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酒與文學藝術范文1
以閱讀課堂的提問為例，對于一些較為簡單的知識點，學生認為沒有任何疑問了，教師采取于無疑處提出疑問的方式，引導學生進一步思考，這會在一定程度上激發學生的研讀興趣;對于一些看似較難的知識點，教師采取化整為零的提問方式，一步一個臺階，讓學生感覺到該部分的知識點沒有想象中那么難，這對于樹立學生的信心具有重要作用。當然，藝術性并不僅僅在于教師如何提問、如何講授，更重要的是教師在進行評價時，是否能夠綜合運用各種語言策略，使對學生的評價也具有藝術性。如果教師的評價仍然是呆板的，那么語文閱讀教學的藝術教學就會淪為一種形式。語文閱讀教學過程中，教師審時度勢的提問、富于技巧的講解、充滿鼓勵性的評價等，都會加快語文知識轉化的進程。同時，對啟發學生的思維、養成自主思考的習慣也具有重要的意義。
二、初中語文閱讀教學藝術化對策
藝術教學對于提高和鞏固初中語文閱讀課堂的教學效果具有重要的作用。筆者認為，應該從以下幾個方面采取相關策略，充分發揮初中語文閱讀教學藝術的作用。
1．誦讀激活語感
初中語文閱讀教學要將誦讀放在首位，這對于激活學生的語感具有重要意義。誦讀不是讀一兩遍，而是要“熟”讀。因此，教師在閱讀教學過程中要特別注重讀，可以采用默讀、吟誦以及朗讀等各種方式，通過熟讀讓學生學會邊思考邊理解，用心去體味文章所包含的意境和情味。比如《背影》一課，學生通過反復的誦讀，語氣的升降、改變，可以從內心體會作者對父親深深的懷念之情。美文是用來欣賞的，而要真正領悟美文中所包含的情感內涵，只有讀者自己去用心感受，才能夠體會到“四次背影雖然不同，但是，卻都體現了作者想念父親的至深之情”。閱讀的教學藝術，不是由教師找出關鍵句，讓學生分析為什么，而是由學生自己去閱讀和發現問題，讓學生通過反復的誦讀，去感知、聯想以至觸摸作品的內涵，進而引導學生獨立體會作品的精髓。同樣以《背影》為例，在教學過程中，讓學生通過誦讀，將自己認為好的句子讀給同桌聽，然后由全班學生共同選擇“佳句”，請學生當堂誦讀，再對學生在語調的高低、緩急以及強弱等方面進行指導，學生接受“思念”之情的效果非常好。
2．注重課內外相結合
學生預習不能僅限于課本內容，還必須改變教師只布置不督查的現象。否則，就可能使得整個預習成為一種形式。事實上，課前有目的的閱讀，加上教師在課堂上對閱讀的效果進行檢測，對于提高學生的閱讀水平具有十分重要的意義。筆者在講授《泰戈爾詩三首》時，在課前安排學生查閱有關作者生活背景、詩集的相關資料，在此基礎上引導學生與自己的生活相結合，這對于體會作者詩中所描繪的意境具有重要的作用。通過采取課內外閱讀相結合的方式，既為學生解答了一些疑問，教師在講解泰戈爾的詩歌時也會更加游刃有余，達到事半功倍的效果。因此，在語文閱讀教學中，教師應該充分利用課內外相結合的策略，這對于提高學生的語文學習成績也具有重要意義。
3．優化提問“技巧藝術”
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一、引言
教師通過提高自己在提問語言藝術方面的修養，積極進行提問語言藝術方面的加工來激活語文課堂氣氛，讓學生更樂于學習語文，樂于上語文課。因此，小學語文課堂提問語言藝術的使用對于提高課堂教學效果具有重要的理論和實踐意義。
二、語文課堂老師提問語言存在的現象
通過對小學中高年級的學生就語文課堂老師提問語言所產生的效果和提問語言藝術的使用情況進行調查，從中找出問題所在并進行分析。
1、提問語言目的性調查結果
教師在提問時語言表達清楚，問題的指向明確，問題的范圍適當時才不會產生歧義，使學生聽后，能夠快速、清楚地了解其意，能夠把問題記在心里。在對石齋小學的學生的問卷調查中得知，由于老師們能夠做到目的明確，故學生基本上能明白老師的問題，除非某些學生開小差，沒聽到或沒聽清老師的問題。所以，可以肯定的是，教師在提問時基本上能做到目的明確，讓學生就著問題進行思考。
2、提問語言啟發性調查結果
教師的提問語言富有啟發性，才能促進學生思考，不問簡單的對不對，這樣才能夠調動學生學習的主動性，集中學生的注意力，引導他們積極地學習。在問卷調查中，本身會積極思考問題的學生不多，教師在提問時還是具有一定的啟發性的，故學生回答問題的積極性有所增強，經常思考的學生人數增加了，不經常思考的學生人數減少了，但增減的幅度不是很大，效果還不大理想，教師課堂提問的啟發性藝術還有待提高。
3、提問語言溝通性調查結果
學生的求知欲望很強烈，但是有畏懼心理，常常不能夠很好地表達自己的見解，這就要求教師在提問時要主動地去接近學生，把學生看成是與自己平等的人，在語言上要具有親和力，幽默感，這樣的提問語言才具有溝通性，才能夠拉近與學生之間的距離，提高教學效率。在筆者的調查中反映出還是有少部分學生害怕因為答錯而受到老師的批評或在同學面前沒面子而不敢發言，甚至因為自己經常答錯而受挫導致不愛思考。可見，老師在課堂提問中沒能充分做到與學生進行平等交流，使少部分學生在被提問時有種“上級對下級的拷問”的情緒存在，當然沒法做到暢所欲言。
4、提問語言引導性調查結果
在課堂提問中，教師提出問題，就是通過點撥、啟發等各種手段來引導學生自己解決問題，使學生真正受益。教師能夠在提問時注重語言的引導性，引導學生自己去解決問題，給學生思考的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人。在調查中，學生通過老師的引導自己解決問題的時候并不多，只有19%的學生表示出比較經常自己解決問題，而有45%的學生認為自己不能通過老師的點撥、啟發而去解決問題。出現這種情況，當然不能排除學生本身不愛動腦筋去解決問題的可能性，但若老師在提問時能夠充分地引導學生去逐步思考的話，是能夠促進學生去思考的。
5、提問語言鼓勵性調查結果
在課堂提問中，教師提問語言充滿鼓勵性的話，就會鼓勵學生自己提出問題，從學生的提問中了解學生的學習情況，反映教學效果，以便于教師調整教學進度，改變教學內容，提高教學效率。在問卷調查中，有75%的學生只是被動地接受老師的提問，而不經常在老師提問后自發地發現問題、提出問題從而解決問題。
綜合以上的分析，可以看出，當前小學語文課堂提問語言藝術在多方面都有待加強，在提問語言的啟發性，引導性和鼓勵性方面，教師有必要做些努力，盡量在這些方面有所突破，使小學語文課堂提問更有效率。
三、對策與建議
課堂提問語言是體現教師教學基本功的一個重要方面。課堂提問語言的藝術性“加工”與使用，盡情展示出教師的教學水平和專業才藝，使學生愿聽，想聽，要聽，因此，針對以上調查中存在的問題，筆者在此提出以下幾點建議，以期促使小學語文課堂提問更有成效。
1、提問語言通俗化，鼓勵學生思考。教師在提問時，在把握好目的性的基礎上，盡量使問題貼近學生生活，使語言更加通俗化，鼓勵學生積極思考。課堂中，教師應對自己的語言進行精心組織，選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，應極力避免使用令人費解的、罕見的詞語等。這樣，才能達到課堂提問語言形象生動而通俗易懂的目的，這樣才能夠調動學生學習的主動性，集中學生的注意力，引導他們積極地思考。
2、增強提問語言的親和力，讓學生暢所欲言。提問的最終目的是讓學生自己逐步解決問題，而不是讓學生照著老師給出的標準答案去應付試卷上的問題。老師應該給學生更多的鼓勵讓學生暢所欲言，表達他們自己的真實想法。在新課改的理念下，老師要積極遵循“教師主導，學生主體”的原則，把課堂主權還給學生，給學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓學生自主學習、探究。教師在提問時要主動地去接近學生，把學生看成是與自己平等的人，在語言上要具有親和力，這樣的提問語言才具有溝通性，才能夠拉近與學生之間的距離，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足；還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣，鼓勵學生暢所欲言，提高課堂效率。
3、增強提問語言的引導性，讓學生自主發問。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生敢問、會問、善問。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。作為教師更要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言，比如一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅逐心靈上的陰云，使整個教學過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學生產生質疑、批判的膽量，標新立異的觀點。
4、借鑒成功人士的經驗，提高語言藝術。教師平時多借鑒成功教師在課堂上的做法，如閱讀周刊，觀看教學視頻，參加教學研討會等，關鍵是“吸收并消化”，逐步形成自己的風格，提高語言藝術，提高課堂效率。
5、開展競賽，促進教師課堂提問語言藝術化訓練。有組織的課堂提問語言藝術化競賽將在很大程度上促進教師賽前自覺進行課堂語言藝術訓練，同時，在賽場上所展示出的教師風采，有利于教師間的交流，也將進一步激勵教師加強課堂語言藝術訓練，在課堂中便能積極展示提問語言藝術，使課堂提問更有效率。
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1.課堂提問要緊扣目標，層層深入。教師所提的問題往往比較雜亂，缺乏連續性，而且隨意性較大，想到什么就問什么，不能由淺入深，層層遞進；教師提問過于簡單，不能激發學生的興趣；過難，則會使學生望而卻步。所以在設計問題時，課堂提問還一定要做到目標明確?；蛞鹱⒁猓驈娬{重點，或激發思考，均須符合教學目標 。并且按照由淺到深，由單一到綜合的原則進行。在設置或提出問題時應做到難易幅度不大，層次分明，注重知識形成過程的再現，激發學生的主動探索精神。同時，問題要做到前后呼應，環環相扣，有其內在的邏輯性。
2.課堂提問要面對全體，又要因人而異。教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個活躍生，提高課堂提問的科學性。只讓活躍生答問，時間久了，其他學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣是有悖于啟發性原則的。因此，課堂提問要注意輻射面既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般的學生發言，以點帶面，充分調動全體學生思考的積極性。同時，真誠平等的對待每一位學生，全面的、充分的了解每一位學生的特點。從而，在教學過程中注意根據不同學生設置不同的學習目標，分層要求。按照因材施教的原則，關心、幫助每一個學生，調動每一個學生的積極性，讓每一個學生都有表現自己的機會和獲取成功的可能，讓每個主體的作用都得以發揮。針對表達能力差一點的學生，換個角度設計這些問題，降低問題的難度，使學生也能夠完整的回答出來。同時，也達到了同樣的教學效果。而對基礎較好的學生，我預想設計問題時，難度稍微調高。比如“你讀了有什么體會？有什么感受？等等”
3.課堂提問要切中要害，啟迪思維。 所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《斑羚飛渡》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：在故事的發展中，鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？由此你想到了生活中的哪些人？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓核心內容，啟發學生積極思維，引導學生懂得再次體會作者塑造斑羚形象的意義。并且把課堂教學由課內遷移到課外?？梢?，聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的門戶。
蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題――學生積極獨立活動――教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。幫助學生完善認識，順利完成回答。這正是提問中的引導藝術。
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關鍵詞：語文教學；課堂提問；問題解析；對策探討
有效的課堂提問，可以激發并調節學生的思維活動，加深對教學重點的有意注意及記憶，在一定程度上調節課堂氣氛，創設情境，并對師生之間和諧關系的建立有一定促進作用。但是，在實際教學過程中，提問的功能發揮常常不盡如人意。如何優化課堂提問，促使其真正成為促進學生思維、推動實現課堂教學目標與及時反饋課堂教學效果的重要手段，是每個教師及教育工作研究者必須面對與思考的問題。
一、課堂提問內涵概述
課堂提問，簡言之，就是在教學過程中，教師根據課堂內容及學生學習情況向學生提出的問題?？梢哉f，課堂提問就是由一連串的課堂問題組成的。但“麻雀雖小，五臟俱全”，課堂提問雖然是幾個問題，但究其課堂提問的具體內涵，則包括了提問的含義與性質、類型與要求及其重要性等等。
早在1912年心理學家史蒂文斯的研究指出，教師們大約每天提問395個問題，每分種約問2-4個問題，教師的發問時間占80%的教學時間。[1]因此，課堂提問是非常重要的教學環節之一并有著不可替代的重要作用。課堂提問不僅能夠促進學生學習，而且兼具開啟學生思維和調節課堂氣氛的作用，它貫穿于教學的各個環節，是進行課堂教學的最主要步驟之一。課堂提問的成功與否決定著一節課授課質量的高低，體現著教師的教學水平與教學技能的專業與否與經驗豐富程度，更影響著學生的學習興趣與學習結果。
二、目前課堂提問存在的問題
課堂提問雖然應用普遍而廣泛，但在實際教學中教師對提問藝術的把握不一，因此產生了參差不齊的教學效果。存在的問題主要有：
（一）提問的目標不明確
問題未經過精心設置，隨意性太大，沒有思考價值。甚至表現有“習慣性提問”，如“是不是”、“對不對”，形同口頭禪。[2]提問沒有明確目標還易導致課堂提問數量過多，讓課堂變成教師進行提問表演的舞臺，問而不講，形式大于內容。
（二）問題難易不適中
題目過簡，學生不需要思考。題目過難，學生無從思考。這些情況都容易讓提問背離其“出發點”，也極易讓學生失去學習興趣。
（三）不能夠面向全體學生
提問運用的恰當，不僅可以激發學生的學習熱情還能夠讓教師了解不同層次的學生對知識點的掌握程度。如果教師過于青睞某幾位學生，則很容易挫傷學生的學習積極性。
（四）對學生回答缺乏及時而中肯的評價
對學生回答的評價需要做到兩點：一是及時，二是中肯。首先是及時，部分教師在學生回答后不置可否，使學生無法獲得問題的真正答案，尤其是對于初中生，需要教師的評價來記錄問題的正確答案。然后是中肯，教師對學生的回答應以鼓勵為主，否則容易磋商學生的學習積極性，但這并不等于所有學生的回答就是正確的。
（五）思考時間不充足
由于教師對課堂時間把握性不高，且有部分教師迫切希望向學生展示其獨到而高明的見解，致使留給學生思考的時間不足，在學生并沒有進行深入思考時就告知其答案，與學生在“百思不得其解”后受教師啟發點撥才“恍然大悟”的教學效果相比，會差很多，也不利于對學生進行思維訓練。
三、如何進行有效的課堂提問
經過上述闡述，我們認識到了課堂提問的重要性，并且對課堂提問目前存在的問題有了一定的了解。那么，如何進行有效的課堂提問呢，筆者認為，要點有二：
（一）要有明確的提問目的
“目標是指引一切行動的指南”，只有明確了為什么要進行提問，提問才會有價值。筆者認為，提問的目的主要有：
1、強調教學重點，方便理解教學難點
如《紀念白求恩》一文的教學重點是“學習本文先敘后議，以議為主的議論文寫作手法?！彼越處熆梢赃M行如下提問“文章第一、二、四段為了描寫白求恩的精神，采用了哪種寫作手法，有什么好處？”
2、便于學生把握文章思想的內容與情感
如《紀念白求恩》中最后一段，以“從這點出發，就可以變為大有利于人民的人。”就可以結束文章了，作者為什么還要加上“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人?！边@句話？
3、建立不同文章之間或同一文章不同內容之間的聯系，從而鞏固舊知識、學習新知識
如在學習《荷塘月色》是可以進行如下提問“我們已經學過了朱自清先生的《背影》，他的散文寫作風格是怎樣的？”
（二）選擇最佳提問契機
最佳的提問契機是指提問時要有“契機”可抓。教學過程中對提問契機的捕捉主要有兩點依據：一是理解課文思想內容的關節點，二是教學難點。[3]具體而言存在下述三種表現：
1、文章中存在矛盾或與常理不符的地方
許多課文中都會存在某些“不正?！钡牡胤?，在這些“不正?！碧幵O點提問，容易引起學生思考，更加深入理解文章的思想內容。如在《我有一個夢想》這篇課文中，教師可以這樣提問：“大家都知道一般的演講都是先陳述我的夢想是什么，為什么會有這樣的夢想，再講我如何去實現它。在金博士的演講里為什么會把我有什么夢想放在最后呢？”這樣的問題容易引起學生的注意，學生通過思考就會發現，把夢想放在最后來講，會使演講更加具有鼓動性、感染力，這是演講這類體裁文章的一種表達技巧。
2、“一字”系情感處
許多文章都會存在用單字來表示感情的情況，表面看來平淡無常，實則寄托著作者寫作時的思想感情。如《紀念白求恩》一文中“對于他的死，我是很悲痛的。”教師可以進行如下提問“把‘是’去掉可不可以，為什么？”學生通過思考就會發現：“是”在這里有強調作用，語氣很沉重，樸實地表達了作者一種沉痛哀悼的心情。如此一問，便會讓學生更加深刻的理解與把握作者的思想感情。
3、容易引起學生想象與聯想的地方
許多文章都會存在省略與空白，在這些地方設點提問，可以有效地提高學生的想象能力、表達能力和邏輯思維能力，并對理解文章內容有一定幫助。如在《林教頭風雪山神廟》這篇文章中，教師可以這樣提問：想象一下，如果店小二沒有給林沖報信，讓林沖恰巧聽到官營和差撥要暗害他的對話，林沖會主動殺了那三個惡人嗎？學生可能會給出兩種答案：一是不會，因為林沖謹慎愚忠，封建等級思想濃厚，不會輕易反抗；二是會，因為經過一系列的暗害，林沖早已發覺上級統治者的腐朽奸惡，他的封建等級思想正在一點點崩塌。通過這一提問，學生便會對文章內容有更加深刻的了解，也便于解決教學難點及把握文章的主要內容與思想感情。
總之，課堂提問是一種教學過程中不可或缺的教學手段，提高課堂提問的科學性十分重要。但“教有方法，但無定法，貴在得法?！碧岣咧袑W語文課堂提問技術并不是一蹴而就的事情，也并不是單純學習理論知識就可以完成的事情，它需要教師在實際教學過程中不斷加以摸索、改善，也需要教育研究工作者不斷進行研究，對相關理論不斷進行豐富。（作者單位：魯東大學文學院）
參考文獻：
[1] 轉引自陳羚，國內外有關教師課堂提問的研究綜述.[J].基礎教育研究，2006，（09）.
酒與文學藝術范文5
關鍵詞：提高；語文教學；課堂藝術
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-087-01
語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。當然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養的關鍵，是調動學生的思維，引導他們好奇探幽，并將此自覺轉化為獨立的探索和追求。一個語文老師，如能調動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此，筆者認為教師應當從如下幾個方面努力。
一、講課要不拘一格，靈活運用
語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型、不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。要根據不同教材、不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞，如文學作品中的精品，有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練，有的應重于思想的開啟，有的應引導學生尋根究底?？傊獜膶嶋H出發，善于變通。否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流于形式。搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。
二、課堂藝術還反映在組織課堂教學中
教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，①放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂；②放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，①要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；②管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧；③管學生視聽，有的學生上課，身在教室，卻神游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。
三、充沛的精神是提高課堂藝術的保證
演員在臺上演戲如果沒精打采，唱念做打老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應力避出現紕漏。還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處置。
四、教師的吸引──講課的語言藝術
教師的語言風格，不同于其他職業，應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變化的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視。
1、力求清晰明白
傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言，必須咬字清楚，發音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；二是指講述內容而言。那種表達含糊、詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。
2、力求簡潔精當
羅嗦是講課的大忌。古人云：“事以簡為上，言以簡為當”。在課堂上語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師，分析課文時要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼得太爛、太碎。歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統化，從而把更多的課堂空間留給學生。
3、力求優美自然
形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優美感。優美的語言從親切自然的教態中產生，不以平等態度對待學生，動輒罵人訓人，決不會產生優美的語言。
五、藝術性作業設計
酒與文學藝術范文6
關鍵詞 語文教師 語言藝術
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1巧用啟發性的語言，激發學習興趣
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能是人產生冷漠態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”由此可見，積極的思維活動是課堂教學的成功的關鍵。本人在語文課堂中經常使用啟發性的教學語言來激發學生的思維活動，充分調動他們的學習積極性，有效實施了學生對新知識的強烈探求。例如：教學四年級語文《神奇的九寨》的課堂伊始，我走進教室面帶微笑的問學生：“同學們，我們中國的四川有個非美麗的地方，傳說中那里曾經是神仙居住的地方，那里的水像彩虹一樣的五彩繽紛，那里去旅行的人們沒有一個不是流連忘返。今天，老師就帶你們到那里去玩好嗎？”由于學生年齡小，好奇心強烈，對于他們來說自然迫切地想知道那是一個怎樣神奇的地方。這時，我運用多媒體，把我親自游九寨時的拍攝的風景片在屏幕上進行播放，隨同配上《春江花月夜》的輕音樂和用我精心設計的解說詞進行恰當解說。學生欣賞這些優美的風景片簡直如癡如醉。我抓住時機引入課題：“孩子們，我們今天就隨著課文慢慢來品味九寨的神奇吧！”這樣，學生的學習熱情就在我的啟發性的教學語言中充分調動起來，學生愉快地進入了學習的狀態。
為此，課文教學中，教師要巧妙使用有藝術性的語言去啟迪學生的心智，要將知識的介紹和情感的激發融為一體，誘發學生的求知欲望。它能夠使，設計為題的時候要能抓住重點，切中要害，能讓學生產生聯想，然后運用過程中注意語速 、語氣、語調的變化，以便更好地誘導學生思維不斷走向深入。
2會用競爭行語言，激發學生熱情
小學生在處于好奇心強，好勝心更強的時候。在課堂教學中，我通常會發揮競爭性語言的藝術魅力，讓學生之間產生“沖突”，以便喚醒他們的競爭意識，使課堂氛圍變得活躍起來，學生的學習興趣也會越來越濃，進而促使學生主動學習，深入思考。這時，課堂也會由此而豐富起來，課堂效果也會因此而提高。如“比一比，誰讀書的聲音最清楚明白？”“你的理解真獨特！有誰的發言更有新意呢？”“你的重音把握得真好！誰更能讀出抑揚頓挫？”“他讀的真有感情！還有敢超過他朗讀的嗎？”“別大意啊！別人正準備超越你們呢？”
通過這樣的個人競爭、小組競爭等方式來提高、鼓勵學生參與學習的勇氣，提高他們深入探究的能力。競爭性語言的合理運用，除可以激發學生的學習熱情外，還可以培養學生的上進心和自信心，能讓學生充分享受到思維活動帶來的成功喜悅。
3多用鼓勵性的語言，敢于參與實踐
鼓勵也是一種美德。鼓勵能讓人興奮，能促進和刺激人的思維，讓人充滿自信，使人一步步走向成功。作為老師，更應該很好的應用鼓勵的教學藝術，幫助學生揚起生活的風帆，讓他們在鼓勵中創造奇跡，在鼓勵中快樂成長。
教學實踐中，我經常運用一些鼓勵的語言激勵學生不斷進步。特別是請學生回答問題時，有些學生比較緊張，擔心自己說得不好被別人笑話，只要學生自己敢于發言，我就用親切、溫柔的語氣告訴學生“一試，老師相信你能行！”“別著急，再想想，老師相信你一定可以說好的！”“你的意見與眾不同，真了不起！”“你的想象力真豐富，請大聲說出來吧！”“這組的同學發言真有創意，這是你們集體智慧的結晶啊！真行！”“......”這些富有鼓勵的語言，讓學生發言時勇氣倍增，他們的語言表達能力也不斷的得到鍛煉。在一次次倍受鼓勵的發言中，很多學生找到了自信。克服了緊張感，而且漸漸對語文課產生了濃厚興趣。
4善用評價性語言 倍感課堂溫馨
學生是鮮活的個體，個體與個體之間存在著差異。課堂中，我會特別注意孩子們的個體差異，尊重每個學生。對于個人不喜歡發言的學生，我這樣評價：“老師真想聽到你們的聲音。你能滿足老師的愿望嗎？”當有的同學回答問題時，明明知道問題的答案，確組織不好語言，這時我就會引導說：“......是這樣嗎？”“如果是成績不是很優秀的學生勇敢地舉手發言而且發的意見能與正確答案接近，我就會微笑著拍手叫到：“你真是太棒了！如果從現在開始以后每天都能像現在這樣肯動腦筋，老師相信你班長就擔心你會超越他啦！”如果學生的回答不符合老師要求時，我就這樣對他說：“你的想象力真豐富，老師很欣賞你的大膽猜想?！边@樣一來，讓學生覺得雖然沒有答對，但可以很體面地坐下，從而保護了學生的自尊心。
5活用陽光語言，構建和諧情感
