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學前教育專業的了解范文1
關鍵詞：學前教育男生；專業認同；專業發展
G61-4；G652
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出應多種途徑加強幼兒教師師資隊伍建設，統籌規劃，加強學前教育的發展，而在師資隊伍建設實然狀態中，男女比例失調，女性教師占比過重成為當前亟需解決的問題。在很多高校，一個學前教育專業的班級中僅僅只有一兩個男生，男幼師生被稱為“國寶”。為了改變國人對幼教行業中男幼師的世俗眼光，增加幼師隊伍的陽剛之氣，有部分院校已開始著手實施“學前教育專業男生免費”政策，其中以江蘇省為代表，但在面對強大的輿論和社會壓力下，學前教育專業男生仍不乏有專業認同感減弱，甚至出現轉專業、退學的情況。專業認同是一種狀態與過程的結合，即指個體對自己正在學習或從事的專業有清楚的認識和規劃，認可并愿從事相關工作的情感態度。
一、調查目的
教育的發展離不開教師，在教師專業發展階段理論中，職前教育是培養一名合格教師的重要環節，而對于學前教育專業男生這樣稀缺的資源，其專業素養是影響他們職業生涯的關鍵因素?；诖?，本研究立足職前教育中的專業認同，通過對四川省S學院學前教育男生進行調查研究，了解其對本專業的認識和規劃現狀，情感態度，以期能對高校更好的掌握學前教育男生的學習狀態，培養優秀的幼兒男教師提供一定的參考意見，做到因材施教。
二、調查對象與方法
S學院是2006年2月經國家教育部批準的省屬公辦普通院校，學校以創新思維為基點，立足培養應用型、復合型人才。本研究選取該校2011級―2015級學前教育本科男生為主要研究對象。S學院于2009年開始招收學前教育?？茖I，并于2010年開始招收本科層次的學前教育學生。其基本情況如下表：
從以上表格可以看出，2011級到2015級S學院共招收學前教育學生257人，其中女生239人，男生18人，男生占比約為7%。從整個男生招收趨勢而言，每年報考學前教育專業男生的人數并不多，且報考人數極不穩定。從縱向看，2012級男生人數占比相對較高，是因為在2012年的人才培養方案中允許招收藝術類考生，到了2013年，由于國家政策的規定，S學院只能招收學前教育普通類考生。
為更加清晰地了解S學院學前教育男生專業認同的現狀，并與女生做差異化研究，本研究選取了2011級―2015所有學前教育專業的學生，采用現場發放問卷的方式，共發放問卷257份，回收255份，回收率99.2%，剔除無效問卷，得到有效問卷243份，回收有效率為95.3%。訪談選取了2012級（大三）和2014級（大一）的兩名男生。
根據已有研究的總結和分析，本研究采用自編問卷《學前教育專業學生專業認同的現狀調查問卷》，從專業認知、專業學習、專業期望和前景三個維度共設置問題37題，其中1-4題為學生的基本情況，5-17題體現學生的專業認知，18-27題體現學生的專業學習，28-37題體現學生對本專業的期望和前景。本問卷選用5點計分法，選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。
三、調查結果分析
（一）學前教育男生專業認同度普遍低于女生
從調查結果和男女生專業認同的狀況比較分析，男生對學前教育的專業認同總體程度不高，且普遍低于女生，主要體現在：
1.填報志愿的性別差異
學生對本專業的初步認識最初體現在志愿的填報上，因此本問卷設置了三種選項：第一志愿、第二或第三志愿、調配。選擇第一志愿的說明對本專業認同度相對高，反之則說明相對低。筆者在整理數據中發現，男女生在此項的選擇中性別差異非常明顯。其中男生填報第一志愿的3人，占男生人數的16.7%，而選擇調劑的男生有13人，占男生總人數的72.2%。女生填報第一志愿的為156人，占女生總人數的65.2%；選擇調劑的女生有29人，占女生總人數的12.1%。
2.錄取方式的性別差異
錄取方式作為填報志愿的補充，從側面反應學生對本專業的初步印象，影響其以后的專業認同程度。如果是正常錄取的話，說明其對本專業認同度相對較高，如果是補充錄取的話，則專業認同度相對較低。經過對問卷資料的分析，筆者發現，男女生在此項也存在著較大的差異。其中，女生正常錄取227人，占女生總人數的95%，降分錄取12人，占其總人數5%，補充錄取0人，占比0%；而男生正常錄取13人，占比76%，降分錄取3人，占比14%，補充錄取2人，占比10%。
（二）學前教育男生對本專業的認識程度不夠
1.大多數學前教育男生對本專業不甚了解，關注度低
學生對一門學科的認識程度是影響其專業發展的基礎，也是建立其專業認同的有效前提。如果一個學生連對自己本專業的了解都不足，何談專業認同。一名大一的男生在訪談中說道：“說實話可以用‘零’來形容我對這個專業的了解，聽別人說這個專業出來以后就是到幼兒園當保姆的。我之所以最后選擇讀這個專業，是不想再復讀了，因為我已經復讀了一次?！惫P者在整理數據中發現，在這18名男生中，有11人選擇對本專業較不了解，占比61.1%，甚至有3人選擇了基本不了解。雖然有88.9%的學前教育男生比較樂意聽取所在院系對本專業的相關介紹，但有83.3%的男生卻較少選擇閱讀本專業的課外書籍或相關的網站；在逛書店時，也基本不關注學前教育方面的書籍（占比77.7%）。
2.對本專業課程的設置不清楚
課程設置是學校人才培養方案得以實現的載體，也是其專業意志的體現。目前對課程的定義沒有統一的定論，在本研究中，課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。 由于大一的學生剛入學，對課程設置不甚了解，所以筆者對大三的學前教育男生進行了隨機訪談。但訪談發現，基本沒有一個同學能清晰地回憶起這三年所學過核心的課程。在問卷選項“您了解本專業的核心課程嗎”，有接近94%的學前教育男生選擇了較不了解。
（三）學前教育男生對本專業學習興趣不高
興趣是推動人參與并積極投身于某項活動的有效動力之一，它不僅影響人的專業適應性，專業定位和職業選擇，更能促進個人能力的發揮，適應多變的外在環境。學前教育男生在選擇“您對現在所學專業知識是否感興趣時”，有77.8%的同學選擇了“無所謂”，16.7%的同學認為“沒多少興趣”；甚至有55.6%的同學較不樂意跟他人談論自己專業的相關問題。有38.9%的男生認為“六十分萬歲，多一份浪費”的情景比較符合自身情況。有一位男生在訪談中提到“對理論課的學習，課堂上老師提到的問題一般只有被點名的時候才會倉促思考，對于一些理論課，根本提不起興趣，不明白的專業知識，也不會向老師請教。而技能課比如舞蹈，彈琴等，對于我來講，基本就是人間煉獄?！?/p>
（四）學前教育男生對本專業學習的意志不夠堅定
專業意志是衡量學生專業認同的一項重要指標，表明學生是否有愿意接受并繼續學習本專業的動力和決心。在問及“如果現在有一重新選擇專業的機會，您會選擇本專業嗎？”問題時，有10位學前教育專業男生選擇了“不怎么想選擇”占比55.6%，有5位選擇了“一定不選擇”，占比27.8%。對于大二、大三男生而言，已經經歷了許多見習、實習活動，基本熟悉了幼兒園的教學情況，但仍有接近2/3的男生認為“學前教育專業不能實現自我的人生理想”，甚至有50%的男生畢業后不愿意到幼兒園工作。筆者對2012級已經畢業的7名男生進行的追蹤了解，目前只有兩名男生在從事與幼教行業的相關工作，其他5名同學開始選擇了幼教領域，但最后都轉行了。
（五）學前教育男生對本專業的期望值較低
專業期望是個體對本專業愿景的體現，在調查中，77.8%的男生較不滿意自己所學專業的發展前景，也不愿意繼續在學前教育專業領域深造。在訪談中，有不少男生覺得由于社會對幼師認同度低，要讓自己在這一行闖出一片天比較困難。盡管現在國家鼓勵男性教師加入幼教隊伍，但目前圍繞在隊伍中的核心力量仍是女性居多?！坝變簣@的男教師少，優秀的男教師更少”“我不知道自己以后如何在幼兒園領域能立住腳”。
四、討論及建議
了解學前教育男生專業認同的現狀，有利于高校更多關注這一特殊群體的學習狀態，制定更完善的人才培養方案，提升高校專業技能培養水平。未來的學前教育師資隊伍中，男性占比增加將成為勢不可擋的趨勢。雖然目前由于政策因素、根深蒂固的行I觀念、社會因素等原因阻礙了男性對這一行業的選擇，但我們不能因此而弱化了對學前教育專業男生的培養力度?；谡{查結果的分析，提升男幼師生的專業認同可以做以下方面的努力：建立長效激勵機制，提高自我效能感，激發其專業認同；引導學生挖掘自我優勢，樹立信心，提高專業認同；多樣化、個性化教學，設置適宜的特色課程，強化其專業認同；增加薪酬待遇，解決其職業保障，穩固專業認同。
參考文獻：
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學前教育專業的了解范文2
【關鍵詞】應用型大學；學前教育；職業技能
一、應用型大學學前教育本科生職業技能培養的重要意義
隨著社會的迅速發展，人們的工作壓力越來越大，如何才能在這激烈的競爭中擁有自己的一席之地呢？做好學前教育的職業技能培養是關鍵。從學前教育來說，學前教育是人們成長的基礎，只有做好了學前教育，孩子日后成功發展才有希望?，F實中很多孩子都輸在起跑線上，就是因為從小沒有進行學前教育，基礎不牢。從職業技能的培養來說，現在的大學生表面上是進了一個好大學，但是在大學里又有多少人真正學習呢？很多本科生不僅專業知識不扎實，而且連最基本的技能都沒有，即使有少部分同學學習，他們也大都只注重理論學習，對于實踐能力的培養根本不重視，導致職業技能的匱乏。良好的職業技能是日后適應社會的基礎。
二、應用型大學學前教育本科生職業技能培養的內容及要求
應用型大學主要側重于學生的實踐動手能力，同時要保證學生德智體全面發展，這就在思想道德、身體素質及工作能力等方面提高了更多要求。而應用型大學學前教育專業職業技能培養的內容主要包括教學理念、職業道德、專業知識、文化修養、工作創新能力等。
1.良好的職業道德和先進的教學理念
職業道德是任何一個職業都必須具備的，沒有了職業道德，即使有過高的能力，也不會受到人們的重視。教學理念則是進一步對學前教育專業學生提出的要求。教學理念主要包涵教育觀、課程觀等，這主要是學前教育專業本科生畢業之后從事教育行業的要求，但是在大學期間就應該開始培養。
職業道德往往是為人處事的原則，教學理念則是人們學習的動力?，F實生活中我們不僅要培養自己良好的職業道德，提高自身的修養，還要認真學好專業知識，豐富自己的經驗，爭取日后能更好的適應社會。
2.過硬的專業知識和深厚的文化修養
過硬的專業知識是對每一位大學生提出的要求，大學生在校期應該以打牢專業知識為基礎，把學習放在第一位，然后進行其他方面能力的培養，因為畢竟大學畢業時大學期間的學期成績在找工作時起到很大的作用。其實專業知識不僅僅包括自己專業方面的知識，還應該了解學前教育的發展動態、熱點話題，不要做一個書呆子，多方面地了解自己專業的相關知識。
專業知識是一方面，學前教育本科生的文化修養也很重要，這就要求本科生在學好專業知識的基礎上多了解一些其他方面的知識，像人文社會科學、自然科學等，不斷豐富自己的大腦，做一個綜合性人才。我們只有對各方面的知識有所了解，日后才會更勝一籌。
3.從事教育的工作能力和創新能力
學前教育專業的本科生畢業之后主要從事教育、管理、科研等工作，為此要想日后能找到更好的工作，適應新工作就必須具備從事教育的工作能力。同時創新能力也是學前教育專業的本科生必備的，良好的創新能力不僅能保證自己能在平平眾生中出類拔萃，而且常常在一些關鍵困難時期，想出解決難題的辦法。
三、應用型大學學前教育本科生職業技能培養面臨的問題
應用型大學主要針對學生的全面發展，無論是在理論教學還是實踐技能都有很高的要求，但是在職業技能培養方面還存在很多缺陷。
1.本科生從事現代職業的基礎不夠堅實
作為應用型大學學前教育專業的本科生不僅僅要學好學校的課程知識，更應該多注重實踐，只有在實踐的基礎上，學生才會明白更多知識，才能更好地適應現代職業。從事現代職業必須具備一些計算機方面的知識，像最基本的WPS，學生應該弄明白，但是事實并不如此，很多人根本不了解，這就直接導致日后的不良發展，在職業技能的發展上他們也不注重，放松警惕。
2.本科生專業知識很欠缺
應用型大學學前教育專業的本科生最起碼的要求就是弄明白自己的專業知識，但是很多本科生感覺學前教育專業的專業知識非常理論化，都是一些死記硬背的東西，缺少實踐性，這就導致很多學生失去了學習專業知識的興趣，在這樣的條件下，學生對其他方面的職業技能培養更是置之不顧。
3.大學課程設置不合理
當前很多應用型大學的學前教育專業都重理論輕實踐，完全不能滿足社會對人才的需求。再加上學校資源的匱乏，很多學前教育專業的課程設計都不合理。其中學生主要學習教育類的課程，但是像其他領域的課程很少涉及到，長時間的學習之后，很多大學本科生都只知道自己專業方面的知識，其他領域像人文社科、計算機等學科什么也不知道，進入工作以后就很難適應社會的發展。大學課程設置的不合理也會阻礙學前本科生職業技能培養。
4.考評方式欠缺，職業技能難以檢驗
出現在應用型大學中的一大問題就是考評方式很欠缺。很多應用型大學的學前教育專業對學生職業技能的檢測都是通過筆試等環節來檢測的，但是往往考試只涉及到了職業技能的某一個方面，甚至都是專業知識，跟職業技能毫無關系。因此，職業技能的培養通過純粹的考試來檢測非常片面，這其中很容易出現這樣一種誤區：那些死記硬背的同學在考試中往往能取得好成績，但是他們的實踐能力非常差；而那些重視動手能力的學生，往往對純理論考試的內容了解的不是很清楚，取得的成績比較差。所以，考試方式的欠缺對學前教育專業本科生職業技能的培養也造成了一定的負面影響。
四、應用型大學學前教育本科生職業技能培養的基本措施
學前教育專業的了解范文3
【關鍵詞】本科學前教育專業；培養目標；學生視角
“專業培養目標的定位是專業發展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響”。我國本科學前教育專業設置于20世紀50年代，隨著社會的變化和高等教育的不斷發展，本科學前教育專業培養目標亦需要重新的調整，并引起學者的普遍關注。綜觀目前國內的研究狀況，更多的是從學前教育本科如何適應市場的變化以求得生存的角度探討學前教育培養目標的改革，缺乏對本科學前教育專業應有的定位探討，改革表現出更多的被動性，亦使得本科學前教育專業的學生對專業的認識存在極大的偏差。本文試圖從本科學前教育專業的學生視角，了解她們對學前本科教育專業培養目標的看法，以期對學前教育本科培養目標的改革提供參考性意見。
一
一般認為，培養目標是指:“培養各級各類人才所要達到的目的或規格，是一定的社會政治經濟、生產力和科學技術發展對人才的要求。” 專業的培養目標是教育目標的落腳點，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構建、實施和評價，從而將影響著本專業學生的長遠發展。
我國高師學前教育專業的設置始于20世紀50年代，1952年7月教育部規定，高師學前教育專業的任務是“培養師范學校學齡前教育學及心理學教員 ”。后來教育部在一些文件中把培養幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項新的內容納入到學前教育專業培養目標的體系中。至20世紀末各高校學前教育專業一直沿用這些培養目標，未有較大改動。
隨著我國經濟文化的不斷發展，尤其是隨著我國高等教育的不斷改革和迅速發展，學前教育本科專業也不斷面臨著挑戰。舊的培養目標指導下的學前教育專業逐漸顯現出不適應性，以及發展中的不合理性，具體表現為：首先，我國現行的師范教育模式正在由三級向二級轉化，在這個過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學?；虿⑷肫渌叩仍盒?，并逐漸淡出歷史的舞臺。學前教育內部結構的這一突破性進展沖擊著高等學前教育畢業生的社會需求。其次，隨著經濟的發展，我國學前教育領域呈現出多元化的發展趨勢，為本科學前教育專業學生提供了許多就業崗位的同時也提高了對人才需求的規格。原有的培養目標若沒有做出適時的調整，學生的社會適應性將受到挑戰，難以勝任這些不斷變化的學前教育領域的工作。當前，學前教育專業原有的培養目標所面臨的這些挑戰已經引起了重視，許多學者都對這一問題進行研究和探討，同時，全國各地高師學前教育專業的培養目標也相繼作了一些調整。
二
事實上，本科學前教育培養目標的定位盲點，不僅影響著學前教育的應有發展和良性運行的形成，也極大影響著在學學生的專業發展和報考學生的專業認識，以及本科學前教育的市場形成，并強烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學校為例，本科學前教育專業03級的38名學生中僅有2名同學是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學都是從其它專業調劑的。這使得她們對學前教育專業的認識從一開始就處于空白的狀態，對學前教育專業有一個艱難的認識過程。因此，筆者設計了針對學前教育專業學生的調查問卷，試圖通過她們的體驗，客觀反映和了解本科學前教育專業學生對本專業培養目標的認識和看法，希望能為學前教育培養目標的改革提供學生的意見和觀點。本調查以筆者所在校學前教育專業2003-2006級在學的全體學生為主要問卷調查對象，共發放104份問卷，回收97份有效問卷，回收率達93.27%。調查結果分析如下：
（一）基本認同以培養幼兒園教師為本科學前教育的主要任務
在回答“許多幼教學者認為，學前教育培養目標應該主要為：幼兒園教師。您認同這一觀點嗎？”這一問題，選擇同意的同學占總數的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個年級的選擇比率差異不大。
（二）入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異
筆者所做的調查結果顯示，在回答“入學前，您認為學前教育本科的培養目標是什么？”這一問題時，43%左右的學生都選擇了“幼兒師范院校教育學科的教師”，另外各有20%左右的學生入學前認為本專業是培養幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養合格幼兒教師的僅占8%。由此可見，學生們入學前對本專業培養目標的認識與實際情況有很大的偏差，入學前學生對中等學前教育的變化及其對本科畢業生就業所造成的沖擊不清楚，對學前教育專業培養目標正面臨的改革也不太了解。
入學后學生對本專業的培養目標在現實情況下需要轉化的意識比較強，其中大一的學生中認為本科學前教育的培養目標是幼兒師范院校教育學科的教師的占全班總數的23.52%，大二的占全班總數的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學生中僅有一名。從側面顯見年級越往上，學生對本專業培養目標改革所面臨的現實問題的認識越清晰，對專業目標改革的意識越強。
學生入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異的原因在于：首先，專業目標的轉化對學生的就業和將來的社會適應性都有很重要的作用，所以容易成為學生的關注焦點；其次，由于專業培養目標的特殊重要性，本專業的教師在教學過程中會經常提到相關問題；再者，同專業前幾屆畢業生就業的實際情況也會影響著學生對本專業培養目標的認識。
（三）大部分學生愿意畢業后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學生做出選擇的重要因素之一
當前很多學者認為，本科學前教育目前的培養目標應該調整為培養幼兒園一線教師，那學前教育本科學生他們是怎么認為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調查問卷統計顯示，四個年級中有67.5%的學生愿意在本科畢業以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學生不愿意去幼兒園任教，其中畢業班的學生不愿意去幼兒園任教的比例相對比較高。但是從這些數據中我們依然可以看到，大部分的學生愿意在畢業后從事幼兒教師的工作。
調查結果也表明，不愿意去幼兒園任教的學生仍然占有相當一部份的比例。這些學生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認為幼兒教師的待遇低、自身的社會地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學生認為幼兒教師自身的發展空間有局限性是主要原因。另外有些學生認為普通的幼兒教師平時的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認為幼兒教師實際上是不需要高學歷的。
（四）學生認為能夠進行教育科研是本科、大專學前教育專業的重要區別要素之一
隨著原來幼兒師范學校的不斷升格，由原來的中專層次提高為現在的大專層次，?？茖W前教育的培養目標得以提高，那么學前教育本科的目標定位與普通幼師（大專）是否應該有區別，兩者的區別主要表現在哪里？學前教育本科的優勢在什么地方？對待這一問題，不同年級的學生有不同的看法，其調查結果如下表：
表3：對本科學前教育專業與大專學前教育專業培養目標的主要區別的認識統計
年級
更傾向于從事學前教育科研（%）
更傾向于從事學前教育行政（%）
更有利于學前教育學生的深造（如：讀研）（%）
沒什么不同。（%）
其他如________（%）
03級
72
8
16
4
04級
40.8
14.8
37
3.7
3.7（應該會更愛孩子）
05級
63.3
13.3
16.7
3.3
3.3（應該能更好地與孩子溝通）
06級
66.6
11.1
22.2
總計
60.7
11.8
22.9
學前教育專業的了解范文4
一、我國高師學前教育專業教學中對國外四種音樂教學方法借鑒的必要性
我國高師學前教育專業的教學現狀是值得我們去思考的。首先，現階段，高師學前教育專業教學中還是沿襲傳統的教學模式，更多的是強調讓學前教育專業的學生去學習音樂的理論知識，以書本為主，不注重對學生綜合能力的培養。導致從高等師范院校走出來的學生整體專業素質水平低，也就影響孩子們對音樂的理解和學習。其次，高等師范院校對學前音樂教育專業學生的教育內容很有局限性，理論性太強，這些學生的思維和創造力受到了很大的約束，所以他們在以后教育孩子們的時候也是運用比較模式化的教學方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創造力的培養。最后，高等師范院校為學前音樂教育專業學生設置的課程里面缺乏對幼兒心理學知識的講授。因為幼兒是特殊的群體，他們特有的心理狀態會阻礙他們學習音樂知識，但是假如能夠了解并利用好孩子們的心理特點，就能更好地引導孩子們學習音樂。
二、我國高師學前教育專業教學中對國外四種音樂教學方法的借鑒和應用
國外四種音樂教學方法有著共通的地方，我們經過分析和研究，將這些共通的地方總結出來，通過對這些精髓的借鑒，很好的應用在我國高師學前教育專業教學中去。我們可以從以下幾個方面來著手。
（一）提高高師學前教育專業學生對學前音樂教學的重視程度
高師學前教育專業的學生將來會成為學前音樂教育的老師，他們在學前音樂教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對音樂的學習效果。所以在高師學前教育專業學生的教育教學過程中要以書本上的理論知識為基礎，讓他們在學好音樂專業知識的同時能夠具備更多的能力。對這些專業學生綜合能力的培養是要以提高他們對學前教育教學的重視程度為基礎的，他們只有重視學前教育教學，才能在學生的過程中主動去提高自身的能力。達爾克洛茲和奧爾夫是創造了四種音樂教學法的音樂教育家中的兩位，他們的教學方法就體現了他們對學前音樂教學的重視。他們通過無數次的實驗和調查，不斷更新自己的教學方法，目的都是為了能夠在學前音樂教育中給幼兒提供一個合適他們的方法來學習音樂。
（二）培養高師學前教育專業學生的創造能力
高師學前教育專業的學生也是在傳統的教育模式下培養出來的，他們的創造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會被模式化。但是音樂是有靈性的，被束縛的思維是沒有辦法很好的領會音樂的內涵和價值的。這樣的話高師學前教育專業的學生本身對音樂的理解和學習都不到位，怎么能引導好幼兒呢？奧爾夫的音樂教育法注意到了這一點，它的方法是符合孩子們的特點的，他認為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動，具有創造力和想象力。這些特點是孩子們獨有的天性，所以奧爾夫的音樂教學法側重培養孩子們的創造力，不為孩子們設定任何的約束，讓他們可以在輕松的環境中去學習音樂，用音樂表達自己。所以我們也要注重對高師學前教育專業學生的創造力的培養，讓他們能夠更好地引導孩子們發揮自己得想象，培養孩子們得創造力。
（三）在課程中增加高師學前教育專業學生的幼兒心理學課程
現階段高等師范院校中學前教育專業的學生所學的課程中很少涉及到幼兒心理學的知識。把握幼兒的心理狀態是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動。理解能力和接受能力都很有限，學前教育專業的學生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對性的去教育他們。達爾克洛茲和奧爾夫在這一點上也有同樣的見解。他們的學前音樂教育法就是從孩子們的心理特征出發的，倡導保留孩子們的原始天性，引導他們去用音樂表達自己。并且通過利用孩子們的好奇心和好動的特點，創建出了很多趣味的音樂教學法，從而激發幼兒對音樂的興趣。所以我國高等師范院校中學前教育專業的學生需要學習和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來教育幼兒。
三、結語
學前教育專業的了解范文5
【關鍵詞】?？茖哟?學前教育 實踐教學 體系構建
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0035-02
學前教育專業是我國教育體系中的一個重要的組成部分，它面向的是幼兒園的小朋友，因而它是教育的基礎，對學生的人生發展起到奠基作用。學前教育專業有利于孩子早期的身心健康發展，因而對于提高全民的綜合素質具有十分重要的作用。它是一門應用性和實踐性很強的專業。但是長期以來，實踐教學在學前教育專業中并沒有受到足夠的重視，因此積極探索?？圃盒５膶W前教育專業如何進行有效的實踐教學是十分有價值的。
一、實踐教學體系內涵
實踐教學體系的內涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實踐教學的內容體系，圍繞一定的人才培養目標，進行一系列專業課程的安排以及實踐教學環節的設置，如見習、實習、課程設計、社會實踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關系，以實現學前專業人才培養的目標的教學內容體系。在廣義上，實踐教學體系是指由一定的實踐教學目標、教學內容、管理、以及一定的教學設施或條件綜合形成的一個整體。在實踐教學體系中，各個組成部分之間相互協調、共同合作，以實現實踐教學體系制定的目標。
二、?？圃盒W前教育專業在實踐教學上存在的問題
（一）實踐教學實施不到位
在?？圃盒５膶W前教育專業的實踐教學中，其雖然設置了整體的教學計劃，并且對其理論教學以及實踐教學的課時量都做出了具體的安排，但是在其實際的教學過程中，仍然存在著實施不到位的現象，具體表現在：1.在一些專業技能的實踐教學上還是能夠得到比較完善的實施的，但是在涉及兒童心理發展、學前教育原理、幼兒教育活動指導等內容的教學實施上卻存在著一些問題，其教學模式仍然遵循傳統的教學方式，即灌輸式的教學，缺乏實踐性的教學。2.?？圃盒５膶W前教育專業中缺少如保育類一類課程的安排，而關于保育的實踐教學是幾乎沒有。3.實踐教學方式不夠多樣化，教師在其教學中占主導性的地位，主要是由教師來示范指導學生，而學生自主進行組織策劃各類幼兒活動的實踐卻少之又少。
（二）實踐教學條件不充分
在學前教育專業的實踐教學實施的條件上，?？圃盒＿€不夠完善。第一，缺乏足夠的硬件設施。對于條件稍微好點的?？圃盒碚f，在訓練學生實踐能力的實訓室的建設上，還是能夠滿足學生們的實訓需求的，如基本的手工室、 書法室、 琴房、 舞蹈實訓室都是有的。而可供更進一步的技能訓練的實訓室或者功能室大部分的?？圃盒仁侨狈Φ?，如涉及游戲指導技能、 環境創設技能、 嬰幼兒照護技能等學前教育專業學生必須具備的專業技能的實訓室。實訓室的建設是一項任重而道遠的任務。第二，學前教育專業的教師自身的實踐能力不夠強。?？圃盒５暮芏鄰氖聦W前教育專業的老師，從大學剛畢業后就進入了工作階段，他們對幼兒園的具體實踐活動還不夠了解，再加上他們在大學期間的學習幾乎是理論知識的學習以及缺乏一定的幼兒教學經驗，因而在其教學中，很多只局限于紙上談兵，其實踐能力還有待進一步的提高。第三，實踐教學的時間太短。在專科院校的學前教育實踐教學中，只為技能類的學科安排了平時的技能訓練外，其他的學科除了在課上的學習，其他時間幾乎沒有要求，這是不能夠在整體上提高學生的綜合實踐能力的。
（三）實踐教學管理不完善
?？圃盒Ｔ趯W前教育專業的實踐教學實施的過程中，很多老師只是將其實踐教學作為一種任務去完成，很少去關注學生有沒有吸收進去，缺乏對實踐的教學管理，而且學校也沒有安排專門的管理機構和工作人員。對實踐的管理是實踐實施的保障，是強化實施過程效果的必要環節。但是在很多?？圃盒Ｖ芯腿狈芾碇匾缘恼J識，沒有對實踐教學過程實施監控，最終造成了學前教育專業的實踐教學效果一直達不到理想的狀態。因此?？圃盒Ｒ种匾晫嵺`的教學管理。
（四）缺乏一定的實踐教學評價體系
第一，在評價標準上不夠規范化和全面化。在對學前教育專業的學生的實踐情況進行評定的時候，教師往往只是按照自己的要求去評價學生，沒有統一的實踐教學評價標準和依據。第二，在評價方式和主體上不夠多樣化。學生的實踐成績一般就是運用百分制的評價方式，任課老師根據學生的平時表現對其進行打分，及格就能獲得學分。學生在實習期間的成績也只是由學校單方面地進行打分，學生只需要將實習體會記錄在表格而上就算完成實習任務了，而這些都只是流于形式的表面功夫。第三，實踐評價只是重結果輕過程。對學生的實踐情況學校只是進行終結性的評價，而往往會忽略掉學生在實踐過程中的實踐情況或者是存在的問題，這種缺乏過程性的評價體系是不當的。
三、?？圃盒W前教育專業實踐教學體系的構建途徑
（一）強化實踐教學環節
?？圃盒５膶W前教育專業是為了培養出專門針對幼兒學習和成長進行教學服務的人才設置的一門應用型的專業。在《課標》中，對三年制的?？圃盒５膶W前教育專業的教育課程設置的要求采用學分制的方式，規定最低必須修滿40個學分，最低總學分為60分，兩者都不包括教育見習和實習。根據最低60個總學分來計算，總課時量為1080個。根據這些課時量來看，學前教育專業的教學不應該只是局限在理論知識上，還應該包括一定的實踐課程，這也正是《課標》所規定的。但是在二者教學課時的安排上，大多?？圃盒＿€沒有能夠做到協調，實踐教學是普遍的薄弱環節。為了改善這種現象，學前教育專業應該重新安排其課程，在比例上以及在教學目標上，都要突出實踐教學，從而保證學前教育專業學生實踐能力的有效提高。
（二）改善實踐教學條件
要想全面地提高學前教育專業學生的實踐能力，首先學校必須為學生提供設施齊全并且功能完備的實訓室，并且包括室內和室外的。在實訓室建立之前，首先需要深入了解和分析學前教師專業技能的構成，從而為學生確定一定的培養目標，在此基礎上再進行校內實訓室的建設。校內實訓室的建設，不僅需要滿足學前教育專業學生的藝術類課程實踐的需求，而且更要注重學生薄弱的實踐環節的實訓室的建設，如幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等，從而為學生提供完備的實踐條件，促進學生多方面實踐能力的提高。在校外實訓室的建設上，主要是為了給學生提供更多、更好的見習和實習機會，在體現學前教育專業自身特色的同時，要體現多樣化的特征，從而建設出具有特色校外實踐基地。從而形成校內實訓室和校外實訓室相輔相成、相得益彰的實踐教學體系。
（三）加強實踐教學管理
首先，將實踐教學管理的要求寫進教學制度里面，如學生見習、實習制度、活動記錄手冊等，并且要求全體學前教育專業的老師和學生公共執行，從而以此作為依據來指導學生的實踐活動，促進實踐活動的有序進行。其次，加強對實踐教學過程的監督和指導，這是實踐教學活動高效進行的保證。在實踐教學的過程中，學?？梢耘蓪Ｈ巳瘫O督和檢查實踐教學過程，在課程結束之后，將檢查的情況如實反映給教學老師，從而讓教師對自己的實踐教學中做的到位的地方以及不足之處都有清楚的了解，從而在以后的實踐教學中加以改進。第三，建立起完善的學生見習、實習的反饋機制。學校要對學生在校內實訓以及校外見習、實習的過程以及結果進行總結和反饋。在畢業生參加幼兒園的工作后，也要對他們進行走訪，收集畢業生的教學情況并且對其進行深刻的分析，這將會成為學校將來進行學前教育專業實踐教學的重要參考和依據。
（四）建立實踐教學評估機制
在每一學期的實踐教學結束之后，學校需要對每個班級的實踐教學情況進行評價，在這一方面要形成完善的教學實踐評估體系。比如可以對學生和教師進行問卷調查，或者展開座談會等，深入地了解學前實踐教學建設情況。另外，對于實踐教學的調查得出的情況需要形成文件，并且進行有序的歸檔，這對于實踐教學評估體制的建立具有重要的作用?？茖W、合理、有效、規范的評估體系所評估的對象應該是學前教育專業老師在實踐教學過程中的教學內容、指導方式、考核方式、教學進度的掌握情況等等進行評估，以確保評估的情況與教師的實踐教學情況相吻合。在對其進行評估的時候，要保證評價主體的多樣化，凡是參與到教學實踐活動中的全體教職工都可以成為評價主體。另外，在評價方式上也要注意多樣化，如可以采取教師互評、 師生互評， 教師評學、 學生網上評教等方式。科學合理的實踐教學評估體制有利于促進實踐教學取得良好的效果。
?？茖哟蔚膶W前教育專業實踐教學體系的構建是一項艱巨的任務，但同時也是學前教育專業必須完成的一項指標，它不僅是保證學前教育專業教學目標的順利完成，同時也是其培養優秀的具備很強的專業技能人才的需要，因此，該專業建設的任務之一就是完成實踐教學體系的構建。
參考文獻：
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[3]范小玲.以職業能力為核心構建學前教育專業實踐教學體系――以瓊臺師范高等?？茖W校為例[J].海南廣播電視大學學報.2011（0）
學前教育專業的了解范文6
關鍵詞：學前教育；?？迫瞬牛慌囵B目標
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0044-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.026
由于學前教育的受關注程度在不斷提高，學前教育教師水平也受到家長、社會的重視。作為學前教育教師的主要培養基地，高職高校的學前教育專業對于學前教育人才的培養起著至關重要的作用。學前教育專業?？迫瞬诺呐囵B目標一方面受到培養性質的影響，另一方面也受到教育市場的影響，因此，在學前教育專業?？迫瞬诺呐囵B過程中，要充分考慮和結合當前的新時代背景，堅持學前教育專業專科人才的培養目標，提高對學前教育人才的培養意識，加大對學前教育專業人才的培養力度，創新人才培養方式方法，為社會培養更多、更優秀的學前教育人才。
一、積極應對學前教育專業挑戰，培養富有創新和創業精神的?？迫瞬?/p>
教育的實質是不斷改革和創新，新時代背景下學前教育也需要進行創新。從大環境的發展形勢來看，很多地方都在積極推行民辦幼兒園為主體的學前教育模式，學前教育的市場化已然成為大勢所趨。而在這種學前教育背景下，學前教育學生要面臨的是更加嚴峻的就業壓力和工作壓力，雖然整體上說學前教育專業畢業生尤其是?？茖W生就業率表面成績非常好，但是特別需要注意的是這種高就業率背后的其實是低端就業。大部分學前教育專業畢業生只能選擇民辦幼兒園就業，而民辦幼兒園的待遇條件差，無法有效留住人才，造成了極大的資源浪費，進一步惡化學前教育環境。
因此，針對這種環境問題，作為以學前教育技能學習為主要目標的高職?？圃盒W前教育專業，必須要從從長遠的角度出發，積極應對當前學前教育過程中的不利因素，高度重視對學前教育專業學生創新和創業精神的培養。家長對于孩子都抱有非常大的期望，特別愿意進行學前教育投資，不讓孩子輸在“起跑線”上，可以說為學前教育專業學生創造了一個良好的創業空間。高職院校對于學前教育專業要積極拓展學前教育專業課程的設置，為學生提供像學前教育的法律法規、人事管理、課程管理、財務會計、資本運轉、人際關系、市場營銷等，培養學生了解和明白幼兒園的創辦、運作流程，讓學生能夠形成初步的創業精神和創業觀念，并且積極鼓勵學前教育專業學生的創業行為①。比如說，高職院?？梢匝垙膶W校學前專業走出來的并且在創辦學前教育機構方面取得成功的畢業生，定期回到學校和在校學生進行溝通交流，將在創辦學前教育機構所遇到的困難及成功的經驗和大家進行分享，有助于形成學前教育專業的良性循環。
此外，高職院校也可以效仿一些其他本科或者師范院校，為有從事學前教育行業意愿的其他專業學生提供選修學前專業作為第二專業的機會，充分提升學前教育專業的人才培養厚度。當然，對于師資力量較為薄弱的高職院校來說面臨著較大的資金和師資力量的挑戰，因此，在國家加大教育投入的有利政策基礎上，高職院校要積極探索學前教育專業?？迫瞬诺呐囵B新模式。比如說，高職院?？梢院鸵恍┍究圃盒；蛘邘煼额愒盒＿M行合作，將學前教育專業納入“校園專業合作計劃”，為其他專業學生選修第二專業創造良好的條件。通過多樣化的知識構建有助于拓寬學前教育專業?？茖W生的就業領域，加深學前教育行業的資源積累，從而有效提高學前教育專業學生進入社會的適應能力。
二、提高學前教育專業?？茖W生的基礎教學能力
當前關于學前教育領域的改革方面，傳統觀念和做法的改革使得幼兒園教師工作繁重的工作、低下的待遇條件更加“雪上加霜”，這種環境對于在校的學前專業學生來說無疑會帶來很大的影響②。所以說，學前教育專業的改革目標更加注重提高學前教育專業課程內容的適應性和教學的有效性，從而保證學前教育專業的教學質量。因此，在學前教育專業?？迫瞬诺呐囵B過程中，要具體通過在學前教育的行為過程中改變教育行為和教學策略，進一步提高學前專業學生?？迫瞬诺木C合素質，不僅僅只是局限在像唱歌、跳舞、講故事、繪畫等方面的要求，從而在新時代環境下明顯區分于目前傳統的幼兒教師的素質和能力，凸顯出?？茖W歷層次學前專業人才的優勢。
一方面，要注意培養學生對于幼兒行為的觀察和記錄能力。只有使學生對幼兒行為表現更加了解，才能有效保證未來的實踐教學質量。當前很多關于對幼兒行為的描述還非常局限，只是論述了幼兒的一般生理和心理行為習慣，但是由于幼兒自身的生理結構作用，在日常表現中具有很大的隨機性和多樣性，普遍性的理論方法并不適用。因此，要注意培養學前教育學生養成細致、耐心的優秀品質，提高對幼兒行為的觀察和記錄能力。
另一方面，提高學前專業學生的組織教學與應用教學方法的能力。當前學前教育專業的課程設置和內容理論性較多，實踐操作策略偏少，導致幼兒教師普遍缺乏設計幼兒教學活動的能力，無法真正實現教學的生活化，提高幼兒學習的趣味性③。因此，在學前專業的教學過程中，要整合其他科目、領域的教學方法，并在此基礎上提高自身的組合和應用能力，多參與學前教育課堂實踐，多觀察、學習和總結優秀幼兒教師對課堂教學的開展和活動的組織，從而豐富學前專業學生的組織與應用教學方法的能力。
三、轉換學前教育專業的教學方式，培養學生的學習主動性
學習同樣也是學前專業學生的主要目標，其不僅要理解專業課程的內容，還需要注意提升自身的實踐能力，要想真正培養有知識、有能力的幼兒教師，就必須轉變對學前教育專業的培養方式，提高學生的自主學習能力和實踐教學能力。因此，對于高職院校學前教育專業要重新構建教學體系，豐富和深化專業內容，要引導學前專業學生變被動學習為主動學習，而不能只是成為通過死記硬背、機械操作而獲得教師資格證，特別是對于專科學生，更要積極主動探求自身技能的提升。
學前教育專業?？茖W生并沒有樹立以幼兒為主體的教學意識，無論是在實踐還是在學習中都是以自身的經驗能力作為教學的參考依據。比如說，有的學前教育實踐課中學生對于幼兒的游戲往往只是一些簡單的堆積木、折紙、手拉橡皮筋等，沒有充分考慮到孩子們的興趣愛好，甚至于像一些關于數學題目中的加減法都是依靠記憶實現。所以說，學前教育專業教師要注意引導學生進行換位思考，提高學生自身主動探索教育方法的能力，為未來成為幼兒教師打下堅實的基礎。
受傳統應試教育模式的影響，學前教育專業在專業考評中還是以考試為主。這種一直以來根植于學生思想中的應試教育觀念自然也會影響未來的學前教育者④。因此，學前教育專業作為相對獨立的教育專業，可以對自身的教育內容和考查方式進行革新。比如說，可以將“學前教育課堂大講解”作為?？茖W生的期末科目測評方式，讓學生提前準備好10-15分鐘的學前教育內容計劃，之后在講臺上進行實踐，不限定學生的形式發揮，無論是口頭講述、制作PPT、開展游戲等都可以，教師再根據學生的表現進行綜合測定。
四、全面提高學前專業學生的綜合素養
按照常理來說，幼兒教師都是學前專業畢業的優秀人才，接受過正規的文化教育和思想熏陶，然而當前卻經常會看到幼兒教師隨手丟垃圾、大聲喧嘩、穿著奇裝異服，甚至會經?？匆娪杏變航處燇w罰學生的新聞報道。幼兒時期是人成長最基礎的階段，幼兒教師的行為習慣直接影響著幼兒的成長。作為幼兒教師的“搖籃”，學前教育專業學生綜合素養的高低至關重要⑤。
活躍的課堂氛圍、積極向上的精神面貌、愛崗敬業精神、細心耐心的優秀品質等都是優秀幼兒教師的標準。因此，對于學前教育專業學生的培養，要注意提高學生的基礎素質，特別是人生觀、道德觀、價值觀的教育，從整體上提高學前教育專業學生的素養。
總而言之，學前教育在基礎教育中發揮著越來越重要的作用，對幼兒教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，在新時代背景下，各大院校要重視對學前教育專業?？迫瞬诺呐囵B，豐富和創新對學前教育學生的培養方式，為社會輸送更多的學前教育專業?？迫瞬?。
注釋：
① 趙南. 新時代背景下對學前教育專業?？迫瞬排囵B目標的構想[J]. 學前教育研究，2009，08：22-27.
② 張謙. 新時代背景下對學前教育專業人才培養目標的構想[J]. 新課程學習（中），2014，03：1.
③ 趙麗英. 高職高專學前教育專業學生職業能力狀況及對策研究[D].河北師范大學，2014.
