前言：中文期刊網精心挑選了幼兒園游戲教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒園游戲教學案例范文1
關鍵詞：教育案例 反思能力 教研水平 專業成長
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.019
隨著幼兒園新《綱要》的頒布，人們越來越意識到幼兒園課程改革成功與否關鍵在于教師，于是，幼兒園教師的專業成長問題成為了當今我國幼兒教育的一個熱門話題。這些年來，人們的關注點放置于如何建立“基于行動的幼兒園園本教研”著力于提高教師專業化水平。一年多來，通過承擔市級課題“立足園本教研，促進教師專業成長實踐與研究”課題研究工作，本人認為教育教學案例研究是促進教師專業成長最直接、最具體、最有效的方法，它不僅可以幫助老師領會《規程》、《綱要》的精神，而且能促進教師從理論到實踐的轉化。
一、案例—幫助教師領會《綱要》精神，掌握正確的教育觀念，從而改進自己教育教學行為
近幾年來，在貫徹新《綱要》的過程中，教師的教育觀念有了較大的轉變，但是仍然存在實際的教育行為與先進理念脫節現象。就以“幼兒園的環境創設”這個案例為例，如《綱要》中提出：“要創設與幼兒教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件?！崩蠋焸円岩庾R到環境創設的重要性。在開學初，許多幼兒園的老師總是提前一個星期到園，費勁心機地把班級布置的“稱心如意”，有國畫、有油畫，有各種掛圖，還有老師親手制作精美的少數民族娃娃等等，班級布置絕對美觀。開學初幼兒來到幼兒園看著老師的“佳作”眉開眼笑，但過了幾天幼兒就視而不見了。大家知道，一個再好的玩具，如果不知其玩法，也如同廢品一樣。一個再好的環境，如果不會正確運用，也起不到真正的作用。幼兒園環境創設只是成了一種花俏的擺設，沒有起到真正的教育作用。這一案例在現實教育中實實存在，老師們也深有體會，但許多幼兒園的老師們總是重復犯同樣的“錯”。在期初幼兒園教學常規檢查時，針對這一現象，我與老師們共同探討：為什么這么“漂亮”的環境孩子會視而不見呢；為什么要創設環境；如何創設促進幼兒發展的環境。我舉例 “地球媽媽”墻飾案例——老師為了使孩子知道保護環境的重要意義，讓孩子設計一幅保護環境的宣傳畫，孩子們經過商量用泡沫塑料做了一個立體的“地球媽媽”，并且剪出許多大樹、小花和小鳥，貼在“地球媽媽”上說是保護地球媽媽。老師看到孩子有濃厚的興趣，又提出一個新的主題：“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做？”啟發孩子和爸爸媽媽一起收集有關“地球媽媽”生病的原因和為地球媽媽治病的方法。家長紛紛帶領孩子到大街上、公園里、小河邊尋找有關資料，如河里各種漂浮物，小草被踩的慘狀等等 ，并把資料編成了連環畫，如照料受傷的小鴿子；不在墻上亂畫等。通過案例研究，使老師們知道墻飾不斷的豐富過程也就是幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享環保信息的過程。老師們不僅要創設與幼兒相互作用的物質環境，而且應將環境視為課程。老師還應注意引導幼兒主動、積極地參與環境的活動，真正幫助幼兒成為活動的主體。通過案例研究分析，使老師領會環境創設的真正意義。
再如《綱要》中提出：在教育教學中教師應尊重孩子、關注孩子、關注過程、認識和理解兒童的行為。尊重孩子、關注孩子的需要在實際的教育教學工作中經常被我們的教師“丟失”了。為了讓老師領會《綱要》精神。我選擇了中班的一個音樂活動案例，這個音樂活動其中的一個目標是分別輕音、重音。游戲開始，幼兒隨音樂圍成一個圓圈，教師提出：“老師隨音樂來敲鼓，你聽到重音時，要舉雙手；聽到輕音時，要舉單手。舉錯的小朋友，每錯一次，你的胸前的彩帶就少一根?！彪S后，教師隨音樂擊鼓，一位女孩舉錯了，胸前的彩帶被老師收走一根。第二輪開始，女孩又錯了，胸前的彩帶又被老師收走一根。第三輪開始了，女孩不再跟著老師一起做，而是雙手捂著胸前的彩帶，惟恐被老師收走。教師在活動前設計了“彩帶”這一材料，目的是幫助教師了解每位幼兒對輕重音掌握的情況，而教師恰恰沒有考慮孩子們的感受。孩子每做錯一次，就會失去一根彩帶。女孩那惟恐的神情告訴了我們什么？老師們分析案例后認為：設計這一材料時，換個角度考慮問題，哪個小朋友做對了，老師給他貼上一根彩帶來獎勵，將“懲罰”變為“獎勵”鼓勵幼兒積極投入活動中去；只要關注每一個孩子，才能發現，了解每個孩子不同的發展需要；孩子是獨立的個體，教師必須充分考慮每個個體的感受。通過案例分析研究，幫助老師們領會“尊重孩子、關注每一個孩子發展需要”的重要性，從而改善自己的教育行為。
二、案例—引導教師學會反思、大膽反思，從而提高教師反思能力
新課程改革對老師提出了更高的要求，要求教師具備反思能力，而現實教育工作中老師反思能力有待于提高。由于受傳統教育觀念的影響，老師對于教育實踐中的問題，形成習慣性的理解與機械性反應。教學活動隨著課結束而結束，老師根本沒有課后反思意識，造成他們的專業水平只是從經驗少到經驗多，專業水平難于提高。一個不懂的反思的老師，永遠成不了名教師。由此可見作為一個教師學會反思很重要。為了讓老師們學會反思，我利用幼教刊物上優秀的教學案例，組織老師反思，指導老師反思的方法和程序。如：反思教育目標的價值取向性，反思教師教育手段的適宜性及反思教師與幼兒互動的有效性等等，這樣使老師反思時有具體的目標。經過多次的教學案例研究分析，老師就會逐漸學會反思。
僅僅學會反思還是不夠，還應當鼓勵教師們大膽的反思，我在現場教學觀摩課后的研討活動反思中發現，有的教師對授課老師教學方式、方法進行分析、評價時有所顧慮，認為這是揭別人短，不敢去反思去評價，針對這一情況，我先選擇幼教刊物上的典型教育案例，組織老師進行交流、研討，就可以解除教師們的顧慮，讓他們可以大膽，毫無顧及暢所欲言，提出自己的質疑。由刊物上的案例再過渡到實際的教學，讓教師們懂得大膽反思不僅是幫助別人同時也是幫助自己提高教育教學水平，更是促進幼兒的發展。從而也不斷提高自己的反思能力。
三、案例—增進交流、研討，從而提高教師教研水平
當前有些幼兒園教研活動常存在這樣的問題：一是幼兒園教研成了形式，教研活動是為了完成教研計劃而開展的；二是教研研討氛圍不濃厚，主要表現在：老師不會反思、不愿反思、不敢反思。
教研“起點”成了“終點”，以教代研，教研常伴隨著開放活動結束而結束，其實，長期以來幼兒園一直存在“聽課”的傳統，但這種“聽課”活動通常只聽不議、或只有他評而沒有自評，因為它更多在于展示和觀摩。其實，有的教師課上的還是很成功，卻不懂的反思、總結。這種教研活動原本是一個極好的促進教師專業成長的機會，卻沒有很好的把握，使教研失去了實效性。在教研活動中，由于受傳統習慣的影響，老師們常常只聽不議，許多老師不會反思、不愿反思、不敢反思。研討時大多數由主持人講評。
為了發揮教研活動的實效性，使聽課的老師真正融入教學研討中，我選擇現場教研活動中典型的教學案例，組織老師研討。研討分為四個環節，開課老師反思；小組討論，形成共識；會上發言，全員交流；組織者總結歸納提升。首先讓開課老師反思，為什么自己要這樣組織教學？成功之處？為什么？有待于改進的地方是什么？怎樣改？為什么？教育教學的理論依據是什么？然后請中、青、老教師分別反思，鼓勵不同水平的老師進行反思、發言。以帶動、引領式組織研討，實現引領、同伴互助作用。在研討活動中，教師們通過互相講述、共同反思等形式，在不斷的進行價值澄清的過程中相互支持、相互啟發、相互學習，開拓思路，取長補短，增進老師間的交流，從而使教師之間有效地進行互動，不斷提高教師教學研討水平。
每個教師都是不同的個體、背景不同、經驗不同，因而在成長過程中必然有不同的發展需求，嘗試反思的愿望也不同，教育教學案例研究為教師間的思想溝通、經驗交流和分享提供了共同經驗背景。因此，我還常常利用下鄉聽課期間與教師們共同研究、反思教學案例，針對教師的實際提出改進教學方法的策略，不斷實踐，促進教師反思水平的提高，從而不斷促進教師的專業成長。
幼兒園游戲教學案例范文2
教育科研是幼兒園發展的第一生產力，是建設一個優秀的名園必不可少條件，是提升教師專業成長、培養高素質教師的捷徑。一個好的幼兒園，唯有全體教師的教科研水平提高了，教育教學水平才能有所提升。因此，從1999年以來，我們清楚地認識到沒有科研工作的幼兒園，是不完善的幼兒園，沒有科研能力的老師是不稱職的老師。我們先后參加了《創新教育研究》、《幼兒體育活動中的創新教育》等，特別是最近幾年來，在中央教科所劉驚鐸、姚亞萍兩位教授的引領下，參加了“九五”、“十五”、“十一五”的“環境教育”、“可持續發展教育及其師資建設”、“生態體驗培養健康人格的德育模式研究”等的科研課題研究以后，我們老師的整體素質有了一個質的飛躍。
二、 促進教師專業成長
1、科研帶路，為教師專業成長提供理論基礎。
教育科研，促使我們不斷學習教育科研相關理論，增強教育科研意識。通過多種途徑，多種方式，進一步增強學科知識素養，不斷提高科研分析研究能力，注重學習最新的教育理論，及時地更新自己陳舊的教育觀念，用新的教育理念武裝自己的頭腦，以人為本，時時處處把孩子的生命安全和培養健康、快樂的孩子放在第一位，讓孩子在游戲中學習、發現、探索，培養孩子的創新精神和創新能力。新的教育理念的形成，使老師們的理論水平有了一個質的飛躍。
2、教科研結合，在反思中促進教師專業成長。
科研，使我們的老師在實踐研究中有了第一手資料和經驗積累，有了有話想說，有話要說的念頭。我們通過讓教師設計教育教學案例、說課、優質課評選活動，把想說的話說出來，幫助教師提高專業素質。設計教育教學案例、說課、優質課活動的過程，是重新認識教育教學事實的過程，也是反思、研究、總結、提高的過程。它需要運用教育教學理論對教育教學案例進行分析，這就促使教師帶著教育教學案例的實際問題，深入地學習有關的教育教學理論。我們非常重視教師設計教學案例、說課、優質課活動，經常組織開展推門聽課、說課比賽等活動，給老師們提供了很多鍛煉的機會，提高了大家的專業研究的水平，促進教師專業的成長。
堅持寫教育教學小故事、教育教學筆記、心得體會促進專業水平的提高?？蒲凶屛覀兊慕處煵粩喾此迹诰蛏磉吔逃虒W工作中的閃光點和困惑點加以研究，積累經驗，經過實踐驗證后撰寫成故事、詩歌、樂曲或者教育教學日記，再不斷地靈活運用，進行實踐和改進，思考發現并提煉出遇到的問題并成功地加以解決。
通過撰寫教材、教科研論文幫助我們提高。教育科研的研究，使我們的老師無論是業務能力還是理論水平都有了很大的提高，在專家的帶領下，我們老師多名教師，多次參與了環境教育教材教的編寫，編寫教材，需要教師有很深的理論水平和一線教學的實踐經驗，在經過長期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經過思維加工和文字加工過程，是個再創造過程，這個過程有實踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識的支撐。教材的編寫使我們老師的水平有了飛躍的提高。教科研論文起點比較高，要求也比較高。幼兒園為了激勵大家寫論文，制定了配套的獎勵措施，如設置教科研考核項目，對科研論文的獲獎和發表進行精神鼓勵和物質獎勵相結合，充分調動老師們動手撰寫科研論文的積極性，以此促進大家的專業能力的提高。
幾年來，科研使我們由一個普通教師，成長為一個個既有理論水平，又有一定實踐經驗的高素質專家型的教師，一個環保自愿者、宣傳者、教育者、研究者，讓我們在一次次生命體驗中，得到一次次理論提升，使大家塵封已久的心扉再一次敞開，在科研體驗中我們學會了寬容、幫助，懂得了愛與責任的含義，在生命樣態的多樣性分享中開啟智慧、豐滿人格，感悟生命、感受人間真情、舒展生命樣態、提升精神境界、激發生命潛能。科研，督導、引領著我們博覽群書、不斷創新，指導著我們設計活動方案、設計環保棋、編寫環境教育畫冊、編寫家庭教育例話，激勵著我們寫論文、編故事、童話、編寫兒歌、歌曲等。在這些活動研究中劉驚鐸、姚亞萍兩位教授耐心的、不厭其煩的一字一句的幫我們反復推敲、修改、指導，使我們之前以為只有專家、學者才能做的事，我們也可以做了，那種自豪感是無法用語言能表達的。
課題的研究，讓我們、孩子、家長、及其周圍的人一起成長，它使我們更成熟、更自信、更完美。目前，科研工作已經是我們幼兒園的特色之一，全體教師均“以科研促進教學，以教學帶動科研”的創新意識和科研態度努力工作，培養出一批批科研骨干和優秀教師。為我們提供理論的支撐，提供展示的舞臺，為我們營造良好的科研氛圍。如果你是一個有心人，你就會發現，每天早晨，當別的單位還在沉睡的時候，我們幼兒園早就醒了，老師們早早的來到幼兒園，每個教室里歌聲一片，有的在練聲、有的在演講、有的在寫作、有的在練功；每天晚上下班，別的單位已經上門落鎖，而在我們單位，當孩子已經走完，老師們不顧一天的辛苦又投入了另外的工作中，這時候的幼兒園到處一片燈火通明，琴聲、歌聲響成一片，老師們有的在練習書法、有的在準備第二天的教育教學活動、有的在排練舞蹈、小品……很多老師都是到七八點鐘才回家。也許你會問：老師們這樣努力，為的是什么？是有人強迫你們這樣做的吧？你們是不是有很高的獎金？你錯了，我們的工資不比別人的高，我們有的是集體的榮譽感，是責任，是義務，是心往一處想、勁往一處使的拼搏精神，是不甘落后的團隊精神、是每次參加全國科研課題研討會時，那些北京、深圳、大連……天南海北的同行們在會上發言時，首先要提到：“在駐馬店感悟到很多、體驗到很多、學到很多，在駐馬店多么令人難忘”時的自豪感。
三、提升整個教育教學水平
科研引領下，我們必須不斷學習，提高自己。因此，無論是新畢業的老師，還是工作多年的老教師，都要不斷進行知識更新和儲備。小到新教師的琴法、教法、說話、交流的園本培訓，大到科研課題的研究探索、幼兒用書的編寫等等。我們經常派老師到外地學習交流，回來后對大家進行培訓，向大家匯報所學內容，做到資源共享。同時還經常在園內舉行教師知識技能技巧比賽，鞭策老師不斷學習，在園內形成比學習、比工作的攀比風氣，保教組每周都要檢查、批改老師的教案和教育筆記，推門聽課，進行現場指導。每學期都對教師舉行說課、舞蹈、琴法等技能技巧比賽。老師們的教學水平和自身素質提高很快。成了全區、全省乃至全國幼教界的領頭養，每年的各省、市、區的同行都有到我們幼兒園來參觀學習，學習我們先進的教育教學經驗，同時邀請我們去單位給他們的老師講課，我們還是市幼師的實習基地。
幼兒園游戲教學案例范文3
本文結合具體教學案例， 詳細剖析農村幼兒園活動區創設的具體做法和點滴體會。
一、巧用鄉土資源創設社會體驗區，讓幼兒在參與活動的過程中體驗學習的快樂，激發幼兒自主認知的積極性
幼兒教育要在《幼兒園教育指導綱要(試行)》的指導下進行，科學選擇教學方法，根據幼兒接受能力和喜好進行內容選擇和時間安排，盡量使用生活中的課程資源，拉近課程與生活的距離，讓幼兒感覺到學習是熟悉的、愉快的，增進幼兒快樂學習的體驗，促進幼兒健康發展。創設社會體驗區能很好地拉近幼兒與課程資源的距離，讓幼兒喜歡上生活，熱愛生活，積極參與到社會體驗活動中來，體驗學習的快樂， 激發幼兒自主認知的積極性和主動性，提高教學效率。
比如，在進行海底世界真奇妙的教學中， 教師和幼兒一起準備大量海底河卵石、沙子、海藻、繪畫用具等物品，在社會體驗區讓幼兒觸摸，感知這些物品的形狀，觀察其顏色， 并用繪畫工具繪制海底世界的圖畫，讓幼兒深刻體驗海底世界的奇妙之處，有效激發幼兒自主認知的積極性和主動性，培養幼兒熱愛大自然的情感，收到很好的教育教學效果。
二、巧用鄉土資源創設科學發現區，讓幼兒在合作探究中感悟科學知識， 培養幼兒的認知與實踐技能
幼兒有著很強的好奇心和求知欲， 這就決定了幼兒擁有一種強烈的探究意識， 我們幼兒教師應抓住幼兒的這一特點， 為幼兒創設自主探究和合作學習的平臺， 綜合提高幼兒對生活知識的感知和操作技能?？茖W發現區就是很好的平臺， 我們幼兒教師要根據教學計劃，結合幼兒認知特點，經常更新科學發現區課程資源， 讓幼兒利用鄉土資源主動探索新知，對生活中的科學知識進行認知，通過操作感受科學知識的奧秘， 有效提高幼兒的動手、動腦、合作探究等能力。幼兒在材料選擇和操作的過程中，教師要加以方法的指導，要進行安全、環保意識教育，培養幼兒的全面素養。
三、巧用鄉土資源創設美術創意區，讓幼兒在自主創作中體驗美工的藝術魅力， 綜合提升幼兒的創新、鑒賞等能力
幼兒園游戲教學案例范文4
關鍵詞： 活化課堂； 提高能力； 幾點嘗試
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0191-01
一、靈活使用教材
教材是實踐經驗的結晶，雖然來源于實踐，但總有一定的固定性和滯后性。教育實踐是不斷發展的，教育活動又有很大的靈活性。因此，教師沒有必要把現有教材的概念、原則、方法等作為學生唯一的學習目標，而應把教材作為范本，靈活選用或增刪教材內容、靈活調整教材順序，也可以從網絡上、從幼兒園實踐中搜集現實材料，形成適合學生的校本教材，給學生學習實踐創造足夠的發展空間，以適應幼兒園的需求，適應學生發展的需要。
二、多種課型并存
在靈活處理教材的基礎上，教師還應改變以往單一的講授課形式，大膽設計至少以下四種課型：理論課、案例課、實踐課和游戲課。理論課是以教材為基礎，向學生傳授有關的理論知識；案例課是分析教材中、網絡上或幼兒園的典型案例；實踐課是學生進行實踐操作；游戲課是學生搜集或創編幼兒游戲進行積累。因此開學初教師就給學生布置“三本”（即筆記本、實踐作業本、積累本），在教學活動中多種課型并存，有機結合，互相補充，不僅豐富了課堂形式，培養了學生的主動學習能力，更主要的是活化了課堂教學氛圍，營造了師生共同學習、展示平臺，突出了學生能力培養。
三、多種教學方式并用
根據不同的課型，教師必須采用多種教與學的方法，才能真正實現活化課堂教學、提高學生能力。
1.模擬實踐法。結合各章節內容，教師首先應指導學生設計與本章節內容相關的教育活動，設計幼兒園教育活動方案，在假想的情景中進行試教，讓學生進行分析評價，在診斷中及時提出改進意見或建議。這樣做，既訓練學生的設計組織活動的技能，又解決教材中學與用脫節的弊端，不但可以豐富學生的設計經驗，而且可以提高課堂教學的參與度。長此以往，學生很自然地由學生角色的“我在學”轉換為教師角色的“我要教”，由“教師教我”轉換為“我教幼兒”，實現“學”是為了“教”的觀念轉變，增強學生的角色意識和責任感。
2.實地感受法。幼兒的年齡特征是設計組織幼兒教育活動的重要依據，脫離了這一點或停留在書本文字或模擬的情景中是不可能做好幼兒園教育教學工作的，所以要利用各種機會去接觸、觀察、記錄、理解、關愛幼兒。因此對于幼兒園教育活動設計的問題僅僅停留在課堂上的講授和模擬教學還不夠，教師必須帶領學生走出課堂，走出校園，深入幼兒園教育工作的實際，利用見習、實習的機會觀摩幼兒園優質課，親自參與教學實踐，實地感受幼兒教育活動的全過程及其效果，用課堂中所學的知識分析真實課堂教學；要指導學生與幼兒園老師之間面對面進行討論分析、現場交流，鞏固學習效果……這些真實情境中的學習，有助于學生沿著旁觀者――參與者――成熟實踐者的路徑發展，成長最快，能力提高最有效。
3.案例分析法。教師要求學生利用所學的幼兒園教育活動設計原理，對典型的教學案例進行分析研究。如：我們在某幼兒園見習時觀摩了一節科學活動課《螞蟻的家》，授課老師從網上收集了許多關于“人類的家“的圖片和一些“螞蟻的家”的圖片進行對比后提問幼兒：“為什么我們的家比螞蟻的家舒服？”“怎樣才能使螞蟻像我們人類一樣舒服？”返校后，我把這個課例拿到課堂上讓同學們再次分析。經過激烈的討論后，同學們對其他的教學環節給予肯定，但就上述兩個問題提出質疑：螞蟻的生活真的不如人類舒服嗎？從科學角度來說，螞蟻雖然不是高等動物，但它們的生活方式與自然環境極為契合，是適合它們的方式?？萍嫉陌l展確實使人類的的生活越來越舒適，但也隱藏許多問題，因此人類的生活方式是否真的優越于動物仍是值得商榷的問題，那位老師的問題有明顯的傾向性和缺失。通過分析，學生吸收了案例的優點，指出了缺失，相信她們將來在教學活動中會去粗取精，去偽存真。
案例教學的突出特征是真實性、生動性、典型性。將真實的事例拿到課堂上進行幼兒園教育活動設計的理論分析與建構，必然能夠加強教學的生態化效應，增加課堂的活力特征。
4.合作學習法。小組合作形式是一種積極有效的學習策略，就是根據學生的學習水平、能力傾向、個性特征、親疏關系等方面的差異，拆解全班集體，組成各式各樣的小組，將班級授課制條件下學生個體間學習競爭關系改變為組內合作、組際競爭的關系，將傳統教學與師生之間的單向或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流，為學生營造一個寬松、民主、愉悅的課堂氛圍和公平、公正的展示平臺，讓每個學生都有表現的機會，實現每個學生的表達欲望。這樣不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也增加課程實施中的交往密度，使學生之間、師生之間，有充分的對話與互動的機會。
5.研究性學習法。日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不重要了，重要的是如何獲得知識，如何在知識的獲取中，開發學生的各種潛能。因此，在本課程的教學中，應改變傳統的接受式學習，教師與學生共同研究、探索教法與學法，分析、反思、實踐，尋求最佳的教育途徑，提高有效性教學。例如，教師可以充分利用現代化教學手段，帶領學生一齊遨游網海，共同設計不同的教學方案，進行比照，擇優選用。既節省時間又便于引入實例，增強學生的感知力，調動學生學習的積極性，促進學生積極思考，提高學生的綜合素質和實踐操作能力。教與學共長，師與生共進，何樂而不為？
四、多樣化的考試形式并行
因為本課程實踐性很強，因此以傳統的單一閉卷考試形式考查學生的知識技能掌握情況，勢必有些片面，我的主張是從四個方面考查學生的學習和能力情況：一是理論考試，二是平時表現，三是積累情況，四是實踐教學。重點以一、四為主，知識與能力并重，學與用結合，充分利用考試的杠桿作用引導學生學用并重，學用結合，突出能力提升。
總之，幼兒園教育是一個人終身教育的奠基階段，幼兒園教師的工作看似簡單、平凡，但責任重大，作為未來的幼兒教師，幼師學生不僅要有高尚的敬業精神，非凡的知識素養，更要有較高的幼兒園教育活動設計的能力和豐富的實戰經驗，這樣才能勝任幼兒園的工作。
參考文獻：
[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》
[2] 《幼兒教育心理學》
幼兒園游戲教學案例范文5
“無為而治”的課堂管理策略，往往發生在剛剛大學畢業踏入教學崗位的職初教師身上。他們在大學系統學習了很多兒童發展理論，認為兒童的心靈是非常敏感的、脆弱的，需要特別呵護，所以要無條件地尊重兒童、理解兒童、信任兒童。在這種教育信念的驅使下，不少職初教師在課堂上看到一些幼兒“竊竊私語”、“東張西望”“推推搡搡”等“小動作”，甚至看到個別幼兒“欺負別人”“故意撒謊”等惡意行為時，他們往往采取的是“大事化小，小事化無”的課堂管理策略，要么是假裝看不見敷衍過去，要么是不痛不癢地批評幾句。之所以出現這種“無為而治”的課堂管理策略，是因為受到學習的兒童發展理論的影響，他們擔心過于嚴厲的批評，會傷害到兒童幼小的心靈，對他們的身心發展造成“不可估量的負面影響”。在這個時候，這些職初教師往往會對這些行為不良的幼兒更加容忍，目的是企圖通過這樣的“寬容和愛”感化這些頑劣的幼兒。教學案例：在一次公開展示的活動中，我聽了一位職初教師的小班音樂活動“我愛我的小動物”?；顒又?，老師布置了草地、花、樹的環境，場景非常逼真，幼兒仿佛在公園里一樣。教師和小朋友進行了一個捉迷藏的游戲，小朋友們完全沉浸其中，都“嚴嚴實實”地藏了起來，非常興奮。但到了學唱歌曲的環節，基本上幼兒沒有圍坐在老師的身邊，而是在樹木和花草的旁邊追趕打鬧，只有老師一個人在一邊彈琴一邊唱歌，整個課堂顯得非?；靵y。這名職初老師見到小朋友在課堂中沒有任何秩序卻束手無策，在眾多聽課老師面前只好硬著頭皮把活動上完。這位新老師在活動前對幼兒沒有提出任何要求任其自由活動，對于幼兒課堂的表現沒有進行語言提醒，“高估”幼兒的表現，由于過于“寬容”，過于降低對幼兒的要求，壓不住陣腳，導致課堂管理秩序的混亂。“無為而治”的課堂管理策略，造成的直接結果就是整個課堂氛圍“過于活躍”，幼兒開始“亂哄哄”“吵嚷嚷”“鬧翻天”，教師“壓不住陣腳”，使課堂走向“一團亂麻”的失序狀態，最終當然會影響到課堂教學的主動和有效。在這里，我要討論的不是兒童發展理論有錯誤、有偏頗，之所以出現上述的情況，是因為職初教師往往對教育理論的認識充滿了理想主義的色彩，對教育理論的學習存在機械化、表面化、狹隘化的傾向。事實上，一旦職初教師感到自己“管不住孩子”，立即就會受到來自于幼兒園管理者及老教師非議的壓力，他們“適應環境”的能力也很強，立刻就會采用老教師慣用的“高壓控制”的課堂管理策略。
二、“高壓控制”課堂管理策略面臨的“怪圈”
在幼兒園班級生活中，為了維護課堂管理秩序及教師權威，我們常常能夠聽見教師說“在教室里不能亂丟玩具”、“吃午餐時不許大聲說話”、“在課堂活動時不要東張西望”、“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛，馬上睡覺”等限制性話語。這些包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，鮮明地反映出教師以“高壓控制”為主旨的課堂管理策略。這種課堂管理策略，更強調步調一致、整齊劃一，教師為了維持嚴明的課堂管理紀律和維護教師的尊嚴，主要采取“防備式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什么，對于課堂中的任何風吹草動，動輒就會給予懲罰?！澳銈兘o我站好”、“你們給我閉上眼睛”，又反映出教師在課堂管理過程中的絕對權威地位。教師企圖通過采取高控制的“維穩”手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教學案例：中班幼兒天天是個活潑好動的小朋友，在一次個別化學習活動中，小朋友天天在教室里面跑來跑去，一不留神把玩具架上的積木撞翻了。老師看到非常生氣，要求天天將玩具撿起來，天天不撿，于是教師痛斥天天，不允許其參加任何活動，并坐回自己的座位上反思自己的行為，天天坐在自己的座位上沒有再跑出來。表面上看似天天已經安靜下來，而且彰顯了老師的威嚴，這樣的方法很有效。實際上，這樣做不僅不能讓幼兒意識到自己的行為所造成的后果，而且起不到發展幼兒責任意識的作用，反而會傷幼兒的自尊心，造成教師和幼兒的對立，不利于幼兒的發展，也會限制幼兒的自主性?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略，教師更多地用權威的、統一的、規范的尺子看待幼兒，更注重課堂紀律的嚴明與行動的整齊劃一，長此以往，就會使幼兒失去思維的自主性和行為的主體性，缺乏幼兒園課堂應有的活力和朝氣，幼兒的個性受到嚴重的壓抑，讓幼兒容易形成“人云亦云、亦步亦趨”的性格。這種課堂管理策略，其效果之所以不盡如人意，是因為它僅僅把課堂管理看成了維持課堂秩序、促進有效教學的手段，反映的是一種教學實踐中的“工具理性”。另外，高控制的課堂管理也很容易陷入難以走出的“怪圈”：高壓控制形成了幼兒對教師的依賴，幼兒的行為處處要得到教師的“批準”，很容易使幼兒的自主性和規則性喪失殆盡，從而導致幼兒的自我管理能力和意識差，而這種狀況又為教師強化對課堂的控制提供了不容質疑的借口、無可爭辯的理由。
三、基于幼兒發展的課堂管理策略
課堂管理策略不應單純地具備為教師的教學活動服務的功能，也不是僅僅為教師完成自己預設的教學活動提供便利，而應為幼兒個體服務，應該是基于幼兒發展的。
1.“關懷生命”意識是課堂管理的前提
華東師范大學著名教育學者葉瀾教授提出：“課堂生活是教師和學生共有的人生中的重要生命歷程，是他們個體生命的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂生活是其學校生活的最基本的構成，它的質量直接影響教師對職業的感受與態度、專業水平的發展和生命價值的體現。”可見，課堂生活對于每一個幼兒來說，都具有個體生命的價值。從個體生命價值的角度看待課堂管理的策略，我們就能很清楚地認識到，尤其對于幼兒園的課堂活動，“如何煥發幼兒的生命活力”，應該是課堂管理的永恒主題?！盁òl活力”的課堂管理策略，就是讓幼兒回歸課堂的主體地位，成為課堂管理的主人，教師充分信任幼兒、理解幼兒，營造平等和諧的課堂管理氛圍。教學案例：在教學過程中，老師提問時，常常有一些積極的幼兒舉手回答，另外一些幼兒總是坐在一邊，無所事事，充當旁觀者，明顯兩極分化。在課堂中，我會注意到不舉手回答問題的幼兒，會請他們回答問題。但是效果并不是很理想，他們基本上站起來也不肯講話。我思考他們不舉手的原因，嘗試采取不同的對策。例如，陳然小朋友膽子小，性格內向，在集體面前不敢表現。于是我在平時活動中就多多給予她說話的機會，多和她交流，讓她和老師、和同伴說，在集體的活動中鼓勵她大膽表現，并在集體面前進行表揚。對待自尊心較強、不想說、怕說錯的小朋友許華駿，在個別指導中，我有意識地請他把自己的想法告訴老師，及時肯定他正確的回答，并鼓勵他將話說完整。就是在這樣多次鼓勵下，增強了他的自信心。無論幼兒在課堂中的回答是否正確，我都會以鼓勵的方法肯定他的這種行為，然后從他的角度補充或者糾正他的回答，尊重幼兒，使幼兒成為課堂的主人。“高壓控制”的課堂管理策略，最嚴重的危害就是教師僅僅將課堂管理策略作為獲取教學效果的工具，漠視課堂生活對于幼兒個體生命成長的價值。這樣的課堂管理策略，將幼兒僅僅看做“沉默的羔羊”、“黑壓壓的一群”，直接忽視幼兒主體性的存在，換來的必然只是課堂秩序表面上的“天下太平”，付出的代價就是幼兒自主性的喪失殆盡。因此，基于幼兒發展的“主動•有效”課堂管理策略，最重要的前提就是教師必須認識到課堂生活是幼兒生命的一段寶貴旅程，是童年生活中一種難能可貴的經歷，樹立“關懷生命”的教育信念，才能實施基于幼兒發展的課堂管理策略，實現幼兒主動學習、主動成長，教師教學有效率、有效果的愿望。
2.培養規則意識是課堂管理的核心
基于幼兒發展的課堂管理，并不排斥良好的課堂秩序對于教學效果的價值，更不主張“放羊式”的課堂管理思想?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略要不得，“無為而治”的課堂管理也要不得。恰恰相反，我們認為，課堂管理的根本價值和終極目的是培養幼兒的規則意識。規則作為社會和集體組織對個體的行為要求，有了課堂規則的約束和指導，才能使幼兒養成良好的課堂行為習慣，才能促進幼兒的社會性發展，增強自身行為的目的性與意識性，發展必要的自律能力，增強幼兒的責任感，從而使課堂管理秩序有條不紊，教學效率提升。盡管教師可以利用“高壓控制”的課堂管理策略，讓幼兒勉強地接受、遵守某些課堂規則，但這并不能讓幼兒形成規則意識和執行能力。“無為而治”的課堂管理策略，更是無法讓幼兒形成良好的規則意識和執行能力。教學案例：在班級的日常管理中，小朋友之間會磕磕碰碰發生許多事情，每天來告狀的小朋友很多，為了減少告狀的事情，我和小朋友一同制定了課堂管理規則。至于是什么規則呢，我讓幼兒自己說說看。小朋友們說了很多，可是又遇到問題了，這么多的規則記不住怎么辦？于是又有小朋友想出了一個好辦法，就是畫出來，不同的符號代表不同的規則。如床代表午睡表現不好的幼兒、嘴巴代表上課喜歡插嘴的幼兒、碗代表午餐表現不好的幼兒、腳代表運動時候沒有排好隊的幼兒，等等。幼兒根據自己的一日表現將自己得來的動物貼紙貼上去，最后在每周的周五我們會一起來統計。這些標記對幼兒來說起到了督促作用，無需老師多說，逐漸地幼兒就建立自己的規則意識。教師實施“高壓控制”的課堂管理策略，往往是采用恐嚇手段，直接要求幼兒遵守大量行為規則，沒有幫助幼兒理解規則是如何產生的及內在的規則需要，從而造成幼兒“唯唯諾諾”“唯命是從”的懦弱心理狀態?；谟變喊l展的課堂管理策略，就是教師需要將自己的教育行為由一味地限制轉變為積極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規則的主動建構，幫助幼兒體驗到規則或紀律為自己帶來的樂趣。少說包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，多說“你能做到……”“如果你能……我們都會為你感到高興”“你會……”。如果是這樣，那么幼兒在課堂生活中懷著的將不再是一顆惶惶不安、如履薄冰、如臨深淵的心，而是在一種安全感的驅使下自信滿滿地自主活動，他們會將自己對規則的直觀感受表達出來，他們的規則意識會積極地生長。由于“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此，要改變現有課堂教學中常見的見書不見人，人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力”。
幼兒園游戲教學案例范文6
[關鍵詞]多元化； 園本教研； 專業成長
幼兒園的“教育研究”是提高幼兒園保教質量、提升教師專業素質的重要途徑之一。所以，教研活動已成為幼兒園的日常工作中。
一、制訂“以人為本”的管理機制
為調動教師參與教研的積極性，創設幼兒園寬松、愉悅的教研氛圍，應讓園本教研活動建立在合作化、開放化、平等化的基礎上，從而逐步形成“合作化”的園本教研模式?？勺尳處熣嬲蔀榻萄械闹魅耍诮萄谢顒又薪ⅰ叭巳耸侵鞒终摺钡幕顒铀悸?，組織“今天我當家”的主持活動，每一次活動由不同的教師主持。首先，主持人自己進行教研備課，了解并熟悉本次活動的要點、重點以及目標，有時，結合自己的教學體會進行提醒其他老師工作中的注意點。如教師可以自己提供自己的教學隨筆結合自己的想法，說出工作的得失，發表建議和意見，讓其他老師有所感悟。在學習文章時，要說出為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉變。
二、創設園本教研的激勵機制
1.“菜單式”的研討能發揮教師的最大潛能。讓專題研討中的“每周一談”成為了幼兒園每次園本教研的專題活動內容。學期初，根據教學計劃為教師提供專題研討菜單，如《課堂紀律的組織》《個案跟蹤的記錄》《自主性游戲的指導》等。老師們根據自己的特長進行選擇、領取專題研討主題，在學期開始進行有意識地制訂計劃或記錄整理。在進行一階段后，交流研究情況。在教研活動的“每周一談”時，老師們一起想辦法，研究糾正訓練計劃，并進行實施。如此的“菜單式”的專題合作研討活動，能讓每班老師最大限度地發揮自己的潛能，從小小的專題主題開始進行專題研究，尋找適合自己本班的研究方案和成果。
2.“開放式語錄”更激勵教師主動參與教研。為了讓教師參與的面更廣、更積極，我園教研組嘗試“開放式語錄”。就是在教師們進行發言、發表自己意見的時候，記錄員進行多媒體放映記錄，讓大家及時地直觀地看到每個老師的交流意見直接記錄下來，以大屏幕的方式進行顯示。這樣，不僅使教研活動的成長獲得了第一手資料，更重要的是被記錄到的老師受到一種榮譽感，自信心得到提高，合作意識也明顯增強，老師們的話多了，教研活動的開展也深入了，從此，“合作式”教研活動真正地“活”起來了。
三、激活“合作式”園本教研的發展機制
1.堅持“反思──實踐”的原則。“反思交流──研討沖突──實踐總結”的“合作”研討模式，旨在大家凝聚智慧，發展民主的生動實踐，逐漸轉變成為“研究型”老師。如：在如何讓幼兒成為學習的主人──幼兒美術活動（畫青蛙）的研討中，開始教師提供浴缸讓幼兒觀察，只有22.5%幼兒畫出青蛙。研討中發現由于幼兒間的個體差異，孩子不敢觸摸青蛙，有的膽小不敢看青蛙。研討中大家各抒己見，自由平等對流，進行了第二次實踐：換了放青蛙容器，孩子們蹲下來，摸一摸、看一看，還為膽小的孩子提供了青蛙模型，給孩子觀察的時間延長了十分鐘，結果孩子們有57.3%畫出了青蛙的大眼睛、腿及蹦跳的模樣。
2.堅持“終身學習的價值觀”原則。在活動過程中，我們堅持不斷學習先進的教學理念、撰寫心得與教學論文，進行“讀書沙龍”活動，使無意識的行為轉化為有意識的行為，實踐中能有自己獨到的教育行為，形成具有特色的創新意識，讓自己終身學習的專業知識、研究能力不斷地得以提升。
