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產業經濟學教程與案例范文1
關鍵詞：金課；混合；教學；評價
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04
一、概述
“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學教育的新的教學理念，金課要求課程內容體現高階性、創新性、挑戰度，而把高階性、創新性、挑戰度和當前大學教學改革相結合，其主要實踐方式就是將在線學習與課堂教學相結合，由此引發了混合式教學的理論和實踐研究。
國內教育界一些文獻基于金課理念對相關課程的教學改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務禮儀課程教學改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經濟學》教學實踐為例，在“金課”建設背景下，對“慕課+翻轉課堂教學法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設，對高校產業經濟學課程的混合式教學進行效果評價研究，指出混合式教學效果的提高需要從教師、學生、教學過程、在線課程平臺等四個層面實施聯動，每個層面都要依據自身的核心目標加以改進；楊學坤（2019）基于線下“金課”建設聯動機制，對國際貿易實務課程的體驗式教學改革進行了研究，分析其教學現狀及存在的主要問題，總結體驗式教學改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業會計課程教學改革進行了探索。
計量經濟學是現代經濟學和管理學教育必不可少的一部分，它與宏觀經濟學和微觀經濟學一起構成了中國高校經濟學和管理學本科生必修的三門經濟學核心課程，是國家教育部規定的財經類專業的核心課程之一。計量經濟學作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經濟類院校必開設的重要的應用經濟類專業課和學科基礎課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經濟學課程教學改革進行了研究。
上海立信會計金融學院是一所以教學型的“二本”院校，計量經濟學課程于2012年6月重點課程建設結項，2012年11月計量經濟學試題庫建設完成，2013年精品課程建設結項，2018年6月教材《計量經濟學》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設立項。計量經濟學課程正一步一個腳印建設完善，我們以上海立信會計金融學院為例，于2019年12月啟動了計量經濟學混合式金課改革的大學生評價調查項目，通過問卷星電子問卷調查，考察大學生對計量經濟學混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學工作方面提供建議和參考。
本文將從以下幾點開展研究：
1.本課程采用網絡教學方法，實現線上線下的良性互動，線上全面使用學習通APP進行網絡教學，網絡簽到，網絡課堂測驗等內容，并將教材、實驗指導書等相關教學資料上傳至網絡，供師生使用，線下采用啟發式教學理念，將課程計量模型設計和實驗有機整合，引導學生積極主動地思考，提高學生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學方法從大學生角度進行考察。
2.對教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容從大學生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設計，第三部分樣本大學生基本情況，第四部分教學方法評價統計結果與分析，第五部分教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析，第六部分是結論。
二、問卷設計
計量經濟學課程調查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經濟學課程教學方法等各方面進行調查。問卷設計的具體內容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學院、目前擔任職務、目前的學分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經濟學課程教學設計評價（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例、實驗項目）；對課程教學資源評價（教程、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）；對課程教學方法評價（已有項目、未開發項目、課后作業、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創新評價（課程案例、實驗項目、學生科創項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。
數據來源于我們對上海立信會計金融學院學生的問卷調查，我們使用問卷星對266同學進行了問卷調查，有效問卷為266份。
三、樣本大學生基本情況
此問卷填寫成員半數以上為在校大三本科學生，這是由于計量經濟學課程一般在第三學年開設，需要學生先修相關的數學、統計學和經濟學相關課程。樣本大學生中，34%擔任班長、班委和學生會部長等職務，績點在前20%的學生比例為47.37%，約半數來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內。
四、教學方法評價統計結果與分析
（一）教學設計（見表2）
從教學設計的五個方面（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例和實驗項目）來看，大學生的認可度均在94%以上，說明計量經濟學現在的教學設計對于線上線下的混合式教學是基本合適的，能夠滿足線上教學的需要和大學生的要求。其中，教學大綱、教學內容組織、教學案例和實驗項目認可度更高。
（二）教學方法（見表3、表4）
現在計量經濟學混合式教學方法，線上教學方式是采用超星公司的學習通APP，進行學習通簽到、學習通ppt演示、學習通測驗、學習通云教學資料和線上視頻課前預習，數據顯示，參與調研的大學生中近乎高達97%認可目前的線上教學方法，并對學業起到積極幫助效果。計量經濟學的課后作業和實驗課程我們還沒有轉變為線上教學模式，仍為線下傳統的教學方法，認可度也較高，但大學生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學方法，說明對于線上教學方法大部分大學生是持歡迎和認可態度的，這也進一步驗證了國內教育界打造金課，進行線上教學方式改革是受大學生歡迎和支持的，也是課程教學團隊進一步加強、優化線上教學方式的動力。
五、教學資源、課程考核和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析
（一）教學資源（見表5）
當前的教學資源已經全電子化，并已上傳至學習通云教學資料，大部分大學生認為目前教學資源（教材、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調研的大學生中仍有近4%對教材、實驗指導書認可度不高，課程教學團隊需重點對教材和實驗指導書仔細進行改進，計量經濟學教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內大學使用一年多，我們準備依據教材在校內外使用中教師和大學生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應的實驗指導教材，進一步提高教學資源的認可度。
（二）課程考核（見表6）
對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學。
（三）實踐創新（見表7）
計量經濟學是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調研大學生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發了大學生參與科創項目的興趣。
六、結束語
產業經濟學教程與案例范文2
關鍵詞：山東?。唤洕鲩L；產業結構；互動關系
中圖分類號：F121.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-02
一、引言
產業結構是國民經濟的核心和基礎，它是指產業在經濟活動過程中形成的技術經濟聯系，以及由此表現出來的一些比例關系。產業結構在質上表現為產業間生產、交換、消費等方面的相互聯系；在量上反映產業之間的比例關系，表現在各產業產值在GNP中所占比重大小。經濟增長與產業結構變動是同一過程的兩個方面，它們之間有著內在密切聯系。經濟增長過程中的產業結構變動，實質上就是一個產業結構不斷優化、升級的過程。因此，認識二者之間的規律性，具有重要的理論意義和實踐意義，同時對現代信息化社會的經濟發展有著重要作用。在發展經濟學理論中，許多經濟學家都對其進行了深入的研究。
山東作為中國具有重要地位的經濟大省，也正面臨著一個在經濟全球化背景下、生產和技術發生著革命性變革的經濟增長的新時期。通過經濟學家對發達國家經濟增長歷史研究來看，產業結構在當代社會向高技術化、高資本密集化、高加工度化和高附加值化發展，對經濟增長起到了至關重要的推動作用。因此，研究經濟增長就不能不研究其與產業結構的互動關系。
本文將對山東省近年產業結構在量上的變化表現和經濟增長之間的關系進行計量分析與研究。
二、數據選擇與分析
本文所收集的數據來自《2011山東省統計年鑒》，由于改革開放初期數據限制，因此所選取的數據為1980年到2010年所對應的數據值。
（一）產業結構對經濟增長的影響分析
本文依據1980至2011年統計數據，經過對一、二、三產業對經濟增長貢獻率的數據分析，可看出各產業對山東省地區總產值貢獻率明顯不同。第一、二、三產業對經濟增長的貢獻率分別從1980年的25.6%、53.4%、21%變化為2011年的2.3%、61.9%、35.8%。2010年，第一、二、三產業對經濟增長貢獻率的環比增長率分別是-20.69%、-7.74%、18.54%。而結合各產業發展走勢可以明顯看出，第一產業在地區生產總值的比重連年下降，二、三產業的比重在連年上升，這說明經濟發展過程中第一產業的貢獻率逐漸被第二、三產業替代。尤其第三產業對經濟貢獻率，在近些年中得到了明顯的提高，但第二產業還占據主要地位。
對1980年至2010年一、二、三產業產業總值以及地區生產總值進行分析可以看出，從1980年至2010年，山東省地區生產總值及三次產業生產總值一直持續增長，特別是改革開放之后，呈現出了更高、更快的增長態勢，顯示出了上揚的趨勢。這說明它是一個非平穩的時間序列。
為了增強數據存在的穩定性，本文對山東省地區生產總值及三次產業的生產總值進行一階差分，一階差分后除2008-2009年三次產業總值受全球金融危機影響，出現較為明顯回落外，其它年份都保持增長趨勢。
（二）經濟增長對產業結構的影響計量分析和檢驗
1.數據來源及處理
統計數據來源：地區生產總值與第一、二、三產業年生產總值均來自與《2011年山東省統計年鑒》。為體現各產業對經濟增長的拉動情況，本文依據原始數據，將第一、二、三產業的年生產總值與地區生產總值進行比值計算，得出第一、二、三產業年產值占地區生產總值比重，用X、Y、Z表示，據此來研究產業結構對經濟增長的影響
2.平穩性檢驗
X、Y、Z為非平穩時間序列，將三個時間序列做了一階差分，然后進行單位根檢驗，證實一階差分后的時間序列通過了ADF檢驗，證實為為平穩的時間序列，實驗結果如下：
3.自相關與偏自相關分析圖
利用ewiews軟件，本文又對D（X）、D（Y）、D（Z）分別進行自相關檢驗，觀察時間序列的自相關與偏自相關圖可以發現，數據的相關圖衰減的速度很快，這也說明了D（X）、D（Y）、D（Z）為平穩的時間序列。同時，我們通過對單個時間序列進行分析，經過對序列自相關與偏自相關圖分析可以得出：D（X）是一個p=1， q=2的ARMA過程；D（Y）是一個階數p=2，q=1的ARMA過程；D（Z）是一個階數p=1，q=2的ARMA過程。
4.模型參數的估計
下面根據自相關與偏自相關圖得出的結論，利用最小二乘法進行ARMA模型的參數估計：
（1）對D（X）模型進行參數估計
通過對第一產業的數據進行估計得出：常數C（1）、AR（1）、MA（1）、MA（2）的T-統計量分別為-4.267657、4.417446、2.918374、-2.769866，其絕對值分別通過了1%、1%、1%和5%的顯著性檢驗。用最小二乘法進行參數估計，得出模型為
（2）對D（Y）模型進行參數估計
通過對第一產業的數據進行估計得出：常數C（1）、AR（1）、MA（1）、MA（2）的T-統計量分別為11.23525、5.096409、-3.625659、-41.29607，其絕對值分別通過了1%的顯著性檢驗。用最小二乘法進行參數估計，得出模型為：
（3）對D（Z）模型進行參數估計
通過對第一產業的數據進行估計得出：常數C（1）、AR（1）、MA（1）、MA（2）的T-統計量分別為2.161966、7.937663、-2.808785、-1.818467，其絕對值分別通過了1%、1%、1%和10%的顯著性檢驗。用最小二乘法進行參數估計，得出模型為
5.模型診斷和檢驗
接下來，通過對模型殘差序列進行Q檢驗，來對模型進行診斷：
圖一 D（X）、 D（Y）、D（Z）的殘差序列Q檢驗結果
由圖一我們可以看出，D（X）、D（Y）、 D（Z）的殘差序列Q檢驗的AC和PAC值均在虛線內，且伴隨概率都較大，大于5%，因此，三個時間序列的殘差序列均為白噪聲過程，不存在自相關與異方差，可以接受原估計模型。
三、根據模型分析三次產業結構對山東省GRP影響
通過對三個時間序列的分析，我們可以看出第一、二、三產業占地區生產總值的比重既受外界誤差的影響，同時自身隨著時間的變換對自身也有一定的影響。具體可以根據以下三個模型分析：
模型一：
模型二：
模型三：
通過對三個模型的分析，我們可以得出：對D（X）的彈性系數為0.212457，即D（x）的t-1期值增長1%，D（X）現值增長約為21.25%；誤差項和對D（X）的彈性系數為0.895868、0.974534，即表示誤差的t-1和t-2期的誤差對D（X）增長的影響。對D（Y）的彈性系數為0.903595，即D（Y）的t-1期值增長1%，D（Y）現值增長約為90.36%；對D（Y）的彈性系數為0.545368，即D（Y）的t-1期值增長1%，D（Y）現值增長約為54.54%；誤差項對D（Y）的彈性系數為0.952705，即表示誤差的t-1期的誤差對D（Y）增長的影響。對D（Z）的彈性系數為0.787164，即D（Z）的t-1期值增長1%，D（Z）現值增長約為78.71%；誤差項和對D（Z）的彈性系數為0.563334和0.358318，即表示誤差的t-1和t-2期的誤差對D（Z）增長的影響。
綜上所述，從第一、二、三產業對地區生產總值的比重上來看，第二產業仍然占據著最高的比重，它對經濟增長的拉動起主要的作用；而作為新興的以服務業為主的第三產業占據的比重較第一產業來看更為突出，對經濟增長的拉動作用要大于第一產業。
四、山東省經濟增長過程中產業結構優化的戰略建議
通過以上的計量經濟學分析，我們可以就現狀，提出以下結論和建議：
1.確立好山東省的主導產業。一般主導產業是產品需求收入彈性和價格彈性最大，并且后相聯系和前向聯系 的聯系效應最大的產業。山東省現在正從第一次產業比重占優勢向第二、三次產業比重占優勢演進。但第二產業在山東省經濟增長中的重要比重以及它對經濟增長拉動力的強勁態勢，便成為了選擇山東省主導產業的基本依據之一。
2.調整山東省的產業布局。一是結合我省藍色經濟區域協調發展出發，從宏觀上進行合理地產業布局，規劃產業建設的重點地區范圍，突出山東省藍色經濟區的特色和優勢。二是通過中遠期計劃和政策引導，采取各種調節手段，包括必要的財政和行政手段，對相對分散地、規模不經濟的產業部門實行適度、集約發展。三是在目前生產力的狀況下，山東省應在經濟發展相對優先的城市著力重點發展主導產業和新興產業部門，形成區域優勢，通過產業的不斷擴散和地區之間的聯系，帶動經濟發展相對落后的地區較快發展。
3.積極推進以服務業為主的第三產業的發展與轉型。山東省的第三產業呈現出強勁的增長態勢，對經濟增長的貢獻也逐年上升，這被稱為“經濟服務化”時代。在經濟增長的過程中，由于資本和技術經驗的積累，我們也應著力發展第三產業，尤其是生活服務業水平。現代隨著經濟的全球化、社會信息化的發展，服務業的發展越來越迅速，山東省消費者隨著生活水平的提高，對其要求也越來越高。山東省由于自然優勢，地處東部沿海，黃河下游，物產資源豐富，氣候舒適，因此旅游業隨之發展迅速，同時旅游業也會相應帶動服務業的發展。但山東省甚至全國服務業水平都有待提高，尤其服務業缺乏專業性人才，消費者維權體系不完善，因此發展第三產業尤為關鍵。
4.對傳統的一、二產業，我們要繼續鼓勵地區或企業利用我們地區國際貿易優勢，將先進技術引進、消化吸收與自主創新相結合、多渠道的方式改造傳統產業，從而提高山東省的產業技術水平與生產效率。我們利用市場機制作為引導，使企業在市場機制的運作下利用先進的生產技術降低成本，加強我省農業與工業產品的競爭優勢。因為我省也是外貿出口大省，因此可以在增強我省農業與工業產品的競爭優勢的同時，擴大我省出口貿易，利用國際廣闊的市場擴大一、二產業對我省經濟增長的拉動。
注釋：
①前向關聯：指一產業的產品在其他產業中的利用而形成的產業關聯，如鋼鐵業與汽車制造業；后向關聯：指一產業在其生產過程中需要投入其他產業的產品所引起的產業關聯，如鋼鐵冶煉與采礦業。楊德勇：《區域產業結構調整的投融資問題研究》（《Research on the investment and Financing Problems in Regional Industrial Structure Adjustment>），中國經濟出版社，2011年9月 ，第17頁。
參考文獻：
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產業經濟學教程與案例范文3
關鍵詞：企業競爭 戰略管理 競爭優勢
邁克爾·波特為哈佛大學商學院教授。他出生于1947年，1969年獲普林斯頓大學航空機械工程學士，1971年獲哈佛商學院工商管理碩士，1973年獲哈佛商學院企業經濟學博士學位。1975年開始在哈佛商學院講授“經營政策”（Business Policy）課程，至1990年完成具有廣泛影響的“三部曲”——《競爭戰略：產業與競爭者分析技巧》、《競爭優勢：創造與保持優異業績》、《國家競爭優勢》，先后花了15年時間，其中1980年出版的《競爭戰略》已58次重印，被譯成17種文字，1985年出版的《競爭優勢》也已35次重印。
三部曲的出版奠定了波特教授在世界戰略研究領域的大師地位。由2002年哈佛商學院的網站資料可見，波出版著作16部，100多篇。但據我所知，國內理論及實業界對于波特的了解，主要還是從其《競爭戰略》與《競爭優勢》開始的，因為對于這兩本書，在華夏出版社于1996年獲得中文簡體版權正式出版前，早在1988年國內就已有多家出版社的譯本在讀者中流行。至于波特的《國家競爭優勢》一書，盡管國內的戰略學者們通過原版文獻以及波特自己的論文早有所聞，但由華夏出版社翻譯出版該書的中文版，那也已經是2002年的事了。
對于波特的“三部曲”，盡管國內購買者人數并不少，但能真正靜心通讀全書的人實際并不多。究其原因，一是由于目前人們的工作與生活節奏較快，更為喜歡快餐式的閱讀材料，波特三部曲實在太過厚重與瑣細；二是由于波特三部曲延襲了產業經濟學的分析思路，有點太重經濟理性而輕管理人性，不太容易閱讀；三是由于前些年我國許多管理實踐者客觀上正處于創業起步階段，尚未真正遭遇企業發展的戰略瓶頸制約，所以缺乏認真精讀的心境與壓力。就我國目前企業發展的狀況而言，經濟改革開放已有幾十年，許多企業在做大后正逐漸面臨做強、做長的戰略困惑，從這個角度看，華夏出版社這次重印波特的三部曲可謂正逢其時。但即使如此，為了真正讀懂西方語境下寫就的波特三部曲，也還是有必要了解一下波特成書的理論基礎與研究背景。
三部曲理論基礎——經濟學家眼中的競爭戰略
波特長期從事產業組織理論與競爭戰略的研究，致力于在經濟理論與企業實踐間架設橋梁，其所完成的競爭三部曲既存在著相互聯系，又各自包含有獨立的主題，但在本質上所反映的都是一種基于經濟學比較靜態研究的假設與思路。首先，隱含假設了市場資源的稀缺性，從而相對強調了戰略的競爭特性而忽視了合作可能。對于這一點，從宏觀整體的資源配置看，做短期靜態考察，一種資源用于甲企業就不能用于乙企業，似乎競爭是占主導的；但從微觀局部的企業運作看，做長期動態考察，一方面就單個企業所需而言，可以認為資源供給是無限的，另一方面資源總量也是可變的，企業之間存在著合作求發展的可能。
第二，隱含假設了信息完全性，從而強調了戰略的全面事先規劃而相對忽略了戰略的動態調整學習。對于這一點，從波特三部曲所提供的細節俱全的分析框架，如五力競爭模型、三種基本戰略、成本驅動因素、價值創造活動、產業環境細分、完整鉆石體系、國家分類研究等，可以略見端倪。在實踐中，若要按此思路進行分析，一方面信息收集成本太高，另一方面操作時間太長，結果有可能造成由于戰略思考分析太多，反而使得人們沒有時間考慮如何行動。更不要說，在環境變化的情況下，一旦分析完成，可能現實狀況又已變化。正是由于波特試圖提供無所不包的理論框架，而將戰略實踐中對于理論的簡化應用工作留給了實踐者，結果卻使得許多人讀了波特三部曲，總覺得理論上找不出毛病，但實踐上還是找不到戰略出路。
第三，隱含假設了經濟人目標，從而強調了戰略的個體競爭逐利性而忽視了戰略的群體合作互惠性。這一點在《競爭戰略》與《競爭優勢》兩書中表現的尤為明顯，盡管在《國家競爭優勢》一書中，波特強調了“產業集群”的作用，看到了眾多企業之間存在的互惠、互賴、互動關系，但這只是他在考慮國家、州（?。┑鹊赜驅哟胃偁帉箷r，提出的基于更廣泛范圍的競爭優勢構建框架。由此可見，波特三部曲研究重心在于如何增強自身的競爭地位，而不管這里提及的“自身”到底是個別企業、還是國家或區域。也正是從這個意義上看，我不太傾向于人們將波特的三部曲稱為“戰略三部曲”，而更贊成將其稱為“競爭三部曲”。
三部曲內在邏輯——體現哈佛傳統的匹配戰略
閱讀波特的“競爭三部曲”，有必要了解他所在的哈佛商學院的戰略研究特色。哈佛商學院早在1911年就設立了“經營政策”課程，1965年出版教程《經營政策：內容與案例》，至1982年出版該書的第5版（波特作為五人合著的第5位作者首次參與了該書的寫作），[1]從中可以看出哈佛戰略教授們的研究風格。根據該書的觀點，戰略以整個企業為研究對象，應由最高管理者負責，需要全過程管理能力，可以作為一種專業活動來看待。企業的使命目標可以獨立于戰略形成及實施而存在，戰略制定可以利用企業內部的優勢與弱點與企業外部的機會與威脅（即SWOT: Strength、Weakness、Opportunity、Threat）分析工具，通過內外環境要素的匹配尋求戰略出路。在戰略方案形成后，再根據一系列標準，進行方案優劣評價選擇，從中確定最終付諸實施的戰略。所以，戰略形成與實施作為戰略管理整個過程的兩個不同階段，可以相互獨立運作，經過有序分解后交由不同的部門去完成。
按照以上觀點，似乎戰略管理可以簡化為一個正式的規劃過程，能夠分解為多個明確的步驟，使用類似核查表的形式界定研究范圍，由計劃人員運用各種開發出來的戰略管理工具與技巧，按照一定程序按部就班地進行。一是確定企業戰略目標與方向，二是了解外部環境態勢，三是分析內部實力狀況，四是提出、評價與選擇戰略方案，五是組織戰略實施。這種對于戰略管理過程的結構化處理，也體現在許多哈佛式的見物不見人、重理不重情的冷酷競爭案例討論上，它在提升戰略研究與咨詢工作專業化水平的同時，無形之中割裂了戰略管理過程各環節之間所存在的有機整體聯系。波特“競爭三部曲”秉承了哈佛戰略研究的這種傳統，體現的是SWOT分析的內外匹配思想，只是在思路上強調了企業定位問題，在分析工具與研究深度上做了進一步的拓展。如《競爭戰略》涉及的有關企業外部的產業與競爭者分析，《競爭優勢》討論的企業內部價值活動與成本驅動因素，《國家競爭優勢》探討的以國家、州（?。┑鹊赜驗閷ο蟮摹爱a業集群”與整體競爭力構建問題。
“競爭三部曲”之間一脈相承的思路，集中體現在波特1991年發表的論文“戰略動態理論”中。[2]按照波特《競爭戰略》的觀點，關于戰略研究的重心，即企業競爭優勢來源或者說不同企業業績差異成因，可以分為行業結構與企業定位兩方面，其中行業結構說明跨行業的業績差異，企業定位說明行業內企業的業績差異。企業定位決定了企業在行業中的相對地位，而定位本身又由企業戰略所決定，如成本領先戰略、標歧立異戰略、目標集聚戰略等。那么影響與決定行業結構與企業戰略的因素又是什么呢？波特在《競爭優勢》中將其歸結為企業價值創造活動，認為這是競爭優勢的基本單元，并進一步認為價值創造活動受初始條件與管理決策的影響，而初始條件與管理決策又受到企業環境的影響。波特在《國家競爭優勢》一書中明確指出，競爭優勢最終受制于企業內外環境。他以學習調適能力解釋內部原因，以“鉆石理論體系”說明外部原因。這樣，最終似乎又回到了初始條件與企業定位的解釋上。所以，波特認為從動態的角度看，進行戰略的時序過程研究，追溯競爭優勢的成因，很難回避循環解釋問題，不太可能建立嚴格數量化意義上的因果關系模型，只能給出以解釋、判斷為基礎的描述性框架。 三部曲應用局限——重解構輕綜合的工具戰略
應該說，波特的“競爭三部曲”對企業戰略相關的內外競爭環境，從企業內部活動成本、外部產業結構、地域產業集群等不同層次，進行了全面深入的解剖，這為人們了解競爭本質提供了廣泛的視角。但問題在于，這種解構分析的做法并不能很好地提供解決戰略實踐問題的答案。解決戰略實踐中所遇到的各類問題，需要綜合運用各種解構方法，特別注意平衡協調各種方法之間的關系。從這個角度看，波特所提供的許多方法實際上均屬于工具戰略，它只解決戰略可能途徑，而并不提供途徑選擇的準則。如波特《競爭戰略》中提出的五力競爭模型，作為行業競爭驅動力解剖的經典方法，關注的重點在于如何增強企業自身的競爭地位，從而在競爭中獲得主動權。但并沒有解決模型實際運用中可能遇到的問題，如怎樣處理五力的競爭與合作關系、如何應對行業戰略運作的競爭趨同等。另外，波特從產業經濟學研究入手提出的五力模型，實際上采用的有點類似政府視角，從中得到的有關結論可以為政府制定產業政策提供依據，對該行業中的所有企業都適用，似乎不可能提供企業特色構建思路。對于這些問題，波特在其1996年發表的論文“戰略是什么”中給出了解決對策。[3]
當然，在將波特三部曲引介給國內廣大讀者時，受當時研究水平所限，理論界也存在著一些模糊不清的錯誤認識。首先，認為各類企業之間所存在的就是競爭關系，并基于波特五力競爭模型的圖示做了表面化的理解，覺得企業處于五種競爭力量的作用中心，同行企業、替代品廠商、潛在進入者是企業的現實或潛在競爭對手，企業的供方與買方也是企業的討價還價對象，企業的一切都是為了增強自身的競爭力量。那么現實中到底誰有可能作為企業的短期或長期的合作者而存在呢？顯然，這不是五力模型所能回答的，也不是波特作為行業分析工具提出五力模型時所試圖回答的。如果從跨期動態的角度考察行業內各種市場力量的關系，也許可以發現除了競爭以外，其中還可能存在著多種形態的相互依存、共生互應的關系。對于這一點，也正是波特在《國家競爭優勢》一書中所重點關注的。第二，認為競爭戰略就是企業戰略，而實際上競爭戰略與合作戰略一樣，只是實現企業戰略的一種手段，它本身作為一種工具并不是追求的目標，需要在戰略指導下運用。
不容否認，單個經濟實體的一時競爭力增強，可以通過剝奪他人利益而實現，但是全球經濟網絡的長期生存力保存，卻需要依賴互惠多贏來維系。因此，在進行企業、國家或地域競爭優勢及內外環境分析時，如果過分關注“競爭”而不是“優勢”，也許會造成指導思想上的錯誤。一是，若將過多的精力放在考慮對手做什么上，可能會在無意中使企業忽視自身特色的建設，甚至還有可能沒有時間思考自己該做些什么。二是，就競爭者分析所依據的信息而言，要么得不到，要么不準確，因為別人是不會主動將有用信息透露出來的。三是，即使能夠得到信息，也許更多的只是關于過去而不是未來的，而未來是以企業與競爭者的互動為基礎的，難以事先預料。四是，真正關于競爭者的信息可能會在顧客中反映出來，所以，與其費神進行競爭者分析，還不如注意做好顧客研究，隨時了解企業自身顧客的需求動向。實際上，只要能將分析重心從“競爭”移到“優勢”構建上，可見企業戰略之目標既可以通過競爭，也可以通過合作來實現。顯然，全球化必須建立在互補合作、和諧發展基礎上，其前提是地域特色、多元并存，對此波特在其1998年出版的《論競爭》一書有所體現。[4]
戰略研究之我見——實踐問題導向的思維框架
客觀地說，波特為“理論導向型”的學院派戰略研究走向實踐應用做了大量的工作，進行了有益的嘗試，認真研讀“競爭三部曲”，對于完成一個嚴格的戰略學者訓練非常必要。對于當前存在的關于“三部曲”的爭議，事實上并不是由于波特的失誤而引起的，這一點從其1990年完成三部曲以來發表的著作及論文可以清楚地看出。應該說，波特對戰略領域有著極為深刻的把握，“三部曲”中所謂有爭議的地方，基本上屬于波特為了界定自身研究范圍所做的一種人為取舍。例如，對于波特三部曲屬于靜態分析，缺乏動態思維的爭議，波特就認為任何戰略研究都涉及時間框架，也就是在多長的時間內考慮戰略影響因素的問題，顯然不同的時間跨度選擇，必然可以導出不同的影響因素分析結論。對于波特的三種基本戰略的分類，有人認為所有的戰略都是特色戰略，成本領先實際上只是一種以低價為基礎的特色戰略。但實際上，從操作的角度看，只要現實中存在競爭壓力，即使追求顧客特色，為使企業自身更好生存，降低成本也仍然是一種可供考慮的戰略選擇。 從實踐應用的角度看，波特在“競爭三部曲”中提出的五力競爭模型、三種基本戰略、價值創造活動、完整鉆石體系等，其中所體現的指導思想對于進行戰略環境分析極具參考價值。戰略問題的解決既需要解構也需要整合，正如對于人的研究，既需要現代生物學細胞分子層面的解構分析，也需要現代人類學社群行為層面的綜合建構，否則將無法真正解釋社會中人的現實表現。當然，就“三部曲”中所涉及的解構式的理性分析細節而言，對于中文語境下的戰略行者來說，似乎仍顯得太煩瑣。若注意到管理不僅在于知更在于行，而行需權變、需創新、需特色。則可以認為，理論探索值得細讀經典著作，但實踐運用需走出書本，聯系企業實際。顯然，對于戰略實踐行動者來說，理論背囊太重是走不遠的。為了有效處理戰略知行關系，必須看到，過度理性是無法行動的，戰略探索既要追求簡潔，因為只有輕裝才能減少路徑依賴，提升響應速度，迎接不確定環境的挑戰；同時也要質疑簡潔，防止在簡化中忽略了可能存在的關鍵因素，以最終提升思考維度，解決復雜系統問題。 應該看到，戰略研究目前已進入叢林發展階段，需要借鑒吸收哲學、宗教、經濟學、心理學、社會學、政治學、倫理學、歷史學、人類學以及綜合演化論等學科的研究成果，融行業競爭、特異資源、核心能力、組織網絡、內外匹配、交易費用、互動博弈、動態演化等現代西方戰略理論學說與中國傳統經世濟民觀點為一體，以便在平衡兼顧理論體系完備性與實踐操作可行性要求的基礎上，通過對眾多流派的理論整合、實踐檢驗、不斷改進完善，提出更能解決企業戰略實踐問題的思維及管理框架。顯然，這需要經歷一個漫長的探索過程，無庸諱言，在新的框架最終形成并逐漸為廣大戰略理論與實踐應用者所接受之前，對于亟需戰略理論解決實踐問題的人來說，在認清“三部曲”的理論基礎、內在邏輯、應用局限的基礎上，閱讀波特“競爭三部曲”仍不失為一種較好的選擇。至少就目前情況而言，波特三部曲仍是戰略研究領域中最具自身思想特色與完整方法體系的“巨著”之一，其中所包含的分析視角與技巧有著廣泛的適用性，能夠較好地滿足高校、實業、政府各界人士研究單個企業、產業、產業集群以及地域經濟的戰略環境、發展布局與措施對策的需要。 最后，關于戰略理論與實踐的未來發展，根據本人所做的長期探索，覺得應該遵循“實踐導向型”研究思路。按照2003年我在華夏出版社出版的《戰略管理：藝術與實務》第3版中提出的“實踐導向型”戰略管理框架，從企業戰略實踐所遇到的問題角度出發，可以認為戰略的中心命題在于回答“做什么、如何做、由誰做”，其關鍵在于解決持續經營優勢構建、業務演化路徑選擇、競合互動關系處理三大實踐主題，落實好與戰略實施相關的決策、變革、激勵三類支撐行動，協調兼顧方向正確、運作高效、心情舒暢這三者的跨期動態平衡關系。戰略分析要關注由供方、買方、替代品廠商、同行業廠商、互補品廠商、潛在進入者構成的六力互動模型所揭示的人際互賴的競合演化過程，而不只是波特五力競爭模型描述的見物不見人的產業競爭格局；戰略定位需重視自我超越，改變與拓展選擇范圍，做到從虛無創實有、化腐朽為神奇，而不只是從機會、威脅、優勢、弱點（SWOT）的簡單匹配中找尋所謂的最佳組合；戰略行動要依靠平凡員工創造非凡業績，而不只是指望個別杰出人才帶來奇跡。
[1] C. Roland Christensen; Kenneth R. Andrews; Joseph L. Bower; Richard G. Hamermesh; Michael E. Porter， Business Policy: Text and Cases， Richard D. Irwin， Inc.， 1982.
[2] Michael E. Porter， Towards a Dynamic Theory of Strategy， Strategic Management Journal， Vol. 12， 95-117， 1991.
產業經濟學教程與案例范文4
1經濟全球化趨勢對管理人才培養理念的影響
從企業內部管理來看，現代企業的經營范圍逐漸擴大，涉及面廣而寬，虛擬經濟與實體經濟平行發展，投融資渠道和領域多元化;從外部環境來看，世界經濟形勢錯綜復雜，企業生存發展相互關聯，相互影響的程度逐漸加深，面對復雜多變的內外經濟環境，企業間的競爭日益激烈，傳統的管理理念和管理模式受到空前挑戰，新的管理經驗和管理理念不斷涌現，企業管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準，適時調整人才培養的理念和目標。
1．1專才教育向通才教育的轉變
國際高等教育發展表明，為適應現代經濟發展對管理人才多方面能力的要求，管理教育應該從傳統的專才教育向通才教育轉變，通過使用經濟學、統計學、行為科學和其他學術領域的分析手段和概念工具，學生逐漸善于解決復雜的商業問題及明確商業機會。
1．2創新意識、創新思維及企業家精神的培養和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向
隨著現代科學管理技術和生產力的高度發展，尤其是高新技術發展的突飛猛進，知識經濟已經成為當今世界經濟發展的主流，企業要獲得成功與發展，提高競爭力，就必須適應科學技術、經營環境的急劇變化，不斷進行技術創新、戰略創新、觀念創新、制度創新、組織創新和市場創新，把創新滲透到管理全過程中，并以此作為企業管理的核心。因此工商管理教育也應以培養學生的創新思維、創新意識為目標。
1．3由傳統的知識傳播到技能的培養，注重綜合素質高的復合型人才的培養
21世紀是知識經濟、信息經濟的時代，企業管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識，還要有迅速應用信息技術和統計分析工具獲取信息、解釋和分析統計數據的能力。人才培養理念和培養目標應該在實際教學的方方面面加以體現，因此，在轉變教育理念、培養理念的同時，首先需要根據國際化的發展趨勢進行管理教育教學的改革。
2實現工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學中通過使用原版教材進行教學，并引進外教進行口語教學，以追逐教育的國際化趨勢。其實，工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程，或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉，實現工商管理教育的國際化需要多方面著手，從培養目標到課程設置以及師資的構建、教學管理和教學方法的配套等均需要符合全球化經濟發展對管理人才的需求。
2．1人才培養標準國際性
在全球化經濟背景下，應培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才，應具有較強的管理理論功底和外語水平，以及對國際市場規則和法則的深入研究與了解。這樣，根據人才的國際性標準，我們應對高等教育中人才素質和培養目標做出新的調整。
2．2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設計方面，盡量與國際接軌，符合國際性復合人才的培養目標;二是教學內容與教材選用上與國際接軌，既要選用本學科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓練，同時也要結合我國的國情，將具有國際化內容的教材本土化。
2．3師資國際化
師資隊伍的國際化，是實現工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化，首先要有一支熟悉國際經濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2．4教學管理、教學方法國際化
教學方法是達到教學目標的手段，為培養適應國際經濟形勢的管理人才，在教學方法上我們一方面要總結自己的經驗，提高教學水平，同時也要研究和學習別人的先進教學方法，將國際上先進的教學理念、教學手段與我國特定的教育環境相融合。
2．5工商管理教育評價的國際性
為適應經濟全球化、跨國經營、國際經濟往來頻繁的發展趨勢、人才的跨國流動和服務，需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質量評價標準，以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3．1課程建設問題
專業建設首先考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。工商管理專業的人才培養目標應定位于:培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才。專業建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。從課程體系的設置來看，通過課程的合理設計，不僅要傳授給學生專業知識，而且要傳授給他們一定的知識轉換技能和通用技能(genericskills)。根據這樣的培養目標和課程設置理念，在工商管理課程設置上至少應包括以下幾方面的知識:
(1)經濟理論課程，企業經營管理者的目標是為企業和員工獲取更大的利潤，在國際競爭中立于不敗之地，因此首先必須讓學生熟悉經濟活動的基本規律。
(2)管理理論課程，管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎知識。
(3)通用電腦技術和統計方法知識，讓學生掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能，以快速及時地獲取管理所需的統計信息。
(4)國際案例和國際前沿性問題，通過案例分析或對國際前沿性問題的討論，讓學生了解國際管理和實踐中的發展動態，了解國外企業經營理念和管理理念以及國際經營法則法規，提高學生處理實際問題的應對能力。
除本科教學外，MBA教育是培養高級管理人才的重要途徑，目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統類課程、決策科學類課程、會計類課程和操作管理類課程。統計、數據分析方法、決策等課程包含在決策科學類中。美國一項調查表明:在調查的26所學校中有25所學校要求必修決策科學課程(見表1)，財經和管理會計課程包含在會計類中，在調查的26所學校中有25所學校要求必修會計類課程，生產管理和供應鏈課程包含在操作類課程中，100%的學校要求MBA的學生必修該類課程?？梢姀恼n程的設計上來看，MBA教學應培養學生除專業知識以外的如下技能:(1)信息技術與分析技能;(2)理解和解釋統計數據的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養有助于提升學生的綜合管理能力，有助于復合型人才的培養。與歐美等國家相比較，目前我國工商管理專業教育中課程設置存在兩方面的問題:(1)專業課程體系需要增加管理溝通、物流與供應鏈管理、企業家精神等課程。(2)統計、數據分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設的課程較為單一，學生不能根據自己的知識結構要求靈活選擇所需的數據分析工具課。因此，在MBA教育中為培養國際化的管理人才，在借鑒國際先進的課程設計經驗的基礎上，結合我國實際情況，設置不同于本科教學的立足于培養高級復合型管理人才的目標設置課程體系，選用既國際化又適合我國生源狀況的教材，必修中設選修，即同一大類中設置多門可供選擇的課程，以便學生根據自己的知識需求做出選擇。
3．2構建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經濟全球化程度的進一步深入，工商管理教育的培養目標在逐步提升，培養適應國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標，而實現該培養目標首先需要有一支知識過硬、技術過硬的國際化師資隊伍。其次，隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發展，開發一些能展示給學生交叉學科間的關鍵聯系和多學科視野的內容和方法顯得更為重要，從而相應要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力，教師既是大學教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機構、公司里任職。臺灣大學管理學院莊正民教授認為，臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學管理學院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業專長之外，還需具備涉及經濟學、心理學、數理研究、工程領域等專長的知識，這種知識結構有利于培養跨學科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經驗的人才，這些人才一方面能為學生提供豐富的教學案例素材，另一方面能為學校與企業界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化，聘請教授時不偏重特定地區、特定學術機構、特定專業。由于長期以來臺灣各大學管理學院的師資多出自于北美大學商學院，近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補。
根據國際師資隊伍的構建經驗，結合培養目標和多元化的培養趨勢，組建一支國際化的師資團隊，應從以下幾方面著手:
(1)引進吸收具有國際管理經驗或國外知名管理學院的學者，借助于國際師資力量引入先進的國際管理經驗和管理理念。
(2)派教師到知名企業或國外進修。派教師到知名企業參與企業的決策與管理，有助于積累實際管理經驗和教學案例，提高教師的業務水平。到國外進修可學習國外先進的教學理念與管理理念，將國際化的管理知識引進來。
(3)鼓勵教師跨領域開展研究或撰寫論文，以培養具備多領域知識的教師。
(4)實行多元化的人才引進機制，一方面在人才引進時不偏重于任何地區和任何機構，以實現不同學術機構知識結構體系的互補，避免近親繁殖，導致知識結構的單一化。另一方面，根據課程設置體系，引進不同學科、不同專業的高級人才，以實現專業知識的相互融合和交叉。
3．3教學方法和教學手段的改革
配合課程體系和教學內容的改革，培養掌握獨立獲取知識，自己處理和獲取信息，并運用科學方法去適應社會且具有創新能力的學生，需要改革傳統的教學模式。通過教學模式的改革，提高學生在教學過程中的參與意識和主體地位，激發學生的學習熱情和培養學生的學習技能。為此，教學模式應從傳統的以教師為中心向以學生為中心(以教為本向以學為本)轉移，在以學生為中心的教學方法中，教師可以通過營造、控制學習環境，鼓動學生積極參與、相互學習，從而逐步引導教學方法從系統講授向邊學邊用轉移，教學環境從課堂向真實的工作環境轉移。
3．4建立國際化的管理教育評價體系
目前國內對高等教育的評價主要有兩種渠道，一是教育部組織的高校評估，二是一些機構根據學術論文的發表情況對高校的排名，至今還沒有專門的對高校工商管理教育的專門評價。工商管理教育要走得遠，走得快，還需要建立一套專門的管理教育評價體系和標準，評價體系可借鑒國外經驗，根據管理教育在市場環境中的生存能力和市場化程度，在教育體系中的自身發展和持續發展能力，以及教育績效水平等方面建立多元化的符合國際發展趨勢的評價指標體系。評價體系的構建將有利于工商管理教育的改進和提升。
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[關鍵詞]創業創業風險研究視角述評
一、概念界定
1.創業界定
創業是一個國家經濟發展的強勁推動力，也是解決一國就業問題的良好途徑。當把創業作為一門學科來研究時，其是一個跨經濟學、管理學、心理學、社會學、人類學等多學科、多層面的動態復雜系統。由于創業學是一新興學科，其研究還處于起步階段，因此學者們在其概念上的研究仍是仁者見仁，智者見智。這使得學者們難以在基本問題上達成共識，限制了創業學科的發展。
有些學者從創新角度界定創業，認為創業是一個創新的過程，在這個過程中，新產品或新服務的機會被確認、被創造，最后被開發來產生新的財富創造的能力，任何人都可通過學習成為一個創業者并具創業精神（Peter?Drucker，1985）。創業精神的實質就在于開拓創新。創業既可指新組織的創建過程（Gartner，1985），即個人或團體依法登記設立企業，以贏利為目的從事有償經營的商業活動（朱炎，2000）；又可指組織中新單位的成立，以及提供新產品或新服務（NicholasSiropolis，1986），這擴大了“創業”的內涵。因此可將創業分為兩個層次：“創建新的企業”和“企業內創業”，前者可以理解為狹義的創業，而后者則代表了我們通常所說的“第二次創業”。
從生產要素和創造財富的角度對創業概念進行定義的也比比皆是，認為創業是創業者以確定的價格購買生產要素，并把生產要素組合起來，再以不確定的價格出賣其轉換品（產品）的活動（RichardCantillon）。創業者在這個過程中充當協調者和領導者的角色，他們要具備一定的組織協調和管理能力（JeanBaptisteSay）。組合生產要素的過程既是一條創業路徑，又是一種創業方法，通過組合可以產生新的商業機會，形成新的組合力量，這對創業十分重要。RobertRonstadt從創造財富的角度出發，認為創業是一個創造增長財富的動態過程，西北工業大學出版的《創業學教程》（2004）對創業的定義也反映了這種觀點。
從創業機會和創業風險承擔的角度來界定創業概念的觀點更為常見，HowardStevenson認為創業是追蹤和捕獲機會的過程，可由發現機會、戰略導向、致力于機會、資源配置過程、資源控制和回報政策等六個方面的企業經營活動來理解。郁義鴻等（2000）認為創業是一個發現機會和捕捉機會并由此創造出新穎的產品或服務，實現其潛在價值的過程。該定義強調了創業者對創業機會的捕捉和利用能力以及所創造的新事物必須是有價值的，其價值不僅對創業家而言，也對開發的目標對象而言。創業的意義在于創新和創造，創業者是創業的主體、創業構思的孕育者，他們通過奉獻必要的時間和努力，開創一項前所未有的事業，雖然他們可以借鑒、模仿和學習前人的經驗和方法，但他們必須從頭做起，將創業構思轉化為實際行為，但這必然存在巨大風險，風險可能來源于技術、資金、管理、人力資源、政策以及其他環境因素等多方面，創業者必須承擔相應的經濟、心理和社會風險來獲取貨幣報酬和個人滿足（AmarBhide，1992）。
2.創業風險界定
對創業風險的界定，目前學術界還沒有統一的觀點，大多數國內外學者都只針對自己所研究的領域或角度來界定，而并沒有將其一般的概念提煉出來。Timmons和Devinney將創業風險視為創業決策環境中的一個重要因素，其中包括處理進入新企業或新市場的決策環境以及新產品的引入。趙光輝主要從創業人才角度界定創業風險，認為創業風險就是指人才在創業中存在的風險，即由于創業環境的不確定性，創業機會與創業企業的復雜性，創業者、創業團隊與創業投資者的能力與實力的有限性，而導致創業活動偏離預期目標的可能性及其后果。無獨有偶，牟永紅也從人員風險的角度對創業風險進行了闡述，認為創業過程是需要不斷地吸收風險投資的過程，而風險投資家們在對新創企業進行風險評估時，首先看重的就是創業的人員，而不是項目本身。人員風險具體表現在人員的能力、人員的流失和人員的道德三個方面。劉驊將創業風險分為系統風險和非系統風險，系統風險是指由于創業外部環境的不確定性引發的風險；非系統風險是指非外部因素引發的風險，即與創業者、創業投資和創業企業有關的不確定因素引發的風險。
二、創業風險研究綜述
目前，創業理論體系仍然是由國內外學者各自積累的學術碎片所組成，創業研究作為一個學術領域仍處于“青春期”（Low,2001）。由于存在理論和實踐的真空地帶，創業理論需解決的問題還很多，其中最值得關注的是創業風險的研究問題。在有關研究中，創業風險的提及率很高，但這些研究大多停留在創業投資公司的創業投資風險的研究層面，站在創業企業角度對創業風險的研究還較少。
在對創業者風險傾向的研究中，Brockhaus（1980）和Bird（1997）認為創業者比一般管理者在決策中接受更高的風險水平，但這并不表示創業者的風險傾向高于一般管理者。此外，還有許多國外學者都圍繞這個問題進行研究，試圖證實創業者與一般管理者在風險傾向上的差異性，但都沒有得到令人滿意的結果。目前所達成的較為一致的觀點是創業者在風險傾向上較一般管理者并無實質性差異（Low，2001），創業者只是中等程度的冒險者（McClelland，1961），[5]只是創業者抱著更為樂觀的心態看待創業機會（Palich，1995）。在對創業風險分析和管理的研究中，Gerosa、Nasini（2001）以太空產業為分析對象，對其創業風險進行了分析，并將創業風險管理視為太空產業管理中的一項新挑戰；Barker、Harrell和Todd（2002）提出了基于模擬現金流量分析創業風險的方法，Puing和Zedtwitz提出了孵化器風險管理方法以及Allen運用案例分析法對創業企業風險管理進行分析，此外還有學者從投資者角度運用新制度經濟學的分析方法研究創業企業的風險治理理論。
國內學者對創業風險的研究成果主要有：從創業風險來源及構成的角度對創業風險進行研究，陳震紅和董俊武(2003)認為創業環境的不確定性、創業機會與創業企業的復雜性、創業者、創業團隊與創業投資者的能力與實力的有限性是創業風險的根本來源，創業過程中往往會存在融資缺口、研究缺口、信息和信任缺口、資金缺口、管理缺口等，這些缺口導致了創業風險的產生；李志能、郁義鴻和羅伯特·希斯瑞克（2000）認為創業風險產生的形式依賴于創業的領域，通常的創業風險不外乎由財務風險、精神方面的風險和社會領域的風險等幾個方面構成。對創業風險的識別、評估模型和控制進行研究，李洪彥（2007）從高科技創業風險的特征出發,對高科技創業風險管理與傳統企業風險管理的方法進行了比較分析，提出了創業風險識別和評估的方法以及創業風險控制的有效途徑，并探討了防范高科技創業風險的管理策略；趙觀兵、萬武（2006）建立了高新技術創業風險評判指標體系，并建立了多級模糊綜合評判模型對高新技術創業風險進行評估；顏士梅、王重鳴（2007）以混合安排的相關理論為基礎,構建了并購式的創業人力資源整合風險控制策略的理論框架,將人力資源整合風險的控制策略分為基于規范、基于期望和基于契約的三大類控制策略,并通過深度訪談來獲取數據和資料,采用案例分析方法對不同人力資源整合風險控制策略及其特征進行了詳細研究；趙光輝（2005）從人才創業風險的角度對創業風險進行原因分析，并對創業的經營風險、財務與會計風險、投資風險、企業內部審計風險等提出了相應的風險控制措施。一些學者還對創業風險的管理機制進行研究，如付玉秀、張洪石（2003）以委托-理論為基礎，分析了創業風險中的創業企業家風險在創業企業不同發展階段的表現、成因及影響因素，并提出了包括項目篩選機制、投資工具選擇、契約限制與條款約束、動態評估和分階段投資、控制權激勵、風險報酬激勵、風險跟蹤管理、退出投資等一系列相輔相成的創業企業家風險管理機制；陳曉健（2006）從創業企業成長風險入手，研究創業企業成長風險跟蹤管理機制，認為創業投資家為了及時識別和控制創業風險,應參與創業公司的管理，并構建風險跟蹤管理機制來加強對創業企業的風險監控，在確定風險跟蹤管理的方式與參與程度時,創業投資家應考慮創業企業發展階段、股權比例和投資行業等因素。
三、研究述評
綜上所述，關于創業的概念，雖然學者們存在著不盡統一的定義，但他們均圍繞著創建新組織，開創新業務，利用創新思想創造資源的新組合；發現、捕捉與利用商業機會；價值創造與財富增長；風險承擔等視角進行闡述。國內學者對創業概念的界定大多是借鑒和總結國外學者的研究成果，他們的研究較集中于從創業機會和創業風險承擔的角度開展，認為創業是一個發現、捕捉和利用機會并獲取收益的過程，這個過程創業者需要創新和承擔相應的風險。創業機會是創業的必要條件，也是首要條件。因為一個理性的創業者不管他擁有多少資源、擁有多少新技術，如果沒有機會，他是不會進行創業的。創業不一定要創造出新的產品或者新的服務，也不一定要有新的技術，但它一定要有創業的機會，創業者也是因為看到了創業的商機，捕捉住商機才利用商機進行創業的。關于創業風險的界定，目前研究只是從某個角度展開，且只是將創業概念與風險概念“相加”進行界定，并沒有將創業風險作為一個專有名詞進行專門定義。
在創業風險的研究中，國內外學者所關注的問題是一樣的，但研究角度存在著差異。國外學者更多的是從創業風險的承擔者——創業者出發，研究創業者的風險傾向，尋找創業者愿意冒險創業的原因；在創業風險的分析和管理方面，國外學者更多的是關注創業風險識別和評估的方法以及創業風險治理理論的研究。而國內學者更多的是研究創業風險產生的原因，并運用現有的方法對具體的創業風險進行評估以及提出相應的風險控制措施，他們更多的是處于應用層面而不是理論層面對創業風險進行研究。
參考文獻：
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[4]Low,M.B..TheAdolescenceofEntrepreneurshipResearch:SpecificationofPurpose[J].EntrepreneurshipTheoryandPractice,2001,25(4):17-25
產業經濟學教程與案例范文6
關鍵詞：國貿專業；教育國際化；內涵；現狀調查；實施方法；效果評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0178-03
縱觀當達國家，有一個突出特點是高等教育日益國際化，主要表現為知識的國際流動、科技人員的國際交流以及合作辦學、合作研究、合作開發、合作培養等國際合作形式越來越多。教育國際化是項長期重大的系統工程，必須有完善的理論體系支撐其合理運行。
在國際經濟與貿易（簡稱“國貿”）專業學生的培養過程中實施教育國際化是對我國教育國際化理論的實證研究；國貿專業在理論和實踐方面都具有顯著國際化特征。因此，對國貿專業學生實施教育國際化具有重要現實意義。
一、國貿專業高等教育國際化的內涵
20世紀90年代以來興起的新一輪教育國際化，是在經濟全球化背景下，以培養國際化人才為目標的不同國家教育思想、內容、方法、模式的相互交流與合作的過程。其運作方式主要包括教育觀念、戰略、內容與對象以及手段的國際化，并充分利用國外優質教育資源，構建體現國際視野的校園文化等。因此，國貿專業高等教育國際化的內涵應包括明確教育理念、培養目標、教學設施、教學環境以及師資隊伍的國際化，以保證國際化教學的成功實施。一是明確國際化的教育理念，培養學生具備更廣闊的視野。通過培養學生具有國際化的胸懷、熟悉國際化慣例，為學生構建國際視野下的復合型知識體系，引導學生站在國際視角，成為符合不同國家需求的國貿專業人才。二是實施國際化的培養目標。應按國際標準衡量和發展國貿專業，優化人才培養方案，建立符合高等教育國際化要求的培養目標。通過培養學生具備國際交往能力和團結協作能力，熟悉現代經濟與科技知識，使其成為具有一定國際知識、國際視野，能進行國際溝通和國際競爭的高級專業人才。三是構建國際化的教學設施與教學環境?，F代教育技術及實驗室、實習基地等各種教學資源是學生開拓國際化視野的物質條件。應改變傳統教學模式，引導學生運用科學理論方法探索與實踐，為學生參加國際文化交流活動創造便利條件，增長學生的國際交往經驗和技能。四是建設國際化的師資隊伍。教師是學校的靈魂，學校要通過具備國際化教育背景的師資隊伍，在校內形成國際化氛圍，為學生提供學習的國際化背景和環境。
二、來自實踐的現狀調查
通過對國貿專業在校學生、已畢業學生及學生家長進行問卷調查，獲得有效調查問卷100份，主要調查結論如下：
1.調查對象國際化經歷信息。98%的調查對象沒有海外交流經歷，未參加海外交流項目的原因主要是不知道參加途徑、費用昂貴和語言水平；比較希望參加的交流項目形式有短期留學、海外志愿活動、海外實習，而選擇長期留學和參加國際會議的較少。
2.調查對象專業學習信息。近90%的調查對象很少閱讀本專業的外文書籍，在專業和課程論文中有35%左右學生引用外國文獻，超過90%的學生認為自己閱讀、分析外國文獻的能力較差；半數以上學生表示關注國外時事，并有意識培養國際思維能力；95%的學生認為學校很少邀請國外學者到校演講或講學、很少為學生提供條件去國外參加國際流會議；超過70%的學生認為學校圖書館有足夠的國貿專業外文資料，但不能鏈接國外著名學術網站，讓學生自行下載或不確定是否有這項服務；多數學生沒有或不確定在撰寫專業（課程）論文時有分析“國外研究現狀”的內容；87%的學生未通過大學六級考試；所上專業課程中，雙語或全英語教學課程（含英語類課程）所占比例約為0%～25%；87%的調查對象認為國貿專業雙語或全英語教學方式是利大于弊；認為教育國際化弊大于利的原因是學生語言障礙限制教師教學深度。
3.對國貿專業高等教育國際化的理解。調查對象主要通過網絡、他人介紹和報刊了解國貿專業高等教育國際化的基本信息，而通過中介和學術文章了解的極少；多數調查對象認為國內開設的國際學校（或國際班）是出國留學的過渡、是在國內體驗國際教育的場所，能克服中學、大學教育的一些不足之處，如果經濟允許，愿意去國際學校（班）就讀。在對國貿專業高等教育國內與國外的對比問題中，被調查對象多數認為，國外的學生學習目標比國內學生清楚明確，課堂氣氛比國內活躍自由，課堂學生參與度比國內高，學校管理比國內人性化，師生關系比國內更為平等，教育考試比國內更關注過程性，更為公平科學，教育方法比國內靈活，學生課余活動比國內學生豐富，學生學習主動性比國內學生強。多數調查對象認為，國貿專業高等教育國際化的措施應包括支持擴大公派出國留學規模；引進大批海外高層次人才、開展骨干教師海外研修培訓；統籌推進教育綜合改革，促進教育區域協作；開設雙語教程，培養外語人才，引進境外優秀教材，加強國際理解教育；促進中外合作辦學、建立國際學校；全面實施素質教育，推動教育事業科學發展。調查對象認為，本校國貿專業高等教育國際化發展不足的原因主要是經費可獲得性低、相關項目較少和信息宣傳不足。
此外，多數調查對象提出如果有機會且家庭條件允許，大學或研究生階段愿意出國留學或上國際學校，不僅可以獲得更多語言優勢，而且能擁有更加開闊的視野與見識，對以后工作有益。
三、國貿專業高等教育國際化的實施方法
（一）教育制度國際化
我國目前的教育體制在學制設置、學歷、學分等方面的國際確認與國際水平存在一定差異，給國際合作辦學、留學生交換派遣等帶來困難，阻礙高等教育國際化進程。發展教育制度國際化，政府應轉變職能，放開并鼓勵高校自由、自主地參與國際競爭，支持各種社會力量參與多種形式辦學，創新辦學制度，加強國與國之間學分、學制、學歷等的交流互認，提高彼此知名度，采取開放辦學模式。
（二）課程設置國際化
1.課程結構國際化。我國經濟發展迅速，國貿專業的一些課程已不適應社會發展需要；一些主干課程缺乏科學論證，教學內容間缺乏邏輯聯系，課程間溝通不足，使得教學活動存在內容重復、效率低下的問題；一些課程內容理論性太強，缺乏實踐操作指導意義，導致學生實踐能力培養不足。應進行課程結構的國際化建設：通過進行專業建設研討和社會調研，對原有課程體系進行評估，去掉或改進那些不適應國際化教學要求、存在問題的課程；借鑒和推廣國外高水平大學的課程設置，結合本國學生的實際情況進行教學改革，加強重點課程建設，圍繞重點課程進行教改研究，提高課程結構的科學合理性。
2.課程內容國際化。目前，國貿專業采用的教材大部分為國內學者編寫，國際化視野不足，一些教材照搬或借鑒國外教材，脫離中國實際，在授課中又無法結合國外實際情況授課，實用性不強，導致學生失去學習興趣。因此，應對教學內容進行國際化創新：精選教學內容，適當提高外語教學、雙語教學比重；盡量扭轉教學中的應試教育傾向，強化和提高學生使用外語的基本技能；教師要對所授課程中國際化的內容與中國實際實現更好的結合，不能生搬國外相關課程內容。
（三）國際化教學實踐
1.案例教學實踐。教學實踐國際化指在實踐教學中充分借鑒國外實踐教學方法，通過模擬實踐交易、案例教學等方法來幫助學生更好地應用理論。案例教學法關注社會現實，注重培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。在案例教學環節中，教師應重視教學流程設計，學院應建立專業案例庫，讓學生真正理解并能運用于實踐。
2.課程講座應用。國貿專業課程一般具有較強實踐性，應通過專家和工作人員的不定期講座彌補課堂教學的不足。通過講座，深入淺出地給學生帶來實踐經驗和方法，改變以往單一的課堂教學模式。
3.培養認知實踐。認知實踐是一種專業教學模式，越來越受到各大高校重視。學校應通過多種形式開展學生認知實踐：暑期社會實踐是通過對一些企業和機構進行實地調研，以提高學生直觀認知能力，為以后進入社會打下實踐基礎；創造條件鼓勵學生參與各種產學研項目，給學生提供研究實踐機會，通過參與項目研究提高學生的理論分析與社會實踐能力。
4.建設實習基地。國貿專業教學離不開學生的社會實踐。相對于其他教學模式，崗位實習是最直接的實踐方式，可以使學生在較短時間內較全面地了解單位運行機制，提高學生的崗位適應力，進而使學生提高工作和分析解決社會問題的能力。國貿專業應著力發展教學實踐，合理建設實習基地，增加校外合作。
（四）師資隊伍國際化
實施高等教育國際化，教師的主導作用是關鍵。教育國際化背景下，教師的任務不再只是傳授專業知識，更在于引導學生掌握學習方法，培養學生跨文化交流溝通和處理事務的能力；教師除具有本專業知識外，還要具有國際化的教學意識與教學理念，掌握最新教育技術、教學手段和研究方法，培養出符合國際化發展的復合型專業人才。
四、國貿專業高等教育國際化的效果評價
1.課程教學效果評價。國際化教學的評價體系是學習國外先進的課程考核體系，培養學生的學習積極性，提高學習效率，更好地實現課程的全面學習和評價。學生的能力培養是一個系統過程，要通過一系列的教學環節實現，主要包括課程大綱講解、課前預習、課上提問與討論、習題作業、各階段考試、社會實踐等，所以需要針對各環節構建全面的教學考核體系，對學生的各項能力綜合考核，保證考核的全面性和科學性，真實反映學生能力水平，避免粗放式的教學考核。具體考核方式是將課程成績分解到平時教學的各個環節，如出勤、習題作業、課堂討論、文獻查閱、課程論文、期中考查、期末考試等，這樣可以合理分配教學資源，在各教學環節培養學生綜合能力，減少學生期末考試壓力，避免考試不能真實反映學生能力，失去考試意義。
2.實踐教學效果評估。教育國際化必須重視學生實踐，并對其進行科學評價。國外實踐教學評價模式中，教師除了引導學生完成實踐教學以外，還應積極與實踐單位或機構進行有效溝通以及與學生的有效溝通，以科學全面地評估學生實踐效果。應不斷創新實踐教學模式，安排專門人員客觀、全面、科學地對實踐教學進行評估。應明確評估的實質，評估是手段，不是目的，要在評估中總結每種實踐教學模式的經驗與不足，并制定和完善實踐方案以不斷改進實踐教學模式。
3.教學質量控制和評價體系。國貿專業需要一個不斷修正、不斷完善的教師教學活動和整體教學效果的評價體系，應借鑒國外教學的評價方式，對教師教學活動和學校教學體系進行不定期評估，并根據教學效果進行調整，推動教學質量不斷提高。具體做法是根據實際教學情況，并針對社會人才需求變動，每年對不同課程的教學計劃和教學大綱進行修訂，學校教學管理部門與教學單位共同論證課程考核方面的教學規章制度、量化考核標準，并于課程教學及考核結束后進行課程教學總結，以保證國際化教學模式的質量。
五、總結
國貿專業高等教育國際化的內涵體現在很多方面，應包括教育理念、培養目標、教學設施和環境以及師資的國際化。我校國貿專業教育國際化的實踐關注點應包括：調查對象基本沒有海外交流經歷；學生語言障礙限制教育國際化活動實施水平；多數調查對象有意愿在大學或研究生階段出國留學或上國際學校。對國貿專業教育國際化的具體實施應從教育制度、課程設置、教學實踐和師資隊伍的國際化建設進行。對國貿專業教育國際化的效果評價應從課程教學、實踐教學、教學質量控制和評價體系幾方面展開。
