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中學生德育教育案例范文1
一、問卷設計思路及問卷的構成
學生參與度(studentengagement)一般指學生在課堂內外,有效教育活動上所付出的時間和精力,它被認為是影響高等教育成果的重要因素,能夠幫助大學更好地認識學生學習的質量,并理解學生有效學習發生的過程和機制,從而促進大學做出相應的改進[2]。本文根據研究的目的和特點,問卷設計中將案例教學的學生參與度定義為學生認真閱讀案例、加入案例討論小組、在小組中主動發言和積極與同伴辯論的程度。本研究的問卷設計由兩部分組成,第一部分是學生參與案例教學的程度調查,目的是發現目前工商管理本科在校學生案例教學的真實參與程度;第二部分是影響學生參與案例教學的影響因素調查。參與程度問題設計依據利克特量表進行,每個問題分為1~4分(1分表示學生從來不這樣做,2分代表學生有時這樣做,3分代表學生經常這樣做,4分代表學生總是這樣做,只有當調查結果在3~4分之間,才能說明學生參與程度較高)。第二部分問卷是針對學生參與案例教學影響因素來設計的。通過對大量文獻的查閱,本研究依據反映案例教學效果、適應三方評價(學員、教師和領導),評價全面性及可比性原則,以米斯爾的教師授課質量評價指標體系,巴班斯基的教師教學評價指標,和我國學者張玉田等設計的指標作為案例教學效果評價指標篩選的基礎[3-4],結合對江蘇省某普通高校工商管理專業教師及學生的訪談結果,共計收集影響案例教學學生參與度的因素47項,經初步篩選實測問卷選擇了24個適合對案例教學效果進行評價的指標。
二、問卷調查的結果與分析
上述問卷調查選擇江蘇省某普通高校工商管理專業三年級及四年級在校學生為研究對象,共發放問卷200份,有效問卷197份。應用SPSS17.0軟件對問卷第一部分調查結果進行頻數分析,對問卷第二部分做頻數分析和聚類分析。案例教學各個階段學生參與人數的分布調查結果如圖1所示。在認真閱讀案例方面,選擇峰值出現在3分,這表明經常參與這一項的人數最多;在加入案例分析小組、主動發言和參與同伴辯論方面,分數的峰值都出現在2上,說明在這三項上有時參與的人數最多。表1顯示,學生參與案例教學的過程中認真閱讀案例的參與程度最高,平均分為3.11,屬于能令人滿意的參與度。參與小組討論、參與同伴辯論、主動發言陳述觀點的平均分分別為2.59,2.51,2.26,說明學生在此三項上都是很少參與。結合表1和圖1,說明被調查的學生在案例教學上的參與程度總體偏低,這必然導致案例教學效果的低下。調查第二部分是對造成學生參與案例教學程度偏低的原因調查。研究人員設計的24個影響因素得到贊同的程度如表2所示。超過一半的被調查學生贊同課堂氛圍不熱烈、對案例的相關知識背景不夠了解和習慣了老師講自己聽的模式是其案例教學參與程度的影響因素。而老師對案例的講述不具吸引力、案例的典型性不夠、老師沒有很好的引導和調動積極性、對案例的內容不感興趣、對案例教學不感興趣、案例太難思考太費時間,只有不足1/5的被調查者認為是其案例教學參與程度的影響因素。其他16個指標的被贊同程度介于20%~50%之間。對24項案例教學參與影響因素進行聚類分析,結果如圖2所示。這些因素可被分為五類:第一類課堂氛圍因素,其中包括課堂上其他同學的積極性不高、課堂氛圍不熱烈,此類因素主要的影響是可能導致學生主動加入討論小組的程度偏低;第二類學生自身因素,性格內向不愿意發言、自己的語言組織能力差,信心不足、不習慣參與辯論、習慣了老師講自己聽的模式、自己沒有新奇的想法不敢講,此類因素主要的影響是可能導致學生主動發言陳述觀點和與同伴辯論的程度偏低;第三類案例的難度因素,包括案例涉及的背景知識太多、對案例的相關背景知識不夠、案例太難思考太費時間、缺乏理論聯系實際的能力、對案例的熟悉程度不夠、案例不貼近生活、案例思考時間太短,此類因素主要的影響可能是導致學生主動發言表達觀點的程度偏低;第四類案例的新穎性和典型性因素,包括案例不夠新穎、對案例教學不感興趣、案例問題過于簡單不具有吸引力、案例的表現形式單一、案例對實踐的影響力不大、案例的典型性不夠、針對性不強、對案例的內容不感興趣,此類因素主要的影響是可能導致學生認真閱讀案例的程度偏低;第五類溝通因素,包括老師沒有很好的引導和調動積極性、老師對案例的講述不具吸引力和小組成員不具備良好溝通技巧,此類因素主要的影響是可能導致學生認真閱讀案例及與同伴辯論的程度偏低。
結合表1、表2及圖2結果可以看出,課堂氛圍類因素中,一半以上學生認為課堂上其他同學的積極性不高和課堂氛圍不熱烈,因此被調查者在主動加入小組上參與程度偏低(平均分2.59);學生個體因素中各因素的贊同比在40%左右,因此被調查者在主動發言(平均分2.26)和與同伴辯論上的參與程度偏低(平均分2.51);案例難度、新穎性和典型性類因素的贊同比前兩類低,但他們同樣導致主動發言及參與辯論的程度低;溝通因素的贊同比最低,因此被調查者在認真閱讀案例上的參與度最高(平均分3.11)。
中學生德育教育案例范文2
關鍵詞：案例教學 中職生 德育課教學
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0168-01
一、案例教學法對中職《哲學與人生》產生的作用
（1）案例教學法對傳統教學改革有積極作用，同時還能及時有效地了解教學結果。以前在開展中職生的德育教育過程中，大部分都是以教師為主，應試型教育下，學生成為知識的載體，只需要掌握知識而不一定會利用知識。新課程下以人為本的教育理念，倡導的是將學生作為課堂的主體，教師起到輔助的作用，學生與教師之間建立良好的師生關系，便于師生之間更好地交流與互動。傳統的教學方式顯得枯燥無味，學生對德育課失去興趣，好多學生甚至從來不學這門課程。案例教學法的應用，解決了長期困擾德育教師的難題。教師通過具體的案例有針對性地對學生進行授課、解惑、傳道。在課前教師需要把具體的案例和相關的資料給學生，學生則對相關資料進行分析整理，而且還要通過互聯網、圖書館、報刊等查找更加豐富的資料以備課堂上自主學習時有足夠多的知識儲備。教師在上課時主要目標就是引導和激勵，讓學生能夠暢所欲言，實現以人為本的教育方針。這種方法主要目的是讓學生學會自己收集相關資料，并且用找到的資料對生活中的實際問題進行解析，還要在抽象的概念與案例之間建立聯系。
（2）案例教學對學生分析問題、解決問題能力的提升。有的案例本身就是存在爭議性的實際問題，沒有固定的答案，這種存在爭議的問題正好能夠激活學生的思維發散能力，培養學生善于思考的能力，那么教師也就從以前灌輸者的身份變成了設計者和激勵者。
教師應該對具體案例進行篩選，注意幫助那些相對內向的學生，對那些思維走入困境的學生進行激勵和心理輔導，最終讓學生積極參加討論，使中職生的德育課成績得到提升。雖然教師擁有非常豐富的經驗和知識，但是在教學的過程中切記不可一味地告訴學生解決問題的辦法，而是要培養學生自己尋找答案的能力，讓學生做到自主學習。
《哲學與人生》是一門復雜而深奧的學科，其知識點較為雜而亂。在實際教學中應用案例教學，能夠讓學生對案例有自己獨到的見解，培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，為今后步入社會提供良好的基礎。
案例教學是一種注重對學生能力培養的教育模式，是從以前的紙上談兵變成現在的實戰演習。在《哲學與人生》課堂上應用案例教學法，學生通過對案例的總結和解析，從而發生由外而內的變化，這是一種質的變化，培養學生在偶然性和不確定性的前提下解決問題的能力。經過較多的實際案例分析，學生就能夠懂得哲學與人生的關系，提高智商與情商，最終確立起正確的人生觀。
二、案例教學法在《哲學與人生》課的正確實施
（1）擁有一個妙趣橫生的課堂是讓學生好好學習的前提，也是學生能夠學到更多知識的基礎。政治課具有非常強的實效性，其會隨著社會的進步而調整。所以教育工作者在選擇案例時，一定要結合實際的生活情況進行擬題和設定。在教學中，有的教師有些案例一用就是幾年甚至幾十年不變，這是不可取的，同時選題時一定要選那些對學生有吸引力的事件。例如我們可以選韓國“樂天瑪特事件”對中國和韓國之間國際友誼的影響等這樣的事件做《哲學與人生》課上的實際案例，讓學生盡情發言。
（2）案例的選擇一定要有針對性，教育工作者應該明確所選案例能夠達到的目標。要先對其有一定的預想效果，然后在教學的過程中將實際結果與預期相比較，找出其中的差距，最后不斷完善案例，以達到最終的目的。對于預期效果，我們可以通過以下幾方面明確教學的目的：案例主要有哪些特點？案例能不能引用到今天要講的課題中？利用哲學知識能不能將事件解釋清楚？這些問題主要是明確教師的教學目標。
（3）案例教學法的實施，我們可以通過小組的形式進行，將學生分成幾個小組，以達到互相監督、互相學習、互相鼓勵的目的。學生在討論案例時最好是面對面地進行交流，這種方法有助于培養學生的團隊精神，提升與別人的溝通能力和辦事效率。
三、結語
案例教學的最終目的是增加教師和學生之間、學生和學生之間討論與互動的機會。案例教學法對中職生德育課《哲學與人生》的教學具有巨大的積極意義，使學生的學習變得更加輕松，學習成績更上一層樓，也培養了學生的綜合素質，使其得到全面發展。
參考文獻：
中學生德育教育案例范文3
1.增強學生的創新能力
傳統教學理念、教學方法嚴重忽視了對學生創新能力的培養，這對學生的長遠發展來說非常不利。在當前的社會環境下，只有敢于思考、勇于創新的人，才能獲得他人的重視與認可，才能獲得更好的人生發展。而通過實施案例教學，則能夠有效調動起學生的思維運動，引導學生將已經學到的知識用于解決實際問題，使學生在不斷的嘗試中累積創新經驗，從而增強學生的創新能力。
2.提升學生的實踐能力
在我國的教育工作中一直存在著一個客觀事實，那就是學生的理論成績得分很高，但是實踐能力卻非常低。通過實施案例教學，可以為學生提供一個將理論知識付諸于實踐的途徑，讓學生能夠根據自身的知識結構和想法，通過自己的雙手去自主解決問題，久而久之，學生的實踐能力便能得到有效的提升。
3.培養學生的合作意識
現代社會非常重視團結、協同與合作，但是在傳統的教學中很少有涉及培養學生合作意識的教學內容，所以當前很多獨生子女的合作意識較低。通過實施案例教學，讓學生相互合作、相互探討、一同努力解決問題，便能夠讓學生在不知不覺中得到合作意識培養。
二、案例教學的實施過程
1.引入案例
老師可以根據實際教學情況，編寫教學案例，也可以通過信息技術等手段，快速獲得其他的教學案例。但如果是使用他人的教學案例，教師就需要根據自身的實際情況、學生的實際情況進行一定的改動，使案例更加符合學生的認知，這樣才能有效引入案例。
比如，在“神經沖動的產生和傳導”的教學中，為了讓學生掌握興奮區與靜息區電荷分布的特點，理解動作電位傳導的方式和興奮的雙向傳導。教師就可以引入“蛙腿案例”，并應用信息化教學技術來輔助教學開展，讓學生通過對案例的觀察，產生對學習的興趣，并通過后續的探討、實踐，掌握膜電位產生的原理和動作電位傳導特點的知識。通過這樣的教學，既能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習能動性，又能夠讓學生對相關知識的理解更加客觀、形象、深入。
2.討論案例
在實際案例教學中，對案例的探討往往都不是在解決某一個問題，而是在解決一系列的問題，例如：（1）案例主要需要解決的是什么問題？（2）解決問題需要收集哪些信息作為基礎？（3）可以采用哪些方法來解決問題？（4）解決問題決策的依據？（5）哪個方法是解決問題的最好途徑？（6）解決問題的具體實施計劃如何？（7）如何將計劃付諸于實踐？像上面這樣對問題進行細化看似過于復雜，但是在實際教學中，教師可以以階段化的方式來簡化這一系列的問題，如第一階段開始介紹案例;第二階段對問題進行探討;第三階段擬定解決問題的方案;第四階段探討如何實施方案。
例如，在“噬菌體侵染細菌”的實驗教學中，學生在閱讀教材后，結合已有知識，思考、討論、理解實驗是如何證明DNA是遺傳物質時，討論以下7個問題：（1）本實驗中科學家選用了什么材料？有何好處？（2）根據實驗材料，你可以提出幾種實驗假設？（3）探究遺傳物質的關鍵是什么？科學家是用何種方法探究的？（4）標記噬菌體的蛋白質和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）實驗現象是什么？分析實驗現象，如何證明DNA是遺傳物質？（7）此實驗能說明DNA具有哪些特征？
問題解決的過程是學生同化、理解新知識的過程，是整合建構知識的過程。在問題解決的過程中，學生是主體，教師要發揮其主導作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學生能自己解決的問題，要讓學生自行解決;學生不能解決的問題，要啟發、引導學生解決。
3.概括總結
對案例教學的概括總結，屬于整個教學過程的一個過渡，在這個過渡階段中，教師可以引申出其他的一些相關問題來繼續引發學生思考，或是為后續的案例教學開展埋下伏筆。同時，不論是教師還是學生，都應當對教學過程進行總結評價，分析教學的不足，并提出解決措施，不斷改進教學方式，使教學質量得到持續提升。
在現代高中生物教學過程中，教師不僅要重視學生對相關理論知識的掌握，更要注重對學生綜合素質能力的培養，所以應當加大對案例教學的實踐應用與研究力度，以提高高中生物教學有效性，促進學生全面發展。
中學生德育教育案例范文4
案例1：大課間
第二節下課鈴聲過后，張家港工貿職業高級中學安靜的校園里響起了集結號的音樂，一個個學生順著樓梯從教學樓跑下來，激昂的校歌旋律響起，一路路學生隊伍井然有序地跑步進入指定位置，下課僅僅三分鐘，全校48個教學班，沒有指揮，沒有哨聲，更沒有嬉笑打鬧，已經分別從四棟教學樓和實習工場等地集結到位。
案例2：太極拳普及
張家港工貿職業高級中學的大課間一直是對外展示的一張靚麗的名片，2012年獲得蘇州市高中大課間評比第一名。百尺竿頭更進一步，從2012年起，太極拳教學開始在全校范圍內普及以突出大課間的效果和特色。但因為時間緊、任務急，全校教學起來難度大，教學效果不理想。鑒于此，體育組大膽放權，在每個班級集體教學的同時，選拔培養優秀學生，利用活動課等時間進行太極拳強化學習，培養學生骨干，再讓這部分學生骨干深入全體學生中，包干負責，連點成面。
二、案例分析
張家港工貿職業高級中學大課間，全校48個教學班，沒有指揮，沒有哨聲，更沒有嬉笑打鬧，學生隊伍集合時間短，秩序井然，口號響亮，隊伍整齊，2012年獲得蘇州市高中大課間評比第一名。此外，在較短的時間內，能讓全校學生學會太極拳，并在大課間集體展示，這些成果的取得都是因為學校體育組教師采用了師生相傳，生生相授，以點擴面的合作教學模式。尤其是學生骨干能夠代替教師當教練，使入學新生的太極拳學習得以在最短時間內學有所成，這就是合作的力量?？梢?，教師的合作教學模式和學生合作能力的培養是這所學校大課間、體育教學取得成功的關鍵所在。
三、中職體育教學中培養學生合作能力的策略
1.建立和諧、融洽的師生關系和生生關系
建立和諧、融洽的師生關系，學生就會和上課教師的關系融洽，和班級的同學關系融洽而對體育教學產生興趣，以輕松、愉快、和諧的狀態投入到學習中。尤其是中職學校的學生，他們的自我意識表現突出，具有明顯的行為自主性。他們有強烈的成人感，認為自己已經成熟，因而在一些思維認識、行為活動、社會交往等方面表現出成人的樣式。希望別人把他當大人看待，理解他、尊重他。他們心目中的教師應該是理解學生、待人公平、幽默善談的，他們希望老師上課能夠親近、可以信任。如果體育教師能和學生建立起和諧融洽的師生關系，就會讓學生愛屋及烏，對體育教學產生興趣，進而愉快地接受學習內容，為培養學生的合作能力創造良好的
氛圍。
2.更新教學方法，創設合作學習的空間
在體育教學中，教學方法的選擇是十分重要的。教師要根據學生的特點和教學內容的不同，選擇利于培養學生合作能力的教學方法，使枯燥的教學變得生動有趣，使復雜的內容變得簡單易學，讓學生樂于學習，并在學習的過程中提高自身的合作學習能力。教師要善于創設有利于學生合作學習的平臺，把學習的主動權交給學生，讓學生更多地參與合作練習、討論、交流、探究等，從而達到培養學生合作學習能力的目的。如，在足球教學中，教師把運球的要求和動作要領示范講解后，可以讓學生分組練習，同一組的學生面對面站立，把球來回運送到本組組員那里，比比看，哪一組能合作默契，互相鼓勵，最快最順利地完成練習。
3.讓體育骨干發揮應有的作用
不管是一個班級，還是一個小組，都需要一個優秀的組織者，體育教學中也一樣。教師是教學的主導者，要充分利用班級體育骨干的優勢，發揮作用，讓學生代替教師去完成一些教學任務，以培養和提高學生的合作能力。班級的體育骨干必須具有多方面的素質：體育學習成績優秀；自我約束力強，不違反紀律；有為同學服務的精神，并能聽取其他同學的意見；主動幫助有困難的學生，細心耐心為他們講解；能組織班級學生進行學習活動，責任心強。班級的體育骨干可以是一個或幾個，根據教學的實際情況，教師可以把班級同學分組教學，讓體育骨干擔任小組長，這樣不僅會提高課堂教學效率和質量，也會大大提高學生的合作能力。張家港工貿職業高級中學的太極拳學習中，正是運用了學生合作能力的優勢，在短時間內完成全校48個班級的太極拳教學。
4.善于運用體育游戲
體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，也是學生非常喜歡的運動方式之一，在課堂教學中合理地運用，不僅能起到很好的教育效果，對于培養學生的合作精神也有著重要的作用。游戲中體育教師可以有意識地培養學生團結協作的精神和能力。如，游戲“金蟬脫殼”，學生分小組迎面站立，聽到指令后迅速跑到對面，立即脫下上衣交給下一位同學，該同學要迅速穿上衣服，再快速跑到對面，依次進行直至小組成員全部完成。游戲后分析獲勝和失敗的原因，讓學生知道只有本小組成員協同作戰、配合默契，才能取得最后的勝利。諸如此類的游戲長期進行，會在學生的腦海中形成團隊意識和協作意識。
5.教師要做及時的指導
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[關鍵詞]體育教學 思維訓練 探索
體育心理學指出，思維訓練是當代體育教學中所應作出的最基本、最重要的對策之一。確實如此，我在體育教學的過程中感到，在學生動作技能的學習過程中，加強學生的思維訓練，對動作技能的掌握和改進有很大的幫助。讓學生“思維著去感知”，就是要讓學生在學習時，通過積極地思維，運用已了解和掌握的一些事物的本質屬性和內部規律，來幫助學生理解領會動作的原理和要領，從而較快地掌握和改進動作，取得較好的教學效果。如何使學生達到體育課程標準的目標，發展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎，我認為高年級階段是一個很重要的階段。經過低年級階段的學習，到了高年段學生已具備一定的智力與動作技能的基礎。在這一階段，教師必須要注意加強學生的思維訓練，努力提高學生掌握動作的能力，才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎。
案例1：
前滾翻分腿起教學時，我先讓學生復習前滾翻的動作，然后就前滾翻分腿起的動作進行示范和講解。接下來讓學生進行幾次練習，結果絕大多數的學生感到完成動作有一定的困難，特別是在結束時，不是站不起來，就是站起來兩腿有彎曲。于是我就請學生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個動作完成難易的關鍵在什么地方。我再借助動作的圖解，讓學生找出在做兩個動作時，身體重心的變化。結果學生發現：前滾翻時，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結束姿勢時，重心有較明顯的提高。然后我再請學生想一想，怎樣用已學過的力學的原理來解決這個問題。通過學生的議論，我因勢利導地給她們指出兩點：一是如何增加一個動力，幫助提高身體重心；二是如何在動作結束時有―個適當降低身體重心的姿勢。動力的獲得可通過兩個方面：一是在動作開始時增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時，兩手及時靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時機和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過早或位置離身體較遠，推墊的結果不是動力，而是一個向后的阻力。如何適當降低動作結束時的身體重心，就要求學生在練習的過程中做好折體，并加強髖關節的柔韌性練習。經過啟發式的講解，學生對動作的要領加深了理解。然后在練習過程中進一步體會肌肉的感受。通過學生間相互觀摩指正，最后學生都能很好地完成前滾翻分腿起的動作。
案例2：
在進行單杠支撐后回環的教學時，有很多學生在學習中掌握不好動作。這中間除了一些心理上的恐懼感外，主要還是對動作的技術原理不清楚，我就啟發學生的思維，想一想物理課中學過的力偶原理。我就用力偶轉動的原理來分析支撐后回環的動作原理。兩腿積極前擺和上體的主動倒肩是力偶中的一對方向相反的力。腹部貼杠是身體在回環的過程中有一個支撐點。在動作練習時，如：回環力量不夠，就必須做好兩腿經后擺后的有力前擺和上體的積極主動的倒肩。如：在回環時，身體落下，就必須掌握兩腿經向后預擺后腹部要及時貼杠。然后在學生練習時，要求他們先想一想教師的示范動作和動作的要領，再接下來做動作。我加強對學生練習的保護與幫助，并及時用簡短的語言提醒形學生，如：“擺、貼、倒、抬、翻”。這樣學生在學習中能較陜掌握動作要領，并且進一步改進動作。原來一些存有恐懼心理的學生，看到其他學生能順利完成動作，對他本人也是一種促進，我就及時鼓勵他們大膽去做，特別注意要做好保護和幫助。
中學生德育教育案例范文6
關鍵詞：中醫院校；病理學實驗；生物安全教育
病理學是中醫院校重要的西醫課程之一，是基礎醫學與臨床醫學聯系的橋梁。中醫院校病理學實驗課時少，學生動手能力差，生物安全教育缺失，一旦進入臨床實習或科研階段，往往將自己完全暴露在危險生物因子之下。在中醫院校病理實驗教學中開展生物安全教育刻不容緩。
1中醫院校病理學實驗生物安全教育現狀
病理學是一門研究疾病發生發展規律及機制，闡明疾病本質的醫學科學，在國內外高等醫學院校中都屬于重要的主干課程。病理實驗作為病理教學的重要組成部分，不僅對理論的理解和掌握十分重要，還有利于提高學生分析問題、解決問題的能力[1]。在"以中醫藥專業為主體，多學科、多專業相互交融"為辦學特色的中醫院校中，病理學實驗重視程度低，實驗課安排緊湊且多是觀察標本、切片以強化理論，病理學實驗技術等內容鮮有涉及，生物安全教育環節缺失；學生操作機會少、動手能力低，思想上沒有生物安全概念，意識不到病理學實驗涉及的生物危險因素。日后進入臨床或科研階段，缺乏生物安全防護意識或認識不到位，因職業暴露造成的實驗室感染屢見不鮮，給學校、醫院乃至整個社會的安全穩定造成了極大的不良影響和危害。
2生物安全教育的含義
生物安全指由現代生物技術開發和應用所能造成的對生態環境和人體健康產生的潛在威脅，及對其所采取的一系列有效預防和控制措施[2]。要求以實驗室為科研和工作場所時，采取有利于自身安全的防護措施，避免危險生物因子造成實驗室人員暴露、向實驗室外擴散并導致危害[3]。通過生物安全教育、學習生物安全相關知識，達到保護醫療工作者、實驗室工作人員、社會公眾及周圍環境的目的[4]。
3中醫院校病理學實驗生物安全隱患
3.1生物危險因子危害大 病理學實驗生物危險因子首先來自病原微生物對相關實驗人員的危害及對環境的污染。人體或實驗動物新鮮組織、冰凍組織帶有大量病原微生物，在采集、存放、切片等過程具有一定的感染風險。其次體液、血液中帶有大量不能直觀看到但生物危害極大的感染因子，如HAV、HBV、HCV、HDV、HEV、HIV、結核桿菌、巨細胞病毒等，在標本情況未知或說明中缺乏相關性描述時容易被忽視，存在很高的接觸風險。再次，細胞學制片及組織細胞培養制片時，細胞受來源、重組、傳代和培養環境改變等影響釋放出的內源性病毒、牛血清培養基中不容易被滅活的阮病毒[5]等，一旦實驗人員皮膚、黏膜暴露，感染風險大大提高。
除了病原微生物，病理學實驗接觸的試劑也存在生物安全隱患。如甲醛、二甲苯等對呼吸道和皮膚黏膜具有強烈的刺激作用，容易引發皮膚黏膜刺激征、植物神經紊亂及神經衰弱；免疫組化顯色底物二氨基聯苯胺（DAB） 具有生殖毒性、致癌性、遺傳毒性及免疫毒性，對于泌尿系統損傷較大，長期接觸易引發膀胱癌[6]，使用時需要引起重視。
3.2 實驗過程感染風險大 據統計因實驗室事故引起的獲得性感染中針刺傷占25%，切割傷占16%[7]，實驗取材、冰凍組織、細胞穿刺時通過利器損傷造成的創面接觸污染或體液、血液濺到眼、鼻、口粘膜引發的感染時有發生。此外，氣溶膠產生的生物危害同樣不容小覷，如離心機工作時和試劑揮發后產生的氣溶膠，細胞制片時烤片、吹片及冰凍切片組織碎屑升騰形成的氣霧，吸入后同樣引發實驗室感染。再次，未及時處理的標本傾灑，沾有殘液的廢棄槍頭、EP管、針頭處理不當，實驗室器械污染對接觸人員產生二次感染。
3.3生物安全意識薄弱 在中醫院校中，醫學課特別是中醫專業課學習占絕大比重，其它自然科學如高等數學、物理、化學等涉及少且內容淺顯，學生對病理實驗基本技術、原理和儀器一無所知，沒有客觀、嚴謹的科學實驗態度，實驗操作隨意，生物安全意識薄弱。統計已知的實驗室獲得性感染，80%以上來自實驗人員操作失誤或忽視生物安全[8]。學生對生物安全缺乏認識或認識不到位、存在僥幸心理，穿著自己的衣服進出實驗室，工作服混雜私人物品胡亂塞進書包，穿著拖鞋、披散頭發、不戴口罩、手套、甚或一邊喝水吃東西一邊實驗，標本、器皿、試劑伴隨鑰匙、手機等物品散亂在實驗臺，戴著污染的手套翻書、接打電話、撫摸面頰，廢棄物隨意丟棄……隨處可見的違規操作觸目驚心，生物安全意識極其淡薄。
4中醫院校病理學實驗生物安全維護策略
4.1加強師生生物安全意識 絕大多數生物安全事故發生的原因是缺乏生物安全意識和疏于管理。在中醫院校病理實驗教學開展生物安全教育，首先要求師生在思想上高度重視，明確生物安全的重要性，養成認真、嚴謹的實驗態度，并從最基本的個人實驗防護做起。比如進入實驗室前將工作服穿戴完畢，實驗結束后將工作服反折收納，實驗時佩戴手套、口罩，提高實驗人員洗手依從性，實驗室內嚴禁吃東西，有突發狀況及時匯報老師，杜絕隨意操作等。
4.2開展系統的生物安全教育 除了在思想上高度重視外，還需要全面了解生物安全知識，學習相關規章制度，提高自身安全素養。一方面明確病理學實驗中存在的生物安全危險因子和感染途徑、原因；另一方面通過實際操作，掌握正確的實驗流程與方法，如生物安全柜、通風櫥和超凈工作臺等生物安全設備的正確使用；高壓滅菌器、離心機、切片機、移液器等儀器設備的操作；病理標本每一個環節的規范處置；廢棄物分類處理流程；設備、器械、環境消毒流程；緊急事故處理預案及錯誤操作的處理辦法等。
4.3完善生物安全管理 對于病理學實驗室生物安全管理，要求責任化、規范化、常態化，每一間實驗室、每一件大型儀器、每一項實驗活動都由專人管理。大多數高校實驗室都設有專職教師作為負責人，但教師和學生之前缺乏交流，建議以班為單位在學生中設立安全員，教師可以與安全員直接溝通，方便學生管理。其次，完善各項管理制度，如標本存放記錄、危險試劑取用記錄、儀器使用記錄、廢棄物處理記錄、實驗室消毒記錄等。
5結論
隨著實驗技術、實驗方法、實驗材料的推陳出新，中醫院校面臨的生物安全問題日益嚴峻。在病理學實驗教學中開展生物安全教育，不但能夠提高師生的生物安全素養，保證實驗順利進行和校園環境安全，更將使師生在今后的職業生涯中獲益終身。
參考文獻：
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