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小學數學優秀教學反思案例范文1
（一）進一步強化理論學習，穩步推進新課程改革
以深入學習理論為突破口，進一步提高數學課堂練習對課程改革適應力，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。
（二）提高小學數學教師素質，加強數學教學質量的監控。
發揮骨干教師的作用，通過師徒結對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓與指導，特別要提高新教師的語言素質和教學技能，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。
（三）加強課題研究，提升教育科研質量。
要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。
本課題的研究計劃如下：
九月份：
1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。
2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂練習。
3．建立好博客，按時上傳各級各類的資料。
十月份：
1、認真貫徹執行小學數學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。
2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間進行集體備課
3、交流典型的課堂練習設計案例。
4、認真準備迎接教科室對本課題的抽查工作。
十一月份：
1、教師解讀教材。
2、認真開《小學數學課堂練習個性化的研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，并做好學習筆記工作和反思。
3、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研
討課、認真評課。
4、參加教學評價課題培訓活動。
十二月份：
1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。
2、準備好小組合作學習的成果展示，并到各年級進行學習。
3、建立學生練習的檔案。
4、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。
一月份：
1、討論有關學生小組合作學習和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工
2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。
3．做好學生的期末復習工作，以最好的狀態迎接期末考試。
四、本學期課題研究方法和手段
1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解學習現代課堂教學有關理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。
2、調查研究法。通過調查我校數學課堂教學現狀，了解教師對待數學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。
3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。
4、集優法。收集整理課題組數學教師及其他教師在數學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優秀案例集，成為提高課堂教學效率的范本。
5、經驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。
6．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內容、階段成果形式）
三、本學期研究內容
1、對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養的案例研究。
小學數學優秀教學反思案例范文2
關鍵詞：新課改 小學數學 教學質量
課堂教學是開展教學活動的一個比較基礎、比較重要的組織形式。課堂教學效率的高低不但會關系到教學質量與教學水平，而且還關系到小學生綜合能力的培養。因此，各位小學數學教師就要積極地響應新課改的要求，努力加強課堂教學的有效性，有效地彌補當前在課堂教學中存在的不足，有效地提升課堂教學質量，提升小學數學教學水平。
一、結合教材制定科學的教學目標
在教學活動開始以前，教師要要深入、認真地研究教材，了解教材的重點難點所在。根據教材的實際內容制定比較科學、合理的教學目標，這樣可以使得教學目標與教師教材內容更加相符，確保教學目標的合理性。在教材使用方面，教師要能夠做到活學活用，可以針對教W內容采用靈活多變的教學方法與教學模式，從而有效地激發學生的學習熱情，使其更加地積極學習教材知識，并且在此基礎上有效地培養其思維。而且通過對教材的深入研讀，也能夠幫助教師更加清晰地了解教學大綱，了解每個教學環節，更加科學、合理地安排學生的學習過程，使得教學更加具有針對性、步驟性，更加科學，更加高效。
二、利用學生興趣導入新課
因為小學生的好奇心較強，假如能夠在課堂開始的初期就采用問題或者案例的方式有效地吸引學生的注意力，激發其好奇心，那么就可以提升學生學習的興趣。例如，在為學生講解《公倍數》這一章節內容時，上課之前教師首先可為學生講一個故事：在很久以前，山上有一座寺廟，其中住著一老一小兩個和尚。在某年的6月1日開始他們下山打水。老和尚打水6天然后休息1天，小和尚打水4天休息1天。另外一座寺廟的和尚想在二人共同休息的時間里去探望他們，請問其該選擇哪天呢？同學們在聽到此故事以后產生了濃厚的興趣，并開始通過各種方法進行計算。由此一來，教師在導入新課，開始帶領學生學習公倍數的相關知識，這樣在學生興趣盎然、課堂氣氛比較活躍的狀況下導入新課，教學效果會更為理想，教學效率更高。
三、精心設計教學內容
教師要對小學數學的課堂教學內容進行精心設計，并且進行優化組合，這樣才能夠使得教學內容更加完善。為此，首先教師要將教學內容由略至詳。通常在小學數學教材中包含的教學內容采用的文字表述方式都是非常簡練的，這樣也就加大了小學生理解的難度。所以，教師要選擇使用比較科學的方法，為學生講解知識產生的背景，使其能夠充分體會到數學知識是來源于生活的，并且要將所學知識應用到現實生活。這樣不但加深了學生對數學知識的理解與記憶，而且也培養了學生對數學知識的靈活應用能力。另外，教師要善于抓住知識的內在關聯。在為學生傳授數學知識時，教師要將不同知識彼此之間的關聯進行闡述，幫助學生形成完善的數學體系，不斷地優化其知識結構。這樣能更好地提升學生的求知欲，使得學生對數學的學習興趣更濃。此外，教師要結合小學生的認知規律實現對教學內容的優化組合。例如教師可基于學生對知識的理解與接受能力，嘗試將易于理解的多個課時內容進行整合，成為一個課時。將學生難以理解的一個課時劃分成多個課時，詳細地為學生進行講解。如此一來，就能夠實現了對教材的靈活運用，幫助學生更好地掌握數學知識。
四、構建良好的師生關系
在小學數學課堂教學中，教師不僅是數學知識的傳授者，而且也是教學活動的指導者與引導者。在實際教學中，教師要充分地發揮自己的指導作用，引導學生能夠認真、積極地學習數學知識，參與數學教學活動。為了能夠使得學生積極得配合教師的工作，可以參入到教學活動中，那么就要構建良好的師生關系，就是要充分尊重學生，與學生交朋友，樹立平等的師生關系，這樣才能夠使得學生敞開心扉，將自己內心的真實想法告訴教師，從而使教師更好地了解學生，做學生的良師益友，幫助學生答疑解惑。有效地端正學生的學習態度，提升學生的學習效率，而且可以幫助學生掌握科學的學習方法。
五、加強教學反思
課堂教學使師生共同參與、共同發展的一個過程。對于每堂課而言，其不可能是完美的，其中肯定會存在一定的不足。因此教師就要注重教學反思，要不斷地查缺補漏，進而使得教學方法、教學模式更加完善，提升課堂教學質量。首先，教師要對自己的教學行為進行反思，對自己的教學過程進行反思，找到其中存在的不足，進而在今后的教學活動中不斷地彌補不足，發揚優勢。另外，教師要積極地聽取學生對教學活動的意見與建議。了解學生的學習情況，了解學生對課堂教學的參與情況，從而找到更加適合學生的教學方式與教學手段，以此來不斷地優化課堂教學。除此以外，教師還要邀請同行以及專家進行聽課，使其能夠對自己的課堂教學作出評價，及時指出教學中存在的不足，并且給予有效的改進。而且教師要不斷地與同行與專家進行切磋、學習，學習他們優秀的教學經驗，不斷地更新個人的教學理念，掌握更加科學的教學方法，進而改善教學質量。
總之，新課改背景下，加強小學數學課堂教學有效性成為每個教育工作者重點研究的課題。為了提升課堂教學的有效性，那么數學教師就要充分注重學生的主體地位，充分發揮自身的引導作用，要深入地研讀教材，制定科學的教學目標，要結合學生的實際狀況，對教學內容進行合理的優化調整。要因材施教，開展分層教學，并且構建和諧的師生關系，加強教學反思等。如此才能有效地提升小學數學課堂教學的有效性，全面地促進小學數學教學質量的提高。
參考文獻：
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小學數學優秀教學反思案例范文3
一、小學數學新入職教師課堂教學中存在的問題
1.教學內容深度與廣度的理解有所欠缺
部分新入職教師對小學數學課堂教學重視程度不夠，他們認為小學數學教師無非就是在小學中教數學，小學數學知識如此簡單、以自己本科生水平一定能很好地完成教學任務。在他們心目中，至高無上的是抽象而高深的高等數學知識。認為自己的所學、所知完全可以很好地應對小學數學的課堂教學。所以在課前備課階段準備不充分，尤其是對所授內容的深入分析不足，造成課上出現表述性錯誤。如人教版六年級P97，折扣這一節的內容，這一節在教材中是作為百分數應用來安排的。其中，關于折扣率與百分數的關系，一新入職教師總結出這樣一個式子：幾折=■=■；然后舉了一個例子如8折=■=■；然后該教師就帶學生一起得出這樣一個式子：幾折=■=■；然后舉了一個例子如8折=■=■。在接下的教學中，教學情境有8.5折的商品出現，然后該教師就帶學生一起得出這樣一個式子：8.5折=■=■。事實上，這種表述是有問題的。分數概念是小學階段最容易出現問題的概念之一，這一看似簡單的概念具有豐富的內涵。在數系擴張過程中，由整數系到有理數系擴張，兩個整數除法的不封閉性，引出新的數——分數。即集合{■；p，q為整數，p≠0}為分數集合。因而分數的分子、分母都要是整數，這種表述不會在小學使用，但作為教師，應該對它有所了解，體會其中的數學含義。學生對數學概念的理解和認識，教師起著關鍵性的作用，而■的表述是有問題的。該教師不但沒有意識到自己的表述是有問題的，而且在課堂中還對學生強化這種錯誤的表述方法，這對學生分數概念的認識會帶來混亂。看似簡單的小學數學知識，也有其豐富的內涵，深入認識和掌握數學中的這些基本概念，是進行準確嚴密數學教學的關鍵。
2.教學目標、教學重點、難點把握不精準
數學是一門最具邏輯性、連貫性的學科，其知識本身有其固有的進程，如不學加法就不能學乘法，沒有算術的知識的準備就不能學代數……，這也就決定了數學學習過程是循序漸進的，是線性的。正是由于數學學科的這一特點，在數學教學中傳授知識的系統性就顯得尤為重要。但在新入職教師的課堂教學中，這種數學知識體系的線性體現得不夠，數學知識在教學中被打散，這使所教學生會覺得這節課學的東西與下節課沒有什么關系，數學知識的呈現在學生頭腦中不是連續的，而是零散的。
一名新入職教師在講授小學五年級的異分母分數加減法時，其教學過程是這樣的：在導入新課時，花了大約10分鐘的時間復習整數的最小公倍數的概念及求法，復習結束后馬上問學生如何計算■+■，在學生沒有任何反應的情況下，對學生說要找到4、3的最小公倍數，即12。于是，學生被告之用下面的方法計算■+■=■+■■，而且要牢記這種方法。姑且不論該教師的教學安排是否合理，只從數學知識學習角度讓學生死記硬背這種步驟，對學生自身分數知識的構建是沒有什么意義的。該教師在教學過程中只講授了異分母分數加法的運算步驟，對為什么有這樣的步驟沒有說清，而這恰恰是體現分數知識連貫性的關鍵所在，也是學生理解異分母分數加減法的關鍵。對學生而言，這一知識和他之前的相關知識并沒有聯系起來，知識的呈現是孤立的，不連續，這對內容具有很強連貫性的數學知識的學習來說非常不利。事實上，異分母分數加法步驟的核心是分數的基本性質，即■=■=■。而兩個分數做加法時，是兩個分數的累加，這與自然數的加法是一致的，而異分母分數加法時，分數單位不同如何累加，學生有了前面對分數基本性質的了解，想到化為同分母分數，如何化，那么引出通分的概念和方法，就成為順理成章的事情。該教師將自己的教學重點放到了異分母分數加法的計算步驟上，所以其教學是圍繞讓學生掌握計算步驟來設計的，但學生并不理解為什么復習整數的最小公倍數，突然又到了兩個異分母分數加法的問題上，因而對教師的提問沒有反應也是很自然的事情。造成這一情況的原因，是教師對分數知識的連貫性認識不夠深入，因而對異分母分數加減法的教學重點、難點掌握不準確造成的。
3.各種教學方法不能靈活運用
通過30幾節課的“聽”，發現部分新入職教師在課前備課時對學情了解不夠深入，對小學生在學習新知前的相關知識不了解。在教學時，對學生的關注度不夠，只用自己認為好的教學方法去施行教學，對整堂課的把握不能做到心中有數。如對新課如何導入，如何使學生自然進入學習新知的階段，如何進行板書設計，教學語言如何自然、準確地表達，師生如何互動等教學技能并非心中有數，所以有些新入職教師的課聽著很“悶”，又或課堂太“活”甚至有些失控。還有的新入職教師上課時關注的是學生有無小組學習，有無動手、動口，有無大屏幕、投影這些多媒體輔助教學，但這些設備對教學重點、難點的輔助關鍵點在什么地方，如何恰到好處地靈活運用這些并沒用認真考慮和設計。更有一些新入職教師認為沒有多媒體的輔助教學就不是一節好課，結果數學課堂上學生動手了，動口了，但就是沒有動腦，缺乏了數學味。
4.教材的駕馭能力不足
教材是教學內容的載體，對教材的駕馭能力，也是教師教學能力的具體表現之一。數學學科知識的線性呈現方式，使得數學教學不同于其他學科的教學。每堂課的新知和其前后的相關知識是連成一條線的，當堂的知識只是這條知識線中的一個點。將這一點的知識講清，同時還要使學生能將這一點知識與自身的相關知識連成線，這才是一節完整的數學課。但目前各版本小學數學教材中每一節內容都很少，教學內容不像過去教材有一根主線，便于教師的講授，因此如何利用好教材內容，構成一節完整的課堂教學內容，對一些新入職教師而言，是一件不容易的事情。需要新入職教師認真鉆研教材、熟悉相關的知識背景、扎扎實實地備課，將該滲透傳遞給學生的數學思想、數學方法、數學史知識等分析到位，但有不少新入職教師在備課過程中，對教材中相關知識背景了解不夠深入，課上只是就教材而講教材，照本宣科情況比較嚴重。課上會用一些例題和習題來填補時間的空缺，顯然這是不符合數學課程改革要求的。另外，部分新入職教師在習題課教學中只一味關注學生結果是否正確，而對學生解決問題的方法和思路沒有給予足夠的重視，講解時只能關注到知識的點，不能做到關注整個知識的線、面。
二、思考與認識
教師知識分成4類：一般教學知識、學科知識、學科教學知識和境脈知識。其中學科教學知識被認為是教師專業結構中處于核心地位的知識，它是衡量新手教師和專家教師的分界線。[2]學科教學知識，實際上可以理解為是教師的學科教學經驗，那是需要大量的本學科教學實踐逐步積累和豐富起來的。從數學專業知識的角度考慮，小學數學新入職教師，要深入掌握數學學科知識，即對小學數學知識做深入的研究和思考，利用各種機會積累自己的數學學科教學知識。針對以上小學數學新入職教師課堂教學中的問題，如何提升新入職教師的教學能力有如下思考和認識。
1.加強對“小學數學研究”重要性的認識
要成為一名合格的小學數學教師，深入、系統地研究小學數學知識是必要的，也是必需的。對小學數學知識的邏輯性、準確性、連貫性、系統性準確掌握，是完善每個小學數學職前教師專業數學知識、提高其教學技能的重要途徑。小學數學職前教師在本科階段已經學習過高等數學內容，包括數學分析、高等代數、概率統計這樣的近現代的數學內容。因而在新入職教師中有這樣的一種認識，“對已經學會了高等數學的我們，小學數學知識自然不在話下，太簡單了”。但真正實踐起來卻遠不是如此，很多時候教學效果并不理想。學會高等數學，是為了更深入、更準確地把握小學數學內容，高等數學只是為我們提供了一種高觀點看小學數學的工具，重要的是要學會用這一工具重新審視小學數學知識。但我們的新入職教師往往缺乏這一重新審視的過程，因而才會出現對看似簡單的小學數學知識在教學實踐中卻大相徑庭。新入職教師可以通過將小學數學知識分成不同的模塊，進行系統和深入的學習，如可將“分數”內容作為一模塊，對小學中所有涉及分數的內容，縱向分析各部分的關系，橫向用“高等數學”這一工具梳理其數學本質、了解其數學內涵。這樣，將小學數學中每一節的教學內容都置于整個小學數學知識整體結構中，通過這樣深入地對小學數學知識的梳理和再認識過程，新入職教師對自己要講授的教學內容的點、線、面關系了然于胸，那么準確嚴密的數學教學自然可以實現。
2.在實踐中豐富自己的學科教學知識
大量數學學科教學經驗的積累，是數學新入職教師豐富自己學科教學知識的重要途徑。教學活動本身就是一個實踐活動，教學技能的提升需要大量的實踐經驗來不斷完善。一般新教師入職后，校方會有“師傅”帶領，同時也會有針對新入職教師的各種培訓活動。新入職教師要充分利用這些資源，聽“師傅”的課要有目的性，不能為了聽而聽，要注意觀察“師傅”處理教學內容的方法，結合自己的教學與“師傅”多交流。積極主動參加各種教學觀摩、教學研討活動，有意識、有目的地學習別人的經驗，并逐步將別人的經驗用到自己的課堂教學中，不斷磨合、調整，使之成為自己的學科教學經驗。
3.針對小學數學特定內容對教材進行專題研究
目前，小學教育專業數學方向師范生的課程設置中，小學數學教材內容放在小學數學教學論這門課程之中，由于課時設置的原因，在教學中往往對小學教材研究的全面性和深入性不夠，造成師范生對小學數學教材不熟悉，在教學中也不知用怎樣的方法去研究教材，為教學服務。建議新入職教師可以通過集體備課的方式，針對小學數學中的某一具體教學內容，深入鉆研教材，對教材進行深入細致的分析，領會教材編寫意圖，把握教材中知識點的呈現方式、比較同一內容不同版本教材的處理方法。學習老教師合理、高效利用教材的方法，提高自己對教材的整體把握和駕馭能力，為課堂教學做好準備。
4.加強教學反思的意識，掌握教學反思方法
教學反思是教師專業成長的重要和有效的方法，也是提高教師教學技能和水平的重要手段。我國學者林崇德教授提出了“優秀教師=教育過程+反思”。這說明教師的成長是在日常教育教學經驗反思基礎上進行的。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而沒有對經驗進行深入思考，不把經驗上升到理性認識的高度，那么，“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思吸取教益，否則就不能有什么改進”[3]。對于新入職教師，要養成教學反思意識和習慣，學習一些常用的教學反思方法。常用的教學反思的方法有案例分析、教學日志、行動研究等。新入職教師是教師專業成長的第一步，有了教學反思的意識，并掌握一些常用的教學反思的方法，對于他們而言，在教師專業成長的路上就有了前進的方法和工具，同時教學反思也是不斷提高教師教學技能的方法之一。因而新入職教師要加強自己的教學反思意識，堅持教學反思的習慣，學習教學反思的方法，并將其用到自己的教學反思過程中，不斷提升自己的教學技能。
2011版義務教育課程標準中，要求學生要掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。課程標準由“雙基”到“四基”的變化，實際上，也對數學教師的課堂教學工作提出了更高的要求。教師如在課堂教學中以一種嚴謹的態度將數學知識的連續性、系統性呈現給學生，那么學生慢慢也會以這種方式對待數學問題，而這也正是我們希望學生能在數學學習中獲得的數學素養之一。因而新入職教師應在教育教學過程中主動地、有意識 地提高自己的教學技能，完善自己的課堂教學行為，為自己的教師職業發展奠定一個良好的起點。
參考文獻
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小學數學優秀教學反思案例范文4
一、廣泛采集授課素材
“兵馬未動，糧草先行”，實現“有效性”教學必須做好課前的準備工作，吃透授課內容，摸清學生的年齡特點和心理變化，促使兩者緊密的結合起來。首先，教師要認真研讀規定教材。雖然小學數學知識的難度系數比較低，傳授量較小，知識間的上下聯系清晰，但是把它原原本本，不打折扣地教給沒有生活經歷，思維簡單的小學生卻絕非易事。教師要把教材的編寫意圖認識清楚，把知識呈現的先后順序安排妥當，將整章節的內容形成自己傳授的線索。其次，教師要善于對教材藍本進行合理的增補。單純地照搬書本是很難實現有效性教學，吸引學生的學習興趣。教師應根據課堂學生的實際，合情合理的對藍本進行補充和更改，把教科書當做教學的大綱，教學內容隨機應變，靈活傳授。數學不是記憶類的學科，它的變化性、組合型極強，所以教師可以在課堂上隨機搜集所需的數據當做講解的案例，潛移默化地告訴學生數學就在你們身邊，數學需要你們不斷地尋找和發現。其三，拓寬教學素材范圍。有效性教學實現的一個重要途徑就是竭力讓知識生活化，讓學生更加具體地了解知識的來源，為學生應用知識提供可靠的心理保證。所以教師完全可以擺脫書本的案例，從當地的生活中搜集素材，將生活素材進一步數字化，通過數字的視角向學生呈現周圍的世界，呈現美麗的自然，既滿足學生對自然的好奇，也達到教學的目的。
二、創設情境互動式教學環境
構建良好的課堂環境是實現“有效性”教學的重要一環，新課程改革要求教師嘗試進行情景式教學，在課堂上不斷創設問題情景，有助于學生們積極思考問題，主動解決問題。數學教師要注意在課堂上多為學生提供一些帶有刺激性的數據和信息，遵循由淺入深，由易到難的授課原則，讓這些數據信息既能體現出所要講解知識的價值，又能激發學生主動追尋問題的潛質。課堂中創設的情景必須與實際生活相符合，基本還原出生活的“原生態”，給學生制造一種既熟悉但又包含問題的場景，鼓勵學生運用所學知識去揭開問題情景的真面目。我們鼓勵教師運用信息技術的手段，采用多媒體3D效果去展示數學模型，為學生進行全方位的思考和探究提供條件，讓數學的抽象程度逐步降低，使更多的孩子不再因為天賦的因素受制于數學學科，更充分地展示數學的魅力。提高教學的有效度就要改變傳統課堂一問一答、一聽一講的模式，要讓課堂成為師生互動的樂園，教師放下自己高高在上的威嚴，學生發揮自身開朗活潑的特色，進一步改善師生關系，鼓勵師生角色互換，任何同學都有權利走向講臺講述自己對于數學問題的理解，充分活躍班級的氣氛，照顧不同學生的課堂需求，用各種方法把知識學到手。
三、建立靈活的教學反饋機制
實現“有效性”教學就要注重課下學習與課上教學的連貫性，加強對學生課下學習情況。
的追蹤、定期對教學質量進行系統評估，做好教師自身的教學反思工作。教師在布置課下作業時要多樣性、層次性和應用性，不要拘泥于筆頭的數學練習，鼓勵學生們把知識的鞏固放在生活中，例如在講授完長方形這一教學內容后，可以讓學生尋找家中的長方形物品，并要求他們自己實地測量實物，做好統計到課堂上匯報，并且根據不同學生的學習能力、水平層次布置具有坡度性的作業，激發不同學生學習數學的共同興趣，提高學生的學習動機。教師要逐步破除考試作為學習評價的唯一手段，發揮數學學科工具性的學科特點，將現場操作納入評價的一個環節，鍛煉學生的動手能力。積極構建學生評估、家長評估、學校評估的三維聯動機制，努力促使教學反饋更加的科學和全面。我們的教師要學會自我反思，對每節課程的得與失都有細致的把握，不斷改進自身教學方法，突出教學特色，提高專業素養。
小學數學優秀教學反思案例范文5
平時我認真鉆研教材，準確把握教學要求，累計送過畢業班兩屆。所任的班級教學質量始終處于年級前列：2005年所教兩個一年級班優秀率及格率均100℅，、年所教班級在市培優檢測中優秀率均為學校第一，年、年所教的畢業班在畢業會考中優秀率、及格率均達到市局不扣分標準，并處于年級第一。
自參加工作后，一直比較樂意擔任公開課任務，學校也給與比較多的機會讓我鍛煉成長。年月執教市級公開課《圓的周長》，年執教片級公開課《分數乘法》、《可能性》，年參加海門市數學優課比賽獲一等獎，并被選拔參加南通比賽，獲二等獎。
在工作之余，我還筆耕不斷，經常撰寫教學反思，曾在海教在線撰寫反思隨筆一百多篇，被海門市教育局評為“博客之星”，教學隨筆《有心的“傷害”》發表與年第四期《小學教學》雜志。年數學教學案例《讓情境圖動起來》獲海門市二等獎，年數學教學論文《讓預習成為課堂美妙的前奏》獲海門市二等獎，年數學論文《小學數學概念引入法略談》發表于《海門教育周刊》，另外還有多篇數學論文獲等級獎。另外我還參與學校省級課題《農村小學特色（乒乓）文化蘊育的實踐研究》，已經順利結題。
身為學校的教導主任，我積極帶領好學校教師走專業知識成長之路，曾指導沈佳美老師在學程導航現文秘雜燴網場會上執教市級公開課《求比一個數多（少）多少的實際問題》，曾指導楊翠娟老師在區域共同體活動中執教公開課《探索積的變化規律》。
小學數學優秀教學反思案例范文6
關鍵詞： 小學數學 探究能力 多邊形面積 課堂教學
學生是學科知識要點和學習方法策略的不懈追求者和主動探究者。課堂作為學生學習實踐和技能錘煉的“主陣地”，必須切實做好學生學科技能培養的舞臺搭建、過程設置和方法講授等工作。五、六年級學生群體經過一定時期的培養和錘煉，逐步掌握和形成探究解答數學問題的方法和經驗，對一些數學問題的解決已經有自己獨特的見解和觀點。但數學能力培養是一項長期、系統的工程，隨著學習知識的增加、學習要求的提高，對數學學習能力提出與時俱進、更高的目標要求?，F就多邊形面積教學中小學生數學探究能力培養進行淺顯試論。
一、展現多邊形面積應用意義，讓學生感受數學探究的價值。
數學學科是一門與現實生產、生活緊密相連的基礎科學，學習掌握數學知識及解題技巧，目的是認知和解決現實問題。探究實踐作為學生學習數學的必經路徑，很多五、六年級學生面對數學探究問題，特別是幾何圖形問題，缺乏興趣，畏首畏尾，不知所措。出現此種情況的原因主要是學生主體缺少能動數學探究的“潛能”。多邊形面積章節看似是幾何圖形的數學計算問題，實際上與人們的生活、生產密切聯系，應用廣泛。教師在實際教學進程中可以將現實生活中有關多邊形面積的事例展示出來，展現出它的現實應用意義，讓小學生深切感受多邊形面積章節的生活應用“魅力”，從而增強自主探究解答多邊形面積的主動性和能動性。如“梯形的面積”教學中，教師采用情景教學法，將現實生活中有關梯形的面積問題，向小學生指出“在生產、生活中，我們遇到的事物是不是全是規則的三角形、正方形、長方形等圖形？如農村農民伯伯種的土地，許多就是不規則的多邊形田地，人們在計算它的面積時比較困難，此時人們將不規則的多邊形田地的邊長全部測量出來，然后畫出平面示意圖，通過計算多邊形面積的方式求出不規則圖形的面積”。同時配以與之相對應的教學掛圖，讓小學生受到直觀感受，深切感受多邊形面積表現出來的生活應用意義，從而思想上產生認同感，情感產生能動性。
二、組織多邊形面積探究教學，讓學生獲取數學探究的技能。
學生是課堂教學的“主人”，應全程參與課堂教學活動的每一環節，有效完成教師布置的每一問題。探究能力提升需要學生親自參與和親自實踐。教師“口對口”的直接告知形式，難以推動和促進學生主體數學探究技能的成長和進步。筆者認為多邊形面積教學活動應該是學生動手探究、思維探析的有效“舞臺”，應該是學生包括探究能力培養錘煉的重要“路徑”。教師要切實為小學生解決多邊形面積問題提供充足、豐富的探究時機，組織和引導小學生深入細致地進行解決多邊形面積的動手探究等活動，讓小學生獲取更多、更深的數學實踐、動手操作活動，更深刻地理解和感悟解決多邊形面積問題，鍛煉和培養其數學探究技能，實現數學學習能力的有效提升。
“如圖所示，已知大正方形的邊長是12厘米，小正方形的邊長是8厘米，求陰影部分的面積”。在問題教學中，教師引導學生探析，學生探究該數學問題題意認識到，要求的陰影部分的面積是一個三角形。通過觀察活動，可以發現這個三角形的底邊長度就是小正方形的邊長長度，它的高就是大正方形的邊長長度。由此可以得到這個陰影部分的面積為48平方厘米。教師對他們的解析思路及過程進行點評，強調指出，正確找出圖形陰影部分的形狀。在此基礎上，教師對上述多邊形面積問題進行適當變化，設置出“已知圖中大正方形邊長是12cm，小正方形邊長是8cm，求圖中陰影部分的面積”問題案例，組織小學生動手操作探究，學生分析題意認識到這是關于組合圖形的面積方面的計算，根據揭示的圖像內容，可以知道陰影部分的面積等于小正方形的面積的一半，加上大正方形的面積，減去上下兩個空白處的三角形的面積，代入數據即可求解。學生根據解題思路進行解題活動，教師最后點評，明確指出解答此題的關鍵是：將陰影部分的面積轉化成規則圖形的面積和或差，問題即可得解。
三、注重多邊形面積學習反思，讓學生領悟有效解決的方略。
善于反思、善于總結，是良好、優秀學習習慣和學習品質的生動表現。筆者發現許多小學生在探求學科學習進程中，缺乏對自身探究過程“過濾”的主動性，導致探究活動效能不明顯。因此，教師在組織開展多邊形面積教學時，要將反思教學活動滲透和引入其中，要求小學生在認真探究、深刻實踐的基礎上，及時對自身或他人的動手探究進程進行“回頭看”，客觀、深刻、公正地分析和指點，更深層地思考和辨析，以此領悟和掌握有效解決問題的方法和策略，養成探究的良好習慣。
如“一個梯形下底是12厘米，高是4厘米，面積是36平方厘米，求這個梯形的上底”問題教學時，教師在小學生認知問題題意、探尋解題思路及解答問題過程等實踐環節基礎上，組織他們開展探究過程的反思評點活動，要求小學生組建合作反思活動，積極表達自己的解題見解及觀點，同時小組之間深入討論。在此進程中小學生對此問題的認識更為深刻，切實認識到該問題實際是梯形面積公式的反應用，解題時需要正確應用梯形面積公式。讓他們對該問題的本質有深刻認識和掌握，同時對其解答具體方法有深入的認知和理解。
總之，數學探究能力培養應落實到每一環節、每一過程。以上是筆者結合多邊形面積章節教學，對數學探究能力培養所做的簡單論述，如有不妥還望指證，以期共同提升小學生數學探究能力素養。
參考文獻：
