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多媒體教學案例范文1
1研究對象與方法
1.1研究對象選擇某醫學院2003級?2006級臨床本科學生820 人及醫療系學生813人為研究對象，在兒科學教學中分別應用案例引入式多媒體課件教學及傳統教學。所有授 課教師均為副教授以上職稱。
1.2 研究方法
1.2.1傳統教學方法以學科為中心的老師講、學生聽的教學法，老師按 預先準備的教學程序，有步驟地將原理、結論等講授給 學生，以達到教學目的。
1.2.2案例引入式多媒體教學方法
1)標準案例的形成采用案例教學法所取得的教學效果與案例的選擇有 很大關系。做好案例教學創新設計，是確保案例教學質 量的關鍵。因此在案例選擇時注意了以下問題：①案 例的選擇嚴格謹慎。插入案例是根據需要，故要按照教 材及教學大綱的要求，明確所要講授的重點和難點內容， 同時還要考慮不同層次學生的學習和接受能力，有針對 性地選擇典型案例，這樣才能使學生更好的掌握重點， 以便達到良好的教學效果。②所選的案例形式要簡單、 內容豐富，案例的編寫要簡明扼要、緊扣課堂目標及知 識點，同時根據教學目標適當的應用專業術語進行形象 地表述，以激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。 ③案例的選擇和編與應具有一定的趣味性，以提高學生 的興趣，同時要有一定的難度，以激發學生的學習熱情。 恰當的病例，再有教師的啟發，由淺入深、循序漸進，可使學生準確地掌握學習的重點。多媒體教學技術目前 已是教師普遍應用的一種教學方式，把精品課程的多媒 體課件與臨床案例有機融合，構建了形象生動、圖文并 茂的新型教學課件。
2) 提出問題，供學生思考根據教學大綱所要求掌握的重點以及該堂課的難點 提出要求學生重點思考的問題，引領學生在學習過程中 把握學習重點和方向。
3) 課堂討論每個病例中設計若干知識點，分別引出關于病因、 病理、診斷及治療的討論。討論形式為問答及代表發言 等形式。討論過程中為了確保每一項教學內容能順利達 到教學目標，教師要負責控制課程的進度。教學重點在 于引導學生歸納臨床特點、輔助檢查、診治思路等幫助 學生培養敏銳的觀察能力，識別并能歸納總結典型的臨 床特征，培養學生形成系統的臨床思維。
4) 教師點評由教師對討論的內容進行整理、總結、分析，廣泛 聯系相關學科知識，使學生對教學內容形成完整的知識 構架。
1.3效果評價采用自填式方法進行問卷調查，內容包括學生對課 堂內容及學習效果的評價及對授課教師滿意程度的評 價，問卷在課后發放并當場回收。
1.3.2考試成績包括期末理論考試（占期末理論成績的85%)及病案 分析（占期末理論成績的15%)成績，考試進行統一命題 及閱卷。
1.3.3統計學方法應用SPSS 12.0軟件包對所收集的數據進行統計學 分析，統計方法采用描述性統計分析、X2檢驗或t檢驗。
2結果
2.1問卷調查結果共發放不記名調查表1633份，全部回收，結果見表 1。案例引入式多媒體教學法教學過程中，學生對課堂內 容、學習效果的評價均優于傳統教學方法(P<0.01)。在 以傳統教學方法教學的學生中，550 (67. 7%)人對授課教 師比較滿意，在以案例引入式多媒體教學方法教學的學 生中，804(98.0%)人對授課教師比較滿意。案例引入式 多媒體教學方法學生對授課教師滿意度明顯高于傳統教 學方法(P<0.01)。
2.2 期末考試成績以傳統教學方法教學的學生期末理論考試成績為 74. 2±10.8分；以案例引入式多媒體教學方法教學的學 生期末理論考試成績為88. 4±12.2分，明顯高于以傳統 教學方法的學生成績(PA<0.01)。
3討論
現代化的教育模式，尤其是醫學教育，已經從“講 授式”向“以問題為中心(Problem-Based Learning, PBL)” 和‘‘以案例為中心(Case. Based Learning， CBL) ”的啟 發式、討論式發展[3]。案例教學法起源于20世紀初的美 國哈佛大學法學院，經哈佛大學商學院的推廣和完善， 已成為一種成熟的教學方法。目前，案例教學法正逐 步應用于醫學院校的各專業的教學實踐，是順應教學內 容與課程體系改革要求的一種教學方法[5]。
依照現行兒科學教學大綱，根據教學目的和教學內容 的要求，精心搜集有關資料，對資料進行加工、整理，并 編寫成富有典型性、代表性的案例，了解案例的數據、事 實細節，并熟悉相關的材料，進行案例-多媒體課件模式 的融合。針對每一個具體教學單元’確保把大綱要求的重 點內容和最適宜改革的課程教給學生’投入多元化的教學 元素，激發學生的學習興趣，讓學生首次接受的知識不再 艱澀枯燥。而為了確保每一項教學內容能順利達到教學目 標，課前鼓勵學生追本溯源、融會貫通，在學習中有效地 串聯相應的解剖、生理、生化、病理及藥理等基礎知識。 課程進行中首先給出教學案例和問題啟發，課堂闡述重點 內容并引導歸納臨床特點、輔助檢查、診治思路等，幫助 學生培養敏銳的觀察能力，識別并能歸納總結典型的臨床 特征，培養系統的臨床思維，同時把學習的時間主動權交 給學生，讓他們在課前、課中及課后都能積極的發現、提 出并解決問題，真正實現融會貫通的學習。
多媒體教學案例范文2
【關鍵詞】多媒體；教學；案例
信息技術的發展向傳統的教育方法提出了新的挑戰，引發了教育理念和教育模式的重大變更。在這個過程中，多媒體教學課件起到非常關鍵的作用。
1多媒體教學課件的類型
多媒體教學課件一般有4種類型。
1.1課堂教學型
課堂教學型也稱為演示型，在教學軟件中占大部分，主要是為了解決某一特殊的問題或者教學重難點而開發的，可以演示要講解的知識內容。
1.2模擬型
借助計算機仿真技術和仿真軟件，展示現實中難以再現或無法實物描述的現象，也可以通過添加不同的參數實時反映事物的狀態特征的變化情況，供學生進行模擬試驗或者一些特殊的研究。
1.3自學型
具有完整的知識結構，全面反映教學內容，提供課堂練習，甚至還有學習功能，能夠讓學生通過課件掌握知識點。市面上的CAI軟件通常就是這樣。
1.4訓練復習型
通常包括知識點回顧，提供大量的練習，并能夠檢查學生自我測試的結果給出分數或者評價。這種課件主要用于訓練學生某方面的技能，全面考核學生的能力。
2多媒體教學課件的設計過程
多媒體教學課件的設計過程一般包括腳本設計、素材收集、模塊設計、軟件設計、調試和維護等過程。
2.1選擇課題
課題由教師根據教學大綱和授課計劃制定，一般包括熟悉大綱及授課計劃、內容、重點難點、目的要求、預期效果的設定。
2.2教學設計
教學設計以教學需求為基礎，確定知識點、基本理論、實踐環節、練習環節、教學對象、媒體類型和軟件架構，同時考慮軟件用到的公式函數、數學模型和算法等。
2.3素材收集
在教學過程中肯定會要用到大量的素材，包括聲音、圖形、動畫和視頻資源。這些資源可以利用素材處理軟件自己制作，也可以在網絡上搜索。建議軟件設計者平時注意素材資源的積累，手上常備幾張這樣的光盤。
2.4腳本制作
腳本類似于電影電視劇本，用于說明主要教學內容以及整個教學過程，如教學對象分析、教學目標、知識結構、媒體類型和教學方法等。制作規范化腳本能夠提高軟件設計的效率，保證課件質量。腳本通常以文字描述或者表格形式體現出來。
2.5軟件設計
軟件設計包括模塊設計和詳細設計，任何一個多媒體軟件都是由幾部分構成的，將這些部分組織成模塊，教學時可以進行模塊選擇，從而達到靈活掌握的目的。然后對每一個模塊可以進一步細分，劃分為更小的模塊，即二級模塊，最后精確到每一個模塊講授一個知識點。注意設計時要能夠方便操作者返回。
3案例分析
“輸送血液的泵――心臟”是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（人教版）七年級下冊第四單元“生物圈中的人”，第四章“人體內物質的運輸”的第三節，本節主要內容是心臟的結構和功能、血液循環途徑及區分動脈血和靜脈血。本節知識既是對前幾節教學內容的總結和延伸，又為后面《人體內廢物的排出》一章作鋪墊。教材通過介紹心臟的結構與功能，使學生明確心臟對于生命的重要作用和意義。心臟的結構和特點，決定了它是血液循環的動力器官，通過血液循環系統完成人體營養物質和代謝廢物的運輸，通過血液循環過程及循環過程中血液成分的變化，使學生了解人們每天所攝取的營養物質和通過呼吸所吸入的氧氣是通過什么途徑進入組織細胞，為人的生命活動提供能量。初中學生思維活躍，有強烈的好奇心和求知欲，易接受新知識、新事物，勇于探索和實踐。這個時期的學生，感性認識強于理性認識，形象思維發達而抽象思維欠缺，喜歡直觀形象。學生通過前階段的學習已經掌握了一定的生理學知識，并具有收集信息、整理信息的能力。初步掌握了生物學教學中的觀察、探索、合作討論交流、歸納等學習方法。
教師先給學生觀看血液循環的光盤，讓學生從宏觀角度了解心臟的位置、功能，使學生的知識結構系統化。播放3D課件“心臟的結構”指導學生觀察心臟各心腔、心腔壁特點。然后向學生展示解剖豬的心臟的演示實驗，盡量露出4個腔，以利于學生觀察和用手觸摸心房壁和心室壁。教師用抽水機等進行類比，進而說明心臟作為“泵”的作用，播放Flash課件“心臟的功能”，呈現出心臟工作的動態畫面。播放時注意分節播放，讓學生明白心房心室的具體工作過程，為學習血液循環打基礎。
講授血液循環內容時，教師先組織學生觀看血液循環的光盤，讓學生先從整體上把握血液循環的大致過程，播放圖片“血液循環模式圖”，指導學生通過小組合作的方式，邊觀察血液循環模式圖，邊思考問題、討論、交流、歸納總結知識點。然后播放Flash課件“血液循環的途徑”，使學生檢驗自主學習的結論，并加深理解、記憶。突出重點、突破難點。最后介紹相關網站、拓展知識。
結論
總之，教師需要充分利用多媒體教學手段，為學生創設一種鮮活、形象、直觀的課堂氛圍，從而達到由直觀到抽象、由感性到理性的認知過程。
參考文獻：
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[2] 朱桂萍. 多媒體教學應用研究[J]. 和田師范?？茖W校學報，2010（05）：103-104.
多媒體教學案例范文3
關鍵詞：多媒體案例；中職；心理健康教育
作者簡介：牟書（1974-），女，四川人，北京聯合大學師范學院心理學系副教授，研究方向為心理健康教育教學
基金項目：本文系2011年北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目“社交網站與大學生人際交往”（編號：PHR20118388）成果之一。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）11-0030-03
中職學生正處在從少年走向青年，從學校走向社會的關鍵時期，身心發生劇烈變化，容易產生種種矛盾，引發心理健康問題。當前我國很多中職院校開設了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學知識，培養學生良好的心理素質。與其他知識性的課程教學不同，心理健康的教學包含了大量內隱性的知識和社會技能，采用傳統以教師課堂講授為主的教學方法并不能取得良好的教學效果。為了提高心理健康教育課程的教學質量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學方法，例如案例教學、活動訓練、自我探索等[1]。其中案例教學是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現的案例，能夠為學生創建一種再現的真實情景，通過學生的觀察、體驗、討論、反思，促使學生掌握內隱的心理調節知識，形成健康的人格，達到心理健康教育的目的[2]。
但是教師在實踐中發現，多媒體案例教學法并非總能夠取得良好的教學效果，而是受到兩方面因素影響，一是多媒體案例的選擇，二是多媒體案例教學的課程設計。我們根據教學實踐，對多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實踐進行了探討，并對總結了多媒體案例教學的課程設計。
一、多媒體案例在中職心理健康教學中的實踐
（一）多媒體案例的選擇與制作
選擇一個好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時，應遵循以下原則[1,2]：
1.典型性。案例應具有一定的典型性，能夠反應學生遇到的普遍性問題，教師在教學中才能幫助學生將案例中涉及的心理健康知識和技能廣泛遷移到其它環境。
2.真實性。案例應來自學生的日常生活、學習，真實的案例才能令人信服，引起學生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點、事情的前因后果上都應加以完整介紹。
3. 時效性。社會在不斷發展，中職生所面臨的環境也在不斷變化，在選擇案例時，要考慮中職生所處的時代背景，選擇他們所關注的熱點問題。
找到符合標準的多媒體案例并不容易，教師可以考慮根據課程教學的要求，拍攝相應的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問題，由教師和學生共同創作、拍攝。
以“人際交往”一課為例，我們根據溝通的理論，按照表達、傾聽、禮節、心靈四個部分，拍攝了四個人際交往小故事，每個故事均以AB劇的方式呈現。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節發展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結果，其中一種為錯誤的溝通方式，會導致誤會、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結果是互相理解、順利解決問題。
除了AB劇情之外，還加入了專家分析，動畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式，讓專家點明A劇和B劇中溝通之所以出現差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當專家解釋時，輔助以動畫、情節重現等手段，幫助學生更好地理解其中的道理。在每個小故事的最后，設立了一個問題環節，即給出一個虛擬的溝通情景，要求學生選擇在該情節中會怎樣采取行動。這個環節可以讓學生開展小組討論、角色扮演等活動，以便對本段內容有更深入認識，并且能夠真正達到訓練溝通技巧的目的。
（二）多媒體案例在心理健康教學課堂的使用
我們在北京某中職院校的心理健康教學課堂上使用多媒體案例，并驗證其教學效果。A、B兩個班在一節課內都學習案例1和案例2，分別以文本和視頻形式呈現。其中A班先學文本案例1，再學視頻案例2；B班先學多媒體案例1，再學文本案例2。每個案例看完視頻資料或者文本資料之后，教師均根據案例組織小組討論和全班討論，之后由教師進行總結。對學生上課的狀態進行觀察，并記錄學生參與討論的情況。課程結束以后，讓學生根據對故事內容的興趣在5點量表上打分。
結果表明，對于先學習文本案例，再學習多媒體案例的A班，在興趣量表上，對多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明，學生對多媒體案例部分的教學更投入，全班出現多次笑聲，分組討論時也更加積極，在全班討論時有8名學生主動舉手回答，平均回答時間為20秒。對文本案例的注意力則較為分散，在全班討論時有6名學生主動舉手，平均回答時間為16秒。值得注意的是，觀看多媒體案例的學生在回答問題時，涉及自己的感受較多，而觀看文本案例的學生回答問題時多圍繞案例本身來進行。A班的結果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學生的興趣，學生參與討論的積極性也更高。
對于先學習多媒體案例，再學習文本案例的B班，在興趣的得分上，兩種形式的案例差異不顯著（P=0.55）。課堂觀察表明，學生在多媒體案例時的注意力并不投入，有部分學生開小差，課堂較為嘈雜。分組討論時，有3名學生舉手，平均回答時間為15秒。在觀看文本案例時，學生們分神的狀態依然較嚴重，但課堂較為安靜。分組討論的積極性不高，在2分鐘之后很多組就停止了討論。全班討論時，只有1名學生舉手回答問題。
課后對AB兩個班的學生進行訪談，兩個班的學生都認為，多媒體案例形象生動，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對本課的評價低于A班，認為這個課程的用處不大。以往的多媒體案例教學法主張首先利用多媒體案例的真實性、趣味性來激發學生對本節課的學習興趣。但我們在本研究中發現，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現。主要原因有兩個：首先，本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀錄片”式案例不同，由于與真實生活情景非常接近，其中所含的人際溝通知識也是內隱性的，并沒有將主題用顯而易見的方式表達出來。如果沒有對相關知識的了解，學生在觀看中注意的焦點不夠集中，在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解，導致討論的積極性不高，也沒有深度。
其次，由于學生長期接受“講授”式的課堂教學方式，對課堂開展的方式已經有了預期，一般的課堂開始時，學生是從下課時的“松”進入上課時“緊”的狀態，隨著課堂內容的開展，教師會適當地讓學生再“松”，然后再次“緊”。但是在B班，教師一開始向學生呈現視頻，讓學生直接進入“松”的狀態，打破了學生已經習慣的課堂教學節奏，學生來不及調節自身的狀態，導致對多媒體案例注意不足，對隨后討論的興趣也不高。對于后面的文本案例，學生覺得更加枯燥，出現了完全不在狀態的情況。相反，對于A班來說，文本案例的呈現方式與平時較為接近，提供了一個緩沖調整的時間，后面的多媒體案例取得了良好的教學效果。
心理健康教育課與其他課程在教學目標上有很大的差異，授課形式、師生互動上也有不同。心理健康教育課總是強調體驗式學習、在行動中學習，常用游戲、訓練，鼓勵學生發言，參與討論，但是傳統課堂以知識、技能的培養為主仍然以教師講授為主，學生在其它課堂上已經習慣了這種學習模式，對課堂的呈現形式已經有了一定的預期，猛然轉到心理健康教育課堂上，常常表現出不愿意參加活動的心態。我們在心理健康教育的實踐中發現，學生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動，但如果是在放學后的課外活動中開設心理健康教育活動，學生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學生對“正式課堂”和“課外課堂”的預期不同造成的。因此，教師在進行心理健康教育課堂教學設計時，需要必須要考慮中職學生的心理特點，在課程中設計一定的過渡環節，逐漸調動學生的積極性，提高學生對活動、討論的參與程度。
二、基于多媒體案例的心理健康教育教學設計
多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動形象的教學環境，但要心理健康教育真正發揮其優勢，還需要適當的教學方式和精心的教學設計。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學方法中，教師不是進行通常宣講式的教學，而是進行蘇格拉底式的討論，即教師只批評與提問，讓學生發現他們自己的解決方案[3]。因此在使用多媒體案例進行教學時，要采用以案例為中心，以理論知識為基礎，以師生交互為教學活動的課堂教學模式，在教師的指導下以學生為主體開展討論，充分調動學生的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的實際能力[4]。
經過前期的實踐探索，我們總結在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學的基本過程如下：
（一）課前準備
教師選擇、熟悉有關視頻片段，包括情景劇、專家講解，以及相關的溝通理論和技巧。我們在實踐中發現，心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長，內容不宜過多。一般來說，一段視頻在3-5分鐘左右，學生討論時間在15-20分鐘，教師總結時間大致在5分鐘作用較為合適。
教師還需要設定課程相關的認知、情感、技能教學目標，要讓學生通過課堂學習和討論認識到基本原理。學生在上課前要對本課的目標有了解，知道本課的內容，最好在課下有過相關的觀察和思考。
（二）知識學習
心理健康教育課要教給學生關于身心發展的常識、關于自我調節的技巧和方法，因此在課程體系方面要注重課程結構的完整性和系統性，要讓學生掌握一定的心理健康理論知識，這有助于學生將案例學習中學會的技能廣泛遷移到其它環境。在教學開始時，先向學生介紹有關的知識和理論。這部分主要以教師講授、提問、討論的方式來進行。通過講授、讓學生進入對相關的知識點的思考狀態，以便學生能在后面的案例學習中將理論和實際聯系起來。
（三）多媒體案例呈現
在呈現多媒體案例之前，向學生簡單介紹多媒體案例，并讓學生觀察并體驗案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學生根據自己所學的理論知識，對案例中人物的心理活動和沖突場景進行分析和反思，形成對該問題的看法。
（四）案例分析討論
分析討論是多媒體案例教學的重要組成部分?？赐晷睦矶嗝襟w案例之后，教師根據多媒體案例，結合本課的內容給出幾個討論的題目，讓學生分小組進行討論。在小組討論中，每位同學都有發表意見的機會，形成認知沖突，并通過討論獲得對相關問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，讓學生進一步開闊思維，加深對問題的理解。
在討論中教師還可以再次重復播放多媒體案例材料。學生第一次觀看多媒體案例時，容易忽略其中的一些細節，或者未能抓住案例的重點。經過討論之后學生形成了對問題新的看法，這時再次觀看案例，學生能根據討論所形成的想法更仔細地觀察多媒體案例的內容，獲得更多的體驗。教師也可以根據學生討論的情況，只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點細節，引導學生去體會、思考。
（五）案例反思和行為訓練
這一環節的主要目的是將理論知識和案例聯系起來，進一步提高學生解決心理問題的能力。教師對全班學生討論的結果進行總結和評價，并強調心理知識和實踐之間的聯系。在這個環節，教師還可以給出幾個其他情景下的類似案例，讓學生通過思考，能夠將學到的知識遷移到其他情景中，處理類似的問題。
參考文獻：
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多媒體教學案例范文4
一、多媒體教學平臺的組建
我校建成的多媒體教學平臺包括中央控制型、簡約型兩種。
1.中央控制型多媒體教學平臺的組建
中央控制型多媒體教學平臺一般設置在空間較大的專用教室，比如階梯教室、學術報告廳或某專業學科電教室，這種教學平臺建設費用相對較高。
中央控制型多媒體教學平臺由多媒體電腦和多種視聽設備組成，采用單片機多機通信技術和系統集成技術，將被控系統設備各種操作功能按照實際操作要求進行組合處理定義，然后將對每一媒體或設備的最終操作過程集成在一起，變為一個簡單的操作。
中央控制型多媒體教學平臺包括以下幾個部分：智能中央控制子系統（面板）、節目源子系統、教學廣播子系統以及投影子系統（如圖1所示）。
（1）中央控制子系統
中央控制子系統的任務是對影碟機、視頻展示臺（實物展示臺）、投影機、計算機、電動銀幕設備進行電源和基本操作的集成控制。中央控制子系統對媒體設備采用學習紅外線碼，然后仿真控制碼輸出方式，所以對設備沒有特殊要求，兼容性較佳。中央控制子系統一般以面板形式集成到講臺桌面上，便于使用者操作（如圖2所示）。
（2）節目源子系統
節目源子系統包括影碟機、錄音卡座、視頻展示臺、計算機等提供音頻源、視頻源的設備。
（3）教學廣播子系統
為了使教室的每一位學生都能清晰地聽到教師的聲音，應使會場內的聲場盡量均勻分布。教學廣播子系統選用全頻音箱，如果電教室空間不大，安裝在會場前端即可；如果電教室空間太大（像容納200人以上學術報告廳），則要考慮在兩側及會場后面安裝音箱。所有音源通過中央控制器進行選擇并實現自動均衡處理，調節成優質音源經功放傳輸給音箱。
（4）投影子系統
投影子系統具有高分辨率、高亮度、高對比度，色彩還原真實，圖像失真小，亮度均勻，顯示效果清晰。
圖1 中央控制型多媒體教學平臺結構圖
圖2 中央控制系統的連接
2.簡約型多媒體教學平臺的組建
簡約型教學平臺主要建設在各班級的教室中。在我校近50個教學平臺中，中央控制型教學平臺只占約10%，更多的是簡約型教學平臺。這是因為建造中央控制型費用較高，而建造簡約型幾乎可以節約一半費用。而且設備和技術不斷發展變化，比如，以前語文、英語等的語音音源載體是錄音帶，視頻載體是錄像帶，所以需要安裝錄音機、錄像機，但現在這些節目源都可以轉換成mp3，mpeg格式而由電腦輸出。我校全部教師都配備了筆記本電腦，教師可隨身帶著筆記本電腦備課、上課。因此，簡約型教學平臺只保留了：投影機及屏幕、實物展示臺、有源音箱（自帶功放），即講臺上只預留實物展示臺、音頻插頭（接入教師電腦）、視頻插頭（接入教師電腦）。
簡約型教學平臺的幾種連線方法：
（1）實物展示臺、教師電腦視頻都單獨連線到投影機，然后用投影機的遙控器選擇視頻源；
（2）在講臺設置一個轉換開關，實物展臺、教師電腦的VGA輸出都連接到此開關，通過此開關選擇視頻源連接到投影機；
（3）將教師電腦輸出的視頻源先連接到實物展示臺，然后通過實物展示臺選擇視頻源再輸出到投影機（實物展示臺必須具備輸入功能才行）。
簡約型教學平臺的基本結構如圖3所示。簡約型教學平臺最適合安裝在普通課室，投入成本不高，但使用效果不錯。
圖3 簡約型教學平臺結構圖
二、多媒體教學平臺的管理維護
曾經有人說，教育裝備信息化、現代化就是“燒錢化”，此話在一定程度上道出了使用多媒體教學平臺花費巨大。首先是前期安裝設備需要投入一大筆錢，其次是維護、更換設備需要不斷投入。設備投入的重點應該是在投影機本身。因為投影機使用時內部產生高溫，導致投影機關鍵部件燈泡、主板等很容易老化，燈泡甚至會直接燒毀。我?，F代教育技術設備普及程度越來越高，投影機使用率就非常高。一般新投影機使用2年后都要更換燈泡，有的甚至要整機更換。如果使用或管理不當，則故障率更高，損壞速度更快。因此，如何管理多媒體教學平臺也成為一個新課題。經過多年的探索，我?？偨Y出如下經驗。
（1）培訓。每學年之初，電教組都要對新教師（指未接觸過多媒體教學的教師）、入學新生進行培訓（每班設立電教委員一名，擔任教師的助手），現場講解，教會他們使用設備，明晰使用注意事項。要求教師必須按步驟進行操作，不能私自搬動設備和接線。
（2）加強多媒體教室的使用管理。建立和完善多媒體教學設備使用、管理等各項規章制度，使多媒體設備的管理規范化、程序化、制度化，確保各種多媒體設備的正常運行。多媒體教室的技術保障和管理維護由專職人員統一管理，學校由專職電教員，各班由電教委員協助管理。制定多媒體的操作規程、使用限制，使各項操作規范化。要求學生遵守教室的管理規章制度，不要隨便亂動教室的設備，以免影響正常教學。管理人員為每臺設備建立檔案，掌握設備使用情況，及時填寫故障情況和維修情況，做到對每臺設備心中有數。建立好使用登記制度和事故登記制度。多媒體設備在使用過程中，經常會因產生這樣或那樣的問題，要求教師（或電教委員）把使用過程中設備所出現的各種故障記錄下來，然后由學校專職電教員匯總整理、記錄，并及時維修、維護。同時把故障排除方法分類匯總、記錄，不斷積累經驗，提高了同類故障的排查維修速度，保證了多媒體教學的順利進行。
（3）定期檢查維護。我校每年暑假期間，一般都對全校電教設備進行清潔、維護，讓電教設備以良好的狀態迎接新學期的到來。
（4）在組建或維修設備時，就要考慮盡量采用易替換轉接方式。比如，簡約型多媒體平臺中，插入教師筆記本電腦的音頻插頭，我們就采用可拆的梅花型插頭，舊的壞了拆下換上新的即可，不必更換整條音頻線；同理，我們在連接教師電腦的視頻線（VGA線）末端多加一段尾線，如VGA接頭損壞了，更換尾線即可，非常簡單快捷。
參考文獻
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[3] 袁甫.在中小學多媒體管理中的思考[J].中國現代教育裝備，2011（6）：48.
多媒體教學案例范文5
【摘要】 文章針對專生本學生的特點及目前生理學教學存在的問題，提出改革措施，探索網頁式多媒體電子教案在專生本生理學教學中的應用。
【關鍵詞】 多媒體電子教案;專生本;生理學教學
成人醫學教育是我國高等醫學教育的重要組成部分，對提高廣大在職衛生技術人員的專業技術水平發揮著重要作用。如何在成人醫學教育中改革教學方法，提高教學質量，無疑是成人教育中值得探索的課題。網頁式多媒體電子教案是一種以計算機技術、網絡技術、多媒體技術和網絡通信技術進行知識傳播和知識學習的新型教育教學手段，也是一種現代化教育主流模式。本文對網頁式多媒體電子教案在成人專升本生理學教學中的應用進行了探討。
1 制作網頁式多媒體電子教案的必要性
生理學是高等醫學院校學生必修的基礎學科，不僅與基礎醫學中的各科有緊密聯系，也是學習臨床的重要基礎，是基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁課，其地位和分量是舉足輕重的，而制作適合于專生本生理學教學的多媒體電子教案在專生本教學中有著重要的地位。
1.1 制作網頁式多媒體電子教案是教學現代化的需要 近年來，在國家和學校的高度重視下，教學信息化已成為高等學校教學改革和發展的必然趨勢[1]。隨著計算機和網絡技術日益滲透到教學領域，教學資源的不斷開發和利用，制作專升本生理學教學的多媒體電子教案越來越顯得迫切重要。制作適合現代化教學的生理學多媒體電子教案是實現信息技術與課程的有機融合，是生理學教學現代化的發展方向。
1.2 制作網頁式多媒體電子教案符合專升本教育特點 專升本學生有著與其他醫學生顯著不同的特點，他們曾經受過?？漆t學教育，多數來自臨床工作一線，對常見病和多發病的診斷、治療有一定的實踐經驗，理解力較強。但他們普遍年齡偏大，精力有限，記憶力較差，受知識層次與結構的限制，系統的思維與分析能力有限，學制時間短(我校為兩年，學習幾乎全部的醫學基礎課與臨床課)，加之絕大多數成人專升本學生半工半讀、工學矛盾尖銳。如何根據他們的特點制作一套避免重復，注重提高自主學習能力、綜合思維與分析能力的教學方法，一直是我們多年來在教學實踐中思考和探索的問題之一，網頁式多媒體電子教案就是根據以上特點精心制作而成。
2 網頁式多媒體電子教案的制作
多媒體電子教案是由文字、圖表、圖片、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成的電子教案[2]。目前較為流行的多媒體電子教案制作工具，主要有幻燈式、書本式、流線式、網頁式等幾種風格。
2.1 電子教案的規劃 教案規劃是制作多媒體電子教案的核心，包括整個教案由幾個頁面組成、主頁面與各級頁面的關系、各頁面需放置的內容等。專升本生理學電子教案主要以姚泰主編的《生理學》六版教材為藍本，共十二個章節，每一章節設有學習目標、課時分配、授課內容與方式、課后小結、思考與練習、病案分析。本電子教案還設有文字庫、圖片庫、影視與動畫庫，在文字、圖片、影視及動畫之間有相關鏈接，使用起來非常方便。
2.2 搜集素材 多媒體電子教案的創作不能沒有素材，素材的好壞直接關系到電子教案質量的高低。文本、圖象、音頻、動畫和視頻是幾類常用素材。
制作生理學電子教案所使用的文字、表格資料來自于授課所用教材、參考資料或任課教師的教學經驗，收集后按類別冠以標題，以文本格式存檔備用;靜態圖片盡量以JPEG格式為主，可借助于掃描儀從教材、教學參考書、各種醫學專業圖片集等中掃描得到，也可借助于數碼相機對實物、掛圖等拍攝獲取;動畫素材可借助于專門的動畫設計軟件進行制作得到，如Flash、Ulead GIF Animator等，也可從相應學科CAI課件中分離、提取或從國內外醫學類網站上下載，外購的教學光盤和實驗錄像也是獲取圖像和動畫的素材來源;視頻素材可借助于數碼攝像機進行攝像得到(如經典實驗操作)，可以從相關網站下載或應用計算機軟件技術在VCD上獲取，并且轉換成Powerpoint播放的視頻文件;音頻素材的組織主要作為背景音樂使用，以幫助學生適當放松，活躍課堂氣氛，也可用于模仿特定的教學內容，如生理學的呼吸音、心音、高低音對耳蝸基底膜聽力的影響等。
2.3 利用Powerpoint合成電子教案 多媒體電子教案的文字內容可由文檔教案直接修改而來，制作多媒體電子幻燈片時精選最佳的媒體表達形式，應用軟件程序將文字和素材有機組合、切換同步，起到化繁為簡、化難為易、化抽象為通俗的功效?；脽羝兴璧膱D片、圖像、圖表資料直接從整理好的相應文件庫中剪貼?；脽羝胁シ诺囊曨l資料則通過“插入”菜單，選擇“影片與聲音”命令，從中選擇“文件中的影片”(視頻素材庫)鏈接到相關的知識點，形成電子教案初稿，通過不斷總結、整合、優化繼而創建成精品的電子教案，最后將電子教案連于校園網。
3 網頁式多媒體電子教案在專升本生理學教學中的應用效果
我們在05、06、07、08專升本應用了多媒體電子教案，受到學生、同行專家肯定，絕大多數學生是滿意的，認為它突出了全科醫學教育理念，注重理論聯系，豐富了教學內容，提高了學習興趣。
3.1 突出了全科醫學教育理念 成人專升本教育肩負著培養實用型醫務人才重任，因此在編輯和制作電子教案時，我們以高等醫學院校教學大綱要求和教學特點以及臨床職業醫師考試大綱的規定為依據，結合我們在教學改革和教學研究實踐中的體會，精心制作，明顯突出了全科醫學教育理念，以培養面向基層和社區的實用型全科醫生為己任，充分利用媒體信息，實現啟發式教學。在電子教案中，學生可以從正常的機能代謝主動轉到病理狀態下的機能代謝變化，不僅加強了學科之間的緊密聯系，使臨床醫學盡早滲透，而且使課程直接為教學培養目標服務。例如：講授心臟的基本功能時，先學習心肌細胞生物分子結構、然后是心臟生理功能，最后延伸到心力衰竭，在不同學科上相互銜接，層層深入，前后貫連。
3.2 注重理論聯系實際，加強學生臨床病例綜合分析能力 學習的最終目的在于應用，如何引導學生將所學的基礎醫學知識與臨床有機地結合，培養學生綜合分析、思考問題、解決問題的能力，是生理學教學中的一項重要任務。專升本學生已具有一定的理論基礎，絕大多數畢業后還要回到原單位臨床工作，因此更適合進行“以問題為中心，以病案為引導”的教學法。這樣不僅能在較短時間內完成教學任務，又能激發學生的學習興趣，培養其分析問題、解決問題的能力，使其素質逐步提高，收到事半功倍的效果。在多媒體教案中我們引入了大量的問題及病例，如講到心臟的泵血功能時，強調瓣膜改變與心臟雜音出現的關系;在分析體表心電圖各波的意義時聯系臨床現象如房性早搏和室性早搏;再如在學習泌尿生理時，提出問題：有些疾病情況下會出現蛋白尿，為什么糖尿病人為什么會有糖尿、多尿等癥狀休克的病人為什么又會出現少尿甚至無尿利尿劑為什么可以利尿等等。
3.3 加大課堂信息量，提高教學效率 由于使用了多媒體的教學手段，已將多媒體電子教案連于校園網，課前學生可以拷貝進行預習，因此課堂上教師不用大量書寫板書，也不再用來回更換教具，縮短了教學時數，避免教學內容的重復，可以盡可能多地向學生講授知識。教師在講授過程中可充分利用舉例、圖解、比較、歸納等方法，把一些重點難點分析得非常透徹，并且還可講授最新的前沿知識及臨床相關知識，使教學內容更加豐富、更有新意、更具適應性。既加深了學生對重點難點知識的理解，又拓寬了學生的知識面，使單位時間內傳授的信息量劇增，學生也可避免不必要的筆記，以增加思考的時間，從根本上提高了課堂教學效果和學生學習效率。
3.4 調動教師授課的主觀能動性，激發學生的學習熱情 多媒體電子教案以其美觀、精彩、賞心悅目并具有趣味性特點，容易激發學生學習興趣。它能將教材中許多枯燥的文字內容轉換成集聲、圖、動畫、視頻信號為一體的視聽效果，給學生創造出有聲有色、圖文并茂、生動逼真的教學環境，彌補了傳統教學中單調，枯燥的缺點，教師饒有興趣地講授，學生全神貫注地傾聽，課堂上師生的互動顯著增強。比如在講骨骼肌收縮的肌絲滑行過程，以往只能是文字口述，學生只能靠想象理解，使用了多媒體后，這一動態過程能非常直觀地展現在學生眼前。由于成人學員集中學習時間有限，教學內容的消化吸收主要在課后，當學員遇到不懂的問題時，可充分利用網絡技術(如留言板、視頻、郵件等)與教師溝通，使問題在短期內得以解決。
總之，網頁式多媒體電子教案的應用，符合成人醫學教育的特點，既避免了內容的重復講授，又加強了與臨床的結合，從更深層次講授生理學的有關知識。同時，也充分發揮了學生的主觀能動性，注重培養學生主動學習、分析問題與解決問題的能力及其綜合素質。對接受成人教育的學生而言是一種很好的教學改革，但它對我們教師來說畢竟是第一次的初步嘗試，尚有待進一步積累經驗，使其應用日趨完善、成熟。
參考文獻
1 洋涌.加入WTO與新世紀的中國教育[J].教育研究，2002，(2)：34-35.
多媒體教學案例范文6
1.是中職院校經濟法教學現實豐富的需求
中職院校自身發展需要通過提升教學能力和教學質量來實現，在中職院校中對學生開展經濟法教學是對學生進行全面培養的重要體現。使用多媒體進行教學能夠實現經濟法教學手段的多樣化，能夠滿足中職院校教學硬件和教學軟件的配備和完善。通過多媒體教學，學生可以以最為直觀地感受到更多的經濟法教學內容，通過多重感官的體驗，集中注意力學習經濟法。學生學習效果的鞏固需要通過豐富形式、聲音和色彩等視覺聽覺效果，同時，通過思維上和行動的體驗可以讓學生感受到經濟法教學現實性和實用性的價值。
2.是中職院校教師教學能力提升的需求
多媒體應用于教學實踐對中職教師來說是一種考驗，對教師的實際操作技能有更高層次的要求。教師要通過不斷完善自身的教學技能、教學實踐操作能力才能實現更好地教學規劃和教學設計。多媒體教學手段不是簡單的課件展示，而是要配合課堂教學實際和現實需求的變化靈活調整教學設計。教師在經濟法教學過程中應該整體把握和設計，突出教學重點和教學難點，尤其要在教學重要的環節中運用直觀、形象化的教學內容激發學生學習的興趣。組織豐富的課堂教學實踐活動，把教學案例和教學活動融合起來，實現課堂互動教學的開展。多媒體環境下經濟法教學環境的創設具有開放性的特點，課上課下不斷地鞏固教學成果，這是對中職教師開展經濟法教學實踐的現實要求。
3.是中職學生提升法律意識的學習需求
多媒體在教學中的應用能夠幫助學生更好地了解經濟法教學的內容，深化學生的學習認知，幫助學生了解更多的法律專業知識。學生以學習經濟法作為契機，可以了解更多的學習內容，建構自身的法律認知體系，自覺捍衛自身的合法權益，豐富經濟法學習的課外拓展。多媒體教學實踐能幫助學生掌握更多的學習方法，在教學互動中，教師可以帶領學生們分析觀察更多的教學案例，對經濟法相關知識進行更加系統的梳理，讓學生了解更多的學習內容。教師可以傳授給學生們更多的法律專業知識，并且通過對多媒體活動的設計讓學生能夠參與到活動中來，在潛移默化當中提升學生學習的能力。教師的課堂操作也是為了不斷鞏固教學效果而展開的，學生可以通過觀察和學習了解教師搜集整理材料的方法，形成適合自身需求的學習方法，感受多媒體教學的影響力。
二、多媒體在中職院校經濟法教學中的應用
1.課堂上呈現豐富的現實教學案例
多媒體教學是對傳統教學的有效補充，在教學案例的呈現上，學生可以通過生動的視頻、音頻和圖片等內容直觀地感受到教學內容所要呈現的知識重點。在多媒體進行案例呈現時，教學案例的滲透可以分為很多種形式，每一種教學案例的運用都具有一定的優勢。視頻教學可以讓學生通過觀察人物表現，了解其中的法律糾紛問題。圖片形式能夠讓學生更加細致地觀察，文字案例能夠集中學生的注意力，關注案例中的關鍵詞和法律內容。學生在感受的過程中能夠加深記憶，增強對于經濟法學習的興趣點，帶著高度的學習熱情不斷活躍自己的思維意識，在有限的課堂教學時間內感受到豐富的教學內容。多媒體可以對經濟法的教學內容實現充分地拓展和延伸，在教材范圍外實現對課程內容的補充，讓學生形成更為系統的知識體系，提升課堂教學內容的系統化整理。
2.靈活設置教學互動環節，創設教學環境
在教學活動的互動環節中，通過多媒體教學教師可以安排多種教學活動，例如課堂模擬審判、模擬案件發生現場。對經濟法所要講授的內容，學生可以通過親身體驗了解地更加透徹和深刻。多媒體在教學互動環節中可以作為輔助工具，學生可以通過整理制作視頻和課件展示，大膽地走上講臺來表達自己的觀點。這樣學生的學習主動性被調動起來，學生的課堂主體地位也得以充分地展現。這樣的教學互動環節具有開放性的特點，對于教學實現效果的鞏固具有非常重要的作用。同時，多媒體教學的教學互動具有靈活性。通過網絡環境的創設，教師可以幫助和引導學生注重探究學習內容，從網絡上獲取更多的學習內容，增加學生們在課上和課下的互動交流，將課堂教學效果延續下去，保持經濟法教學的生命力，達到良好的教學實踐效果。多媒體應用于教學實踐不僅可以培養學生動手操作的能力，還能幫助學生形成嚴謹的邏輯思維。經濟法教學需要提升學生的法律意識，更是要推動學生思維模式的形成，通過多媒體的教學引導，讓學生在頭腦中形成經濟法的學習環境，這可以不斷地深化經濟法學習成果，最終達到理論和實踐技巧融會貫通的實際效果。
3.多媒體在教學實踐中具有創新力
多媒體教學是對中職經濟法教學的有效補充，能夠提升學生主動學習的能力，讓學生積極地探索和發現教材中的重點內容，善于發現問題，并帶著問題學習。通過發散性思維，以多媒體進行引導，促使創新能力的提高。學生創新學習方法，創新思考問題的方式，在多媒體的教學環境下可以實現對自身學習能力的提升。多媒體教學的創新力體現為教師和學生的雙向互動，以學生為主體的經濟法教學應該圍繞一定的教學主題，并適應社會的發展變化的新情況，不斷加入新的教學案例。通過多媒體教學讓學生快速地適應教學情境，形成舉一反三的實踐能力，從而從容地應對在實際應用中出現的相關情況。
三、小結
