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三年級課外閱讀方法范文1
關鍵詞：中段閱讀；教學思考
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-260-01
小學三四年級屬于中段，中段是承上啟下的關鍵階段。我執教三年級語文，到濟南聽兩節歷下區中年級月展示課：法蓓蓓老師執教的《18 開天地》和孔明珠老師執教的《18 頤和園》，對中段閱讀教學有了自己的思考。
一、字詞教學精而有效，體現音形義三位一體
一二年級語文教學的重點是識字教學?！白R字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。識字方法主要包括：1.加一加，如“口”加“十”就是“葉”。2.減一減，如“熊”去“四點底”就是“能”。3.分析結構，如“蛙蛙：左右結構蟲字旁蛙”。4.組詞，如再（再見）。5.猜謎語，如“兩人坐在廣場的土堆上”，謎底是“座”。6.象形字，如明，就是“太陽”和“月亮”合起來。7.形近字比較法，如“已”與“己”。8.生活中識字，如“銀座商城”中的“座”。
通過一二年級的識字學習，學生打下了很好的基礎，形成了自主識字能力。三年級的閱讀教學更重視學生對課文的理解和感知，所以字詞教學必須精而有效，抓住重點和難點進行突破，有意識地培養學生獨立識字能力。如：《18 開天地》強調讓學生自讀詞語，自己觀察說發現：形聲字“肌膚、肢”、多音字“血xuè液”、近義詞“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”、反義詞“輕―重、濁―清、上升―下降”。《18 頤和園》注重出示圖片讓學生認識“橫檻”，降低識字難度。 同時課程標準要求學生“會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力?！蔽覀冊陬A習中布置學生查字典，詞典，理解字詞意思。
二、重視整體感知，學會概括全文
課程標準對第二學段閱讀的要求是“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”《18 開天地》法老師抓住中心句，理出各部分意思，學生知道了課文講了一件什么事?！?8 頤和園》孔老師讓學生劃出每個自然段的第一句，既讓學生了解了作者游覽的景點，又知道了作者的寫作順序――游覽順序，還知道了文章的結構――總分總，一舉三得，值得借鑒學習。
三年級的閱讀教學要重視整體感知，學會概括全文。方式有兩種：一是復述課文，讓學生用簡練的話把課文講了什么說出來，重在組織語言；二是概述課文，三年級可以出示詞語，給學生以提示，借助詞語概述課文。
三、突出中年級的訓練重點
課程標準對第二學段閱讀的要求是“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 《18 開天地》法老師讓學生通過“掄”與“拿”的對比，體會“掄”的力氣之大。通過“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”四個近義詞體會時間的漫長與艱辛，同時感受到作者用詞的準確而不重復。《18 頤和園》孔老師讓學生通過“直立”與“聳立”的對比，體會佛香閣是高高地直立；通過比喻句“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”讓學生體會昆明湖的綠和靜。
三年級的課文篇幅比二年級長，難度增加，老師不能面面俱到地講解，讓學生去體會，可以有三種方式幫助學生有效地理解課文。一是讓學生在預習時，對不理解的地方提出疑問。如《7奇怪的大石頭》學生預習完課文，提出疑問“大石頭為什么奇怪？奇怪在哪里？”二是能抓住關鍵詞語進行理解。如《5灰雀》，第一自然段體現了列寧對灰雀的喜愛，從“每次…都要…還經常…”三個詞語中可以體會到。三是聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。如《11 秋天的雨》學生讀了第二自然段，聯系上文知道了“五彩繽紛”的意思，同時知道第一句話“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”是本自然段的中心句。
四、注重領會表達，落實情感、態度與價值觀目標
中年級要求學生 “能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！?《18 開天地》法老師通過句式的練習，“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”讓學生體會排比句的作用?！?8 頤和園》孔老師通過長廊的數字體會長廊的長；通過“滑”字讓學生體會昆明湖的靜，以動襯靜，并讓學生學習作者的表達方法。
從一年級到三年級，學生學到的修辭方法有比喻和擬人，結構方式有總分總、總分、分總，句式有排比句等等。這些都是學生在課文學習中遇到的，幫助自己理解課文，并體會作者在表情達意方面的作用，也可以在自己的寫作中學以致用。
五、重視課外閱讀，積累好詞好句。
課程標準對第二學段課外閱讀的要求是“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字?！?/p>
三年級課外閱讀方法范文2
【關鍵詞】指導；農村；三年級；小學生；起步作文
指導小學生寫好起步作文是老師感到煩惱的一個問題，學生缺乏寫作常識、詞匯貧乏，甚至不知道如何下手，對農村小學三年級學生來說更是如此。那么，怎樣改變這種現狀，讓農村小學生從作文起步開始就不害怕寫作文？
一、用愛心點燃學生寫作的激情
愛，如陽光，能融化冰雪，滋生萬物，溝通師生的心靈。農村小學生留守兒童較多，父母與子女交流較少，家庭教育較貧乏，作為三年級學生一方面年齡較小，另一方面自覺學習能力較差，他們需要老師多關心、愛護、照顧、理解。“親其師而信其道”，只有學生喜歡上老師，他才會喜歡上這門課。在作文教學中，教師只要學會適時引導，用心點燃學生寫作的激情，相信他們會自覺地愛上寫作，快樂地寫作。
二、在模仿中積累語言
人們學習語言首先是從模仿開始的。在教學中，抓住一些典型的、常用的句式，讓學生模仿練習說話。先給了學生一根“拐杖”，再根據訓練要求舉一反三，培養學生的思維能力，這樣逐步把別人的東西融合積累寫出自己的作文，所以，讓學生進行大量的閱讀是必不可少的。農村孩子在這點上較薄弱，為此，我們應該引導學生積累好的語言。
首先，課文內容是學生積累優美詞句的最好資源。語文課本上的每篇課文都是編者精心挑選出來的，其中好詞佳句相當豐富。我們可以在學生理解課文的基礎上讓他們背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句，積累語言材料。
其次，課外閱讀也是積累語言材料的好資源。農村孩子在課外閱讀上較薄弱，為此，我鼓勵學生大量閱讀優秀兒童文學作品、報刊、雜志等，每天至少閱讀課外書半小時以上，要求家長監督配合。當然在選擇課外讀物時，要求必須是健康向上的，適合我們小學生的課外書，相對于三年級的學生來說，最好還是選一些讓學生讀起來通俗易懂，而且感興趣的書籍，如可以是一些成語故事、兒歌、童話、寓言；還可以是諺語集、歇后語集、名言警句集等。要求學生在閱讀的同時，要做好筆記，摘抄好詞佳句，并且要熟讀成誦。堅持讓學生寫讀書筆記，要求學生把所學的好詞佳句要盡量運用上。班里有計劃地每月組織開展讀書交流會、習作競賽、成語接龍等有趣有益的活動，由此來提高學生課外閱讀和積極積累語言積極性，并加深他們對語言本身及其運用的印象；此外，教師還可以引導學生從生活中去領悟，去積累，比如從互聯網上查閱資料或外出時留心觀察并做記錄等等來積累語言材料。
三、注重興趣的培養
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”要變“要我寫”為“我要寫”。為此，每次揭示習作題目，我總是以實物、謎語、故事、圖畫、情境等各種方式來激發學生的寫作興趣。我們班利用每周一班會時間在全班學生面前演講，朗讀學生優秀習作的習慣，這對激發寫作興趣有很好的效果。
對于三年級學生來說老師要做到多鼓勵、少批評。《語文課程標準》并未對三年級學生的作文提出過高要求，主要以激發學生寫作興趣和寫作愿望為主，引導學生學會如何寫作文。如果教師都按標準來打分、寫評語，學生就會感到作文高不可攀，沒寫作文幾次熱情就會減弱。所以，對學生辛辛苦苦寫出來的作文，老師應以肯定為主，盡量挖掘出作文中的閃光點給予表揚。這對學生來說，是一次大的促進。當然一味表揚并不能提高學生的寫作興趣。因此，指出作文中的不足也是必要的。在指出學生作文中的不足時，我把自己放到與學生平等的位置，與他們共同探討修改的方法，讓學生覺得老師尊重他們的意見，他們就會去想如何修改。在這樣的一次次的修改中，學生的寫作水平提高了，興趣也相應增加了。
四、指導觀察方法，培養觀察能力，練習寫作
農村小學生和外界接觸較少，聽到看到的新鮮事更少，而對身邊的事周圍的景物又不感興趣，因此提起筆來無話可說，無事可記，無情可抒。其實農村生活豐富多彩，而且更貼近自然，有很多美的素材可以寫，學生缺乏的只是生活的洞察力。比如學校生活，家庭生活，社會生活都是他們寫作的源泉。帶孩子去田野、果園觀察日出、日落，花、鳥、蟲、魚，藍天、白云，教給學生觀察的方法，指導學生有順序、有重點的觀察，引導他們把觀察到的說出來，然后再讓他們按照要求寫下來。如在教學“我喜歡的小動物”這一習作時，要讓學生自己去觀察、去寫，學生很難把自己看到的寫具體，寫生動。所以我分幾步對學生進行指導：①讓學生先觀察。（要求：提前認真、仔細觀察動物的模樣）②觀察到哪些方面？（生用筆先寫一寫，越詳細越好）③抓住動物的外貌、形態、顏色、聲音、動作來寫具體。④說出你喜愛這只小動物的原因。（說說自己與小動物之間發生的有趣的事情）⑤觀察動物時按什么順序呢？（從整體—部分，從頭—尾，師板書）這樣的指導，學生很容易就能把自己看到的寫了出來，也就不會出現無從下手的現象。
為了豐富學生寫作的素材，我還利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。另外我還組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《一次買書的經歷》時，學生雖然買過書但大多數是由家長帶著買的，沒有獨自買書的經歷。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是先組織一次活動，讓學生扮演售貨員和顧客嘗試著自己買書，學生一起活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。
五、注重講評和修改
作文講評是習作修改的繼續和發展。農村三年級學生還不具備評價同學作文水平的能力，因此作文講評以教師對作文的講評為主。每次作文我都會根據作文訓練的要求，對學生本次作文有一個整體全面的了解，把多數同學習作中的優點和問題一一出示，然后重點選擇具有代表性的習作片段與學生一起分析，好在哪里，不足之處在哪兒？然后針對不足一起幫忙修改。
三年級課外閱讀方法范文3
為了在我們的語文教學中讓學生的閱讀達到《語文課程標準》提出的“量”的要求，有效地提高學生的閱讀能力，我校選取了“小學語文課內外閱讀銜接”這一課題進行了研究，旨在搭建小學語文課內外閱讀的橋梁，把課內閱讀作為點，把課外閱讀當作面，尋找結合點，將兩者有機結合起來，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握一般的閱讀方法，使閱讀走向真正的大閱讀教學，促進學生整體語文素養的提高。作為實踐者之一，我以三年級下冊第八單元“走進神話故事和民間傳說” 為例，在完成了這個單元的教學后，我對如何以課內課文為依托，架設課外閱讀的橋梁，有效地開展課外閱讀有了自己的一些感悟和體會。
一、 架設橋梁，找準閱讀銜接點
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應建立在課內學習的基礎之上，教師的參與不僅體現在對課內閱讀的方法指導上，更應該體現在對課外讀物的把握與引領中。
我校各個年級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導學生開展課外閱讀。
我所執教的三年級，選取了下冊第八單元“神話故事和民間傳說”為實驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的成語故事《畫龍點睛》等內容。每篇課文或體現了神話故事想象的神奇，或體現了民間傳說中人物品質的美好。為了進一步引導學生體會到兩種類型文章的特點，結合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推薦了與之相關的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》；學習了《女媧補天》后，我們帶領孩子閱讀了《女媧造人》；學習了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》；學習了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關的歇后語后，我們又推薦了《八仙過?！贰栋珨喟浮返裙适?、傳說，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。此外，《后羿射日》《神農嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學完本單元課文后的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。
二、 立足課堂，激發閱讀興趣
在課題的前期調查中，我們發現一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發現孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師。”為了避免這種情況出現，如何調動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。
三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運?！豆旁妰墒住肥潜締卧牡谝唤M課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！比藗優槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”？牽?？椗钦l？他們為什么要“渡河橋”？嫦娥為什么會偷靈藥？靈藥有怎樣的作用？偷了靈藥為什么會后悔？課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。我在還沒有執教這兩首古詩的時候就下發了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現出極大的興趣。在對古詩相關的神話故事有了了解的基礎上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內閱讀收效顯著。
當然學生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發有所聯系，更和課后交流、展示評價息息相關。教師要保護、激發學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀，讓課內外閱讀互為補充，閱讀自主性得到充分發揮，何愁語文能力得不到提高？
三、 歸納總結，運用閱讀方法
葉圣陶先生曾經說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”這便是“得法于課內，得益于課外”。
《語文課程標準》指出：我們應該立足于“學生的全面發展和終身發展”。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務于未來的生活、學習，方是語文教學的目標。因此，我們在課內進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和滲透，以服務于學生的課外閱讀。
仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執教這一單元時，為達成目標中提出的“引導學生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學習故事中人物優秀的品質”等目標。經過一個單元的教學，我結合每課教學的目標，引導學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為 “劃句子”“想畫面”“寫感受”?！皠澗渥印奔礃俗⒊瞿鼙憩F出故事的神奇的句子，如《女媧補天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了?！薄犊涓缸啡铡分小翱涓阜律碜樱ズ赛S河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴?！比缓蠼Y合這些神奇的描寫，引導學生“想畫面”，大膽想象當時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的優秀品質，最后“寫感受”，表達自己個性化的體驗。
此外，對于在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導學生運用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運用課內方法，疏通課外困難，指導學生自主閱讀。
四、搭建平臺，交流閱讀成果
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果?！?教師在引導學生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。
三年級課外閱讀方法范文4
關鍵詞：護理學生；課外；閱讀
江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準指出：“培養閱讀古今中外各類文學作品的興趣，課外自讀10部以上文學名著，總量不少于200萬字。”我認為，如此強調語文課外閱讀，至少有以下幾點理由：
首先，是語文學習的自身特點決定的。語文學習本身具有很強的社會性和廣泛性，在當今信息化社會條件下，影視廣播及報刊的普及、網絡的滲透，學生幾乎無時無地不與語文有關，語文學習早已超出了課堂范圍，可以說學習語文的外延與生活外延相等。
其次，加強課外閱讀也是由語文教學課內與課外關系決定的。課內是基礎，是先導；課外是課內的繼續和延伸。課內指導方法，帶動課外；課外知識的運用和遷移，促進課內的提高。課內和課外相輔相成，單一的課堂教學等于掉了陣地的一半。
第三，加強課外閱讀是素質教育的需要。受應試教育的影響，部分家長并不了解職業學校的特點，認為課外閱讀影響考試課程學習，于是把課外閱讀視為不務正業而不屑一顧。精力充沛、思維活躍的學生除了課本還是課本，視野狹窄，知識貧乏，課余生活枯燥，致使身心發展受到影響，加強課外閱讀可以說克服了此弊端。況且職業學校學生無升學壓力，有充裕的時間增強文學修養。
第四，加強課外閱讀是培養新型人才的需要。閱讀是人類獲取知識的重要途徑，有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識，同時還能陶冶情操、塑造人格，提高學生的綜合素質，以適應知識經濟和信息時代對人才培養的迫切要求。教育要緊跟時代步伐，職業學校培養的是能力型的人才。這就要求我們要從培養學生能力、開發學生能力做起，而不能把學生苑于課本和課內的小天地。
基于以上認識，針對護理專業的學生，尤其是一二年級學生，我在開展課外閱讀上進行了以下的嘗試。
一、明確課外閱讀目標，調動學生進行課外閱讀的積極性
新生進校后，召開學生會，闡述課外閱讀的意義，印發課外閱讀的計劃安排。護理專業學生大都是女生，進校年齡十六歲左右。感性思維優于理性思維，這為初期文學欣賞提供了便利。
首先利用五年高職護理專業中的前兩年長假時間。一、二年級學生基本沒有涉及專業知識的學習，時間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。兩個寒暑假里，學生沒有假期作業。老師開列閱讀書單既能為學生提供參考閱讀書目，也能在一定程度上使學生的課外閱讀得到正確的指導，避免盲目性。在選擇什么書籍的問題上，教師應充分考慮學生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合學生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術性，又要有趣味，可讀性強。第一學年我先安排學生閱讀篇幅較長的我國現當代文學作品。必讀的有《人到中年》《北方的河》《今夜有暴風雨》《棋王》《飄逝的花頭巾》《芙蓉鎮》《活著》《古船》等等。通過我國正統文學的熏陶，增加她們對社會的認識，激發閱讀興趣。另外每個假期學生可以自選一部中長篇小說，比如她們喜歡的校園文學。第二學年長假我安排學生系統閱讀外國文學。必讀的有《簡·愛》《紅與黑》《復活》《老人與?！贰堆﹪返龋寣W生領略別樣的風格。此外我利用下午課余時間，安排學生閱讀詩歌、散文等篇幅較短的文體。如報刊類的《讀者》《小小說選刊》等。
進入三年級后，學生不再有專門的語文課的學習，專業課程的學習占用了絕大多數的時間。由于抽象思維能力逐漸成熟，這使她們有能力自主選擇讀物。她們的課外文學閱讀欣賞主要是通過文學活動形式加以引導。
二、指導讀寫
周末開設文學講座，有計劃地指導學生閱讀。開展文學活動，是提高學生閱讀興趣的最有效的方法之一。第一學期開設專題兩講，第一講：閱讀常識；第二講：《怎樣摘抄》《如何寫內容提要》。第二學期專題：文學欣賞常識。第三學期安排小說欣賞專題。第四學期開展文學評論寫作專題。對于三年級以上學生的指導，主要通過不定期文學講座以及定期的讀書比賽。
三、督促檢查
在每學期開學報到時，檢查學生的閱讀情況。主要是書面檢查讀書筆記，對部分學生也可以口頭檢查。在校學習期間的檢查也可以采用學生互查形式，所有檢查結果與語文成績掛鉤。
四、組織交流，總結表彰
每學期的開學、期中、期末，計劃出專門時間組織學生交流，開展文學活動，評出優勝者。1.讓學生口述自己最熟悉最喜歡的文章。2.分組交流讀書筆記，評出2～3名優勝者，并在班上交流。3.組織學生評出講述和讀書筆記的優勝者，學生在推薦優勝者時均須寫下簡明扼要的理由。4.召開學生代表會進行總結，表彰優勝者，讓學生自己暢談課外閱讀的收獲，鞏固其成果。當然也可以用文學活動形式，比如故事會磨煉口才和膽量；朗誦會有助于學生感受體會作品所傳達的思想感情和提高審美水平；舉行戲劇表演則使學生學習怎樣與人合作；編抄報激發學生的創造力和想象力；文學知識競賽既拓展視野又增強競爭意識；影視欣賞能豐富學生對作品的感悟。文學藝術特有的審美功能凈化學生的心靈，使學生積極主動進行自我完善，有效地提高學生人文素質和文學修養。
通過有計劃、有步驟地指導閱讀，大大激發學生課外閱讀興趣，擴大了學生的視野，拓展了知識面。學生聽、說、讀、寫能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了學生情操，對培養學生職業素質大有裨益。
參考文獻：
[1]韋志成.語文教學藝術論.廣西教育出版社，2001.
三年級課外閱讀方法范文5
一、教師魅力，播撒閱讀興趣的種子
“腹有詩書氣自華”，語文教師一定得有豐富的知識，要愛讀書。我們不能只滿足于教會學生課本上的知識，而應致力于教育學生熱愛祖國的母語。形成深厚的漢語積淀。因此，在教學中我們不僅要引導學生理解文本知識，體會真情，更要以自己豐厚的知識引經據典，旁征博引，讓學生感受語文的魅力；以生動風趣的語言開啟學生的心靈，讓他們感受學習語文的快樂：以飽滿的激情感染學生，讓他們感受到學習語文是一種享受?？傊刻谜Z文課都力求精彩，使學生感受到語文教師的魅力和學習語文的樂趣，在他們心中播撒語言的種子，植入“我要向老師學習”、“我要讀書”的欲望。
二、自由閱讀，孕育課外閱讀的興趣
現代教育十分注意發展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由表達。“自由閱讀”就是想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。不受拘束，不受限制，這是學生課外閱讀的起步之舉。
為了使學生有步驟地循序漸進地進行課外閱讀，我們首先要在校內督促閱讀。每周安排一節課外閱讀課，允許學生自由選定自己喜歡的內容，無拘無束地閱讀?；蚶首x或默讀，或精讀或略讀，或快讀或瀏覽，……只要他們高興閱讀即可，這樣就發揮了學生課外閱讀的主動性，激發了他們閱讀的興趣。
此外，教師還要和家長溝通。使之了解讀書的重要性，積極支持孩子，為孩子買書、借書，并開展親子閱讀活動。
三、推薦書目，激發閱讀的興趣
當孩子們產生了初步的閱讀興趣時，我們還要有計劃地安排一些指定篇目進行閱讀。這些內容可根據不同的學段安排經典童話、名著、隨文篇目，等等。
低年級適合安排經典童話，如《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》等，還有一些低幼拼音讀物和拼音美繪本的《綠野仙蹤》、《小王子》等。高年級適合推薦中外名著，如《三國演義》、《魯濱遜漂流記》等，還有與課文內容銜接的文章，如《十萬個為什么》、《城南舊事》、《愛的教育》等。
另外還可推薦訂閱《好孩子》、《世界兒童》、《兒童文學》、《中國少年科學畫報》等刊物，讓每個孩子都有數著指頭等待刊物的急迫心情，讓定期閱讀成為一種習慣。
通過推薦閱讀，引導學生有層次、有目的地閱讀，使他們開闊了視野，積累了知識，活躍了思維，提高了審美情趣和審美能力，豐富了自己的精神世界。最重要的是讓學生感受到了閱讀的樂趣，為今后更廣泛、更深入的閱讀打下深厚的基礎。
四、多彩筆記，享受閱讀過程的快樂
課外閱讀可以不論內容、不論形式，但有一點是必須強調的――“不動筆墨不讀書”。低年級要學會勾畫自己喜歡的語句，高年級要學習做讀書筆記。
低年級學生勾畫語句后要反復誦讀，練習仿寫。三年級起可逐漸教學生幾種做讀書筆記的方法：1，摘錄好詞佳句，寫寫自己喜歡的原因；2，寫出所閱文章的提綱、大意，寫寫自己讀懂了什么，了解了哪些知識：3，寫下自己的閱讀感受；4，綜合以上要求去寫。掌握方法后，可允許學生選擇自己喜歡的方式去做筆記，每次所寫內容不要求多，但必須有意義、書寫工整。
光做文字性的筆記，時間久了，學生就會感到枯燥無味。我們可以結合小孩子喜歡畫畫、喜歡鮮明色彩的特點，讓他們在筆記上畫點自己喜歡的插圖、花邊，使筆記像手抄小報一樣精彩，吸引人的眼球。視覺的美感也會使他們愛上讀書、做筆記。當然，老師一定要講清筆記內容和圖畫之間的關系，千萬不可做成畫報。
觀察中發現，學生愛讀不愛寫。為了讓“不動筆墨不讀書”成為一種自覺行為，我常常組織讀書筆記展覽。每次展覽后，那幾篇優秀的讀書筆記總會在班里傳閱，有人欣賞筆記的形式，有人摘抄其中的精華……相互比較后，班里掀起一股新的讀書。
五、知識競賽，感受課外閱讀成功的喜悅
三年級課外閱讀方法范文6
一、在閱讀中交給學生讀書的方法
閱讀是學生精神成長的引領，要讓學生充實自己的知識儲備，開闊學生的視野就必須要閱讀。但怎樣才能在有限的時間最大程度的增加閱讀量，達到較好的閱讀效果，就需要有好的閱讀方法。學生掌握了一定的閱讀方法，才能提高其自學能力，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
1.課外閱讀方面
對淺顯易懂的書刊，練習快速瀏覽法。或通讀標題、目錄、內容提要、故事梗概等這些封皮，首尾頁上的信息，以獲取有價值的東西；或一目十行快速瀏覽主要內容以節約時間。而對自己感興趣的或有價值的優秀作品，則要精心閱讀，細細品味，同時學習做讀書筆記；摘記好詞、好句、好段；寫心得體會、感受；對精彩片段大聲朗讀甚至背誦。按照《語文課程標準》的要求，中年級學生閱讀量要達到30―40萬字，高年級學生閱讀量要達到40―60萬字，而要做到這一點僅靠課內閱讀是不能完成的。學生不僅要采用這些閱讀方法，同時為了提高閱讀效果，老師還要進行相應的閱讀質量、效果調查。如可以過一段時間檢查學生的讀書筆記，當然，這些內容也可以讓學生以日記的形式呈現；也可以根據學生閱讀內容進行簡單的問卷調查，如你讀的書名？有哪些人物？誰給你留下的印象最深？為什么等？還可以采用于永正老師的做法獎勵學生。即一個學生如果一學期積累了幾十個課外閱讀中遇到的生字并記了下來，就可以得到一本課外讀物。我們可以借鑒一下，讓學生把自己讀過的文章名字或書刊名字記錄下來，如果能說出其作者和大概內容就可以獲得獎勵。相信經過一段時間的積累，學生和老師都會有收獲。
2.課內閱讀方面
經過教學實踐的積累我認為要抓好三個環節，即預習閱讀理解指導鞏固實踐。而三個環節都是圍繞大致相同的內容進行的，就是我們熟知的“字、詞、句、段、篇、章”，我重點談一下對第一個方面的拙見。
教會學生預習是理解文章內容和情感的基礎，圍繞這一方法，我們要讓學生根除生字障礙，把不理解的詞語通過查字典等方法解決掉，對文中不理解的句子或認為能體現中心的句子做出標記，給文章劃分層次并做出簡單標記，了解文章的主要內容。實踐證明，如果哪一課學生做了充分的預習，上課的效果是不太一樣的。我在很多公開課上看到老師在上課前給學生留出一段時間預習，讀課文、學生字、詞，好像覺得只有這樣課堂程序才完整。但我覺得這個環節讓學生在下面完成會更好，上課就可以直接對學生預習的內容進行考察，這樣既節約時間，學習的效果會更好。但通常情況下，學生不能自覺地進行預習，自然也不能達到預習效果。我覺得下面這個方法可以供老師們借鑒并批評指正，就是把預習當做作業，要求學生熟讀課文；在課本上寫出重要詞語的意思；分段；試著解決思考練習上的問題；寫出一處或幾處含義深刻句子的理解；在不懂的問題處打上問號第二天提問等。老師可以讓組長檢查，也可以上課時巡視檢查。當學生形成習慣，預習習慣也會養成。
二、注重文章的表達方式，讓學生有意識地學習文章的寫作方法
