進行解說和布置家庭作業，與成員們分享感受?？偨Y其他的中學團體心理輔導活動，基本都要考慮領導者、成員構成、場地布置、道具或材料準備、團體目標的確定、內容策劃、時間規劃等因素。尤其在內容策劃方面，必須考慮到中學生的認知水平，設計貼近性的游戲。如顧敏敏在實驗中設計的“蒙眼作畫”游戲，具有趣味性。
5.中學團體心理輔導的成效
在已有的中學團體心理輔導研究中，中學的小組團體心理輔導形式通常對團體心理輔導對于改善中學生心理狀況的效果提出假設，并通過實驗設立對照組，前后測實驗對象，做出了具有顯著性差異的成果。金家新、楊彥平等的研究顯示，團體心理輔導對緩解中學生考試焦慮有一定作用；袁貴勇、侯文婷等的研究顯示，團體心理輔導對中學生網絡成癮有一定作用；孫妍、呂京京等的研究顯示，團體心理輔導可以改善中學生的情緒水平，在其他領域的是否具有效果資料尚不全面。
而以班級為單位進行的團體心理輔導活動中，金家新指出，班級團體心理輔導能很好地實現學校的目標取向，而且能反映班級的個性、年級特點、年齡特征及不同年級所出現的問題。這種團體心理輔導以班級為單位，以學生發展為根本，所以能夠在班級管理、團隊活動、教學活動、校務管理、家長教育、心理輔導中得到廣泛應用。周元臣的研究發現，班級團體輔導能充分利用班級中的資源，促進學生的主動性學習和自我評估，強化成功體驗，在互助與自助中成長，有助于學生改進學習方法，幫助學生提高解決實際問題的能力。同時，班級團體輔導還能促進學生良好生活習慣的養成，在學生之間形成相互尊重、相互配合的精神。
而一些高考前的講座式心理輔導和培訓班以及夏令營的形式是否具有成效還沒有具體證實。
二 存在的問題與建議
1.存在的問題
國內團體心理輔導的研究主要以大學生為主，近些年來雖然在中小學也有開展，但仍然表現為研究數量少，領域相對較單一，測量工具不多。
第一，中學團體心理輔導的研究領域單一。從中國知網進行的文獻檢索情況看：2000～2014年，團體心理輔導主要集中在大學生的團體心理輔導研究，涉及中學團體心理輔導的文獻所占分量很少。在已有的40多篇中小學團體心理輔導的論文中，其涉及的領域較窄，主要集中在學習拖延、考試焦慮、網絡成癮方面。近年來，才有了針對離異家庭初中生的心理彈性的干預研究、改善高中生情緒實驗研究、對中學生人際交往的干預研究等多樣化的研究領域。但與大學生團體心理輔導涉及的領域相比，還是略微單薄了些。
第二，現有團體心理輔導方式存在局限。在我國中學開展的以班級為單位的團體心理輔導方式下，金家新的研究指出，團體心理輔導內容的多少與班級每周實施的時間密切相關，從輔導效果來看，設計活動的方案最好是結構性設計（有目標、有明顯的幾個輔導程序），但結構性設計往往需要較長的時間，一般宜于在假期中進行。而現行的中學課時分配情況是，心理輔導課（或稱心理健康課）每周只有1課時，似乎只能采用非結構設計（有目標，但無完整的程序）。這就很難保證輔導的系統性和效果。此外，我國很多中學將思想品德課、德育課、班會與團體心理輔導內容相混淆，關于這個問題，華中師大心理系劉華山老師提出，心理輔導所要解決的是心理問題，德育工作所要解決的是思想問題，心理障礙與政治錯誤、思想意識不健康、品德不良是性質不同的兩類問題。有些思想品德不良的人可能并沒有心理問題，但有些心理問題不是思想品德等教育課可以解決的，需要辨別好。
此外，有關小組團體心理輔導形式，張杰指出，在輔導對象的分組上，研究者在研究中多將其分為心理健康者和問題人群兩類，前者是以提高心理素質為目的，稱之為發展性團體；后者以解決心理問題為主，稱為治療性團體。國內當前以治療性團體為研究對象的居多，通過對照組顯示出對于某個心理問題的輔導是否有成效，而對于同樣是有問題的對照組或更多其他學生，則沒有進一步的輔導。這也需要改進。
第三，測量問卷的使用問題。在對我國中學團體心理輔導效果的評估上，針對中學生定群體應采用適宜的專門量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學生心理彈性量表》，但總體數量不多，涉及的領域還很狹窄。
2.研究的建議
第一，擴展中學生團體心理輔導的研究領域。近年來，我國高校的團體活動領域已深入到提升學生幸福感，開展團體心理活動的輔導員本身的能力培養、大學生適應不良的探索等，在我國的中學中，同樣存在著學生幸福感不強、中學適應不良等問題，還有提升中學生耐挫力等其他積極心理學方面的研究都是值得去商榷的課題。
第二，改善中學生團體心理輔導的方式。由于我國現行的教學制度、考試制度，導致在很多中學心理健康課都不受重視，好多中學心理健康課都形同虛設，或請一些高校心理學的研究生代課，課時不能保證。我國中學亟須重視這個問題，開設以班級為主的團體心理輔導課，保證課時。同時，針對存在心理障礙的學生采取靈活多變的小組團體心理輔導方法，改善學生的心理，這樣對提高學生的學習也有幫助。
第三，編訂適宜中學生心理問題的量表。盡管我們現已有鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學生心理彈性量表》等相關適宜中學生心理問題的量表，但是若要研究其他心理問題，針對中學生心理問題的量表還是不全面，需要廣大學者繼續編制。
三 結果與展望
團體心理輔導對改善中學生心理健康水平，提高中學生的心理素質具有重要作用。由于在我國中學的起步較晚，其研究方式、方法都尚未健全，領域也不完善，但近年來，我們可以看到我國中學對于團體心理輔導的日趨重視，其正日益成為我國中學心理健康教育的重要內容。
參考文獻
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初中學生心理講座范文5
關鍵詞：基礎教育；聯合培養；知識學習；能力培養；心理發展
作為一名一線教學的教師，筆者想通過自己的見聞和教學中的思考感悟，談一下自己對目前九年義務教育形勢、需要解決的問題，以及初中義務教育與高中非義務教育的人才聯合培養模式的認識。
目前義務教育中存在的問題首先是學生不知為何而學。一些初中學生對于學習感到壓力倍增，不知道為何而學，為誰而學。為家長為老師而學，分數高就可以得到老師和家長的認可和物質獎勵。學生學習的積極性無論在主觀和客觀上都處于被動狀態，主觀能動性沒有激發出來。一些學生厭學，甚至有一些學生在家長和老師的督促下無法忍受壓力而輕生。沒有重視學生的個性發展興趣和愛好，沒有深入的去挖掘培養綜合素質，導致了人才培養中的瓶頸。
由于初中、高中教學大綱考試大綱的單獨制定，在人才培養機制和學情上沒有連貫的銜接。義務教育與非義務教育各自為戰，致使高中階段對學生的一切基礎知識、基本技能、基本思想方法的要求在初中階段沒有達到。從而使一些學生在高中階段的學習遇到重重困難，這就是高中一線教師經常抱怨學生基礎差、成績提升慢的原因之一。
在文史科目中，政史地的學習在初中以基礎知識的介紹為主，是高中學習的一個鋪墊和興趣培養。然而大部分初中生畢業時對歷史常識、人物事件、客觀世界的認識十分缺乏。培養學生正確的人生觀，良好的人文素養和行為習慣是他們后繼深造不可缺少的。
除了以上客觀存在的一些問題，學生的發展特點和性格特征也應該被重視，一些初中生對于自己的人生發展和興趣愛好還沒有一個合理的定位，沒有找到適合自己發展的方向，隨大流思想極端化，處于青春叛逆期缺失家長的關愛和正確的教育引導，很容易犯一些錯誤，進而走上犯罪道路。所以關注中學生健康成長不光指身體上，還指智力上、思想上和心理上平衡協調發展。
對于以上情況，農村高中與初中的人才聯合培養很有必要。1.可行性：每所高中都有固定的服務區和生源供給學校，不存在地域人文差異。所以實行聯合培養和教育資源整合完全可行且具有重要的意義。2.有效性：高中對于人才培養的需求目標在初中學習中進行培養引導，當學生進入高中學習時，學生的一些能力會呈現出持續發展的趨勢。一些良好的學習行為習慣會保持下去，一些良好的思維品質會得到升華。3.長期性：這項工作是一項長期的著眼于未來教育的改革。教育的發展是以人才培養為依托的，這項工作對于初中、高中來說是雙贏。當高中實施聯合培養模式幾個輪次后，必將取得重大成就。
對于聯合培養模式的具體實施，筆者想從以下幾個方面來論述。
一、教學活動中的學習指導交流
高中各科目教學研究小組可以與初中各科目研究小組的任課教師進行學術交流，將彼此學科中有重要聯系的知識點、重難點進行分析。重視教師業務水平的發展，積極開展技能大賽，加強青年教師業務能力提升。鼓動高中教師到基層中學聽課調研，書寫教學感悟和學情分析，思考基礎教育中的一些問題的解決方法。同時也組織初中教師觀摩高中對應學科的教學，以此了解個學科學生在高中階段學習情況和狀態，以便在以后的教學中提醒自己調整教學方法和人才的培養方向。通過以上教學活動來實現教學大綱，考試大綱，人才聯合培養的有機結合。多在服務區中學進行中學生學科競賽，以此了解學生的能力發展水平與思維心理品質，促進學生學習興趣。最后進行教師一對一的幫扶交流活動，一個高中教師和一個初中教師結對子，制定幫扶計劃，討論研究人才聯合培養，交流教學心得。
二、社會實踐上的鍛煉培養
活潑好動是初中生的特點，他們的可塑造性很強，動手實踐的積極性也很高。筆者多次聽初中學生的課堂教學，參觀校園文化活動，發現學生對于動手實踐的活動很感興趣，所以高中可以與初中多組織一些社會實踐活動，以此來鍛煉我們學生的動手實踐能力，指導學生的理論學習，培養創造力，實現全面發展。
三、學生思想與心理發展的關注
中學生正處于青春期、叛逆期、可塑期，在思想上極容易受外界的影響。社會、家庭等復雜因素是學生呈現多元發展的形態。我認為高中和初中可以從以下幾個方面做起。首先，根據中學生不同年齡段的心理發展特點，定期開展心理健康教育工作?；顒有问蕉鄻?，可以是講座，可以是心理健康宣傳，也可以是師生一對一幫扶心理交流疏導。及時把不良動向與心理行為終結，讓他們的心靈走向陽光、走向溫暖。組織社會調研，關注留守學生與隔代教育問題，可以實行對留守學生的幫扶計劃。一位老師可以幫扶若干個高中或初中留守學生，定期了解學生學習上、生活上的問題，鼓勵、引導他們，讓他們燃起對生活的希望，樹立樂觀向上的心態。最后，設置關愛學生基金會。籌措資金幫助困難學生，獎勵優秀學生。讓每一個學生都有書讀，都能健康成長為一位品質優良、能適應社會知識需求的公民。
初中學生心理講座范文6
一、對中學生進行心理健康教育勢在必行
近年來，隨著社會經濟的飛速發展，人民物質文化生活的豐富多彩，人們身邊的一切也都在發生著千姿百態的變化。這些變化本是正常的，但隨之而來的是我們的學生們賴以生存的社會、學校、家庭也發生著深刻的變化。市場經濟大潮的沖擊，人們生活方式和價值觀念的變化，升學和求職的壓力，離異家庭的增多，獨生子女的增多，使當代中學生心理問題比以往更為突出。許多學者進行了大量的調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂：初中有4.5％的學生有嚴重的心理健康問題，20.5％的學生有較明顯的心理健康問題。在平時的教育教學中，我們發現學生存在著不少心理健康問題，中學生正處于身心發展的關鍵時期，由于生理上日趨成熟，而社會閱歷淺，心理素質不成熟，極易受到環境和教育的影響。隨著現代社會的發展，信息的增多，生活節奏加快，學習生活緊張，中學生承受的各種壓力也增多、增大，以致產生各種心理的困惑與矛盾。少數學生由于不善于處理生活、學習和人際交往中所發生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。因此，對學生進行心理健康教育勢在必行。
二、促進學生心理健康的主要對策
1.開設心理健康課
在學校的教學計劃中增設心理健康課程或有關講座，向學生傳播心理衛生知識和技巧，提高他們的心理防衛能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識，同時更要進行心理訓練。
2.建立心理服務機構
廣泛開展形式多樣的學校心理輔導和心理咨詢活動，配備專職及兼職心理健康教師，對學生進行心理輔導，咨詢、矯正心理障礙等，提高學生的心理素質。
3.進行個案分析，加強心理咨詢與治療
少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現在性格、情緒和行為的偏異，導致社會適應性不強。為此，對青少年的個體心理行為偏異要早期發現，早期診斷，早期矯治，使其適應學習與社會生活。
4.建立部分學生的心理健康檔案
對有比較嚴重心理問題的學生要為其建立健康檔案表，針對學生填寫的檔案表中所反映出的各種問題，教育工作者要了解學生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對學生進行心理保健工作，并制定出解決問題的方法和對策。
5.糾正家長在教育認識上的偏差
可以通過舉辦家長學校、家庭教育講座，使家長懂得除了要重視學生的生活、智力開發外，還要重視他們心理素質的培養和個性的塑造。
6.全社會都應更加關心學生的心理健康
