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案例教學法特點范文1
一、高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻
他們能發現事物的一些主要細節和本質方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一學生視聽覺的感受性已達到成人水平，有的甚至超過成人。
在教學中，需要做大量的演示實驗和分組實驗。在實驗設計時，要做到實驗目的性強、操控盡可能精確、效果明顯、趣味性強；實驗過程中，應明確實驗目的是什么、觀察什么現象；做完實驗后還要引導學生得出正確的結論，如何改進實驗。
二、高中階段是記憶力發展的最佳時期
他們能夠按照一定的學習目的支配記憶活動，樂意采用意義識記的方法來識記材料。盡管如此，無意識記仍是不可缺少的。隨著語言和抽象思維的發展，學習內容的加深，學生要掌握大量科學概念，抽象記憶也隨之發展起來。
高中物理知識多而繁雜，前后知識點聯系緊密，邏輯性強。絕大部分內容是有實際意義的，所以高中物理知識的積累更多地采用意義識記。在學生進行新知識學習的同時，也要引導學生如何對知識點進行復習、歸納和分類。讓學生通過回憶，理解知識點之間的橫、縱向聯系。學會根據具體實例通過抽象形成理論知識，并用實踐檢驗之。在此基礎上，讓學生總結出一套適合自身特點的學習方法。適當組織和指導學生對物理知識進行復習是增強記憶的有效方法。復習方式多樣化，分量要適當，避免過度疲勞，又要適度“過度學習”，經驗證明過度學習50%效果最佳。
三、高中學生注意的集中性和穩定性有了很好的發展
有意注意已占主要地位，能夠有意地調控自己的注意，使之指向和集中于需要學習的事物中。注意的穩定性增長速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已達到成人的水平了，能看到4～6個客體。在學習過程中根據不同活動的性質和任務，能較好地分配自己的注意力。
在教學過程中，我們可以根據任務型教學或問題型教學來安排教學內容。在不同任務或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關系，我們也要采用適當的內容穿插在兩個任務或問題之間，起到承上啟下的作用。學生在完成一個任務的學習后，注意力會有所下降，在此期間教師可用較風趣的語言或故事讓學生輕松片刻，調整緊張的學習心態，讓學生有適當的時間回味已經解決的任務或問題，同時為下一個任務或問題作鋪墊。不同學習任務之間的邏輯性聯系可以讓學生在處理任務的同時復習上一任務。根據本人的經驗，一節課中安排三至四個學習任務或問題比較適合大多數學生的學習量。每個任務用時8~10分鐘，既考慮到學生的休息和注意轉移時間，又能讓學生在一節課中有35分鐘左右的時間能高強度集中注意力。
四、高中學生的思維具有很高的抽象概括性、反省性和監控性
他們一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維；能夠用理論作指導分析綜合各種材料，不斷加深對事物發展規律的認識，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結構基本形成并趨于穩定，辯證邏輯思維發展比較迅速，趨于優勢地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質，敢于大膽發表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時會有好走極端，產生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。
物理問題來源于生活，對于生活中的常見現象如何簡化成物理模型，如何找出所遵循的規律等等是學生學習物理的巨大障礙。在解決過程中，要引導學生科學地忽略運動的次要性因素，抓住主要因素，簡化運動過程，根據分析物體運動的一般性思路思考得出運動規律。讓學生大膽猜測、相互討論、提出自己的觀點、不斷質疑教師和同學的結論，在挫折和成功的不斷交錯之中進行反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此基礎上進行適當的強化，以達到熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。
在評價教學效果時，要形成師生之間、生生之間的良性互動，形成教學―活動―評價相統一的表現性評價機制，采取學習過程評價和學習結果評價相結合，側重過程評價。合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重對小組集體的評價。評價以激勵為主，以多種形式，在多種合作氛圍和學習情下進行多元的、多角度的評價，促進學生主體的發展。
參考文獻：
[1]劉孝華；引發認知沖突,促進學生的知識建構[J]. 天津教育 2004年Z1期
案例教學法特點范文2
關鍵詞 案例教學法 工程招投標課程 應用特點 實施方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.062
Abstract The project bidding course is a introduction for the bidding of highway engineering construction and design. It combines with the actual strong. Case Method is a advanced teaching methods. It discusses the project bidding characteristics of the case teaching method， case teaching method to implement the method described in the project bidding in the processing of teaching. The case study is used in this paper then. So case method application is helpful for teaching content， and improve students' problem-solving skills. It also optimize the teaching quality.
Key words case method； bidding course； application characteristics； method of implementation
1 工程招投標課程的基本內容
工程招投標課程以合同法律知識為基礎，以我國公路工程施工合同條件《公路工程國內招標文件范本》為重點，全面介紹了公路工程施工設計招投標工作內容。通過對工程招投標課程的學習，使學生了解合同法律知識的學習，重點學習合同法的有關規定，掌握《公路工程國內招標文件范本》基本內容，了解公路工程招投標程序和方法，了解合同法律知識基礎，熟悉各種公路工程承包工程招投標問題，掌握公路工程施工合同條款的基本內容，并全面了解工程變更、分包、延期、索賠及違約的處理原則和方法等內容，掌握FIDIC合同條款，了解FIDIC合同條款與國內公路工程施工合同條款的區別。它是法學、經濟學理論、土木工程科學和管理科學在組織實施合同中的具體運用，其知識點較為枯燥與繁瑣。所以有必要改進教學方法，進一步使枯燥的知識與實際結合。
2 工程招投標中案例教學法的應用特點
案例教學法指采用實際案例作為教學材料，并結合結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，培養學生分析解決問題能力的教學方法。①
依照工程招投標課程重點及講解要求，所謂工程招投標課程的案例教學法，是指教師圍繞工程招投標課程的相關教學目標和內容，讓學生先理解課程相關理論，通過實際教學案例，結合課前預習與課堂討論等形式，鍛煉學生的思考能力，使教學過程形成多向性，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。工程招投標課程引入案例教學法，實際上也是一個本地化應用的過程。如果脫離了工程招投標課程特點，而照搬理論，就會難以有效實施。所以需要掌握案例教學法在工程招投標課程中的特點。②
2.1 實踐性
案例教學法在工程招投標課程教學中具有較強實踐性。在工程招投標課程教學過程中，案例教學法中的案例選取來自于工程事件，學生可以基于工程時間體會和理解工程招投標的重難點知識點。學生在能在課堂中接觸到實際工程，并且運用前期所掌握的知識展開討論與總結，找到解決實際工程問題的方法與措施，通過理論與實踐相結合的手段，使學生更易理解枯燥的工程招投標知識，符合課程改革要求。
2.2 啟發性
案例教學法在工程招投標課程教學中具有啟發作用。在教學過程中選取的案例既有實際情況的描述，又包含著工程糾紛問題。案例教學法先是引導學生分析材料中隱藏的背景和存在的矛盾，然后進行分析、歸納和總結，并得到具有自身特色的解決方案。
2.3 針對性
案例教學法在工程招投標課程教學中具有較強針對性。在課堂教學中采用案例教學法是訓練對結論的探究過程，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，這正是現階段新教改中教學目標實現的手段之一，不斷改善教學過程和教學理念的方法之一。
2.4 互動性
案例教學法在工程招投標課程教學中具有互動性。案例教學法在教學過程中要求學生充分理解工程招投標工作中的實際案例，在案例分析的過程中起到主導作用。在討論和分析過程中，教師不能像以往課堂中作為學習的主導者，在案例教學法的實施過程中只充當課堂教學的輔助者。因此，案例教學法可使學生在課堂教學過程中，學習獨立分析問題，解決問題的能力，能讓學生進入獨立的分析歸納狀態。真正做到由教師的教授知識轉化為學生與教師課堂上進行生動討論的互動教學方法。
3 案例教學法在工程招投標教學環節中的實施方法
教師在運用案例教學法進行教學時，老師須全面把握教學環節，最好能選擇目前工程招投標工作與過程中存在的一系列問題。但是這些問題需要進行曬選，需在大量搜集實際案例的基礎上，仔細研究各個案例中存在的典型問題。且課堂教學時間較短，學生需在較短的課堂時間內充分了解與掌握案例的具體情況，并掌握案例涉及的基本概念和基本理論，并結合案例中的問題進行深度的思考與討論。因此，在進行案例教學之前，提前將案例發給學生，讓他們進行深度的消化吸收，也就是進行案例預習，這種教學方法有利于節約課堂時間，有助于提高學生發現問題、解決問題的能力。
但是一個案例往往不能反應全面的課程內容，若僅采取案例教學法進行教學，可能會忽略一些重要的知識點。因此，在教學實施環節中，應結合案例不斷改進教學過程，設計教學單元，先闡述知識重難點，再把招投標課程的概念和基本原理等知識在課堂上進行詳細講解，提供分階段案例?？砂岩粋€情景劃分為幾個部分，每個部分里設立小案例，小知識點更為明確，且改善了一般案例教學法中缺乏概括化知識和理論分析能力培養的局限。
事實證明小案例的教學效果良好。但案例教學需要學生與老師不斷的思考與創造，這種方法會增強學生的學習效果。教師可在教學過程中指導學生掌握重點難點，提高學生學習的積極性，使課程變得生動，通過學生發言，鍛煉學生的辯論能力和思維能力，改變原有的被動學習的狀態。使學生不再被動，從被動接受知識轉變為主動吸收知識，成為課堂的主動參與和積極探索者，這種學習方式可培養學生獨立思考、交流與討論以及解決問題的能力。
在考核大部分的考試以題型包括填空、選擇、簡答、論述等題型，著重考查的是教學過程中的基本知識點和原理。但是實施案例教學法后，應將考查的重點集中在考核學生對實際問題的解析，鍛煉期發現，分析問題，解決問題的能力。最終的考核不應僅僅基于期末的考核，在進行每一次案例分析后，做好反饋設計，布置課后作業，讓學生在課后進行獨立思考和總結，可通過書面上交作業，對學生工作打分，考查學生對案例重點難點的掌握程度，可占學生總成績的大部分。期末考核可以實際案例為主的考核方式，題目可結合招標注冊工程師的考試的歷年真題，這樣有利于學生在未來成功通過職業資格考試。
4 案例教學法的應用實例
4.1 案例背景與分析
首先在課程中簡要介紹招投標工作過程的注意事項以及相關原則。然后簡要介紹了該項目的基本情況：某重點工程項目預計于2015年11月28日開工，但由于工程較為復雜，業主經相關主管單位采取邀請招標方式。業主于2015年8月8日向通過資格預審的甲、乙、丙、丁、戊五家施工單位發出了投標邀請書。這五家企業均接受了邀請。招標文件規定，投標截止時間是9月18日下午4點，業主將于10月10日發出中標通知書。在投標截止時間之前，甲、乙、丙、丁四家企業均提交了投標文件。10月21日下午由招標人開展了公開開標工作。評標委員會于9月28日提出了評標報告。乙、甲企業分別為第1、第2名。但企業乙投標報價高于甲，因此業主在10月10日向甲企業發放了中標通知書，并在11月12日簽訂了中標書面合同。
教師應在上課以前先給學生案例，并提出以下問題引導學生思考：該招投標過程存在什么不合理性？請說明理由。
4.2 案例實踐
上課的時候，將學生分組進行深度的討論，然后要求小組進行代表發言，闡明各小組對案例中涉及問題的看法，提出各小組討論后問題的解決方案。通過小組討論，得出以下結論：
（1）開標應該在投標文件上指明提交投標文件的截止時間中公開進行，本案例中指出9月18日下午4時是文件中規定的投標截止時間，但業主單位到9月21日下午才開標，這與相關規定并不相符合。（2）招標人和中標人應當自中標通知書發出之日起30天內，應按與中標人簽訂書面合同，但在本案例中招標單位于11月10日發出中標通知書，到11月12日才簽訂書面合同，時間間隔已超過1個月，這與《招標投標法》中對中標通知書發放的相關規定也不相符。
5 總結與評價
本文通過闡述工程招投標中案例教學法的特點，介紹案例教學法在工程招投標教學環節中的實施方法，簡述了案例教學法在工程招投標課程中的應用。該教學方法有一定的優勢：幫助老師凝練教學內容提高課堂教學效果，實施案例教學后，學生的學習興趣得以大幅提高。除此之外，案例教學法對提高學生獲取知識信息，掌握新知識以及利用相關知識解決實際工程問題的能力。但是在案例教學法仍然存在以下問題：對學員課前預習內容與深度的要求較高，預習案例會占用學生較多時間。其次，在案例教學實施環節中教師難以有效把握課堂教學環節的組織和課堂氣氛的掌控能力。而就考核和評價的方式而言，緊扣案例教學的基本特點，如何進一步優選案例，凝練教學內容，使案例與知識點緊密結合，提高學生獨立思考和創新意識，公司便學生分析解決問題的能力，實現教學質量的進一步優化，這是在教學過程中教師需要全面考慮與解決的問題。
注釋
案例教學法特點范文3
基于創業培訓本身的特點，目前許多學校都在積極探索教學方法，其中案例教學法被大家普遍采用。案例教學源于1917年的美國哈佛大學，美國哈佛大學教學中運用案例教學法，取得了較好的教學效果。這種方法逐步被其它大學所效仿，案例教學因為強調教學中的互動，在教學方法體系中取得了重要位置。案例教學法是運用典型案例，模仿現生活中的創業情境，幫助學習者以角色扮演的形式思考和決策的教學方法。案例教學法就是一種培養學習者溝通理論與實踐，能夠把認知性和感受性學習方式很好地融合一種教學方法。案例教學法與傳統教學方法相比，具有以下特點：第一，強調情景的真實性。案例教學法是對現實中創業者面臨的具體情景所進行的診斷性分析。這種分析多以創業故事進行講述，鼓勵學生參與。創業故事提供特定情景相關的情節、數據，以此來設計行動方案，從而實現了解現實事件復雜性及如何科學決策的目的。通過案例將現實問題導入教學學習過程中。在教學實踐中多以角色扮演的方式進行。第二，學習的自主性。在案例教學中，以學員為中心，教師扮演“導演”角色。教師比學生知道得多，但教師的知識并不是權威性的，學生可發表不同意見與觀點。知識點在教師與學生之間互動，并在學生中互相交流。通過這種方式學生學習興趣被激發，求知欲望越來越強烈。筆者在教學中發現平時沉默寡言的學生在討論時表現出自主，自信的另一面。第三，明析的目標性。案例教學法總的目標是提高學生對知識理理解和應用，提高和培養學生思維能力、談判能力以及理財能力。同時構建完善學生的知識結構與框架。
二、案例教學在創業教育中存在的問題分析及對策
我國從20世紀80年代開始引入案例教學法。在教學中絕很多教師也在不同程度地運用，但在具體運用中存在以下問題:①側重知識點案例，只能起到強化學生理解知識點的作用，很難提高學生分析解決問題的綜合能力。這方面建議大家參考國際勞工組織北京局出版的《創辦你的企業》一書，該書中將創業過程通過夫妻創業故事貫穿創業的每一步。②忽視定量分析。案例只注重定性研究，不注重定量分析，缺乏可操作性。尤其是在理財能力提高環節，必須進行定量分析，用數字說話。需要學生不論什么專業背景，要能夠進行未來一年的銷售預測，能制定銷售成本計劃及現金流量計劃。③案例教材缺乏系統性及引導性，學生面對案例往往感找不到切入點。④缺乏創業知識的系統講解。創業教育知識點很多，由于學生專業不同，應該針對不同專業學生有重點的進行補充。
三、創業教育案例教學法案例的選取與設計
創業教學中案例教學法的應用的基本目標是提高學生的判斷和分析能力；通過對典型案例分析，通過學生的參與討論、小組代表發言等活動，增強學生的自信心；彌補傳統教學無法實現的對學生在溝通能力、人際交往能力、決策能力等方面的。針對創業教學中案例教學法應用中存在的諸多問題，筆者結合創業教學的特點作如下探討：1.案例的選取與設計要做到有對象性。對象性，即教學對象及案例教學設計的選擇性。案例的選取與設計一定要考慮學員的專業特點。管理專業學生要多設計些財會方面的案例，計算機專業學生多設計營銷類案例，對學生知識點進行補充和完善。2.案例的選取與設計的典型性。案例應選取當地現實的案例以引起學生的共鳴。3.案例的選取與設計的針對性。案例選取應與每個知識點相銜接。如在預測啟動資金時，要讓學生結合自己的實際情況準確核算出具體數字，4.案例注重知識的拓展。如企業促銷方法，要在案例中設計出廣告，人員促銷，營業推廣，公共關系幾種手段的綜合運用；swot分析法要講清楚SWOT分析的四個象限。最后在教師指導下，每位學員要獨立完成創業計劃書。
案例教學法特點范文4
關鍵詞：教學法；案例教學法；信息系統開發；計算機信息管理
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.03.053
0 引言
信息系統開發課程是高等職業院校計算機信息管理專業學生的一門重要課程，是一門綜合性強、實踐性強的課程。通過教學，應該使學生掌握信息系統開發的基本理論和主要方法，更要使學生能夠結合實例掌握具體的開發技能。由于信息系統開發涉及到程序設計、管理信息系統、數據庫技術等諸多相關知識。同時，學生基本不具備社會實踐經驗，對于企業的組織機構、業務流程了解甚少，對管理策略的具體應用缺乏實際體驗。因此，信息系統開發課程的教學難度很大，對教師和學生的要求都較高。采用傳統的講述式教學法很難讓學生對信息系統開發的全部流程、要點有直觀感受。案例教學法具有生動、貼近實際、參與性強的特點，通過在信息系統開發課程中引入案例法，可以提高學生的分析問題和解決實際問題的能力，更好地掌握結合企業實際來分析、設計和實施信息系統。
1 信息系統開發課程的教學特點
1.1 信息系統開發課程的教學難點
由信息系統開發課程本身的性質所決定，其教學難點主要有：第一是理論和方法容易理解卻難掌握；第二是相關知識點太多但體系性不強；第三是實踐性強但學生知識面不夠、實踐經驗太少。在實際的教學過程中，很容易造成學生聽起來簡單，但是做起來卻不知道如何下手，如何將知識與實際結合起來。
1.2 信息系統開發課程教師素質要求
從課程特點來看，從事信息系統開發課程教學的老師應該是既懂管理知識，最好有從事企業管理的經歷；又懂計算機技術，尤其要熟悉計算機網絡、軟件工程和數據庫技術；還最好是有開發信息系統項目的實際經驗。然而，要全部滿足這些要求，無疑對教師提出了非常高的要求。
1.3 信息系統開發課程教學模式存在的一些問題
在信息系統開發課程的實際教學上，很多教師或偏重于對開發方法、開發原則、流程等的課堂講述，或偏重于數據庫技術的實驗操作，或強調軟件編程的介紹。學生學了后，對信息系統開發認識非常模糊，理論無法聯系實際，缺乏直觀感受。
2 案例教學法簡介
案例教學法（case-based teaching）是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論；或者通過對一個典型事例的分析，啟發學生思索的一種教學方法。案例也叫實例，是對一個實際情境的描述，或者是一個現實發生的典型事例。案例教學法的基本方式是問答式或討論式，有別于傳統的講述式教學方法，其目標就是訓練學生的職業技巧和技能，其優點是可以促進學生積極思維、個人鉆研、獨立思考，發揮學生的主動性和積極性；可以縮短學校與實際應用環境的差距，使學生以后能更容易適應自己的工作角色案例教學法在很多學科中都得到了廣泛的應用，比如法律課程教學、商務課程教學等。
案例教學法與傳統教學法的主要區別有：
（1）傳統教學法內容主要依據固定模式的教科書；案例教學法使用的是實際案例，即對特定情景和實際企業應用的描述。
（2）傳統教學法的組織方式主要是教師講，學生聽，通過教師的口頭語言表述、講解或演示等形式傳授知識；在案例教學法中教師和學生一起，共同參與對實際問題進行的討論和分析，師生不分主輔，組織形式可以多種多樣。
（3）傳統教學法中教師主要任務是熟悉教材、實驗；案例教學法中，教師扮演多種角色，而且要求知識面廣，視角新。
（4）傳統教學法的教學氣氛一般要求嚴肅、安靜；案例教學中氣氛要求活躍，要充分調動學生主動性和積極性，充滿交流與討論，學生要扮演相應的角色。
（5）傳統教學法的教學場所主要是課堂或實驗室，案例教學的教學場所可以多樣化，可以是課堂、實驗室，也可以是機房、模擬的環境等。
3 信息系統開發課程的案例選擇
從各種公開文獻來看，案例法在計算機類課程教學中的應用較為廣泛，如網站建設、圖形圖像處理、電子商務等。但是案例法在信息系統開發課程中的應用還較少。
案例教學法的核心是案例的選擇。在信息系統開發課程中應用案例教學法，關鍵是要結合本學科的特點和高職學生的實際學習水平和能力，來進行案例的選擇和準備。
由于信息系統開發本身是一門綜合性、實踐性很強的學科，因此教學中可以利用的案例資源特別多，種類也非常豐富。其種類可以分為以下幾類：
（1）按照涉及的學科內容分：管理學案例、數據庫案例和編程案例。
（2）按照信息系統開發階段分：系統分析案例、系統設計案例、系統集成案例、系統測試案例等。
（3）按照來源分：企業案例、教程案例、網絡案例、報刊雜志案例的和自制案例等。
（4）按照形式分：操作型案例、知識型案例、討論型案例等。
在教學過程中可以根據實際需要選擇不同的案例，但是必須緊扣教學目的進行合理取舍案例，避免把案例變成故事。尤其要注意以培養學生的能力為出發點，多選擇討論型案例、操作型案例，并最好選擇企業實際開發的信息系統案例進行教學。另外，由于信息技術更新很快，因此更要重視信息系統案例時間的新穎性，避免把錯誤信息和落后的知識傳遞給學生。
高職教育重在技能的教育，因此學生的理論和專業知識的廣度較低。所以，在案例的選擇時還要注意結合高職學生的特點，選用案例要得當，應選擇學生容易接受和理解的案例，盡量選用開發規模比較小的信息系統項目作為案例，選擇中小企業作為開發背景的案例。比如選擇圖書館管理信息系統、超市收銀系統、學生成績管理系統等作為教學案例就是比較合適的。
4 信息系統開發課程案例教學應注意的幾個重要環節
案例教學法在信息系統開發課程教學中的應用是一種探索。如何根據案例教學法的特點，結合教師、學生和課程的特點，達到教學效果，關鍵要注意以下幾個環節：
4.1 課前要高度重視案例的準備工作
準備工作包括教師準備和學生準備兩個方面。教師準備，選擇恰當的案例、弄清楚要達到的教學目的是關鍵。學生準備，主要是根據教師的提前布置，作好收集相關背景資料、技術知識等。比如講述ERP相關章節時，老師可以先列出將要介紹的ERP案例，然后讓學生提前收集此案例公司的相關背景資料、ERP發展情況等，再進行課堂討論。
另外，教師還要重視日常的案例資料收集。通過案例整理，豐富自己的知識面，提高自身專業素質，這是提高信息系統開發案例教學質量的基礎工作。做好案例的分類編寫、修正更新，可以使案例更加系統化和案例反映學科實際狀況和最新進展，保持課程活力和對學生的吸引力。
4.2 課中教師要營造良好的案例教學環境
課堂效果如何，是衡量案例教學法在信息系統開發課程教學中能否發揮作用的標準。教師在組織案例教學中要注意調動學生的積極性，激勵學生的學習熱情和興趣，鼓勵學生發表自己的觀點。案例法的教學并不是簡單地用舉例來對學科的內容進行說明。在信息系統開發的教學中，需要盡可能提供逼真的模擬環境，以體驗系統開發的各個階段、步驟可能出現的各種問題、情形。在給定的環境中發生的事件的結果如何，通常要由學生用自己的經驗和所學知識做出判斷和設想。通過一個用案例法教授的課程，學生應該體驗到有過實際解決問題的經歷，懂得遇到開發過程中的困難和變化時如何合理處理。
在教學中，可以模擬一個具體的開發案例，比如選取學生相對比較熟悉的學校管理信息系統的開發作為實際案例。進行分組，讓學生分別充當系統開發方（某軟件公司）、系統需求方（某中學），然后在兩個虛擬的組織（開發方、需求方）里又分別進行角色的細分，并根據教學的進程，讓學生對每個開發階段需要做的工作結合案例完成任務。這樣，學生獲得的系統開發知識將更為直觀，也更能提高其實際能力。
4.3 注意把握案例教學的主要流程
案例教學的流程一般是：案例，提出要求，學生思考，引導發言，相互交流，教師總結。合理把握這些環節，可以提高案例教學的效率。另外，需要注意的是信息系統開發課程還有大量的實踐操作環節，比如系統實施階段的數據庫設計、程序編寫等，這些內容的教學時應該在計算機房進行案例模擬教學，以分組配合完成案例任務教學，此時不宜采用討論模式的案例教學。
4.4 課后教師要認真進行教學效果的檢查和評價
教師課后要認真進行教學效果檢查和評價，一般可以通過讓學生書寫方案設計書或報告、案例分析書面作業等來進行，也可以找學生訪談、交流心得體會的方式來評價在信息系統開發中應用案例法的教學效果。
5 結語
從高職學生的培養目標來看，信息系統開發課程的重點應該是注重實際應用的教學，注重對學生職業技能的培養。案例教學讓學生從一個個實例中來逐步了解信息系統開發的階段和步驟，培養學生模仿實例來解決實際問題的能力，為以后從事工作做好素質能力的準備。案例教學法是高等職業技術學院信息系統開發課程教學中一種值得大力推廣的教學方法。
案例教學對教師和學生的要求都較高。因為案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明問題的案例為核心，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。另外，需要注意的是，如果過多依賴案例教學容易造成學生缺乏對知識的總體掌握，可能使學生形成一些片面的認知，容易根據個別典型案例所展現出來的信息出現以偏概全的認識。因此，在信息系統開發課程教學中應用案例法還應該配合常規的課堂講述、多媒體展示、實驗實訓等教學方法。
參考文獻
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案例教學法特點范文5
關鍵詞：案例教學；工商管理；合理應用
中圖分類號：G642文獻標識碼：B作者簡介：仝冰（1982—），女，河南鄭州人，河南工業貿易職業學院教師，碩士
一、案例教學方法的特點
案例教學法具有較強的針對性。在教學過程中，案例教學法所選擇的案例是由教師根據所授內容進行篩選而得到的，是與教學目標緊密聯系的，是為了學生更好地理解教師所授內容而安排的。讓學生在特定的、典型性的環境中進行角色體驗，從而提升自己處理實際問題的能力，培養嚴謹的思維方式。案例教學法還具有一定的開放性。這個開放性指的是學生在教學過程中能夠參與進去，教師和學生在課堂上扮演不同的角色，全員參與。學生在參與教學過程中能夠發現自己與經典案例處理方式的不同，從而發現自己處理實際問題能力的不足，并及時作出改正，逐步提高自己理論聯系實際的能力，拓展思維廣度，也提升了語言表達能力。案例教學具有很強的師生互動性。在案例教學法實施過程中，教師不再是傳統課堂上的講解員，而是成為案例中的主持人和旁白，學生也從一個單純的學習者成為案例中的角色。這樣學生能夠在教師的引導下對經典案例進行再現和討論，從而提升知識技能和處理實際問題的能力，這也為教師減輕了教學壓力。
二、案例教學存在的問題
我國高校在運用案例教學法時，會為了向學生傳達經典案例而過分重視理論分析，而忽視實踐操作和對細節處理的把握。教師對案例的理論進行大量分析能夠加深學生對課本知識的印象，但也使案例教學法失去了其應有的作用。案例教學法中所選擇的案例大部分與我國實際情況不相符。由于案例教學法在我國高校應用的時間較短，教師在選擇案例時多在報刊中進行選擇，選擇范圍較窄，這樣就造成了相關案例與現代中國實際情況脫軌的局面。這樣的案例選擇，無法使學生真正掌握處理實際工商管理問題的辦法。部分教師對案例教學法的運用不夠熟練，認識不夠全面，往往會造成在工商管理教學過程中，案例教學法與其他教學方法的關系處理不當。有些教師在教學過程中會過分依賴傳統教學方法，將案例教學僅僅作為一種舉例方式出現在課堂，使案例教學的效果得不到體現。這樣就使案例教學法與其他教學方法無法相互配合，在工商管理教學過程中起不到相關的作用。
三、案例教學的合理應用
案例教學在工商管理課堂上的合理運用需要注重對學生各方面能力的培養。案例教學的主要目的是培養學生的實踐能力，這就要求案例教學要以培養學生的分析能力、思維能力、處理實際問題的能力為出發點，讓學生在接觸到一系列案例之后學會自主進行思考，從而學會將工商管理理論與實際問題相結合。在運用案例教學法學習相關工商管理知識時，要根據實際情況采用靈活的教學形式，并將各種教學方法相結合。教師在實際操作過程中，要注意每節課所授內容不同以及參與的學生不同、學生的水平不同等特點，安排不同的案例以及對案例分析的不同形式。教師在教學過程中還需要不斷完善工商管理相關案例的選擇，多選擇符合國內實際情況的、與時代接軌的案例。在案例教學初期可以選擇一些相對經典案例，讓學生對這一教學方法有整體上的理解，并逐步適應這種教學方法。之后引入與時展密切聯系的案例，條件允許的情況下可以引入本地區的案例，讓學生根據本地區實際情況提出自己的見解，從而更好地提升學生處理實際問題的能力。綜上所述，教師應針對現代案例教學在工商管理教學的應用中存在的問題，注重對學生各方面能力進行培養，根據實際情況采用靈活的教學形式，并將各種教學方法相結合，不斷完善工商管理相關案例的選擇，從而使案例教學法逐步完善，從而更好地提升學生處理實際問題的能力。
參考文獻：
[1]陳富生，鄒國良，汪小平.案例教學法在工商管理課程教學中的應用研究[J].江西理工大學學報，2007，28（2）：41-44.
案例教學法特點范文6
【關鍵詞】案例教學法 亞案例教學 本土化移植
【項目基金】本文為煙臺大學教學改革研究項目《法學教學方法改革——以法律思維與法律實踐能力的培養為視角》的階段性成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0055-03
英美法系國家的法律教育為法律職業教育，非常注重培養學生的法律思維能力與實踐能力。為實現其法律教育目標，英美法系國家掀起了法學教育方法改革的熱潮，相繼產生了案例教學法、診所式法律教育、模擬法庭等教學方法，其中，案例教學法主要應用于課堂教學，是培養學生獲取法律知識能力[1]與實踐能力的重要教學方式。在我國，法學教育雖沒有明示為法律職業教育，但在學生掌握一定法律知識的基礎上培養其獲取法律知識的能力與實踐能力是法學教育的應有之意。但傳統講授式的法學教育方法僅注重知識的傳授，并不利于學生能力的培養。因此，案例教學法的引進是我國法學教育方法改革的重大舉措。但若無視案例教學法的生存環境與本土環境的差異，必將產生“橘生南國為橘，生北國則為枳”的現象。所以，案例教學法的引進應充分考量本土環境，舍棄“貌似神離”的移植，追求“貌似（不似）但神合”的引入。
一、案例教學法透析
案例教學以美國為代表，主要表現為判例教學，由哈佛大學法學院院長蘭德爾（C．C．Langdell）創造。案例教學事實上是一種實踐教學模式，它要求學生課前閱讀有關案例，通過閱讀案例尋找規律，并進而探求法官居中判決時的原則依據。在教學過程中，既有教師和學生之間的問答，又有互相辯論，通過互動加深學生對于法學的理解并使其具備基本的法律知識的獲取能力與實踐能力。
（一）案例教學法的特點
案例教學法并不僅僅局限于課堂討論，而是對學習法律的一種整體方法的命名。作為案例教學法，具有以下兩個突出特點。
1．課前充分的準備。案例教學法與講授教學法的最大差異不在于課堂，而在于課前環節。在案例教學法中，教師會根據教學內容收集整理相關判例，作為教學資料發給學生。這些選編出來的案例通常都是曾經確立或者影響過某一重要法律理論與原則的代表性判例。由于每個法官都要在判決書中表明自己的觀點并為自己的判決尋求理論根據，故英美法系的判決書長于理論與推理分析，這決定了判決書普遍較長。這些推理性強、文字精煉的判例一般都要學生事前詳細閱讀，認真分析并做出合理判斷。另外，老師還會鼓勵學生搜集并閱讀一些與之相關的其他案例，盡可能的比較案例間的異同，從而準確領會該判例所確定的法律精神或者原則。所以在案例教學法中，學生課前閱讀量非常大，但大量的閱讀和充分的準備保障了課堂教學的效果。
2．課堂蘇格拉底式的問答。在案例法課堂上，教師對已布置閱讀的案例進行提問，這可以了解學生對相關判例是否閱讀，對判例中的爭議點是否明晰，對判例所反映的法律原則或者規則的變遷是否清晰。在課堂上通過老師的提問、反問、追問，迫使學生發揮其積極主動性進行思考、歸納與總結，然后課堂進入到討論辯論階段，在討論與辯論中逐漸理清法律原則或規則的內容及精神意蘊。整個課堂教學中，教師始終扮演的是“引導者”而非“講授者”的角色。教師通過積極的引導，讓學生去感受獲得這些法律知識的過程，去體驗法律職業的思維模式與方法，鍛煉學生獲取法律知識的能力與運用法律思維解決實際問題的能力。所以，一場典型的美國法律課堂是有關案例含義的對話，而不是教師的直接講演。[2]
（二）案例教學法的存在基礎
1．判例法制度與案例教法學法具有內在契合性
案例教學法在英美法系之所以能夠產生并取得成功，是和這些國家所采用的判例法制度分不開的。判例法是在現實中出現相關案例后，由審理案件的法官在判決書中將判決理由予以闡釋，從而確立了為后來案件所遵循的法律原則或規則。在判例法國家，法律的產生有一個由個別到一般的過程。同樣在案例教學法中，學生法律知識的獲得是由學生自己查閱判例并分析比較，然后在課堂上通過教師的引導、追問、反問與討論，逐步的分析辨別、積極思考總結出來的，其同樣經歷了一個由個別到一般的過程。知識獲得的路徑與法律產生的過程何其相似！正如哈佛大學梅因教授所講：“以其由個別到一般的推理過程，案例教學法比講授法更接近普通法的天性?！盵3]從這個意義上可以說，案例教學法不是一個孤立的教學方法，而是判例法制度在法律教育領域的具體體現，二者具有內在的契合性。
