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初中教學案例范文1
襄陽五中實驗中學是一所充滿著活力的優質學校，著力為每位教師提供展示自己才華的平臺，所以為進一步提高教師的教育教學水平，學校開展了新一輪的聽課月活動。
為了響應學校的號召，筆者精心準備了一節公開課，筆者選擇的是第二單元第九課《民族政權并立的時代》，這節課線索較多，內容含量較大，用一節課的時間把所有的知識向學生講清楚，在時間方面還是有些緊張的，所以在備課的時候筆者運用歷史學科的特點，以時間發展為中心，把五個民族政權建立的先后順序羅列清楚，再結合地圖，讓學生能夠對同時并存的民族政權有一個清晰的認識。
在導入部分，筆者先給學生播放了《射雕英雄傳》片頭的視頻資料，原本想用影視資料激起學生的學習興趣，沒想到00后的學生們大都沒有看過這部經典電視劇，還好有部分學生有所了解，在回憶了電視劇中出現的政權以后，正式進入課文的學習。打開幻燈片，展示第一幅地圖，介紹了遼（契丹國）建立的相關情況，同時在黑板上畫出時間軸，標出第一個政權建立的時間。在講述北宋建立之前，再次結合地圖讓學生了解唐朝結束以后，中原地區經歷了五代十國的短暫分裂時期，最終隨著北宋的建立結束了分裂的狀況。由于遼與北宋之間的關系是本節課的難點，特別是關于“澶淵之盟”簽訂的意義，學生理解起來存在一定的困難，所以在這里筆者采取了讓學生用分組討論的形式進行，并在幻燈片上給出了三個思考方向：對遼而言、對北宋而言、對整個中華民族的發展而言。討論結束后筆者讓每個小組選派一個代表把討論結果回答出來，一切都是按照既定的思路來的，課堂進行的也很順利，成功的完成了這節課的教學，然而教學效果究竟如何呢，課后老師們也給了很多建議，肯定了筆者課堂的精彩之處，也指出是不足之處。
這節課勾起筆者對歷史教學現狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學中存在的誤區：
誤區一：教師備課側重在備教學過程的設計，且過程設計過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。
教案是帶有主觀性的設計藍圖。目前教師備課（編寫教案）的側重，除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。
誤區二：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬變”，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。
目前的課堂教學，仍以教師的傳授為主，重視基礎知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進入“規范”操作（這種形式的教學實踐，已經成為千百萬教師工作的程式，穩定于日常教學觀念和行為之中），較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式是培養不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創新思維和進取精神的學生的！這也是與新課程理念背道而馳的。筆者認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節課筆者能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發現問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養成創造性學力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調動學生學習的積極性，從而為將來從事創造性勞動奠定良好的基A。
誤區三：對高效課堂教學認識的誤區，把有沒有教完內容或學生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標。
初中教學案例范文2
一、教學目標
（一）知識與技能
1.通過探究活動知道通電直導線周圍存在著磁場和通電螺線管外部的磁場。
2.學會用安培定則判定相應磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。
（二）過程與方法
1.引導學生積極參與探究活動并體驗發現規律的樂
趣，提高分析和總結規律的能力。
2.在分組實驗中養成合作意識，培養合作學習的能力。
（三）情感態度與價值觀
通過探究體驗電磁的聯系，激發學習的興趣，形成樂于探索的精神。
二、重點難點
重點：探究通電螺線管外部的磁場。
難點：如何設計奧斯特實驗和通電螺線管外部的磁場以及如何引導學生進行探究。
三、教學資源
學生剛學完磁體與磁場。對磁體的相關知識有了一定的了解。電流的磁效應是學習電磁現象的重要基礎。在教學中要盡可能讓學生感受電流及其周圍的磁場是同時存在的且密不可分。讓學生自己去探究、總結規律。
實驗所需的器材包括：導線若干、開關、電源、小磁針、電磁鐵、回形針、鐵屑。
四、教學過程
【創設情境，引入新課】
師提問：當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現象？請思考為什么？
利用實物投影進行演示。
生回答：觀察到小磁針發生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發生偏轉。
師追問：小磁針是不是只有放在磁體周圍才會受力發生偏轉呢？其他物質周圍存在磁場嗎？
通過多媒體展示生活中常見的實物：電話、收音機、電視、洗衣機等都用到了磁。
【合作交流 互動探究】
（一）通電直導線周圍的磁場
師問1：有什么方法能判斷電流周圍是否有磁場？
學生交流討論。展示：可以用小磁針靠近通電導體，觀察小磁針是否會發生偏轉。
師問2：需要哪些器材？導線與小磁針的位置關系怎樣？
生回答：器材有導線、電池、開關、小磁針；用電器導線與小磁針平行放置。
為了得到較大的電流，讓實驗現象變得明顯，此電路中不用電器，閉合開關讓電路瞬間短路得到較大的電流，所以在實驗過程中一定要注意，閉合開關看到現象后立即斷開開關。
要求學生對照問題“導線通電時，小磁針是否會發生偏轉？斷電時呢？”進行實驗并思考通過這個現象可以得到什么結論。
如圖（PPT圖略）所示，將一根直導線放在靜止小磁針的上方并使直導線與小磁針平行。
友情提醒：（1）導線與小磁針平行放置。（2）通電時間不能太長。（3）注意觀察電流方向和小磁針的偏轉方向。
活動展示：導體通電，小磁針發生偏轉，說明通電后導體周圍對小磁針產生磁力的作用。
學生歸納：通電導線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。
生提問：本組磁針N極順時針方向偏轉？旁邊有的為什么逆時針偏轉？
師啟發：小磁針N極的偏轉不同說明什么？
生回答：說明磁場的方向不同。
師追問：磁場的方向可能與什么因素有關呢？請大家改變電流方向重做實驗。先思考如何迅速改變電流方向？
生1回答：改變電源的正負極。
生2回答：也可以交換導線的兩端。
學生活動展示成果：觀察到當電流的方向變化時，小磁針N極偏轉方向也發生變化，說明磁場方向與電流有關。
師問：在實際生活應用中往往需要較大的磁場，那如何增強直導線的磁場？
生1回答：增大電流。
生2回答：把直導線纏繞，把電流疊在一起增強磁場。
（二）探究通電螺線管周圍的磁場
師問1：通電螺線管周圍有沒有磁場呢？
學生猜想并要求學生說出猜想的依據。
師問2：如何用實驗驗證這個猜想呢？需要哪些器材？
師問3：假如通電螺線管周圍有磁場，怎樣知道通電螺線管周圍磁場的方向和分布？如何知道某點的磁場方向？
生回答：把小磁針放在通電螺線管周圍，觀察小磁針靜止時的N極的指向。
師問4：怎么知道磁場的方向（N/S極）與電流的方向有沒有關系呢？
大家討論如何設計試驗，實驗的步驟怎樣。學生討論交流匯報，小組成員間分工合作，由小組長分配組內每個同學的任務。
學生活動：每組發一張如右圖所示的紙，螺線管放在長方形上，把小磁針依次放在周圍的小圓圈內，螺線管通電后畫出各點的小磁針靜止時N極的指向。
學生活動后實物投影兩個學生所畫的圖，問其他同學是否一樣。
師引導：觀察到的現象和哪個物體周圍的磁場相似？如何知道更多點的磁場方向呢？
生1回答：用更多的小磁針。
生2回答：用鐵屑做實驗。
演示在通電螺線管的周圍撒上鐵屑，并輕輕敲擊玻璃板，讓鐵屑分布均勻，與PPT中條形磁鐵的磁場進行對比。
要求學生改變電流方向，重復上述實驗。
小組討論：（1）觀察比較所畫的兩幅圖，它們有哪些相同和不同之處？（2）通電螺線管周圍的磁場方向與電流方向有關嗎？
學生回答后，教師板書：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場相似。
師提問：螺線管的N、S極分別在哪端呢？
學生回答后，教師板書：通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發生改變。
師提問：有沒有簡便方法呢？
（三）通電螺線管磁極的判斷：安培定則
學生看書、討論，弄清安培定則的作用和判定方法后進行展示：
1.作用：可判斷通電螺線管的磁性與電流方向的關系。
2.判定方法：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指所指的方向與螺線管中的電流方向一致，則大拇指所指的那端就是通電螺線管的N極。（多媒體演示判斷）
學生討論補充總結使用安培定則的方法和順序：
1.查清螺線管的繞線方向；
2.標出電流在螺線管中的方向；
3.用安培定則確定螺線管的磁極方向。
練習：如下圖。
1.判斷通電螺線管的N、S極；
2.判斷通電螺線管上電流的方向；
3.標出電源的正負極。
【回顧反思，歸納總結】
1.知識點總結。
2.科學探究過程中用到的方法，小組合作的體會等。
五、教后反思
在教學改革不斷向縱深發展的今天，學校著力打造“學程導航”范式教學模式，打造智慧高效的課堂。《學記》中說：“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币簿褪钦f，習題先讓學生動手做，規律先讓學生動手發現，方法應讓學生去總結，思路應讓學生自己去探索，問題應讓學生自己解決。所以我覺得理想的課堂應該是“學堂”，而不是“講堂”；是“練功房”，而不是”表演場”。教師講了不等于懂，懂了不等于會，會了不等于通。從講到通，學生的主動參與是橋梁。
“電流的磁場”是蘇科版物理教材中的內容，本課內容是初中物理電磁學部分的一個重點。奧斯特的發現揭示了電現象和磁現象是緊密聯系的，它有力推動了電磁學的研究和發展，導致了人造磁體和電磁鐵的發明。本節課依據教材，結合新課改的理念，根據“學程導航”范式教學模式要求，從學生的認知角度設計教學內容，教學設計具有獨創性。本課設計中充分發揮了實驗教學的功能，體現了物理這門學科的特色。
在引入新課時創設了一個物理情境，再通過多媒體展示生活中常見的實物，使學生猜想磁與電有密切的關系，激發學生的探究興趣，使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理和生活的距離。
把教材中奧斯特的演示實驗進行改進，改為學生分組實驗，通過問題設置層層深入激發學生思考，通過學生分組活動，自己能觀察現象得出結論，PPT中習題圍繞實驗現象和結論及時鞏固。
教材中從通電直導線周圍磁場的探究過渡到通電螺線管外部磁場的探究，符合初中生的認知規律，讓學生了解并經歷人類對某一自然規律認識的歷史。在通電直導線周圍的磁場基礎上引導學生進行探究，大大提高了實驗的可視性和可操作性，拓展了實驗裝置的功能，形成了有預設和生成的教學資源，讓學生體驗“發現問題――猜想和假設――設計方案――進行實驗和收集證據――分析論證得出結論”這個研究性學習的過程，逐步培養學生的問題意識、觀察能力以及合作探究能力，讓學生自己動手探究規律，雖然所用時間較長，但充分發揮學生的主動性，在學生探究活動的基礎上，教師演示用類似研究條形磁鐵周圍磁場分布的方法，在有機玻璃上均勻地撒一層鐵屑，讓學生觀察通電螺線管整體磁場的分布情況，以拓寬學生的知識面。
初中教學案例范文3
關鍵詞： 初中化學新課程 探究式教學設計 案例研究
1.引言
《全日制義務教育化學課程標準》（實驗）明確提出“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”。因此，在初中化學新課程教學中要大力提倡科學探究，改變學生被動、機械的化學學習方式，使學生積極主動地探索化學知識，體驗科學探究的過程與方法，享受科學探究的樂趣，初步形成科學探究的能力。
筆者身處初中化學新課程教學實踐的第一線，懷著極大的熱情和實事求是的態度在初中化學新課程的課堂教學實踐中努力探索，以期為初中化學新課程的順利實施作出自己的一份貢獻。以下是筆者在一次校級公開課展示中的一則探究式教學案例的研究。
2.“二氧化碳制取的研究”教學案例研究
2.1學情分析
因為自己上公開課的班級生源相對來說較好，加上從初中化學新課程教學的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進行探究式教學，所以學生也具有一定的探究學習的基礎。
“二氧化碳制取的研究”的教學內容安排在學生學習了碳的單質和化學性質之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應的產物里有二氧化碳，但都不是在化學實驗中需要的二氧化碳氣體的簡便制取方法。另外，學生已經學習了氧氣的實驗室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設計成探究課會更能培養學生運用多種方法獲取信息和對獲取信息進行加工的能力，設計實驗方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學會合作學習。
2.2教材分析
教材對于“二氧化碳制取的研究”教學內容呈現的順序是：首先是實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，呈現方式是直接以陳述性的知識給出，基本上是平鋪直敘；接著是實驗室制取二氧化碳的研究與實踐，呈現方式是以“活動與探究”欄目的形式給出；最后是總結性的知識內容，呈現方式是以“學完本課題你應該知道”欄目的形式給出，教材內容詳見圖1所示。
2.3教學設計構成
筆者深刻地解讀教材，同時對課程標準和教學參考書進行了深入的研究，在理清教材內容的知識線索和活動線索之后，認為有必要對教材內容進行適當調整，將直接知識呈現的內容部分設計成活動探究的教學活動，這樣就將單純的知識學習轉化為查閱資料、小組合作學習、交流討論等多樣化的學習方式，具體教學設計詳見圖2。
2.4本課題教學目標及教學重難點的確定
依據對課程標準、教材內容和學生情況，筆者確定本課題三維教學目標如下：
知識與技能目標：了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，實驗室制取氣體的基礎知識；制取二氧化碳的實驗技能。
過程與方法目標：設計實驗室制取二氧化碳的裝置，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法。
情感態度與價值觀：提高學生的學習興趣，培養學生善于合作、勇于創新的科學精神。
本課題教學的重點、難點如下：
探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
2.5教學實施過程
“二氧化碳制取的研究”的探究式教學實施過程如下：
環節一：探究實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理，具體內容詳見圖3。
在這個探究教學環節中，筆者提前一周布置課下學習任務即學生按照學習小組，通過查閱有關資料，了解可以通過哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學生置身于真實的問題情景中，通過查找有關資料獲得制取二氧化碳的有關方法和途徑，培養學生獲取信息和對獲取信息進行加工的能力；然后課余時間小組內討論、課堂上小組間選派一名學生代表匯報交流，培養學生獨立思考，學會表達自己的觀點，學會與他人交流討論，從別人那里學到知識的能力，自主和合作學習能力，培養學生的合作精神。筆者認為，進行這樣的教學處理是非常有必要的，比直接給出實驗室制取二氧化碳的反應原理的學習，學生能收獲更多東西。
環節二：探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，具體內容詳見圖4。
在這一探究教學環節中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發揮學生的主動性、創造性，讓學生以發現者、探索者的身份出現，自己獨立思考確定制取氣體發生裝置和收集裝置時應該考慮的因素有哪些，即從反應物的狀態、反應條件、氣體本身的物理性質和化學性質等方面考慮，培養學生全面、細致的獨立思考問題的能力；然后通過交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實驗及相關性質，即從反應物的狀態、反應條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發生裝置和收集裝置的異同點，培養學生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎上，給出一些儀器，這些儀器都是學生在實驗室里可以見到和經常使用的簡單儀器，由學生自己設計制取二氧化碳的裝置，并在小組內交流討論，小組間派學生代表小組間交流和討論各自設計的實驗裝置的優缺點，最后選擇一套實驗室制取二氧化碳的最佳裝置，培養學生設計實驗的能力、學會準確表達自己的觀點、認真傾聽他人觀點、具有一定的反思和評價的能力。這樣通過復習實驗室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質的比較，自己設計制取二氧化碳的實驗裝置，注重學生的探究過程，知識形成過程，使學生在解決問題的過程中有效地發展思維能力，使學生在科學探究過程中，既獲得了知識和技能，又發展了思維能力。
環節三：學生親自動手制取二氧化碳。
在這一探究教學環節中，由學生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來制取二氧化碳，并快速地收集、驗滿和檢驗二氧化碳氣體，筆者作為教師給予學生積極的評價，通過親自動手成功地制取二氧化碳，初步學習運用簡單的裝置和方法制取二氧化碳的實驗技能，使學生體驗科學探究的樂趣，激發學習化學的興趣。
環節四：歸納總結本課題的主要內容。
在這一教學環節中，筆者認為教師可以完全放開，由學生自己總結歸納這一課題學習過程中收獲了哪些東西。筆者當時還設計了活動表現評價表，通過上面的思考題的回答，可以了解學生在這一探究式學習活動中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維學習目標的實際落實情況。
環節五：布置課后探究式作業。
這一環節是課堂上探究教學活動的延續，讓學生利用身邊的化學物質和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學生的實際生活中，讓學生學會關注生活，通過親身體驗感受到化學的重要性和應用價值，激發學生探究的興趣，提高學生的化學科學素養。
3.結語
以科學探究為主的多樣化的教學方式改變了傳統的學生聽著學科學、坐著學科學、被動消極地學科學的教學方式，提倡讓學生進行合作、交流、自主探究等多種學習活動，在科學探究活動中落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。
因此，化學教師要想真正實現以探究為主的教學方式，一定要根據教學內容和學生學習水平的實際情況開展不同的探究活動，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成和應用過程中培養科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識；要加強新課程理念的學習，經常反思自己的教學，以科學的方法改進自己的教學，促使學生積極、主動地學習；要從學生已有的知識背景出發，教學活動的設計要在學生的“最近發展區”，要有針對性和實效性；要給學生充分的時間和空間，給予必要的指導和幫助，為學生提供更多的參與和交流的機會，讓他們充分體驗、動手和思維。
參考文獻：
[1]課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心編著.義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊.北京：人民教育出版社，2008.
[2]化學課程標準研制組.《全日制義務教育化學課程標準（實驗）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.
[3]王磊.初中化學新課程的教學設計與實踐.北京：高等教育出版社，2003.
初中教學案例范文4
【關鍵詞】對話教學 目標清晰 幽默趣味 動靜相存 立意創新
對話教學是對傳統的課堂教學中的教學目的、教學方式等方面的革命，它包括：互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；以人的發展為目的的教學，這是新課程標中的要求。自新課程標準實施以來，英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。英語對話課堂教學上，教師不再是霸占課堂，獨自表演，學生不再是洗耳恭聽，鴉雀無聲。而今的英語對話課堂一切以學生為中心，啟發教學為主，是師生互動，心靈對話的舞臺，學生要能夠聽得明白，學得輕松，盡情投入到教學中，使對話教學的內涵能真正地得以落實。
筆者將通過幾個具體的教學案例做一些分析并淺談一點體會。
一、目標清晰的對話教學
一位教師在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit時，先用卡片進行單詞、短語教學，然后用圖片呈現fund-raising activities多種形式，將這些圖卡教學資源進行“再加工”、“再利用”，呈現一個個的情景，讓學生根據情景創造對話，去體驗raise money for charity的過程。在對話教學中，教者意在指導學生要積極地想方設法去為慈善作貢獻，而且要引出中國的慈善組織。學生小組展開活動，課堂頓時熱鬧起來。但仔細聆聽后筆者發現，學生之間對話的并非圍繞在中國有哪些慈善組織，而是將注意力集中在圖片中可捐什么東西上，因此活動的效果并不理想。
教者“精心”設計的活動沒有達到預期的效果，這是為什么?這一活動實為一次合作任務，而在合作的過程中合作的交互性、互不夠，主要原因為教者在設計活動內容時未能緊扣教學目標，學生在操作活動中關注的是可捐什么東西而并非是幫助的方式和話題的延伸。
在對話教學中，要根據自己所教學生的實際情況，合理安排教學內容。在對話教學中，我們的設計要體現出教學的清晰性，操練及拓展的內容要在對話的基礎上進行，而不要拓展得太廣。如果擴充內容太多，學生不能把握住重點，不知如何記憶。我們應該立足課本設計教學活動，進行操練并適當拓展，這樣學生就清楚重點是什么、該操練什么，并邊學邊用，學用結合。
二、幽默趣味的對話教學
課堂上會看到這樣的現象，教師口若懸河，滔滔不絕，而學生卻無動于衷，只做旁觀者，這不得不讓人深思。老師看來是自以為努力準備了，卻為何激不起學生的興趣?其實要激起學生的求知欲望，讓課堂靈動起來，不得不迎合學生們的口味，投其所好，方能解決以上的尷尬場面。初中學生喜歡做中學，學中玩，所以我們在設計教學時，可以根據內容適當采取一些猜謎、實物展示、表演、游戲、簡筆畫、講幽默小故事等教學活動來調節課堂氛圍。例如：
9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求講授What can a robot do?的對話課，由于其構思巧妙，設計新穎且活動富有實效而收到了良好的效果。教者將抽象的、遙不可及的事物具體化了，讓學生既有身臨其境的感覺，又可以自由發揮。教師借助玩具模型并運用擬人化方式交流，表達時學生毫無顧忌。農村的初中生在英語課堂上怕開口，怕出錯，用這種模式，能克服這樣的心理。
孩子的心，教師的心!如果你的教學能贏得孩子的心，這就是成功的一半了。由于該活動形式符合學生心理，活動組織有序、提高了課堂教學的有效性，教師別出心裁地將對話內容設計成人與物交流，對話活動趣味性大，實現了教學實效與活動預期效果的一致。這樣讓學生在新穎、有趣的活動中運用，真正做到在學中用，練中用，以達到綜合語言運用的目的。
三、動靜相存的對話教學
英語對話教學中的“動”，是指朗讀、對話，游戲等；“靜”，是指學生的聽、看、寫、思考、想象等?！办o”的范圍應包括課前預習、課中思考、課后復習。
8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求講授How can we help people in need?的對話課。教者精心設計了相關海報，意在學生能脫口而出他們是什么樣的弱勢群體?？墒菦]有預習的學生怎么能做到呢?教育家葉圣陶先生十分強調預習，也就是在進入師生對話、生生對話的課堂教學活動之前，一定要讓學生與文本進行充分的對話?！敖處熤灰龑W生預習之后，給他們糾正，補充，闡發；唯有如此，學生在預習的階段既鍛煉自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成?！?/p>
接著在回答“如何幫助他們”時，教者未留時間讓學生思考，且學生用單調的、一成不變的句型來作答，一是思維比較局限，二來同義句式未能體現出來，失去一個很好的操練機會。學生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。如果教者能及時提醒學生“Can you answer the question in another way?”讓學生思考后再回答，學習氣氛要更濃一些。對話教學中的動“多”靜“少”，若一直處于動態，缺乏教師適時和適當的引導和點撥，缺乏學生的獨立思考的過程，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態。課堂對話不能等同于我們平時的聊天，它不僅僅是調動我們平時積累的過程，也應該是一個深化文本、活躍思維、提升思想的過程。只有每一個學生都對文本作了深入的思考，有了自己的獨特體驗，在交流的過程中，才能不斷澄清思考判斷，深化對文本的理解，提高思想認識?！皠印?，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則利于學生思維的深入。因此，英語對話教學中做到動靜相存、動靜有致，既減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語對話課堂的教學魅力和課堂教學效率。
四、立意創新的對話教學
創新教育是素質教育的核心，是重中之重。英語對話教學不僅是要讓學生學會所學課本的知識，更是要求學生學會在不同場合運用語言表達自己真實的所見、所想、所感。
9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中學生無法平衡好學習與愛好之間的關系。教者層層遞進地引導學生自我思考，讓學生在毫無設防的情況下脫口而出。這樣不僅鍛煉他們的膽量，又操練了口語，從而增強了他們的信心。
創新的課堂教學模式，并不是全盤否定原來的教學模式，而是在原來的教學模式的基礎上，對符合新課標的做法保留，對不符合新課標的做法進行剔除，再有創新性的滲透培養學生創新能力的一些做法。所以在英語對話課堂上，應該千方百計鼓勵學生多動腦，多動口。積極參與教學活動，贊揚鼓勵學生一問多答，異想天開，標新立異。讓他們通過啟發，討論，體驗等教學活動，拓展視野，開發英語思維能力，培養學生收集，處理信息的能力，以及分析問題，解決問題的能力，讓學生敞開思路，盡情發揮。
英語是一門實踐性很強的課程。初中英語教學應充分體現學生的要求，充分考慮學生的情感因素，為鞏固和提高學生的綜合技能服務。教師在設計對話教學活動時，只有真正關注到對話的實效性，才能有效提高對話課堂教學效率，才能有效提高學生綜合運用語言能力，促進學生創新能力和語言運用能力的提高。
參考文獻
初中教學案例范文5
1.案例一：由于50人一個班的大班教學的客觀事實，學生的座位每周以小組為單位前后左右輪換一次，因此課堂上小組合作學習是按座位組合的方式分組，即座位鄰近的學生組成為一組，每一小組4人左右，這種形式非常簡便且易操作。在人教版新目標GoforIt七年級下期Unit3Howdoyougettoschool第一課時的課堂中，重點操練句型“Howdoyougettoschool?”及其回答“Itakethebus/train/subway/walk/rideabiketoschool.”有一些小組的同學上學的交通方式都是一樣的——坐校車，而有一些小組的同學所選用的交通方式多種多樣，因此一部分組根據其實際情況1分鐘不到就將句型操練完畢，并且大家感覺非常無聊。而另一些組因答案的多種多樣則需要更長的時間，從表情來看，大家都保持極大的興趣，仔細詢問和傾聽，氣氛非常好。在老師看來，一個班就像冰火兩重天般，有的同學早早結束了小組學習，有的同學卻積極性很高，意猶未盡。2.對策：在本單元第三課時3cAskyourclassmatesquestionsandwritetheirnamesinthechart的練習中，筆者及時調整分組形式，讓學生先在本組內做小調查，再與另一組組建新的合作小組，用第三人稱的問話方式完成表格，因各自交通方式、家校距離、花費時間的多樣性，學生對此調查產生極大的興趣，激發了內向使用目標句型的動力，達成交流的效果。3.反思：小組分配既可遵循“組間同質、組內異質”的形式，也可遵循“組內同質、組間異質”的形式。教師可根據實際需求提前做好準備?！敖M內異質”要求科任老師與班主任及時溝通協作，依據學生的知識基礎、學習能力、性格特點等情況來安排學生的座位?！敖M內同質”是以任務為中心進行分組，讓學生按個人興趣自由組合學習小組，從而使得小組成員之間的差異較小，較利于高效率地完成任務，達成學習目標。
（二）任務難度
1.案例二：人教版新目標GoforIt中每個單元的SectionA2dRole-playtheconversation這一環節通常要求同學兩兩之間或是三個人之間模仿課本內容編寫類似對話，目的是將目標句型帶入情境中進行操練。由于這是建立在每個單元1-2節聽說課之后的內容，因此通常會涉及到2-3個重點新句型。在這部分操作中，有的同學因對詞匯或句型不夠熟練，無法脫稿進行對話編寫，造成無話可說的現象，喪失了模仿創造的動力和興趣，讓本該熱烈的口語操練變成了沉默的傾聽。同時，一部分能力稍強的同學，在讀了幾遍教材文本很快熟悉后，熟練地脫書模仿情景，但未能較課本有所拔高。2.對策：如在教授Unit3Howdoyougettoschool的時候，筆者在PPT上呈現了兩個版本的對話。一是只涉及本單元的三個問句及答語：“Howdoyougettoschool?Howlongdoesittakeyoutogettoschool?Howfarisitfromyourhometoschool?”二是加上了對對方上學的交通方式的評價：“Whatdoyouthinkofyourtriptoschool?”及采訪對方親友上班的情況：“Howdoesyourmother/fathergettowork?Howlongdoesittakeher/himtogettowork?Howfarisitfromher/hishometoher/hisworkplace?”課堂上不同英語能力的同學按需所練，按需尋找搭檔創設情境，并互相糾錯，如“Howlongdoesittake...todo...?”中的“todosth.”，回答中的第三人稱單數takes等等。3.反思：對于合作學習的問題難度要分層次，讓每個同學感到有事可做，鞏固基礎和拔高同時進行，調動學生英語口語實踐的積極性和主動性，給自己足夠多的機會提高英語水平和表達能力。學生可以通過交流來分享信息，分享知識。因此，掌握好適合學生的任務難度是很重要的，分層次進行無疑是很好的照顧到每個人的方法。
（三）問題設置及充足的時間
1.案例三：由于課堂時間有限，在教學任務的壓力之下，有的教師不得不壓縮課堂上的討論時間。課堂上遇到一些有意義的話題時，學生興趣很高，可是由于時間有限，教師與學生的互動并未到位，學生討論剛剛投入，老師就拍手叫停，確實是一種假合作的形式主義，應杜絕。筆者在講GoodEnglish5bLesson11TheBully時，在第一個班最后的提問環節提問：“Whatotherbullythingsorbulliesdoyouknowatourschool?”當時筆者只是站在講臺上縱觀大局，注意力集中在是否每個小組都在討論，什么時候大家討論完了就可以提問了，結果沒有詳細地了解到每組的具體討論情況，并且主動回答問題的同學是一直以來很積極的同學，造成少數人學習，多數人空閑的局面。2.對策：筆者在對第二個班教授同一課時，將前面的教學環節稍作壓縮，留給小組討論充足的時間，并且在小組討論期間，到每個小組傾聽并關注進展情況，適時為學生提供語言、句式方面的幫助。據觀察得知，討論時間的充足保證了每個人都有機會發表自己的看法，并且相互之間在很歡樂的氣氛下糾正語法錯誤，英語能力一般的同學在與組內成員充分討論后，也能吸收其所長，轉換為自己的語言。在隨后的自由發言時間，明顯較第一個班有更多平時少發言的同學勇敢站起來分享，究其原因，進行充分的小組討論后，對自己更有信心了。3.反思：與每個人息息相關、能引起絕大部分人共鳴的問題適合小組合作學習，一群人一起頭腦風暴有一定難度、有探究和討論價值的問題，讓學生在好奇和渴望中互相學習，在合作中進步。同時也要求教師在備課時深入研讀教材，發掘教材，對教材進行活化處理。
（四）反思與啟示
初中教學案例范文6
案例分析法又稱個案分析法其含義是把在實際操作中出現的問題，交給受訓人進行分析研究，目的在于培養受訓人的分析能力、判斷能力、解決問題以及業務操作能力該方法在1880年由哈佛大學開發完成后，最初被哈佛商學院應用于培養高級經理和管理精英的教育實踐隨著時展，案例分析法被應用于各種行業
一、初中物理教學案例分析法的含義和特點
所謂案例，指對真實而又典型且含有問題的事件的描述以此推之，教學案例就是教學過程中的對真實又具有典型的包含疑難問題的教學事例的描述教學中案例分析法的具體含義指教師根據教學目標，選擇不同典型案例，組織學生一起進行討論分析，以學生分析為主、教師指引為輔的教學方式，是鍛煉并提升學生分析問題、判斷問題以及解決問題的能力的一種特殊的教學方法
初中物理教學中的案例分析法，以含有初中物理知識概念的典型疑難問題為描述對象，選擇具有代表性的疑難問題以學生為主教師為輔的教學活動中進行討論分析
初中物理教學案例分析法的特點有三點其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進行分析研究，教師在教學活動過程中引導學生分析探索，以此提升學生的分析問題及解決問題的能力學生需要搜集相關資料或補充相關知識，為分析案例做準備這過程中，就體現了案例分析法的目的――學生相關物理知識的積累以及鍛煉分析問題和解決問題的能力其二，以人為本在教學案例分析中，教師以輔導為主，真正的案例分析活動的主體是學生這體現了新課改以學生發展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學習方式學生通過對案例的分析研究，從中總結出規律得出結論于本質上說，這屬于一種歸納式的學習方法
二、初中物理教學案例分析法的作用
[HTK]1激發學生興趣，活躍課堂氛圍
如果一味地灌輸理論知識，學生很有可能會覺得平淡枯燥只是被動接收信息，大腦缺失對信息處理的主動，學習效果也會降低案例分析法則在一定程度上調動了學生的主動性與積極性使用疑難問題激發學生的學習興趣，把教學活動的主動權交給學生，讓學生積極參與，活躍課堂氛圍
[HTK]2增強直觀效果，便于學生理解
有些物理的知識概念比較抽象難懂教師教學時也難以用語言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識概念引入具體的教學案例中，增強了抽象概念的直觀效果，為學生的理解降低了難度
[HTK]3加深概念理解，強化理論掌握
物理對于初中學生而言，屬于一個陌生領域很多學生不能很好的消化理解物理知識經過對物理知識板塊中的疑難問題的深入分析，學生能加深對知識概念的理解，對知識理論的掌握進行強化鞏固
三、當前案例分析法在初中物理教學中的應用現狀
案例分析法自引進中國之后，無數的教育專家和學者都對其進行了深入的分析研究，并根據我國教育模式摸索出了一套適合中國教育發展的教育理念和教學方法如今，案例分析法作為一種先進的教學理念與方法，已經成為初中物理教學方法中的一種重要方法，普遍應用于初中物理的教學活動中教師在教學活動中配合教學目標，積極使用案例分析法，以此突破教學目標中的重點難點學生作為教學活動的主體，積極參與教學案例分析，并在參與過程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學效果取得較大進展
需要注意的是，案例分析法的使用會由于各種因素而降低其教學效果比如選擇教學案例環節，如果教師在教學案例的典型性和難易程度上作出了不恰當的選擇，致使學生在教學活動過程中分析不到位，不能充分掌握到知識要點在用案例分析總結理論時，教師應該根據學生的討論結果，結合課本內容，對學生的案例分析作出評價，指出其優點與不足
四、新課標下案例分析法在初中物理教學中的必要性
新課標實施的核心是讓學生參與，重點在于尊重學生，還學生學習的自由，加強學習中的交流與合作，給予每位學生以期望和鼓勵，還要適當進行開放式教學從新課標的理念來看，案例分析法在教學活動中的地位就尤為重要了
