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課外文言文閱讀方法范文1
一、讀：激興趣、導方法、薦書目
初中生求知欲強，先不要急著向學生推薦巨著，而是推薦一些易于學生接受的文章，剛開始，我們采用了聯讀的方法，即立足于課本，在課外找一些與課文內容相關的文章。有了興趣，并且找到適合自己閱讀的書籍后，還要掌握必要的閱讀方法。如果從閱讀時效來分類，閱讀可以簡單地分為精讀、略讀、快讀三大技能。所以必須對所讀之書進行選擇、并進行系統的規劃。我們以教育部推薦閱讀的10部名著為突破口，與此同時，還注意注入時代的“活水”，補充介紹現當代中外名篇。
二、寫：做卡片、寫隨感、編影視
為了加強閱讀的針對性，鞏固閱讀的效果，我們借助寫的方式，一方面將書中的精彩之處記錄下來，另一方面引起學生的思考，寫下自己的感想，甚至可以對一些經典作品進行改編，使其更具有可讀性。做卡片這是閱讀中最常用，也是最有效的一種積累方式。寫隨感的要求比做卡片要更高一層，它要求學生在閱讀時要多思考。對于一些經典的文學作品，我們還嘗試著讓學生選擇其中一些精彩的片段進行點評，或是改編。
三、展：編專題、出專欄、開講壇
為了更大程度地調動學生的課外閱讀積極性，我們通過校會、班會、校櫥窗、黑板報、墻報、校園網頁等形式，對學生課外閱讀的成果，如讀書筆記、主題征文等進行展示。時機成熟后，舉辦全校性的讀書報告會，由做得好的同學分享自己的讀書成果，向身邊的同學推薦自己最喜歡的書等。這樣的主題活動，不但豐富了課外閱讀，而且培養了學生的閱讀創造力，學生的收獲很大。
四、演：述內容、談感受、演故事
對于一些大部頭的名著，通過概括、復述內容，談閱讀的感受等形式加強學生間的交流，促進學生對作品的理解。在閱讀時，不給學生任何心理暗示，讓學生盡情地放松地閱讀，然后再讓學生用自己喜歡的方式自由地暢談自己的閱讀心得、體會或收獲。不少文學作品有很強的故事性，有的作品還留給讀者豐富的想象、思考空間。這樣的作品可以讓學生將其進行改編后，由學生通過舞臺表演的形式將課外閱讀材料中的人物形象或精彩片段根據自己的理解進行展現。
五、評：逛名勝、品名人、評名作
江寧不但有很多的名勝古跡，還有名人留下了精彩的文字，而且離省城近，社會名人、知名作家也非常多。學校先后邀請省作協副主席畢飛宇、《青春》雜志社王成祥、詩人屏子等來到校園為學生進行文學講座，培養學生閱讀的興趣。同時以這些名家的作品為主要對象，引導更多的學生去品讀，去評論，然后再與作家進行交流。這樣做不但擴大了自己的閱讀面，而且能對作品有更準確的理解。
六、賽：觀投入、看積累、比效果
課外文言文閱讀方法范文2
關鍵詞： 中考文言文 文言詞句 復習策略
《語文課程標準》對文言文的學習作如下規定：“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文50篇”。如今，文言文考試內容主要體現以下幾方面特點：
1.體現有關治國、修身、求學等內容；
2.采用課內外比較閱讀，通過考查課外閱讀語段檢驗課內文言閱讀的效果；
3.課內的重點閱讀篇目結合課外的寫人物、寫風景、故事傳說之類經典文言文；
4.內容涉及詞句的解釋、朗讀、文章的寫法以及對選文的理解、人物的把握等。
針對此種情況，文言文該如何復習呢？
一、要重視背誦，文言閱讀夯實基礎。
中學教材中的文言文，不少是要求背誦的。這些課文都出自名人之手，有很強的代表性，把它們熟練地背誦下來，對于深入理解課文內容，提高寫作能力，培養語感是大有裨益的。古人云：“書讀百遍，其義自見”。熟讀或背誦一定數量的文言篇目，加深對文言文的文義理解，培養語言感知、頓悟能力有很大的幫助。文言文要求背誦默寫的篇目較多，雖然同學們基本上能夠背出，但要做到不漏字、不添字、不寫錯別字就沒那么容易了，更不要說對一些語句的理解記憶了，所以把默寫功夫做到細致準確、一字不差、深刻理解、靈活運用才能達到中考要求。所以我提倡用默寫法加強記憶，這也是運用內部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。默寫的方式可以是大范圍檢測，一到兩個星期后可再實行筆頭抽查，一個月以后再次片段默寫，以后再不定期地小范圍檢查，只要長期堅持，必有成效。
其次，加強誦讀，誦讀是文言文學習的途徑。就目前來看要學習文言文，重在字詞語句文言句法的積累，并要求背誦大量的古代精品佳作，為今后的文學賞析奠定良好的語言基礎。這是非常好的做法。誦讀也要具有頑強的學習毅力，只要講究科學的方法，就能提高記憶效率。
二、課內文章復習，注重文言知識的梳理和積累。
學生課內文言文基礎知識掌握得好，課外文言文閱讀能力也會提高。因此，復習好課內文言文是中考文言文閱讀的關鍵。復習時必須緊扣教材，引導學生系統地梳理和積累文言文知識，并以學生自主復習為主。主要包括以下幾方面：
1.文言文實詞的積累。中考文言文閱讀試題中要求解釋的實詞多數是平時強調多次的，因此，應引導學生熟記注釋并積累文中關鍵詞語，在此基礎上還要整理文言實詞的特殊用法。其中包括古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等。這些知識復習時可以引導學生以課文為單位疏理。學習時，運用語法知識分析，運用已知成語比較，結合語境解釋，平時學習有點有面，如“食”有多義，突出“喂養”的義項，“名”突出“命名”的義項等等。
2.文言虛詞的積累。文言虛詞使用頻率高，用法也比較復雜。平時要求考生對常見的文言文虛詞的用法進行區別，以有助于理解文言詞語。方法是分析結構，確定用法；聯系語境，理解含義。平時學習時善聯系，多比較。如“以”有多用，突出“因為”“如果”等不常用的義項，比較其他常用的義項，再找出相應的句子多加練習，熟能生巧。
3.文言句式的積累。對文言語句的翻譯，能做到“用現代漢語準確、流暢地翻譯文言文中重要的句子”。這些重要的句子，集中反映文章主題、人物品格、作者感情、寫作意圖等內容，往往是文章的點睛之筆。理解了這些句子，也就抓住了全文的總綱。文言句式主要是判斷句、省略句、倒裝句，它們和現代漢語差別較大，要指導學生解釋文言句子時先辨明句式，確定重點詞語，直譯為主，意譯為輔?？傊?，翻譯文言句子的基本原則是：聯系上下文，落實關鍵詞語的意思，把握句子的特點。
三、加強練習，提高文言文閱讀的應試能力。
在學生自己疏理文言文有關知識的基礎上，對學生進行強化訓練，鞏固基礎并提高學生的文言文閱讀能力。解答問題時利用題干提示，理性客觀表達。評價題側重“摘取信息”，感悟題側重“有理有據”。近幾年的中考試題，注重考查學生對文章的整體感悟和全面理解，及情感態度和價值觀。復習時，要在文意疏通的基礎上，引導學生理解和感悟文章的思想內容。
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注重課內字詞的積累
初中階段的課內文言文沒有生澀難懂的文章,大部分詞語的意思和現代漢語意思相同或相近,一般采用組詞、換詞的方式,學生可以自己疏通文意,因此掌握文言詞語的特殊用法就成了重點和難點,其中包括古今異義詞、一詞多義、詞類活用、通假字等。從中考走向看,2009年之前,課內的字詞意義的考查側重于一詞多義、虛詞的考查。從2009年中考開始,考查到重點實詞,解詞語一題考查的是通假字,所以同學們在平常的學習中一定要養成整理和積累的好習慣,準備專門的記錄筆記:要注重平常的整理和積累,而不要等到中考復習時再一點點去整理,那樣時間也不允許。
例如,《核舟記》中的“高可二黍許”;《小石潭記》中“潭中魚可百許頭”;《五柳先生傳》中“先生不知何許人也”;《隆中對》中“時人莫之許也”,這四篇文章中的“許”,意思各不相同。學生就應該把它們整理在一起,一點點積累下來,不斷填補,到中考復習時必然省下來很多力氣還可以達到事半功倍的效果。到了沖刺階段,就可以有針對性地取舍,篩選重點詞來復習。而課外文言文的詞語解釋,也不外乎課內的重點詞和常見詞的遷移。“思則有備,有備無患”。只要做好課內的功夫,課外自然水到渠成。
翻譯需把握特殊句式
中考語文課內外文言文還有對句子的理解和翻譯的考查,文言文語句的翻譯要把握“以直譯為主,意譯為輔”的原則。講求抓住關鍵詞,字字落實,不漏字詞,不出現錯字,同時還要顧及全句的意思,使語句通順連貫。
從近幾年中考看,翻譯句子往往考查特殊句式,所以除了用留、換、補、增、刪、調、擴等方法外,學習中要格外注意文言句式的特點,中考雖不考查古漢語特殊句式的專業術語,但要學會靈活運用,所以對老師強調的重點特殊句式也要經常整理記錄,經常復習,把握規律,才能學以致用。
通過閱讀來理解、記憶
近幾年,特別從2009年中考來看,簡答題只在課外文言文中考查,但是沒有根基不會平地起高樓,平時課內的文章就不解意,到做課外時必然不會分析,所以平時對課內文言文的思想內容的重視,是備考的第一步。
對思想內容的理解,要在疏通文意的基礎上得到提升,這中間除了理解字詞得以疏通外,“讀”也是很好的方法,不管是課內還是課外,如果能熟讀,內容就更容易把握。也好盡快地在讀熟的基礎上,抓住關鍵的句子,從中篩選到題目要找的信息。古人說:“讀書百遍其義自現”就是這個道理。而且讀可以培養語感,然后熟練斷句,斷句正確,意思才能理解。
靈活多練,鞏固積累
課外文言文閱讀方法范文4
關鍵詞：新課標；初中語文；文言文教學；教學質量；對策
對于文言文教學來說，目前存在著一定的教學困境，最為重要的就是學生沒有學習的興趣，并且在學習中對文言文的理解還存在一定的偏差，在文言文的創作背景、詞匯的用法和作者情感的把握還存在一定的問題，這些都導致現在的初中語文文言文教學出現了一定的滯后性。為了改變目前的初中語文文言文教學的現狀，優化教學過程，教師必須采取措施激發學生的學習興趣，強化誦讀的作用，重視學生對文言文知識的積累，并且讓學生進行適當的課外閱讀，這樣才能提高教學的有效性和學習效果。
一、優化教學，做到興趣使然
對于任何知識的學習來說，興趣是最好的老師。在初中文言文的教學中，筆者發現，凡是對文言文存在興趣的同學一般成績較好，學習能力較強，學習態度端正，而學習興趣較淡或者沒有學習興趣的同學，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學習的勁頭。從這個角度來分析，要想在新課標下提升教學的質量就必須千方百計的優化教學過程，提高學生對文言文的學習興趣，做到興趣使然。對于文言文原著來說，讀起來很枯燥，并且難度系數較大，教師就可以引導學生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激來激發學生閱讀原著和學習文言文的興趣。學習興趣的激發，其方法是多種多樣的，比如精心導入，巧妙設疑，讓學生發現文言文中的語言美等。就拿巧妙設疑來說，初中生好奇心較重，一定的問題情境可以激發學生的學習興趣和學習的主觀能動性。在學習《扁鵲見蔡桓公》時，教師就可以通過其中的幾個詞匯進行巧妙設疑了，誰“病人膏肓”，為什么“病人膏肓”？誰“諱疾忌醫”，結果如何？為什么藥“防微杜漸”？這樣學生的學習興趣頃刻之間就被調動起來，那么勢必會促進教學質量的提升。
二、革新方法，強化誦讀
對于文言文來說，無論是從接觸的時間上還是數量上，對于初中生來說都是有限的，所以他們對文言文的理解和掌握遠遠不如白話文。文言文，特別是初中教材和輔助教材中出現的文章，都是精選的經典文章，具有極強的耐讀性與可讀性，這些都需要學生做到熟讀、熟記和理解掌握，能通過文字了解文字背后的寓意。在教學中，教師一定要重視文言文的誦讀，所謂“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！边@些也充分說明誦讀的意義所在。所謂熟能生巧，學生在誦讀的過程中能積累一定的文言文知識，培養自身的語感，并且在讀書的過程中還能強化理解，加深對知識的深度剖析，也能發現文言文的語言美、韻味美等。這些發過來也會促進他們對文言文的熱愛，自然也會促進他們的學習。在誦讀的過程中，除了教材中要求學生背誦的片段之外，教師針對文言文中出現的美妙句子也要讓學生重視起來，作為一種語言積累，為以后的文言文學習和語文作文創作打下堅實的基礎。如朗讀《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時，文章中整齊的格式、優美的語言、明快的節奏以及高遠的立意，已經會讓學生感覺到韻味十足，意味深長，如癡如醉，這種美唯有讀出來才會有深切的感受。
三、重視積累，及時反思
文言文在初中階段所涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經典，都具有極強的代表性，無論是學習內容，文章中的詞匯應用、思想表達、實虛詞的使用，作者代表，還是其它的有關通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學生掌握了必然會促進對其它知識的學習了。語文文言文的學習重在積累，所以在教學中，教師要讓學生養成整理筆記和梳理知識的習慣，對于一些重點的文言文知識，處理方法。具有代表性的詞匯用法，表達方式都要做好規整，并且在學習中能融會貫通，觸類旁通，也能做到舉一反三，這些都會提升他們的文言文素養和文言文的學習能力。能力的提高還有賴于遷移的訓練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當的，內容聯系緊密的，主題相近（相反）的文言文。如筆者在教學《送東陽馬生序》時，以《王冕求學》作為遷移材料，進行比較學習，讓學生深刻體會到刻苦求學的重要性。既鞏固了文言知識，同時又把知識轉化為能力――閱讀課外文言文的能力，實現新課程標準中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標。在學習中，教師還要學會及時的反思，反思學情、反思學習內容、教學方法等，對于教學中出現的學生興趣較淡，教學方法不適宜的情況，教師要總結經驗，敢于創新，以便教學課堂的調整，優化教學過程來提升教學質量。
四、拓展視野，重視課外閱讀
對于文言文的學習，我們不盲目的追求數量，但是確保一定數量的文言文學習是非常必要的，因為只有一定數量的保障才能確保質量的提升。在初中階段所涉及的內容畢竟是有限的，并且選擇的篇幅也很小，雖然具有一定的代表性，但是無法全面的提升學生對文言文學習的需求，也囊括不了所有的文言文知識，這就需要教師在教學的過程中適當的進行擴充學習的內容，重視課外文言文的閱讀和教學。在各類考試中，所考察的文言文知識，除了一些記憶性的問題，需要學生背誦教材中的文章外，其它的考查內容都是課外的文章，如果學生不能很好的掌握相關知識的話，就會遇到很多的問題。在新課標下，文言文的考察更加突出學生自主探究能力的培養，很多的知識需要學生通過知識遷移等完成問題的解答，由此可見適當的課外文言文閱讀與教學是非常必要的。對于課外閱讀，教師一定要引導學生閱讀不在量而在質，不在多而在精，作為我國文化魁寶的《論語》、《孟子》、《中庸》、《莊子》、《大學》等都可以成為學生課外閱讀的首先，我們相信通過對這些經典文言文的閱讀勢必會提升學生的文言文學習能力。
參考文獻
課外文言文閱讀方法范文5
綜觀近幾年的文言文閱讀考查題，所選取的文言文閱讀材料，課內外兼而有之。即便是比較閱讀，也是課內課外兼顧的比較閱讀，其考查內容涉及到文言實詞、文言虛詞、文言斷句、特殊句式、文言翻譯、原文填空、文章內容理解。文言實詞包括一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等。對文章內容的理解，含開放性試題，主要由客觀向主觀表述題發展，近年來一些展示個性的開放性創新題應運而生。要想在短短的中考總復習中收到良好的效果，復習備考策略尤為重要，下面簡要談幾點復習備考策略。
【方法導航】
一、立足教材，歸納梳理，夯實基礎
無論閱讀材料來自于課內還是課外，讀懂一段文言文所需的知識都跟課內的積累是分不開的，因此復習時要立足于教材，以課內知識的掌握為基礎，熟記注釋并積累文中關鍵詞語，在此基礎上系統地梳理歸納，積累文言知識，形成體系，主要包括以下幾方面：
（一）文言實詞的積累
從全國各地的中考試題來看，對文言實詞的考查主要集中在古今異義、一詞多義、詞類活用、通假字幾個考點上面，其中考題中要求解釋的實詞多數又是書下的注釋，因此應熟記書下注釋并積累文中關鍵詞語。
1.一詞多義。這是文言文學習和考試的重點內容之一，大家應對七～九年級的一詞多義現象進行歸納和整理，并結合語境去判斷它的含義。一詞多義的現象很突出。如《桃花源記》中的“舍”“志”“尋”，《捕蛇者說》中的“毒”“悲”“已”等。
2.詞類活用。詞類活用就是類詞臨時具備了另一類詞的語法特點，并且臨時作為另一類詞來使用的一種語法現象。詞類活用現象不僅是文言文學習和考試的重點內容之一，更是初中文言文學習中的難點。根據語境推斷是幫助我們解決問題的最為有效的一把鑰匙。常見的活用情況：（1）名詞活用為動詞，如：衣素衣而出（穿著）（《楊布打狗》）；（2）形容詞活用為動詞，如：親賢臣，遠小人（親，親近；遠，疏遠）（《出師表》）；（3）動詞活用為名詞，如：雖乘奔御風，不以疾也。（奔馳的馬）（《三峽》）；（4）形容詞活用為名詞，如：此皆良實（善良誠實的人）（《出師表》）；（5）名詞作狀語，如：箕畚運于渤海之尾（用箕畚……）（《愚公移山》）；（6）使動用法，如：必先苦其心志，勞其筋骨（苦，使……受苦；勞，使……勞累）（《孟子?告天下》）；（7）意動用法，如：且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者（少，覺得少；輕，覺得輕）（《莊子?外篇?秋水第十七》）。
3.古今異義。文言文中有許多詞語與現代漢語差別比較大，不僅是理解和翻譯的重點和難點，也是考試命題者的關注點。如：（1）先帝不以臣卑鄙（身份低微，見識短淺）（《出師表》）；（2）將軍宜枉駕顧之（拜訪）（《隆中對》）。
4.通假字。初中三年的文言文中通假字有幾十個，應當熟記，并且要掌握通假字讀音規律。如甲字通乙字，則讀乙音。比如“路轉溪頭忽見”（《西江月?夜行黃沙道中》）中的“見”通“現”，讀作“xiàn”，并且還要有根據上下文相互制約的關系，推斷出該詞是否是通假字的能力。
（二）文言虛詞的積累
初中階段，應該掌握的重點虛詞有：之、而、以、于、則、乎、雖、焉、因、其、然、且、為、者等等。如：（1）吾于天下亦不輕矣（“于”在這里是一個連詞，可以解釋為“對，對…來說”）（《說苑?敬慎》）；（2）往矣，子勿，以魯國驕土（因為……就……）（《韓詩外傳》）；（3）夫君子之行（主謂之間的“之”，不譯，取消句子獨立性）（《誡子書》）；（4）險躁則不能冶性（就）（《誡子書》）。
此外，“而”字在古文中出現幾率很高，也是應重點掌握的虛詞。（1）表并列。如：黑質而白章（《捕蛇者說》）。（2）表轉折。如：而鄉鄰之生日（《捕蛇者說》）。（3）表承接。如：然得而臘之以為餌（《捕蛇者說》）。（4）表修飾（連接狀語和中心詞時，表示偏正關系）。如：則弛然而臥（《捕蛇者說》）。（5）表因果。如：釀泉為酒，泉香而酒洌（《醉翁亭記》）。（6）表遞進。如：敏而好學，不恥下問（《論語?公冶長》）。
（三）文言句式
主要有判斷句、被動句、倒裝句、省略句，它們和現代漢語差別比較大，掌握文言句式的特點，有助于全面準確理解文章，提高閱讀的速度和質量，要著重復習。
1.判斷句。文言判斷句的基本形式為“……者……也”，有的在主謂之用“即”“乃”“則”等詞表示判斷。如：吟鞭東指即天涯（《己亥雜詩》）。
2.被動句。古漢語多用“為……所……”，“于”“被”等表示，如：“帝感其誠”（《愚公移山》）。
3.倒裝句。（1）主謂倒裝。如：甚矣，汝之不惠（《愚公移山》）。（2）定語后置。如：馬之千里者，一食或盡粟一石（《馬說》）。（3）賓語前置。如：何陋之有（《v室銘》）。（4）介賓短語后置。如：茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯（《出師表》）。
4.省略句。文言文省略比較多，例如：（蛇）觸草木，（草和樹）盡死；以嚙人，無（能夠）御之者。（《捕蛇者說》）。
在翻譯成現代漢語時，省略的成分要補充出來。
（四）文言文名句的積累
積累文言名句不僅是完成默寫類試題的需要，也是理解文章思想內容的關鍵，更是提高語文素養的重要方法，對于教材中那些要求背誦的篇目、重點語句，不僅要能夠熟練地背誦，還要能夠準確無誤地默寫，盡量不在這上面丟分。
（五）文化常識
這些內容不一定直接考查，但是在文言文閱讀中會以不同形式出現，比如古代禮俗名目、人物典故、名號稱謂、歷法時節、歷史地理、官職科舉等，因此復習時需注意積累。
二、強化積累，重視翻譯，掌握規律
文言文的考查，基本源自課內，所以要緊扣課本，夯實基礎。從字詞句到文學常識、思想感情等，找出要點，總結規律，要逐篇過關，并形成運用能力。
1.文言句子的翻譯。文言語句翻譯是中考的必考內容，也是大部分考生失分多的地方。如2015年廣東省廣州市中考題，把“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”翻譯成現代漢語。
在評分說明中有：如“躬、于、聞、達、于”以及賓語前置等詞語，句式，落實不夠，酌情扣分。這說明中考對文言文翻譯的評分要求很嚴格，不僅僅要求準確、通順，盡量做到語句優美，符合原文風格，達到“信、達、雅”的標準，還特別強調落實到一些重點的文言實詞、虛詞以及特殊句式上，可以說是所有文言知識的綜合運用。
文言文翻譯可以采取“留”“換”“補”“增”“刪”“調”“擴”等方法，把握“直譯為主，意譯為輔”，“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，準確把握詞語和句子在具體語言環境中的意義。
另外對三類特殊句子要重點強化記憶：（1）課文注釋里整句翻譯的句子。這類句子很容易成為命題的內容，復習時應該注意。（2）本身有特點的句子。如：揭示文章主旨的句子，表明作者的觀點、態度、情感變化的句子；文中的名言警句；含有特殊實詞（如：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用）的句子；運用修辭手法的句子。（3）特殊句式的句子。如：判斷句、省略句、倒裝句、被動句。
2.妙用誦讀，培養理解和感悟能力。誦讀是學習文言文的有效方法之一，“讀書百遍，其義自見”，誦讀的功夫到位了，默寫、斷句、解釋、翻譯、理解和運用等問題也就迎刃而解了，理解和感悟能力自然也會提高。因此，在平時學習和復習過程中應養成反復誦讀課文的習慣。
三、遵循規律，拓展遷移，提升能力
《考試大綱》規定，要有計劃地閱讀課外讀物。因此同學們在復習時要注意遵循我們自身的認知規律，如從感性到理性，先事例后歸納等。積累一定的基礎知識，提高翻譯能力，培養理解和感悟能力之后，還要有針對性地挑選一些短小、淺顯的課外文言文進行拓展閱讀，以求靈活運用，實現知識的遷移。
對于課外文言文應該按照課內文言文的閱讀要求進行模擬訓練。在訓練中要注意以下幾個方面：詞語的解釋；句子的翻譯；內容的理解；開放性試題。對課外選文中的意蘊比較豐富的句子，要能用自己的話進行表達，或是用現代漢語進行翻譯。對課外文言文的內容，要能按要求進行分析，有自己獨到的見解。課外文言文閱讀能力不可能一蹴而就，要認真積累，反復訓練，持之以恒?？傊?，課外文言文閱讀能力是從課內積累、延伸、遷移、反復訓練中得來的。
無論是課內還是課外文言文閱讀，我們都應當學會通過文中的事件或人物的言行去窺探人物的思想品質，學會通過作者對人物、事件、情理的褒貶好惡，去分析概括作者的觀點和態度。
至于文言文比較閱讀，對同學們來講有一定難度，建議同學們解答此類試題要抓住四個關鍵點：一是正確解讀材料，尤其是相關的課外材料（一定要借助注釋讀懂）；二是認真審題，按題干要求逐一比較作答；三是要確定兩文的內在聯系，明確兩文的異同點；四是積累相關知識。
課外文言文閱讀方法范文6
文言文的教學是進入課改后最為混亂和困惑的：新課標倡導“自主、合作、探究” 的學習方式，但文言文深奧難懂，學生難以有效的合作，教師要精講少講，不能滿堂灌，在新一輪課改下，文言文到底該如何教？
一、學案——課前預習充分
要擺脫“滿堂灌”的弊端，把課堂還給學生，讓學生自主、愉快學習，提高課堂學習效益。那學生在課前的預習，對課文的理解把握則顯得尤為重要。我主要從兩方面來讓學生做好預習。
1.充分朗讀
初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，必須把“讀”字放在首位。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師要先給學生以范讀，避免學生積錯難改。
學生在課前就能把文章讀通順，這樣就避免了教師在課堂上還要花費大量的時間讓學生朗讀?？梢则v出更多的時間進行給學生自主學習，便于教師的精講點撥。
2.學案為引
課前預了朗讀，還要干些什么，很多學生往往茫無頭緒。因此，教師每節課前都精心準備一份學案下發給學生，讓學生結合學案進行預習，學生就不會盲人摸象，無所適從了。學案重在引導，教師可以從作家作品，寫作背景，重點詞句，脈絡文意等方面進行設計，引導學生預習自學。
如教學《岳陽樓記》前，我設計了一份學案，首先提出預習要求：朗讀課文，做到讀準字音、讀通讀順；了解作者及寫作背景;重點字詞字音、釋義；文章思路、主旨等。然后在學案上對范仲淹的生平、作品，《岳陽樓記》的寫作背景等都作了詳盡的介紹，把重點的詞句，文章的思路等也都一一點出，這樣學生預習起來思路清晰，預習有所依。
二、教案——課堂反饋點撥充分
由于學生在課前對課文有了充分的預習，因此課堂上教師就不必再對文章做繁瑣的門面介紹，也不必再給學生熟悉課文的時間。真正的課堂教學，我主要把精力用在三個環節上：
1.檢查反饋
課堂開始教師就檢查學生的預習情況，包括重點字詞的讀音、釋義和朗讀。教師讓學生進行自我展示，可以采取多種靈活的方式進行。如自我推薦朗讀，小組推薦朗讀，指名讀，開火車讀，通過個人比、小組比、班級比，極大地調動了學生的朗讀興趣，取得了良好的朗讀檢測效果。
2.質疑問難
學生針對預習時遇到的問題質疑問難，如字詞的釋義，句子的翻譯，主題的理解等等。學生的問題，教師仍以學生解答為主，教師可以適當點撥補充。這一環節最能體現學生的思維，也最能檢測學生是否深入鉆研課文。
3.精講點撥
古文難，難就難在一些詞語句子的解釋與現在的用法、習慣往往有出入。然而，在文言文中，同樣會有大量的規律性知識，比如“詞語活用”“賓語前置”“固定句式”等。只要學生掌握了這些規律，就完全可以獨立讀懂一些簡單的文言文章，并隨著教師地指導循序漸進，經過一個時期，學生自己要讀懂簡單的文言文是完全能行得通的，同時，還可再延伸到課外的文言文學習。因此，在教學過程中，教師要做的，就是盡可能的把規律性的東西授給學生，講通講懂；學生要做的就是在理解的基礎上盡可能的識記、消化這些規律性的知識。此外，像通假字、一詞多義、詞類活用等現象，教師都可以根據不同文章不同情況進行針對性的精講點撥，不必面面俱到。
三、鞏固案——鞏固訓練充分
“教是為了不教”，課堂教學是文言文教學的核心部分，它與整個語文教學的要求是一致的，文言文教學的最終目的就是要教會學生學習文言文的方法?！傲⒆阏n內，延伸課外”是培養學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。故教師應以培養學生的主體意識，調動學生的主體能力為宗旨，設計多樣的學習形式調動學生的學習積極性，使學生不僅能真正主動學懂大綱要求的文言文知識，還能遷移所學的文言知識，閱讀課外文言文文段。學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內教材上為數不多文言文來練習是不夠的。所以教師一方面要鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必須選擇一些與課文有關的，難易適度的課外文言文來進行有針對性地練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。
