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初中教育敘事案例范文1
敘事探究并不向讀者提供某種明確的答案，而是不帶價值判斷地將文本呈現于讀者面前，提供一種參照，一種可能，目的在于喚取讀者的反思意識①。班主任是一個班級的核心和靈魂，是教師隊伍的中堅力量，他們能夠較清晰全面地了解和掌握學生的思想和學習動態，所以要了解學生的教育問題，首先就要了解班主任的教育工作。我深入一所位于城鄉結合部的初級中學，采訪該校領導和多位優秀班主任，了解城鄉結合部學校的學生有其區別于市區內學生的特殊學情，其中在女生教育問題上尤其引人關注。
一、特殊的學情
該校位于城鄉結合部，建校之初以收攬周邊農村地區適齡初中生為主。隨著城鎮化的持續建設，該校搬至市鎮內，毗鄰大學城與工業區，以承接周邊鄉鎮適齡中學生為主。當地居民的孩子所占比例為75%～80%，近年來新增兩個特殊構成：一個是進城務工人員子女，約占20%；一個是留守兒童，約占2%。此外，家長文化程度普遍不高，多數為初中文化水平。由此發現，該校具有有別于市內普通中學的特殊學情問題：
“重男輕女”遺風猶存：經調查，在學的學生家長多數存在重男輕女現象，這導致男生和女生產生不同的學習動機和態度。
案例一：胡士強，男，父母是外來務工人員。有三個姐姐，三個姐姐均小學畢業便不再上學，而與父母一樣外出打工。由于他是家中的“獨苗”，自小便集萬千寵愛于一身，非常任性，不管在家還是在校，凡事都得依著他，否則便大發雷霆。
案例二：李艷，女，有兩個姐姐，一個弟弟，兩個姐姐未讀初中便輟學。她的父親認為女孩讀書讀得再好也是別人家的媳婦，兒子再怎么樣都是自己家的。因此弟弟尤其受寵，也是家中重點培養和保護的對象，每天上下學都由李艷騎車接送。李艷的學習成績在班級一直不錯，當父親想讓她不再讀初中時，李艷不服氣，并且更發奮以示自己愿意繼續讀書的決心，這讓父親最終作出決定：如果能考上省示范高中，就可以繼續上學，否則不得上學。就這樣，李艷的優異成績一直持續到初三。
通過以上案例可以發現，多數家庭以兩個孩子為主，家長更偏愛寵溺男孩，使這些男孩大多任性，具體表現為遇到不順的事愛耍脾氣，與家長對著干，甚至離家出走，家長的打罵教育完全不起作用。女孩雖任性，但由于受到“愛的天平”傾斜的影響，她們會用學習上的用心和努力彌補這部分關注度的缺失。
二、女生教育案例
（一）家訪中的合力教育
家訪是班主任與學生家長建立聯系的非常重要的方式，有效的家訪有利于促進雙方對學生發展狀況的了解，有利于促進學生各方面的發展，受訪的每位班主任無一例外都強調家訪的重要性。
女孩兒是“夸”出來的：針對部分家長“重男輕女”，該校幾位優秀班主任認為，家訪時班主任一般需要贊揚甚至適當夸大女孩子的優勢，通過分析孩子的優點，同時替孩子表達她們的愿望，希望家長轉變觀念，以獲得家長對家中女孩子就學的支持。
上文提到的李艷，其實還是個善于繪畫的姑娘，一心想考入省示范高中，一直發奮學習的她卻面臨輟學的困境。班主任了解到情況之后便決定家訪，家訪中重點做李艷父親的工作，首先肯定李父培養兒子的選擇，“但是女兒也需要培養，文化課上可能遜色些，但李艷繪畫有天賦，學藝術走得通，您的女兒有信心，有決心，也有恒心，有很大潛力能考上重點，她很想上示范（高中），女兒有強烈的好學心，應該支持呀！女孩兒有優勢，各行各業都有杰出的女性，是不是也得轉變觀念，與時俱進呀？一代人有一代人的觀念，以前重視男孩自有時代背景，現在家庭條件還不錯，考慮也多培養女孩子”。聽了班主任這一席話，家長逐漸改變觀念，開始關注李艷的學習，也嘗試送她去藝術輔導班培訓，雖然李艷最后沒有如愿考上省示范高中，只考入普通高中，但其父仍然繼續支持李艷為她的理想（考上大學）而奮斗。
可見，如果沒有班主任耐心細致地做家長的工作，轉變家長的觀念，李艷就不可能繼續上高中，繼續追尋她的夢想。與家長的合力教育關鍵之處在于做通家長的思想工作，讓家長給女孩兒平等的受教育機會和待遇。然而，家訪的時間畢竟受到限制，處理的一般為涉及家庭的需要長期解決的和在學校無法了解的情況。
（二）個別學生的單獨教育
雖然有和家長的合力教育，但在班主任的教育工作中，占比重最大的還是學生的單獨教育。班主任對學生進行單獨教育是充分考慮到學生個體的特殊性結果，針對性較強。該校班主任對女生的教育問題更是著重突出這一點。
重拾自信：特殊的學情決定了該校部分女生性格顯得更敏感，尤其是對待學習的態度上，學習成績稍有波動，隨之情緒發生波動，有些女生會因波動過大造成對個人能力的懷疑和對自我價值的否定以致無法自拔。進入初中后的學科教學更偏向自然科學中的理論教學，注重邏輯思維的發散，但由于男女生理上的差異，一般女生的邏輯思維要遜于形象思維，于是每到初二就會流行“女生不如男”、“男生沖一沖就上去了，而女生不行”的口號，此時對女生的教育關鍵在于“重塑自信”，往往采取激勵教育效果明顯。
一名女生以前成績一直名列前茅，但自從上到幾何圖形便遇到障礙，數學成績漸漸下滑，原來性情開朗的她變得憂郁沉默。正值運動會報名，班主任基于平時的體育課觀察并向體育老師了解學生的特長，他們一致認為該女生善于長跑，但她卻表現出極其不情愿的態度，班主任理解她是因為成績下滑而影響整個人的情緒，便趁此機會不斷鼓勵她報名參加長跑，同辦公室的教師們充分相信她的能力。班主任說：“只要報名了就是班級的驕傲，班上還沒有人敢報長跑，你勇敢地邁出了這一步就是勝利！”該女生最終答應報名，并不負眾望取得好的名次。此時班主任趁熱打鐵地進一步解開了她的心結，催發她學習上的動力，她再一次相信自己的努力可以換來應有的結果，自怨自艾只能使情緒更消沉，讓自己的潛力無法釋放。
幫助女生重拾自信是多位班主任都提及的問題，班主任善于發現女生的優點，并尋找機會讓女生發揮優勢是女生重拾信心的轉折點，這往往離不開班主任的細心觀察和循循善誘。
呵護“愛美之心”：女生較之男生更早進入青春期，家長和班主任都會關注女孩的變化，有些問題連部分家長和班主任都無從下手，往往需要班主任及經驗豐富的女教師協同解決，需要協作解決的問題主要為女生的“早戀”問題和“穿著暴露”問題。年輕班主任主要是由于經驗不足而不知如何面對上述狀況，而男性班主任則主要是由性別上的差異而不好明說，擔心女生會對其產生逆反心理。
淑梅是個“愛美”的女孩，但是她的班主任（男）發現她最近的穿著卻過于暴露，經常穿超短裙和吊帶衫，而班主任礙于年輕缺少經驗和性別差異不知道如何跟她說，于是尋求一位有著豐富班主任經驗的女教師（同時是該班英語教師）的協助。
女教師見到了淑梅，微笑地說：“你這條裙子很漂亮?！笔缑吩谛睦砩蠈さ搅苏J同感，也更容易接受之后的觀點。老師繼續說道：“愛美之心人皆有之，何況是年輕人，更愛美嘛！”此時進入轉折：“中學生這個年紀，青春期，有許多男生心思有些不對，所以女生要做好自我保護，比如在衣著方面就要注意，漂亮的衣服可以在家里、放假在外面、走親訪友時多穿點，平時上課，尤其是上體育課的時候得少穿，免得尷尬。今天體育課不就很不方便嗎？你穿著無袖衫，趴在桌上寫字，不很尷尬嗎？”淑梅點點頭，完全接受這名教師的觀點，之后也做到穿著得體。
后來，淑梅的爸爸跟班主任說她有早戀現象，自己沒辦法跟女兒講清楚，于是找那位女教師出面教育?！捌鋵嵔逃臋C會有很多，可以是淑梅考得好的時候，也可以是考得差的時候。那次教育正逢她考得好的時候。”女教師繼續談當時的情況。
“哎呀，這次考得很不錯，要繼續保持，那你有沒有分析哪些地方有失誤？”
淑梅沉浸在喜悅中，對試卷中出現的失誤侃侃而談。
“那以后怎么避免這些失誤呢？是不是學習時專心聽，做作業不能分心，要思考、動腦呀？”
“是啊！是啊！”淑梅肯定。
“這些題不失誤的話不就全年級前幾了嗎？我們不光要在全班第一，還要在全校前幾，全校還不行，還要在校外排上名次，眼光要放遠些。女孩子如果靠能力，成家以后丈夫和家人對她都會更加重視和在意，如果生活只指望男人，靠吃青春飯，對女孩來說肯定不利，命運要掌握在自己手里，就得自身提高素質?！?/p>
“嗯！”
“一個很有才華的男生，年輕時發現女孩漂亮就和她結婚了，如果婚后發現女孩只有外貌可以吸引他，卻因為素質差異連話都說不上，這婚后的生活就難說了?！笔缑啡粲兴?。
“所以講女孩子就要培養自身素質，女孩子需要自立，社會地位才會提高，對不對？”淑梅很贊同老師的話，自此也不和不良青年“混”，只專心學習，成績不言而喻。
2015年教師節，淑梅給這位女教師發了這樣一條短信：“感謝老師兩年多以來對我的細心照顧與孜孜不倦的教誨，讓我懂得了不少知識與做人的道理，還有很多學習方法讓我受用終身。祝老師節日快樂，身體健康。您的學生淑梅。”可見那樣一次單獨談話給了淑梅很大的反思，激勵著她向健康陽光的未來努力進發，效果十分明顯。
這個案例充分展現了班主任對女生的細心呵護和悉心教導，呵護每個女生敏感的心，讓孩子健康成長是每位班主任的責任和義務，更是教師對學生愛的體現和個人教育藝術的體現。對個別女生出現的敏感問題不能采取高壓措施，而是因勢利導，站在女生的角度分析問題，像朋友和母親一樣傳遞積極健康的成長信息，像園丁一樣用心澆灌每一株開在籬墻邊的花朵，使學生從內心深處接受教育的滋養。
初中教育敘事案例范文2
2013年度小課題立項申請表及開題報告
負責人 陳林志
學 科語文 學歷本科 職 稱：中學一級教師
年 齡43
參加工作時間 1991.7.1
QQ號80642646 郵箱806426462@qq.com
新浪博客網址
課 題
名 稱
農村初中學校班主任專業化發展研究
小課題其他成員
姓 名
職 稱
工 作 單 位
陳林志
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
汪曉菊
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
陳博
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
羅長安
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
選題緣由
研究設想
一、研究目標
1、學習班主任專業化的理論內涵，探索班主任專業化的內容、要求、與意義，研討農村學校班主任專業化的途徑與方法；
2、立足本校，通過對班主任的評價研究和班集體的評價研究，梳理學校的現有規章制度，改進班主任和學生管理工作，摒棄過去“頭痛醫頭、腳痛醫腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科學有效地班主任選拔、培訓、評價、管理的體系；
3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業化水平，建設一支高素質的班主任隊伍；
4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，增強我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。
5、通過課題研究，試圖將班主任專業化這一新事物引入我校并努力使之在農村初中學校產生良好的輻射作用。
二、研究專題：
1、班主任專業學習模式的探究
2、班主任班級管理策略的研究
3、班主任專業化成長的途徑與方法探究
4、班主任隊伍的管理與發展
三、研究內容：
A、文獻學習：
1、學習班主任專業化的概念與內涵。
2、班主任成長規律和因素。
B、自主發展研究：
1、班主任自我成長探究、責任、工作方法。
2、特殊學生的教育，班風的形成。
3、班級文化的建立。
C、培訓策略研究：
1、培訓策略研究。
2、班主任工作展示。
D、評價機制研究：
1、班主任任職條件研究。
2、班主任工作評價方法、班級評價。
3、班主任論壇。
E、管理策略研究：
1、班主任資格聘任標準。
2、班主任工作過程管理辦法。
3、班主任隊伍建設規劃。
F、成果對比分析：
1、班集體對比分析。
2、班主任對比分析。
四、研究的方法及工作安排
A、問卷調查法：
1、班主任工作心態、工作現狀調研
責任人：陳林志 汪曉菊陳博 羅長安
對象：本校2/3現任班級班主任
方法：問卷調查、座談會
工作呈現：調研報告
2、班主任專業水平調研
責任人：汪曉菊 陳博羅長安
方法：班主任工作方法介紹。
工作呈現：班主任工作經驗集，疑難問題匯總。
3、班集體現狀調研
責任人：陳林志 汪曉菊陳博
對象：中心學校班集體和九年制學校班集體
方法：現場查看、學生座談會
工作呈現：調研報告
時間：2013年3月
工作意義：
為班主任專業化成長的策略研究提供現實依據。使我們明確研究的重點，確保研究的實效性。
工作要求：
1、各調研組制定工作實施方案，準備材料。
2、按規定時間完成調研任務。
3、及時擬寫調研報告。
4、收集過程資料。
（二）文獻法。
責任人：陳林志
學習內容：
1、班主任工作職責。
2、班主任工作經驗介紹，優秀班主任事跡。
3、班主任專業化成長的理論。
4、班主任素質培養的途徑與策略。
人員：集中學習陳林志
自學；全體教師
學習呈現：學習心得匯集。匯總 陳林志
工作意義：
為課題提供理論支撐和方法引領
工作要求：
1、集學：每周一次，每次1小時以上，每次確定學習主題、主學人、主講人，擬定三個月集學計劃。
2、自學：在集學的基礎進行，全體教師必須堅持自學，擬寫學習心得。
（三）行動研究法。
責任人：汪曉菊
1、班主任自主發展研究
人員 全體課題組成員
內 容（1） 安全教育策略研究
負責人、陳博 羅長安
工作呈現：班主任安全教育方法集
內 容（2）評價激勵方法研究
負責人、汪曉菊羅長安
工作呈現：班主任激勵策略案例集
內 容（3）家訪策略研究
負責人、陳林志陳博
工作呈現：班主任家訪心得集
內 容 （4） 小助手的培養
負責人、汪曉菊陳博
工作呈現：班主任小助手培養案例集
內 容 （5）學困生的轉化
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班主任學困生轉化策略集
內 容 （6） 特長生的培養
負責人、汪曉菊
工作呈現：班主任特長學生培養策略集
內 容 （7） 心里輔導
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班主任心理教育案例
內 容 （8） 班級文化建設
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班級文化建設論文集
內 容 （9） 班級管理策略
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班級管理建設論文集
內 容 （10） 留守兒童教育
負責人、汪曉菊 陳博
工作呈現：留守兒童關愛教育集
意義： 通過班級工作的行動研究，使班主任教師在實際工作研究，在研究中成長，了解班級管理的重要性和班主任應具備的基本素質。
工作要求：
1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項工作任務，積極撰寫心得、案例和論文。
2、子課題負責人，要按時完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關評選工作，選報優秀論文參加上級的評審工作。
（四）實驗法
1、班主任專業發展的培訓途徑與方法的研究
1、負責人：陳林志
2、方法：開展多種方式的培訓活動進行比較、分析。
工作呈現：形成班主任培訓工作總結材料。
2、班主任任職條件研究
1、負責人：陳林志陳博
2、方法：根據班主任專業化發展要求及農村小學實際擬訂《建民辦中心校學校班主任任職條件》（試行草案），在實踐中研究。
3、工作呈現：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》
3、班主任評價機制研究
1、責任人：陳林志
2、內容：探索班主任工作的評價內容、評價的主體、評價的方法、評價的作用。
3、工作呈現：制定班主任工作的評價方案。
4、班主任隊伍管理研究。
1、責任人：陳博羅長安
2、內容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊伍建設規劃。
3、工作呈現：制定班主任隊伍建設發展規劃。、
（四）、研究的意義
1、以此項課題研究，統攝我校的班主任工作，從“班主任專業化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質和工作效能、提高學校的教育質量。
2、此項課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級管理與教育方面的專家型班主任隊伍。
3、本課題研究成果將有利于學校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對接
單位
審查
意見
（單位蓋章）
年 月 日
縣（區）基礎
教育科研領導小組辦公室審查意見
（單位蓋章）
年 月 日
市基礎教育
科研領導小組辦公室
審查意見
（單位蓋章）
年 月 日
注：1.申請課題教師必須在新浪開題博客；填機號、QQ號、郵箱地址、博客地址；
初中教育敘事案例范文3
關鍵詞： 音樂 中學英語課堂 教學方法
一、發現音樂在英語課堂教學中的妙用
最早接觸到英語課堂上的音樂是在2000年，是在湖北省武漢市進行的一次“全國中學英語教師比武大賽”上。有一名上海的英語教師在課前的熱身階段，讓學生們齊唱了一首奧斯卡獲獎影片《音樂之聲》中的插曲“Eidelweiss”，雖然只是短而簡單的一首兒歌，但是它帶來了快樂自由的課堂氣氛，給觀課者留下了深刻的印象。
后來，我發現我們使用的廣州版英語教材“Success with Engliah”每個單元結束都有一首與單元內容相關的歌曲，只是大部分的英語老師都忽略了它。我還發現中學生們很喜歡唱一些英文歌曲。我不禁開始思考：新課標要求“教學要關注學生的生活世界……”。如果利用我們的多媒體教學平臺把它帶進課堂，一定會很受學生的歡迎，可以在課堂中注入新的活力。然而，英語課堂上有大量的學習任務，引入音樂的切入點在哪里？怎么樣結合才適時適度呢？
2006年10月到12月，我在英國參加了兩個月的英語教師的培訓學習，親身經歷了很多充滿音樂的語言課，才知道把音樂運用到語言教學中在英國已經是一種很普遍的教學手段。通過專題課“Music in English Teaching”，我了解到音樂可以在語言教學中發揮很多的作用，語言老師們可以自主地找到切合點，靈活自如地用音樂來輔助自己的教學。下面是兩個音樂在語言課運用的課堂案例。
課堂案例一
教學地點：Saint Mary’s College
學生：25名中國教師
教學內容：口語課
座位安排：分成五大組，每組五人圍坐一張大課桌。
教學過程：
1.導入：你做過夢嗎？夢分為很多種（恐怖夢，預兆夢，，荒誕夢……）
2.同學們在自己組內自由講述自己做過的夢
3.每組一名代表發言，把自己組員們的夢與全班其它組分享。
4.兩首小詩：“The Impossible Dream”
5.老師邊彈吉他，邊教唱一首歌“The Impossible Dream”
反思：老師整節課圍繞一個“夢”的話題，用多種手段讓學生開口講英語，有分組討論，有全班發言，有朗誦詩歌，音樂出現在課堂的升華部分。當老師邊彈吉它邊教這首與“夢”有關的勵志歌曲的時候：“...To dream the impossible dream.To reach the unreachable stars...”我們對夢的理解有了深刻的情感體念，“dream”有時可引申為理想、抱負。
課堂案例二
教學地點：約克市語言培訓中心
學生：25名中國教師
教學內容：聽說課①
座位安排：分成五大組，每組五人圍坐一張大課桌。
教學過程：
1.導入：“Can music tell a story?”
聽一段音樂，閉上眼睛，自由想象出現在腦海中的畫面。把你想象到的畫面和想象可能的情景甚至故事描述出來，與小組同學分享。由此得出“音樂里面是包涵有故事情節的”。
2.每名學生都有一張印有歌詞的紙，看這首敘事歌②的歌詞并觀看這首敘事歌的MTV，改正歌詞中的錯誤。
3.回答一個問題：Who is telling a lie?以檢測學生是否理解這首敘事歌的大意。
4.分成三人一組，分別扮演證人、警察、殺人犯，根據歌詞提供的故事情節，編對話并表演。
5.小游戲：用歌詞來回答問題
（1）全班每人唱任意一句英語歌，并把它寫在黑板上。
（2）兩名學生，一名扮演記者，一名扮演影星，記者提一些采訪常問到的問題，影星必須用黑板上的歌詞回答，結果，這個對話超級搞笑。
Interviewer：How old are you?
Film star：I am a big big girl.（歌曲“Big Big Girl”）
Interviewer：What do you usually do when you are free?
Film star：When I was young I listened to the radio.（歌曲“Yesterday Once More”）
Interviewer：Would you like to talk anything about your family?
Film star：We have joy we have fun we have season in the sun.（歌曲“Season in the Sun”）
…
反思：在這節聽說課上，老師完全以音樂為材料，開發了學生的想象力，訓練了學生的口語和聽力，還通過表演短句培養了學生的創造力。最后的輕松游戲，都是把唱歌和口語對話結合起來，帶來妙趣橫生的效果。我由此得到啟發，音樂里有故事、有口語、有對話，還有快樂，它可以作為英語教學的材料。
另外，我們還實地觀摩了一些小學的語言課，音樂、舞蹈、表演在課堂上得到了普遍的運用，老師們很擅于把新教授的單詞、句子用學生熟悉的旋律編成歌曲，課堂的后半期學生們基本上都是在唱歌、跳舞或者表演，通過音樂舞蹈的形式來鞏固操練教授的新知識，課堂也因此而生動活潑，學生的積極性很高。
二、研究音樂在中學英語課堂中的作用
老師擅于適時地利用音樂，創造性地改編音樂，自信地在學生面前展示自己的音樂才能，這對英語老師是一個很大的挑戰，然而，對學生卻起到了一種積極的示范作用，還能提升個人魅力。
英國教育家Gardener早在1983年就提出著名的教育觀：“Teachers could use eight intelligences in their teaching，they are linguistic，logical-mathtenatical，spatial，bodily-kinesthetic，musical，interpersonal，intrapersonal and naturalist intelligence.”③也就是教師在課堂教學中除了要具備所教授學科的專業知識以外，還應具備和運用到八種智慧和技能，其中就包括音樂智慧。面對一個多才多藝、敢于展示自己的老師，學生的自信心和學習熱情也能最大程度地得到開發，知識的傳授，能力的培養，情感體念的產生，積極的人生態度的形成，都在這一教學過程中產生。
音樂是美育的一部分，利用中小學各學科進行美育也是新課標對老師們提出的要求。如何找到各學科之間的內在聯系，有機地結合起來，讓學生的素質得到全面綜合的提升是新課標對老師們提出的另一個要求?；谶@兩點，把音樂帶進英語課堂教學就具有必要性和可行性。
為此，我們在英國老師的指導下專門學習和討論了“Music in English Teaching”這一專題，知道音樂在課堂中可以發揮以下作用：
1.Gap-filling.聽力材料。
2.Singing.學唱歌曲。
3.Warm up.導入。
4.End of activities.升華學習內容，如上案例一。
5.Creating atmosphere and mood.營造氣氛，消除學習疲勞。
6.Role-play.口語材料，配樂表演。
然而，活動教學的設計原則之一是靈活性，音樂教學法在課堂中的作用并不僅僅限于以上六種，老師應該在全面了解自己的學生，充分了解自己的課堂的基礎上靈活處理。比如：我們總是在想方設法刺激學生開口講英語，比如運用實物、圖片等。何不嘗試讓學生閉上眼睛凝聽一段大自然的純音樂，鼓勵他們張開想象的翅膀，想象畫面中的人、物、風景怎樣用英語表達出來。
教法適應學法是基礎教育階段英語教學改革的發展趨勢之一，英語老師不再是單純的語言知識的傳授者，而是語言實踐活動情景和話題的創設者、語言實踐活動的指導者及學生進行語言實踐活動過程中提供服務的幫助者。
三、把音樂帶進英語課堂的實踐研究
通過大量的觀摩、學習和反思，我大膽地嘗試把音樂帶進課堂，在學習別人的方法的同時，還結合學生的喜好進行了改革創新，讓音樂活躍課堂。
1.兩周學唱一首新歌。在教室的電腦里，我安裝了千千靜聽，選擇了一些適合學生的英文歌，詞曲同步地播放，學生們可以像唱卡拉OK一樣地跟唱。我們課前熱身也唱，課間學習累了也唱唱。耳熟能詳，積累下來，學生們能唱很多完整的英文歌曲了，當然也理解和熟記了歌詞。通過學唱英文歌曲，學生們的英語學習也從課堂拓展到了課外及他們的生活中。他們主動去搜索發現好歌，并向老師和同學們推薦，這何嘗不是一種主動、探究、合作的學習方式呢？
2.調節課堂氣氛，形成學習過程中良好的情感體念，保持學習積極性。在英語課上，學生們最開心聽到我說：
“Maybe you are tired now，let’s sing a song.”
“Today the English class will be a little boring，If you can do well，I will let you enjoy a new song.”
“Now we will have a competition，the loser will have to sing a song.”
學生們往往覺得英語要背的東西太多、太累，語法太嚴格，這些不好的學習情感體念甚至會嚴重影響他們的人生觀與價值觀，英語老師們最大的難題就是學生由此產生的厭學情緒和后進面大的問題。適時地在課堂上引入音樂歌曲，起到了調節神經緊張、愉悅身心的作用，教師的職業道德素質要求之一就是教師要有寓教于樂的能力。
3.擴大詞匯量，豐富句型。歌曲中的單詞、句子很多都是很常用的，與生活很貼近的，對于寫日記、作文都是很適用的。在欣賞或者學唱的時候，我會有意識地板書幾個常用的詞語或句子，要求他們記在自己的單詞集里并大膽運用。比如說Pillow，quilt，encourage，braek one’s heart，Don’t give up on half way，soul等都是從歌曲中學到的。在學生的日記中經常能看到從歌詞中“借”來的詞語。
4.學語法。歌詞中有句子，句子中有語法，對于學生來說，歌詞中的語法更容易理解和記住。因為音樂是一種時間性較強的形式，音樂可以培養學生良好的注意力和記憶力。英語老師都知道，評講練習和語法的時候是很枯燥的。然而，有了歌聲和音樂就不同了，因為我們的語法幾乎都能在歌曲中找到。在評講練習或者教單詞短語的時候，我和學生總會很容易地聯想起一些相關的歌曲，他們會跟我一起大聲唱出來，課堂總會因為這些“小插曲”而活躍振奮起來。比如，以下歌詞中的語法可以讓學生們記得很牢。
I wonder how，I wonder why...（引導疑問句作為賓語從句的詞語都有“疑問”的意思，例如wonder，ask，not sure等）。
Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.（Wherever，whatever這兩個詞語沒學過，但是通過這個歌詞，學生學會了它們并知道怎么運用。）
Fly with me just like a bird.Go with me in the perfect world.（介詞like的用法，后面跟名詞）
有一次，在完形填空題中，有一個題目要在joyful，joy，joyfully中作選擇，這些單詞目前都沒有學過，但是學生們能很準確地得出答案，為什么？原來是一首他們記起了歌詞“We have joy we have fun，we have season in the sun”，推斷出joy是一個與fun（已經學過的單詞）的詞性和意義都差不多的詞，那么它應該是一個名詞，意思是“快樂”，學生對歌曲的喜愛和聯想推理能力讓我感到無比欣慰。
5.做聽力。聽歌填寫所缺的單詞，或者聽敘事歌后，對有關歌詞內容、大意方面做選擇題，是到目前為止最受學生歡迎的聽力練習。在學唱新歌前，我通常會先讓學生做有關歌詞的聽力，讓他們更仔細地去推敲歌詞和句子意思，再跟唱幾遍，學生就學會了。
6.培養興趣、獲得積極的情感體驗。課堂中的音樂讓那些英語基礎不好的學生找到了自信和希望，因為在唱歌學歌方面他們不一定比別人差，我這種新的嘗試，讓部分厭倦英語課堂沉悶死板的學生找到了學習的動力。馬斯洛認為，學習不能由外鑠，只能靠內發。大量的事例和研究都證明，形象思維與邏輯思維相輔相成，音樂美術等審美能力與智力的發展也是相輔相成的。教育學認為，應重視培養初中生道德利益和深刻的情感體驗。
2006年，我校舉行“英語晚會”，我的學生因為有了平時的鍛煉和表演唱的基礎，很多學生都爭著想上臺表演，最后他們別出心裁地自創了歌曲聯唱、口語和表演為一體的舞臺劇，奪得了第一名。
2007年冬，在廣州市農村骨干教師培訓中期總結會上，我被推薦到市21中上了一堂展示課，課文內容是關于“Pandas”。在課堂的后部分，我為學生們唱了一首《熊貓》，并鼓勵他們由這首歌展開說話。我的歌聲引來了熱烈的掌聲，學生們由這首歌談到熊貓的習性、現狀，以及如何救助大熊貓等，說出的許多精彩句子更是令聽課老師們感到驚喜，這就是音樂給課堂帶來的活力。在后來的評課討論中，有些聽課老師肯定了我的這一做法，也有老師提出“如果能把這首歌改成英文版的就更完美了。”
值得肯定的是我適當地在英語課中引入音樂給廣大的英語老師們創設一個反思討論的平臺，引發更多的思考和創新。音樂和英文歌曲是英語活動教學法中最動聽的音符，英語教師要充分發掘自己和學生的音樂潛能，讓音樂走進我們的英語課堂，讓我們的課堂更生動，讓英語學習更快樂，讓學生情感體驗更深刻。
注釋：
①聽說課，其實這節課是在研討專題“Music in English Teaching”，老師旨在以一堂課為例，引導我們在英語教學中，音樂可以發揮很多的作用。
②敘事歌：這首敘事歌的內容是在一場兇殺案發生以后，警察、證人、嫌疑犯各自的供述的內容。
③加德納認為，人的智力是多元的，除了語言智力和數理智力兩種基本智力以外，還有其它七種智力，它們是視覺智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。
參考文獻：
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［2］傅利.教育問題案例研究.人民教育出版社，2004：409.
［3］張大均.教育心理學.人民教育出版社，2003：396.
［4］沈建軍.音樂與智力.華中工學院出版社，1987：84.
初中教育敘事案例范文4
1979年，心理學家薩賓（Sarbin Thcodore R）在美國心理學年會上首次提出“經驗的敘事結構”的觀點，闡述了敘述對意義建構與人格形成的作用。1983年薩賓發表《作為心理學的一個扎根隱喻的故事》一書，進一步闡述了敘述的作用。1986年薩賓主編了《敘事心理學：人類行為的故事性》一書，核心觀點即故事是修整經驗和指引判斷與行動的基礎。敘事的概念與敘事心理學開始顯現，敘事心理學成為了心理學的一個分支學科，敘事研究成為心理學的一種重要研究方法。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
1990年，澳大利亞的邁克爾.懷特（Michael White）與新西蘭的大衛.艾普斯頓（David Epston）合著《故事、知識、權力——敘事治療的力量》一書，被認為是敘事心理治療（輔導）誕生的標志。他們認為當人們把自己與問題混為一談并在“主流敘事”的影響下喪失、限制、否定了自己的人格時，在治療中進行重構就尤為必要。他們將?？玛P于知識與權力的觀點應用到臨床治療，嘗試幫助來訪者“表演另類故事”，讓他們從“單一”知識中解放出來，自己主宰自己的生活。
21世紀初，敘事輔導開始進入中國。2000年，臺北的吳熙琄出版《最新又潛力無窮的療法：敘事療法導讀》一書；2001年，廖世德將懷特與艾普斯頓的著作《故事、知識、權力——敘事治療的力量》翻譯成中文并出版。同年，懷特首次在臺北舉辦“敘事治療工作坊”。臺灣張老師基金會臺北諮商輔導中心積極致力于推廣敘事療法，該中心于2003年舉辦了“敘事治療進階個案研討工作坊”；臺北市生命線協會亦于2003年開辦“敘事治療的多元面貌”課程。此外，香港的社會工作人員協會曾在2003年舉辦了兩次敘事治療工作坊。
目前國外已將敘事輔導法應用于臨床心理學上，干預諸如厭食癥、家庭性暴力、精神分裂癥、精神創傷、種族關系、兒童與養父母關系及口吃康復等問題。
1 敘事輔導法的基本主張
所謂敘事輔導法，即通過引導來訪者在不受干擾的安全環境下敘說自己的生命故事，喚起來訪者內在力量與生命意義的心理輔導方法。敘事輔導的重點與目的在于幫助來訪者重新檢視自己的生活，重新定義生活的意義，進而回歸到正常生活軌道。
敘事輔導法是一種以來訪者中心為取向的咨詢方法。敘事輔導與其他心理輔導方式的顯著差異在于它相信來訪者才是自己問題的發現者和解決者，輔導者只是在旁邊陪伴；來訪者應當從自己生命故事的片段中找到自尊、自信與價值，從而相信自己有能力解決目前的困難。咨詢師在運用敘事輔導法時，與來訪者的關系是平等而合作的；“咨詢師是來訪者改變的促發者，而非按照自身的取向將專業知識強加于來訪者的動機和需要之上（ 張涵，2013）。”
懷特認為人類是詮釋的動物，“在詮釋過程中所創造的意義影響了我們的生活、行為和在生活中采取的行動。生命故事或自我敘說的過程傳達出我們決定擷取及對外表達的生命經驗片段；故事或自我假說決定我們如何塑造生命經驗。我們并非通過生命故事存活，而是故事塑造、組成并擁抱著我們的生活（Payne，2012）。”
敘事輔導法鼓勵來訪者發展個人的知識、技巧，鼓勵有意識的覺察與轉化。在進行敘事輔導過程中，輔導者通過認同、談話、強化來訪者所講故事的積極方面而創造出尊重和接納的氛圍，促使來訪者重新建構其對于事物的理解和想法，實現觀念與行為的正向改變。
敘事輔導法主張將談話的焦點放在支線故事上。支線故事是來訪者所敘述的“問題故事”之外的生命體驗，或者是對生命體驗的重新詮釋。懷特主張讓來訪者詳細地勾勒支線故事，“因為只有通過支線故事，人們才能逃離掌控個人理解和生命的主線故事的影響。通過協助來訪者進行更完整的敘說，減少以刻板印象描述經驗所帶來的僵化和影響（Payne，2012）。”
2 敘事輔導法的理論基礎
后現代主義的理論家們認為，從20世紀60年代開始，隨著科學技術的革命和資本主義的高度發展，西方社會進入“后工業社會”，也稱為信息社會、高技術社會、媒體社會或消費社會，在文化形態上被稱之為“后現代社會”或“后現代時代”。科學、教育、文化等領域在后現代時代經歷了一系列根本性的變化，這些變化表明它是人類歷史的一次斷裂或一個新的發展階段。
后現代主義哲學產生于20世紀70年代末到80年代初，法國哲學家德里達、福柯等人將北美關于后現代文化形式的討論上升到更為深刻、更為廣泛和更具綜合性的哲學高度，從而形成了“后現代主義哲學”思潮。
后現代主義的本質特征就是對于繼承和發揚自古希臘以來的西方哲學傳統的現代主義哲學進行全面的批判，總體上抱持一種對于邏輯性觀念與結構性闡釋的不輕信或懷疑的態度。具體來說，這些批判觀點主要有：第一，用“分延”解構“邏各斯中心主義”，即用“差異”原則來取代“中心”概念，在批判傳統形而上學的二元論或兩極性與獨斷性的基礎上，撼動“整體”，打破“結構”；第二，從縱向思維轉換為橫向思維，即傳統等級體系一般的 “樹狀結構”思維向動態、發散的“根狀莖”式思維的轉變；第三，用差異對抗理性的總體化；第四，注重個體性和自我關切，反對主體性和人道主義，即反對把人的最一般的本質當作當然的、現成的前提，反對把人看作是“理性的生物”；第五，用透視主義和相對主義取代表象論和基礎主義的認識論，認為世界的意義不是單一的，而是具有不可計數的意義；解釋世界的方式是無限的，我們應該尋求對于現象的多種解釋；第六，用不確定性和小型敘事取代元話語和宏大敘事，強調知識的不可通約性、不 可預見性、不確實性、突變性、異質性、與多元性（馮俊，1997）。
從以上對后現代主義哲學觀點的梳理來看，關注差異、去中心化、打破正統、主流和權威、解構和關注解釋的多元是理解后現代主義思想的關鍵，也正是這些核心思想影響了敘事輔導法的產生——敘事輔導法的支撐理念即讓來訪者重新定義問題和人生意義。在來訪者講述“問題故事”、外化問題之后，引導來訪者講述主線故事之外的支線故事，或者從非主流的視角重新解讀問題故事。
3 敘事輔導法的具體操作流程
3.1 來訪者敘說自己的“問題故事”
輔導者需要為來訪者創設不受干擾的、安全的環境，以尊重與專注促使他講述自己的故事。通常來訪者的故事充滿了挫折、失望、悲傷甚至絕望，因此稱之為“問題故事”。
3.2 界定并外化故事中的問題
在來訪者講述自己的故事后，輔導者鼓勵來訪者自己界定故事所反映出的問題；如果來訪者無法說出任何詞語，輔導者可提供幾個供其選擇，例如“憂郁”、“悲傷”、“憤怒”、“工作壓力”、“恐懼”、“焦慮”等。
同時，輔導者應強調問題對個人的影響而非人本身具有問題，此即問題的外化。例如輔導者應表達“抑郁干擾了你的生活”，而不是“你變得抑郁”；應表達“你被壓力影響著”，而不是“你很有壓力”。外化問題的目的在于協助來訪者將自我認同與問題分開，并且了解問題來自于環境或人際互動過程，而非其心理或人格。
3.3 發現并聚焦特殊意義事件
特殊意義事件是來訪者所講述的“問題故事”或叫主線故事之外的、具有某些正向激勵作用的故事或經驗。在來訪者講述完“問題故事”之后，輔導者應引導來訪者講述其他經歷，從中發現具有特殊意義的事件，并對該事件中的某些細節與過程加以聚焦和描繪。
3.4 引導來訪者“重新入會”（re-membering）
“重新入會”即鼓勵來訪者通過舉行紀念儀式、書寫記錄、重游故地等方式正視“問題故事”或創傷性事件，以期獲得支持與撫慰。“重新入會”必須在來訪者通過發現特殊意義事件而重拾自信與勇氣之后進行。
3.5 引入局外見證人強化敘說-再敘說
在此階段，輔導者可建議來訪者邀請其朋友、親人或同事分享自己改寫后的故事。這些局外見證人可在分享過程中講述自己受來訪者觸動的某一段經歷或故事，如此可通過生命經驗的共鳴增強來訪者的內心力量。
3.6 通過儀式或頒發證書結束輔導
當來訪者確定自己的生命故事不只是“問題故事”，其他經歷與故事中所蘊藏的正能量足以支撐其未來生活時，輔導就可以結束了。輔導者可邀請來訪者的重要他人前來進行再敘說，并通過儀式或頒發證書來銘記這段過程。
4 輔導案例
來訪者：王某，女，20歲，大學二年級學生。因其母親在“5.12”汶川地震中不幸遇難，自己難以擺脫悲傷與抑郁困擾。
輔導目標：與王同學建立良好咨訪關系，幫助她正視母親去世的事實和悲傷情緒，找到改善負面情緒的動力，開始新的生活。
輔導次數：五次。
4.1 第一次輔導：敘說自己的故事并外化問題
王同學在輔導員的建議下第一次來到心理咨詢中心進行心理輔導。心理輔導老師邀請王同學講講自己的故事。以下是王同學講述的故事內容：
我老家在綿竹農村，2008年“5.12”地震前，母親在家務農，父親在外打工。地震發生時我在學校宿舍，房間的劇烈晃動讓我很害怕。當我知道母親不幸被垮塌的房屋壓死的消息時，我很震驚，不愿意相信那是真的。但我在同學面前并沒有表現得多么悲傷，可能是來不及悲傷，因為我要趕回家同父親一起料理母親的喪事。將母親的喪事辦完后，我返回了學校，這中間大概有一周時間?；氐綄W校后，我不斷想起和母親有關的往事，不再喜歡和其他同學來往，也不想跟任何人說話；食欲開始下降，不想吃東西，身上沒有勁，體重也明顯減輕；我開始逃課，甚至不愿意走出寢室的門。我一想起和母親一起相處的畫面和片段，眼淚就忍不住地流下來；我不相信母親就這樣離開了我。
輔導老師聽完王同學的講述后，首先表示自己非常愿意傾聽她的故事，并且能夠理解她現在的狀態和心情。之后引導她用幾個詞語概括自己剛才所講故事中的情緒和感受。該同學略微思考后用了“悲傷”、“孤單”、“失落”和“壓抑”幾個詞語。
輔導老師肯定了該同學對自己情緒狀態的認知后，進而引導其將這些負面情緒“剝離”：你認為自己是悲傷的？你認為自己很孤單、很壓抑？換個說法，你可以把悲傷、孤單與壓抑看成某種東西，把上述表達改為“悲傷、孤單、壓抑的情緒與感覺籠罩著你”，這些負面情緒終將遠離你，它們本不屬于你，你可以是快樂而輕松的。
4.2 第二次輔導：繼續敘說故事，挖掘特殊意義事件
第二次心理輔導時，輔導老師邀請王同學繼續講述自己的故事，但這次不講地震后的，改講地震發生前自己家庭、學習和生活中記憶猶新的事。王同學講起初中時父親為她買涼鞋的故事：
我對父親的感情不如母親的深。父親常年在外打工掙錢，與我的溝通很少，感情很淡；我覺得自己甚至不太了解父親，也不太確定他是否愛我，也有可能是父親不善言辭，沒有當著我的面說過那些表達情感的話。但是，我至今仍記得初中時父親為我買涼鞋的事。我家一直很清貧，買涼鞋當然也是要選便宜的，便宜的鞋自然樣式和質量都要差一些?？晌耶敃r偏偏看中了一雙紅、黃、白三色相間的皮涼鞋，價格比父親準備給我買的那雙塑料涼鞋要貴好幾倍。我當時很愛美，也很喜歡那雙皮涼鞋，所以執意要買。父親雖然很無奈，很想節省錢，但最終還是妥協了，為我買到了心愛的涼鞋。我當時非常高興，“父親”這一抽象的稱謂開始在我心里具體化為父親鮮活的形象。
輔導老師聽完王同學的故事后，點出該同學初次輔導時所講的“父親不能理解自己的感受”、“失去母親后很孤單”的觀點并不恰當。父親為其 買涼鞋的故事即可看作一個具有特殊意義的事件，在這次愉快的買鞋過程中，父親展現了對女兒的包容、理解和愛；父親雖然不善于表達自己對女兒的情感，但他愿意為女兒付出，竭盡所能甚至是超出自己能力范圍地滿足女兒的需求，愿意包容并陪伴女兒度過難關，所以女兒不是孤單的?！?.3 第三次輔導：引入局外見證人強化敘述
輔導老師鑒于王同學所講特殊意義事件涉及與父親的關系，因此將敘事輔導流程的下一階段提前，目的在于首先讓王同學確定父親對自己的愛、堅定與父親的情感聯系后再去觸碰“問題故事”，與父親一起去祭奠母親。所以此次輔導聯系了王同學的父親到場，并請王同學當著父親的面再次講述了買涼鞋的故事。父親聽完故事后表示深受觸動，自己都不知道當年的一個小舉動讓女兒記憶深刻，成了這么多年女兒最溫暖的回憶。并且，父親也認識到因自己不善表達而拉遠了與女兒的情感距離。
4.4 第四次輔導：正視創傷
在上一次的輔導中，王同學與父親加深了彼此心靈上的聯系，孤獨感與壓抑感有所減輕。在此基礎上，輔導老師征詢王同學關于書寫記錄母親點滴的意見，例如可以記錄母親的容貌、性格特點、喜好、與父親的關系、與自己的關系、對家庭的貢獻等，也可以記錄自己失去母親后的悲傷情緒和對母親的思念之情。
王同學表示愿意嘗試去書寫，并打算與父親一起去祭拜母親。
4.5 第五次輔導：儀式性“結業”
王同學與父親一起祭奠過母親后，再次來到咨詢室，并告訴輔導老師自己已經開始記錄母親的故事。輔導老師詢問其記錄母親故事后的感受，該同學表示雖然過程中難免傷感，但能堅持寫下去，慢慢地能把書寫的過程看作是對母親的一種懷念與愛。
聞此，輔導老師認為對王同學的輔導可以結束了。輔導老師象征性地頒發了一份“走出悲傷，重新生活”的結業證書，鼓勵該同學開始新生活。
5 敘事輔導法對輔導者的素養要求
敘事輔導者除了應具備基本的心理學知識和健全人格外，還應具備以下兩點特質：
第一，善于傾聽。在敘事輔導過程中，輔導者的角色就是傾聽者。輔導者應當鼓勵來訪者盡可能詳盡地講述自己的故事，而不是催促與想著如何應對。輔導者認真、持續的傾聽與關注是獲取輔導素材的重要途徑。
第二，善于發現來訪者“問題故事”之外的正向影響因素。輔導者應具備較強的語言、文本（來訪者有時以信件形式表述自己的故事）理解能力，善于從中發現能夠對來訪者給予正向影響的事件或人物，進而放大這些事件或鼓勵來訪者與重要他人聯系，以取得切實輔導效果。
6 展望 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
敘事輔導法是目前應用比較廣泛的一種心理治療、輔導和咨詢技術，具有以來訪者為中心、操作性強和效果顯著等特點，具有較高的推廣價值。例如目前國外已將敘事輔導法應用于臨床心理學上，干預諸如厭食癥、家庭性暴力、精神分裂癥、精神創傷、種族關系、兒童與養父母關系及口吃康復等問題。從已有研究與應用來看，敘事輔導法還運用于學校心理咨詢與服務當中，解決中小學生、中等職業與大學生的多種心理困惑和問題。
此外，敘事輔導法最初由其創始人之一的邁克爾.懷特在家庭治療領域探索而來，之后逐漸發展到個體與團體治療和輔導。因此，從敘事輔導法的產生、發展和實際應用歷程來看，敘事輔導法可廣泛適用于個體、伴侶、家庭及團體心理問題尤其是情感創傷、自我認同危機、兒童問題行為與親子關系問題的解決。
參考文獻
初中教育敘事案例范文5
二、主要工作目標
1、抓好學科組建設。努力使藝術學科的教研活動規范化。盡可能地按照計劃把各項活動落到實處。
2、認真開展好藝術組教研活動，以活動促教學，以交流促發展。
3、搞好藝術組校本培訓活動，力圖從各方面著手，全面提高各學科教師的教育教學水平。
4、積極配合學校教研室，開展好藝術新課程研討活動。
三、主要工作積極開展教研活動，鉆研教材，繼續學習課程標準，進一步深入研究和探索課堂教學模式，提高課堂教學效果。
1、課堂教學
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿。在藝術教學中體現藝術課程的實踐性與體驗性，為學生營造一個自我表現的舞臺。現在對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，根據學校與地方的實際，拓展學生學習資源。注重研究現代教育技術在課堂教學中的應用，進行教學資源的重組，盡量使課堂教學效果優化。這學期繼續推進學校教研組活動，嚴格按照教導處安排了“一課三上，三課一評”活動，嚴格按照計劃，落實調研工作，及時組織教師探討、交流，開展教研組活動。
（1）有效備課
備課必須課時齊全，內容詳實，格式規范。要特別強化“六有”：有教學目標，有教學重難點，有教學準備，有板書設計，有課堂生成，有教后記。教學環節設計要科學合理，并有一定的創新性，課堂生成和教后記力戒形式主義，杜絕不備課就上課的現象發生。加強對教師備課情況的檢查，每月不定期的抽查一次，改變以往重檢查少指導的方式，每次檢查都有文字記載，并及時將檢查情況反饋給教師。
（2）有效上課
教師上課，要有強烈的目標意識、質量意識和效益意識，教師要真正做到教學態度親切，教學方法恰當，教學過程機智，教學效果明顯。努力做到“三要”、“二互”，即目標要明確、容量要飽滿，重點要突出；師生互動，課內外互延。本學期組內每個教師至少開設一次公開課。
2、教育科研
（1）積極撰寫教學案例與教學隨筆，將在藝術教學中的自己的反思、體會整理成文。組織藝術教師積極參加各級教育機構的論文評選，積極向教育類雜志投稿。
（2）積極參加學?？蒲刑幍慕涣骰顒?，本學期教師交流的主題為：“學生良好學習習慣的培養”，主要圍繞學生的課前預習、課前準備、課堂參與、主動質疑、傾聽發言、有序操作、合作交流、閱讀教材、認真作業、自主檢查、課后作業、課余讀書等進行準備，交流內容要具體，結合具體的教學內容、學科特點談具體的操作方法，可以進行適度的提煉總結。切忌泛泛而談，要把自己實際怎樣做的說清楚，可以寫成具體的案例。輪到交流準備的教師要在上一周的周三前將交流稿發給科研處吳穎老師，經審核通過的稿件在教師例會上作交流，并在月考核中加分。
3、興趣小組
組織學生參加自己喜歡的社團活動，提高學生藝術欣賞水平和表演技能，通過社團活動培養學生的藝術特長。
附蘇步青學校xx年度第一學期校本培訓行事歷
（xx年8月—xx年2月）
周次
日 期
內 容
負責科室
預
備
周
8月27日
—
9月2日
暑期師德培訓
校 辦
1
9月3日
—
9月9日
1.正式上課
2.聽隨堂課活動開始
教 務 處
2
9月10日
—
9月16日
1.教研組長、備課組長會議
2.新教師匯報課
3.教師、教研組、備課組制定計劃
教 務 處
教 科 室
教 務 處
3
9月17日
—
9月23日
集體備課活動（1）
金秋晚會籌備組正式啟動（藝術組）
包叢叢老師、項曉曉老師新教師匯報課（藝術組）
教 科 室
備課組長
4
9月24日
—
9月30日
教師學科素養提升理論學習與培訓（1）
參加平陽縣藝術節美術賽事籌備工作啟動（藝術組）
教研組長
5
10月1日
—
10月7日
中秋節、國慶節（9月30日—10月7日，放假調休）
6
10月8日
—
10月14日
1.縣中小學、幼兒園教師教育教學案例評比
2.集體備課活動（2）
3.參加平陽縣科技節網頁現場賽選拔活動（藝術組）
教 科 室
備課組長
7
10月15日
—
10月21日
“教學活動月”（1）張彬老師示范課 九年級（藝術組）
黃海敏老師示范課七年級（藝術組）
教研組長
8
10月22日
—
10月28日
“教學活動月”（2）
金秋晚會節目篩選（藝術組）
教研組長
9
10月29日
—
11月4日
1.縣第七屆中小學、幼兒園教師“教育敘事”和“教學反思”專項評比
2.“教學活動月”（3）
平陽縣藝術節美術賽事比賽（藝術節）
教 科 室
教研組長
10
11月5日
—
11月11日
“教學活動月”（4）
金秋晚會（藝術組配合政教處）
平陽縣科技節網頁制作現場賽（藝術組）
教研組長
11
11月12日
—
11月18日
期中考試
12
11月19日
—
11月25日
集體備課活動（3）
藝術組教研活動周：杜章菱、徐定超、孫婷婷、范慧楊、項曉曉、包叢叢老師公開課（藝術組）
備課組長
13
11月26日
—
12月2日
1.教師學科素養提升理論學習與培訓（2）
2.市初中數學教師學科知識競賽報名
3.七、八年級電腦作品現場賽（藝術組）
教研組長
教 科 室
14
12月3日
—
12月9日
15
12月10日
—
12月16日
1.集體備課活動（4）
2.溫州市初中數學教師學科知識競賽（命題）
備課組長
教 科 室
16
12月17日
—
12月23日
溫州市初中數學教師學科知識競賽（解題）
教 科 室
17
12月24日
—
12月30日
1.溫州市八年級“生活中的數學知識”大賽（初賽）
2.復習的高效性教學活動（1）
教 科 室
教研組長
18
12月31日
—
1月6日
復習的高效性教學活動（2）
教研組長
19
1月7日
—
1月13日
復習的高效性教學活動（3）
教研組長
20
1月14日
—
1月20日
21
1月21日
初中教育敘事案例范文6
案例要研究的問題：“并行認知法”、“戲劇教學法”在幼師英語閱讀教學中的運用。
“并行認知法”是指這種方法是根據教學的實際情況，在學生的文化背景知識、語篇難度和學生的語言水平三個層次上找出最佳契合點，教師借此來安排課堂教學。在這種方法的指導下，教師不宜從頭到尾地串講課文，也不能在閱讀中只關注文章的主要情節，而忽略重要的語言結構。教師應設計一些活動，激活學生的認知結構，進而引導他們主動捕捉文章大意和重要的語言知識，在此基礎上引入“戲劇教學法”?！皯騽〗虒W法”是指主張將表演引進課堂，開展情景教學，課堂教學以學生為中心，旨在促使學生發揮想象力，通過課堂參與和表演發現自我，樹立學習的信心?！队⒄Z課程標準》中明確指出：“職業教育階段英語課程標準的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”而《課標》對職業中學階段學生應達到的要求也做出了明確的指示：對英語學習有持續的興趣和愛好；能用英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的信息；能根據所學內容表演小對話或短??；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據圖片或提示寫簡單的句子；在學習中樂于參與、積極合作、主動請教；樂于了解異國文化、習俗。
案例背景：本節課的教學對象是06級幼師專業的學生，通過了一定的英語基礎學習，已經具備一定的英語知識以及表達能力。學生都是愛聽故事的，聽故事和講故事對訓練幼師專業學生的技能是很有幫助，也是他們必備的專業技能，對于他們的外語學習也具有相似的效力。戲劇教學法在西方國家被廣為運用在語言教學上，現正逐漸為我國英語教學所采用。職業中學學生，大都在初中時成績的不理想，尤其對學習英語喪失了信心。怎樣才能幫助他們重拾學習英語的自信心呢？事實證明，興趣是最好的老師，一旦失去興趣就會堅持不下去。長期的實踐證明：在職業中學階段培養興趣的關鍵在于學習內容的趣味性、實用性，教學手段的多樣性和教學方法的靈活性。故要讓學生在學習的過程中不斷體會到學習的樂趣，培養學習的自信心和成就感，形成心理優勢和良性循環。運用戲劇教學法教授Story Elements，從聽故事、講故事入手，可給學生的英語學習提供一個相對輕松的環境，有利于學生的學習。與目前06學前、幼保專業部推廣的英語兒童劇比賽相結合，讓學生學習英語的興趣在實際活動中得到激發，運用語言的能力在具體的語言環境中得到提高。
二、案例呈現
Step1： Lead-in 先檢查學生預習課文詞匯情況，然后PPT展示圖片導入課文話題。
師：Show some pictures and talk about them. 展示若干關于寓言故事的圖片，請同學們看熒幕上的圖片，并根據你所了解的信息描述圖片.（What are they？ What are they doing？ Have you read this story？）
生：欣賞圖片，根據老師的問題描述圖片中的語言故事。
Step2： Reading
（1） 師：Check the preview work
一方面檢查學生的預習工作，再次熟悉本課文中將會出現的新詞匯，另一方面幫助學生糾正不正確讀音。
生：Match the definitions
Read the new words in this text
（2） Fast-reading
師：Read the text quickly， while listening to the tape and then answer some questions. 要求學生快速閱讀文章，迅速抓捕課文的相關信息，并利用這些有效信息來完成相應的問答題，形成對文章內容的初步理解。同時也訓練學生快速獲取信息的閱讀能力。
生：快速閱讀課文的同時聽錄音，注意語音語調并根據老師根據課文內容找出老師給出問題的答案。
（3）Further-reading
師： Show some multiple choices then ask the students to answer them （small discussions are allowed） 教師與學生互動，教師展示選擇題，要求學生回答，并且在此基礎上引出怎樣找出敘事性文章的五要素。
Analyze the text and put the statements in right order. Find out the elements of this story.引導學生整體把握文章內容，宏觀理解文章內容，找出這個寓言故事的五要素，培養學生的精讀能力。
生：再次閱讀課文，找出所給選擇題的最佳答案，并找出這則寓言故事的五要素，并說出這五要素。
Step3： Consolidation
師： Retell the text 根據文章內容和學生所找出的五元素復述課文并通過小組競賽的形式來完成此項任務。這樣既達到鞏固課文內容的目的，幫助學生進一步領會寓言故事的寓意，又能極大地調動課堂氣氛，更充分發揮了學生的學習積極性與主體性。
生：根據故事五要素以小組為單位復述課文。
Step4： Extension-a play
師：要求學生運用已學的寓言故事，改編成小短劇進行表演。其他同學找出這則寓言故事的敘事元素并說出其寓意。
生：按照學案中的寓言故事，改編成短劇進行表演，其他同學找出這則寓言故事的敘事要素。
Step5： Homework
（1） Read the text a lot and try to remember some important words and phrases.
課后認真閱讀課文并背誦單字、詞。
（2） Search for some information about Chinese fables and Aesop's fables
利用網絡或學校圖書館找有關于中國寓言故事和伊索寓言方面的資料。
（3） Read Aesop's fables on holidays if possible.
利用假期仔細閱讀伊索寓言故事。
三、案例評析
1、教學策略的恰當選用是上好一節課的關鍵。
本節課教學的成功之處在于采用“學案導學”、“并行認知法”、“戲劇教學法”三位一體的教學策略，引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層內容，使學生能夠聽懂和理解西方寓言故事。讓學生明白學習目標，站在學生角度，精心設計活動。精心設計可操作性強的任務化活動是成功組織任務型教學的首要條件。這樣學生可以通過完成具體的任務來學習和鞏固語言，積累學習經驗和享受成功的喜悅。本堂課使用多媒體教學，能夠調動學生英語學習的積極性，為學生創設了良好的英語交際環境。課堂設計合理，結構流暢，成功的達到教學目標。教師不僅是知識的傳授者，還要成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，除了傳授學生必要的語言知識外，還重視學生的個性和興趣。在這堂課中，教師通過多媒體技術，為學生創設各種語言學習環境，提供豐富的教學資源，拓寬了學生的學習渠道和學習方式?？傊菊n以學生為主體、任務型教學主線，合作教學為原則，以多媒體為教學手段，突出交際性，重視讀寫的實用性，重視學習策略的培養、重視個體差異和結果與過程并重的評價方式。通過合作、探究，運用“并行認知法”讓學生由表及里、由淺入深的進行表層理解、深層理解、評價性理解，培養學生閱讀能力的同時，培養學生的聽、說、用的能力。經過授課達到了預期的學習目標。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接著找出敘事要素（這是表層理解），最后總結全文，概括寓意。通過字面理解使學生達成共識，升華到深層理解。引入部分達到預期效果，準備了錄音和圖片（學生熟悉的寓言故事圖片）作為導入，能引起學生興趣及渴望了解更多的相關知識。
2、多元評價與賞識教育。
在本課的英語教學過程中更多地關注學生英語學習的過程、關注形成性評價，應重視形成性評價對學生英語學習的交流，對學生的書面作業、口頭回答、表演等學習行為和學生的學習能力、學習態度、參與程度、合作精神等做出評價。本節課采用學生相互評價和學生自我評價以及教師評價學生等方式，幫助學生樹立自信心、培養學生的學習能力和幫助學生確定合理的學習目標和使用恰當的學習策略。
我們應該堅信每個學生都有優點，當然也都有缺點，這是一個基本性的評價。我們要善于發現孩子身上的才能，“東方不亮西方亮”。例如有些學生思考能力欠佳，但動手能力很強，即使她考不上大學，但是能成為一名優秀的幼教老師，你能說她不成功嗎？我們還要創造一個鼓勵性的環境，給每個學生定一個切適的目標和要求，如一個成績最差的學生，成績由30多分到60多分再提高到一個新的檔次，取得每一個階段的成績都應該給予表揚。教師對學生的肯定和贊許一定要隨時出現在教學過程中，要多用“Good” “Very good” “Excellent” “That's a good idea.” “ I believe you'll succeed” 等語言鼓勵學生。一次次表揚、鼓勵會激發起學生學習英語的無限興趣和信心。
對學生的賞識有時光在口頭上是不夠的，還應通過行動來讓學生感受老師的關注。比如說，在學生的作業本上，我常常會寫上： Great/ Excellent/ Good job……這些詞語，有時畫上一張笑臉，一個大拇指，或是貼上一張漂亮的貼紙，這些看似簡單的動作可以肯定學生的勞動成果，增強他們的自信心。如果我們每次以滿分來衡量他們或對他們說出一些有傷自尊的話，如“真蠢”、“真沒用”、“笨死了”等，那他們將會在一次又一次的“失敗”中迷失方向。就拿我班上的小蔡這個女孩子來說吧，我剛接手教她的時候，她性格有些怪，長著一張快嘴，常因為其他同學的一點小毛病就嘰里呱啦的指責這個指責那個，同學們都嘲笑她，排擠她。針對這種情況，我對她能在課堂上積極舉手發言，作業清楚，回答問題聲音響亮等優點，給予了肯定，同時委婉地指出她的不足，慢慢的，她逐漸樹立了自信心，相信自己能學好。她找回了自信，隨之帶來的是更大的學習動力，學習成績和技能都提高較快。賞識教育的奧秘就是讓學生覺醒，幫助學生壓在自己身上自卑的巨石，學生的潛能就會像火山一樣爆發了，排山倒海，勢不可擋。所有的學習障礙在學生巨大的潛能面前，都是微不足道的。
正如美國著名心理學家羅杰斯德曾經說過：“學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能對學生產生安全感，并能真實的表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛力”。
凡事都有個“度”，教學過程中的評價和賞識也同樣如此。“只要表揚不要批評”，這是賞識教學過程中常見的誤區。不能一味地賞識，我認為在教學過程中要把賞識和批評結合起來才能達到更好的教學目的。不能過分賞識，更不能夸大事情地表揚。教師在教學中運用賞識的眼光注視每位學生時，要客觀地分析實際情況，要了解學生的身心需要和心理狀態，根據實際進行表揚、鼓勵。而不能賞識過多，否則學生會對教師的賞識無動于衷，同時失去對教師的信任。過度的賞識還會導致學生對自己認識不足，產生自滿自傲的情緒，稍遇不順就會一蹶不振。因此，多元評價應把賞識與批評有機地結合起來，批評的方法要巧妙，要在適當的氛圍中恰如其分地提出，也就是說，在教育教學過程中，要做到賞識中有批評，批評中有賞識。同時賞識要因人而異，例如對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要多提新要求，讓他克服不良習慣。教師要建立起一種全新的觀念：像對待上帝一樣對待學生；把自己的全部生命都投入到英語教學中，用生命的激情去創造另一個美好的生命。
3、以學生為主體的課堂才是實效的課堂。
“戲劇教學法”的主旨就在于體現學生為主體，強調學生參與課堂的教學方法。我們要從學生主體出發，依據學生善于模仿，樂于表現，求知欲強等特征，以學生學習的內容為基礎，以意義為中心，以解決實際問題為焦點，設計符合學生不同層次需求的教學任務。我們在授課過程中所設計的任務應有明確的目標及活動價值，目標應貼近具體生活實際，且具有可操作性，任務的內容和方式應力求真實，應遵循學生的語言學習規律，符合“新課標”提出的要在英語活動中不斷地培養學生合作學習的精神和真實運用語言能力的要求。實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力提升，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識。
4、教學反思是提高教學補救的重要手段。
不足之處在閱讀并回答問題部分，應該設計一些難度較低的問題（如：Yes-no question），以照顧到閱讀能力稍差的學生。復述對于能力稍差點的學生難度大了些。職高學生，大都在初中時成績的不理想，尤其對學習英語喪失了信心。怎樣才能幫助他們重拾學習英語的自信心呢？我認為在英語教學反思及教學補救的實施上，可以降低英語運用活動的起點，開展課堂之外開展豐富多彩的社團活動，也能幫助他們樹立起學習的信心。社團活動內容豐富、形式多樣，對激發學生學習興趣，開發學生智力，培養學生的創新能力是大有裨益的。如，為積極響應學校開展“迎奧運”活動的號召，我們英語教研組組織了手抄報（英語版）比賽。本次比賽學生個個興致勃勃，三個一伙，四個一群，信心百倍地積累素材、組織素材、書畫上色……的確個個大顯身手。交上來的每一份手抄報都是經過反復修改和琢磨才制作出來的，皆有獨到之處，看來下了不少功夫。作品展出后，讓每個孩子看到自己的長處，感受到成功的喜悅，更加充滿信心的迎接下一次挑戰，為他們終身學習和自我發展奠定基礎。
參考文獻：
