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幼兒園課程教學案例范文1
案例教學法又稱作實例教學法或個案教學法，是一種特定的教學方法，是教師根據教學目標、教學內容選取案例，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結等活動，最后做出判斷和評價，從而指導學生掌握分析問題和解決問題的策略、進而提高分析問題和解決問題的能力、加深學生對基本原理和概念的理解的一種方法。
《學前兒童藝術教育》是學前教育專業必修課之一，是一門理論性及實踐性緊密聯系的課程。該課程具有綜合性、實踐性、技能性、表現性、創造性、審美性等特點，是需要把音樂、美術等藝術學科，學前教育學、學前心理學等學前教育專業學科以及大學語文、兒童文學等人文學科的基礎知識和基本能力有機融合的一門課程，其追求的教學目標突出表現在“學以致用”方面，即學生通過學習《學前兒童藝術教育》能夠基本解決幼兒園藝術教育的實際問題，初步具備從事幼兒園藝術教育的綜合能力。
《學前兒童藝術教育》課程特點與案例教學法具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出實踐性、學生主體性、過程動態性、結果多元化等特點有著密切的內在聯系。實現《學前兒童藝術教育》課程目標、達到“學以致用”，應用案例教學法是行之有效的途徑。
結合教學實踐及課題研究，對案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用及思考，可從以下幾方面探討：
一、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用優勢
1.生動直觀、化繁為簡
案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習、理解和掌握較為復雜的教學原理和教學策略。
2.能夠調動學生學習主動性
教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。
3.能夠基于學生經驗幫助建構新知
案例的選取往往與學生的實踐經驗密切聯系，如學生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎以及在幼兒園見習、實習的經歷，都能夠在案例呈現中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學習新的知識、形成新的能力。
4.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。
5.能夠實現教學相長
一方面，教師是教學的主導者，掌握教學進程、引導學生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進行總結評析。另一方面，教師在教學中通過采編、收集、整理案例及相關材料，不斷學習、研討、提升，不但可以揚長避短，而且從學生的學習狀態和成效可以反觀自我，進一步收集材料、充實案例。
二、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用缺憾
1.案例的來源較難及時滿足教學需要
《學前兒童藝術教育》課堂教學中的案例，無論是幼兒園音樂、美術還是藝術綜合活動，往往是教學設計（文本材料）與教學實施（聲像資料）相結合，研究、編制、拍攝、制作一個好的案例，至少需要1至2個月甚至更長的時間。同時，收集、篩選、編制一個有效的案例需要較為豐富的教學經驗，對教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時滿足教學需要。這也是案例教學法推廣和普及受阻的一個主要原因。
2.案例的分析需要較多的專業儲備，對教師要求較高
就算有了一個好的案例，如，學習“幼兒園歌唱活動”時選取一個幼兒園歌唱教學活動案例，其教學價值如何充分挖掘，才能幫助學生明確教學設計如何基于幼兒身心特點、歌唱特點及幼兒教育特點，并讓學生觀摩、借鑒歌唱教學策略，這需要執教的教師具備較好的專業理論水平及實踐指導能力，這是一項挑戰較大的工作。
3.案例教學所需要的時間較多
由于要進行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結等活動，課堂教學時間有限，整個課程教學時間有效，較難保證案例教學的實施。
三、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用改進思考
1.遵循原則選取優質案例是根本
在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環，好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。
（1）案例的選取應堅持理論聯系實際。由于《學前兒童藝術教育》的理論性、實用性較強，而學前教育的對象——幼兒的情況又是動態發展的，因此，《學前兒童藝術教育》案例的選取應關注兩個方面：一是每個案例要以學前教育基本理論為指導，以學前兒童藝術教育原理為依據，案例要重點突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強。二是必須從大量的第一手資料中，根據《學前兒童藝術教育》每個專題教學來對案例進行精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機地聯系起來，使每個案例源于實際、高于實際，達到學以致用目的。
（2）案例應具有典型性。學前兒童藝術教育涉及學科知識、技能以及幼兒園教育教學綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個一個具體的能力環節有機組合而成的。因此案例的選取應當考慮案例要突出什么能力指導、解決什么問題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對性的教學環節作為《學前兒童藝術教育》案例的構成內容。一個類型的典型案例能夠充分運用已學的學前基本理論，啟發學生明確《學前兒童藝術（下轉157頁）（接上155頁）教育》的教學對象、教學設計、教學程序、教學方法、教學評價。這樣，通過案例教學，就能從典型案例中，學習和掌握幼兒園音樂、美術等藝術教育活動的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術教育活動的指導要點。
（3）案例應能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識和能力的前后銜接性。從事學前兒童藝術教育所涉及的相關知識、技能和能力較多，所以組織案例時應特別注意盡量少涉及未學的內容，對多融匯已學要點，應注意設計相關問題，突出知識、技能和能力的關聯性。
2.建立健全教學案例資源是保障
建立教學案例庫。教師要十分重視收集和整理教學案例的工作，應更多地深入幼兒園教學一線、多參加幼兒園藝術教育活動收集和篩選案例。這對于《學前兒童藝術教育》執教教師的專業成長十分必要。
3.提高教師實施案例教學的水平是關鍵
《學前兒童藝術教育》執教教師不僅應具有正確的學前教育理念和良好學前兒童藝術教育理論和實踐能力，還必須在音樂、美術、文學、教育技術等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學的基本策略，才能勝任教學。
4.配合教育技術呈現教學案例是助力
現代化教學媒體的配合，使教學案例的呈現能夠視、聽、操作、互動相結合，可以大大提高案例的使用成效。
幼兒園課程教學案例范文2
一、滲透課程德育理念
在教育教學改革中，必須要實現與德育的融合，主要是因為德育與很多課程存在共性。教師應讓學生在學習中潛移默化地增強德育意識，從而逐漸達到德育的重要目的，這也是實施核心素養的重要內容。在高師幼師專業學生管理過程中融入德育管理理念，必須先將德育管理方法與課程教學進行有機結合。開展高師幼兒專業教學管理，教師必須對學生德育形成足夠的重視，通過在課程教學中融入德育理念，不斷提高學生的德育水平。以高師思想政治課教學為例，教師要發掘思想政治課本質特征，將其與德育本質聯系起來，通過學生參與思想政治課學習活動，在潛移默化中促進學生形成良好的道德素養。課堂教學活動中，教師將“幼師虐童”事件作為教學案例導入，要求學生探討教學案例，形成自己的觀點。然后教師再整理歸納學生的觀點，彌補學生的知識漏洞。教師要采取有針對性的德育培養方案，不斷提高學生的德育水平。例如，在“幼師虐童”這個事件中，大部分學生認為：該幼師職業素養和道德水平匱乏，為幼教事業抹黑。發人深思的事件讓學生在探究中，潛移默化地對德育形成了更加深刻的印象。由此可見，高師德育教學管理中，教師可以課程教學作為切入點，將德育理念融入到課程教學中，通過學生的探究活動，不斷加深學生對德育的認識，就可以達到逐步提高學生德育水平的重要目的。
二、增強學生德育意識
縱觀高師幼師專業學生德育整體情況，發現部分學生對德育沒有形成足夠的重視，也沒有形成正確的德育意識。也有些教師在開展課程教學活動和教學管理活動的時候，習慣將德育束之高閣，使得德育雖作為一種理念被學生熟知，但學生并不了解德育到底是什么，德育的內容是什么，德育的意義是什么。所以，在現階段高師幼師專業學生德育工作中，教師必須將增強德育意識作為首要任務。在課堂教學中，教師可以將“幼師虐童”事件作為教學案例納入到教學活動中，通過學生探析事件的深層次原因，對德育形成足夠的重視。某學生的觀點如下：幼兒園暴力事件，不僅暴露出當前幼兒園教師體罰學生的現象，也反映出幼兒園管理的不完善。教師的“暴力”給幼兒帶來身體和心靈的雙重傷害，更不利于幼兒今后的成長。守護兒童成長，杜絕暴力事件，加強師德建設是基礎。幼兒園要做好師德的教育培養工作，大力開展向道德模范教師學習的活動，堅決懲罰、開除暴力對待學生的教師，樹立良好的師風、教風。教師也要提高自身道德素質，既要以高超的教學能力贏得學生的認可，又要以高尚品德獲得學生的愛戴，做到自醒、自強、自重、自律等。該學生的觀點涉及到教師“師德”“師風”“教風”“道德素質”等內容，從學生的答案可以看出，該學生對問題的分析已經“透過現象看到本質”。教師應重點剖析學生的觀點，一方面可以讓學生對問題本質形成更加深刻的印象；另一方面也有利于學生對德育形成更加深刻的認識，從而真正讓學生了解到德育是什么和德育的意義，幫助學生樹立良好的德育觀念，真正達到高師幼師專業德育教學管理的重要目標。除此之外，要增強高師幼師專業學生的德育認識，教師還可讓學生主動參與到教學活動中，通過學生搜集、整理資料，自主展開課堂教學活動。由學生解析德育各部分內容，再由教師彌補學生的觀點漏洞，就可以讓學生真正理解德育，從而逐步付諸實踐。由此可見，在高師幼師專業學生德育教學管理過程中，要增強學生德育認識，不斷提高幼師專業德育素質和道德水平，就要求教師必須重視增強學生對德育的認識，讓學生透徹理解德育的含義及其本質。
三、完善德育管理制度
高師幼師專業學生德育教學管理，要實現德育管理的重要目標，必須深層次發掘德育的本質內涵，結合高師幼師專業學生特征，制定完善、科學的德育管理規范。在實際德育教學管理工作中，嚴格按照相應的管理規范開展工作，自然就可以提高學生的德育水平，真正達到德育教學管理的重要目的。例如，在某高師幼師專業學生管理中，教師制定了詳細的管理辦法。如每人每學期的基本分為100分，實行加減分制度；每學期頒布一次德育考核結果，對一周內扣分超過10分者，及時告知家長及其班主任；而每學期考核低于60分，則無法享受助學金，甚至無法辦理畢業證……具體的管理條例，為幼師專業學生德育管理提供了重要的參考。但在借鑒該高師學校德育管理成功經驗，對德育管理經驗進行廣泛普及時，還要注意結合學校的實際情況。教師通過調查高師幼師專業學生德育整體情況發現，高師幼師專業的學生德育水平偏低。這與學生的自我價值認定有非常大的關系，他們中有些人認為自己是被“淘汰”的，對自己“自暴自棄”，導致他們無法對自身德育素質形成嚴格的要求。針對學生的心理特征，在制定德育管理規范的時候，教師要將所有學生放置在平等地位上，以同樣的規則規范要求學生。如一學期內遲到超過5次無法享受助學金和獎學金，在校期間打架則視為嚴重違紀等。教師只有將這樣的規定貫徹落實，才能逐漸提高學生的德育水平。就目前我國高師幼師專業學生德育綜合情況而言，首先，幼師專業教師對德育認識不到位，導致德育難以貫徹落實；其次，缺乏明確的德育管理規范。要改善高師幼師專業學生德育管理現狀，必須集中解決教師觀念和德育管理規范的問題。對于部分教師缺乏德育觀念的問題，就要求這些教師要重新審視素質教育基本要求，對德育形成足夠的重視。教師還要根據自己承擔的課程，發掘教學課程與德育融合的切入點，使德育理念與課程教學聯系起來，從而真正實現德育教學管理的重要目標。對于缺乏明確的德育管理規范，就需要結合學校實際情況和學生整體特征，制定完善且具有可行性的管理規范。教育教學管理，制度先行。因此，要推行高師幼師專業學生德育管理改革，就必須建立健全德育管理規范。
四、結束語
綜上所述，現階段我國幼兒園教育還存在很多問題。作為我國基礎教育的重要環節，幼兒教育在教育生涯中發揮著非常重要的作用。所以，如何改善幼兒教育現狀，是當前亟待解決的重要問題之一。將德育與幼兒教育聯系起來，是改善當前幼兒教育現狀的重要途徑。為此，在幼兒專業學生教學管理中，必須實現德育理念的有效融合，通過高效的德育管理，提高幼兒教師道德水平和職業素養，從而為規范我國幼兒教育秩序奠定堅實的基礎。
作者:李寧婧 單位:南京曉莊學院幼兒師范學院
參考文獻：
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幼兒園課程教學案例范文3
關鍵詞：幼兒心理學；教學；思考；人才
幼兒心理學是中職學校學前教育專業學生的必修課。提高幼兒心理學的教學質量，讓學生樹立科學的兒童觀，提升其運用所學的幼兒心理學的理論知識去解決教學實際問題，顯得尤為重要。下面，結合本人的教學實踐談談自己在幼兒心理學教學方面的幾點思考。
一、幼兒心理學教學現狀
（1）教學主體（學生）現狀。目前的中職生生源素質普遍較低，相當部分學生是因為中考失意，對學習沒信心才來讀中職，還有相當部分春季班學生是因為在初中實在讀不下去，本身就有厭學情緒才讀中職。他們選擇中職就是因為讀中職沒有升學壓力，自由支配的時間比較多，還能學技術。許多學生本身在觀念上就存在重實踐輕理論，重動手輕動腦的現象，而且部分學生的理解能力相對較弱。
（2）教材內容現狀。我校自開設學前教育專業以來，一直都開展幼兒心理學的課程教學。在教材選用方面，雖用過幾個版本，但教材結構和內容都大同小異。主要特點是：①教材結構基本按照幼兒的知、情、意及幼兒的社會性和幼兒的個性來編排。②教材內容涉及普通心理學的內容偏多，理論性很強，學生難于掌握，容易覺得枯燥無味。③教材內容過于陳舊，一些較新的兒童心理學理論并未列入其中；教材內容普遍存在重理論輕實踐，缺乏幼兒心理學的相關案例，學生難于理解，學完后很難把幼兒心理學理論有效地運用在以后的教學實踐中。
（3）教學方法現狀。幼兒心理學的教學主要還是注重教師對幼兒心理學基礎理論知識的講授，教學方法較單一，沒有很好地調動學生的積極性和主動性，最大限度地讓學生參與到課堂中來，發揮其主體作用。一部分老師自己都覺得該課程無味，為了吸引學生的注意力，甚至拋開教材瞎扯，對于教材內容，只讓學生畫所謂的重點和考點。學生考試前狂背重點和考點，考完就忘，那樣學生學習幼兒心理學只是為了應付考試。有些學校不把幼兒心理學列為考試科目，那樣學生就更不會重視，更不要說去掌握幼兒心理學的理論知識去有效指導未來的實際工作了。
二、幼兒心理學教學對策
（1）選擇符合該課程要求的教師作為幼兒心理學教師。何謂符合該課程要求的教師呢？本人認為幼兒心理學教師一定要是掌握普通心理學和發展心理學的專業心理學老師，不僅如此，幼兒心理學教師還必須是參加過學前教育專業專門培訓的，并掌握幼兒教育學、有較豐富的幼兒園實踐經驗的學前教育專業專職教師。
（2）幼兒心理學教師應該熟悉幼兒心理學的教學大綱。幼兒心理學教師應該熟悉幼兒心理學教學大綱，在課程開始前要讓學生明確該課程的性質、目的和任務，明確該課程的具體內容和基本要求。幼兒心理學教師還有必要結合幼兒心理學教學大綱、學校的專業教學計劃和學生的實際情況對教材進行處理，制定符合該校學前教育專業實際情況的授課計劃和授課內容。尤其在授課內容方面可以準備較多的幼兒園教學案例供學生討論，從而提高學生運用幼兒心理學處理實際問題的能力。
（3）豐富課堂教學方法。我們常說：教學有法，教無定法。因此，我們可以豐富我們的課堂教學方法。在教學方面學生應該成為學習的主體，而不應該成為被動接受知識的人。因此，在教學方法方面要徹底杜絕純理論講授的現象，可以運用多種教學方法來充分調動學生的積極性和主動性，最大限度地發揮學生的主體作用。比如，可以提供一些幼兒案例讓學生討論、尋求解決問題的方法；或進行角色扮演讓學生體會幼兒的心理并嘗試理解幼兒的言行，還可以充分利用各種網絡資源和來自家庭或幼兒園的一些視頻，幫助學生對幼兒心理學一些基本理論知識進行理解。另外，也可以給學生提供上臺試講的機會，先讓學生預習，再抽取教材中的一小部分內容讓某位學生上臺試講，對于認真準備、積極配合的同學及時給予肯定，從而提高學生的主動性和積極性。
（4）多向優秀教師學習。幼兒心理學教師要主動向一些在幼兒心理學教學方面比較優秀的教師學習，學習他們教學上的一些亮點（如他們是如何處理教材的，他們是如何進行課程設計的以及他們是如何組織課堂教學的等等）和可以借鑒的一些教學方法。這就需要我們加強與兄弟學校的幼兒心理學教師的聯系，多交流、多溝通，并把學到的新理念、新方法結合本校學生實際加以運用，從而提高我們的幼兒心理學教學質量。
幼兒園課程教學案例范文4
關鍵詞：幼師生 課件制作 實踐教學法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）06-0076-02
隨著現代信息技術的不斷發展，幼兒園多媒體課件制作技術及相關知識和技能已成為未來幼兒教師的一項必備基本技能；那么我們培養的準幼兒老師也必須在還未正式走上工作崗位之前也要具備相應的基本技能，但我們如何在學校有限的教學時間內達到高效的教學效果呢。下面筆者將對如何更好地培養幼師生幼兒園多媒體課件制作能力進行探討。
1 存在的問題
1.1學生的理論深度不夠
幼兒園多媒體課件技術制作雖然是一門實踐性很強的課程，但也必需要有相應理論的指導。學前教育專業的在校生，在校期間主要學習的是一些基本的幼兒教育學、幼兒心理學等相關的教育教學基礎理論，對這些相關的理論的認識和理解的深度還很不夠，所以在制作課件時會出現力不從心的問題，這就會直接影響到他們的課件制作的水平。
1.2學生實踐經驗不足
多媒體課件作為一種常用而有效的輔助教學的形式，其作用也必須在進行教學設計的時候有很好的體現。在校的幼師生由于教學經驗不足，因此結合幼兒園實際教學的能力就較差。這也會影響到制作的課件的實用性。
1.3學生的素材處理能力欠缺
在多媒體課件的制作過程中，制作者的素材處理能力是很重要的。由于課程的課時較少，教師在課堂教學中又不可能花太多的時間在各種素材的處理上。所以很多時候是老師將已經準備好了的素材給學生直接練習和使用。這樣會形成一種假象：學生好像是順利地達到了相應的教學目標，但在將來的實際工作中真的需要單獨設計制作課件時，他們就會出現不知道如何處理素材的狀況。
2 解決的策略
為了解決以上存在的問題，教師應以建構主義及相關教育教學理論為基礎，合理進行課程的設計，開展實踐化的教學。
2.1以建構主義理論為基礎，加強相關理論知識的學習和指導
建構主義理論的內涵和外延是很豐富的，但最關鍵的是：以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探尋、主動發現和對所學知識意義的主動重新建構。所以此處所講的建構主要包括兩個方面的建構，一是學生對課件制作本身的主動建構；二是學生在建構課件的同時還要設身處地的對幼兒園的教學情境的建構。所以，教師要讓學生盡量多地了解使用多媒體課件創設相應教學情境的方法，從而更加有效地幫助學生進行多媒體課件制作技術的學習。
2.2合理進行課程設計，增強學生素材處理的能力
在多媒體課件的制作過程中，各種素材的處理是很重要的，不管選擇哪一種多媒體課件創作工具，比如最常用的PPT、Authorware，還是Flash、FrontPage等，這是決定多媒體課件質量的關鍵因素。因此，必須合理設置素材處理部分的教學時間。我認為較為合理的做法是，以幼兒園的實際工作需要為導向開展教學，依次開設計算機應用基礎、多媒體技術、幼兒園課件制作等課程。因此，可以從以下幾個方面著手，主要講解有關內容，以增強學生有效素材處理的能力。
2.2.1素材的獲取能力
在幼兒園的實際教學中，經常要用到各種各樣的素材，這實際上是一個巨大的多媒體素材庫。為此，幼師生應該首先學會從網絡、紙質材料、聲像等現有素材的獲取方法；其次要掌握使用現有的數碼設備獲得素材的方法；最后是注意培養學生日常的觀察與思考意識。
2.2.2素材的處理能力
上面獲取的很多素材很多時候還不能直接使用，還需要進行有機的取舍才能應用于教學之中，這就要求學生要具有各種媒體素材的處理能力。如字體的增加、利用GoldWave、AdobeAudition等常用軟件進行音頻的處理、利用PS等軟件進行圖形素材的生理、利用WindowsMoveMark、繪聲繪影等進行視頻的處理、利用Flash進行簡單的動畫制作等能力。
2.3開展實踐化教學
實踐教學法是指根據不同的對象、不同的生活和工作環境及不同的教學目標而采用的一種教學方法。在這個過程中要充分考慮學生、目標環境、教學環境、教學目標、教師差異等因素，教師要根據不同的情況進行教學設計、選取恰當的教學手段、選擇恰當的教學案例，從而達到不同的教學目標。
我們的具體做法是：在確認學生的基本理論和技能基本達標后，完全模擬幼兒園教師的工作，在老師的引導和指導下進行教學工作。首先要對一個班的學生按照6個人左右分成學習小組，以后的學習都以學習小組為單位進行。
（1）選擇課題：根據自己的專業特色及自身的興趣愛好選擇自己感興趣的課題1-3個，進行小組討論和老師指導，每個人先確定一個課題。
（2）備課：按照選定的課題進行備課，然后進行小組討論和老師的指導，進行修改并定稿。
（3）寫課件腳本：按照教學設計進行課件腳本設計，越詳細越好，通過小組和老師的檢查后定稿。
（4）收集各種所需素材并進行相應的素材處理：自主按照腳本收集各種素材并進行后期的處理，通過小組和老師檢查后初步定稿，以后隨時要根據情況增添。
（5）進行課件制作：在老師的指導下由個人獨立制作，然后進行小組討論，通過后由老師檢查，合格后初步定稿。
（6）結合活動指導課分組進行試教：在老師的指導下分小組進行試教，然后由小組和老師共同進行討論并提出意見。
（7）對課件進行修改：按照試教的結果，然后按照自己、小組和老師的意見進行最后的完善，如有需要可多次試教。通過小組和老師的評審后方可定稿。
3 結語
通過以上方法多次的探討和實踐后，學生對課件制作的認識、理論水平、實踐能力及制作出的課件的實用性都有明顯的提
升。實踐證明以上方法是可行和有效的。
參考文獻：
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幼兒園課程教學案例范文5
但當前游戲課程的教學中還存在著困境：理論與實踐目標顧此失彼;教材不理想，教學內容缺乏整合;教學方法單一或零散;教學評價忽視“學與用”的關系等。
基于此，教育者要進一步明確目標，理論與實踐目標并重;精用教材，優化教學內容;建構教學方法有機整體;建立多元評價制度，凸顯實踐性。
2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》是國家對合格幼兒教師的基本要求，是幼兒教師培養、準入、考核的基本標準。該文件明確指出，“游戲活動的支持與引導”是幼兒教師應當具備的七大專業能力之一，說明了學前兒童游戲在幼兒教師職前培養中是十分重要的。
學前兒童游戲是學前教育專業的核心專業基礎課，旨在幫助學生掌握學前兒童游戲基本理論，理解游戲是幼兒學習生活的基本形式，認識游戲教育在學前教育中的重要作用，并通過實踐訓練，掌握游戲設計、創編、組織與指導方法，為從事幼兒教育事業奠定基礎。但目前學前教育專業學生的游戲組織和指導能力與專業標準的基本要求之間還存在距離，反映出學前兒童游戲教學中存在著的一些困境，本文主要針對應用型本科院校學前兒童游戲教學中的困境提出一些改革的思路。
一、學前兒童游戲課程教學的困境
(一)理論與實踐目標顧此失彼
學前兒童游戲課程是一門集理論與實踐于一體的、具有職業技能性質的專業必修課，其教學目標是否明確直接影響教學內容和方法的選擇是否適宜。但在當前的教學過程中，普遍存在著重理論目標、輕實踐目標的現象，造成游戲理論知識的堆積，卻與實踐相脫離。部分教師認識到實踐能力對學生未來職業的價值，重視實踐操作，卻過分突出了“游戲的能力”，而忽視了理論學習對于學生理解游戲的價值與特征的重要作用和對“游戲設計創編與組織”的指導意義，漸趨于純粹的游戲嬉戲。
(二)教材不理想，教學內容缺乏整合
學前兒童游戲課程本身包含了豐富的內容，合理選擇教學的內容決定著學生對課程的掌握程度。教材是教學內容的重要載體，針對學前兒童游戲課程，目前學界出版了較多版本。有相當部分教材內容十分全面，卻龐雜繁瑣，難以抓住重點;部分教材體系完整，卻重理論輕實踐，不利于學生理解;還有部分教材包含豐富的案例知識，卻鮮于理論的闡述和提升，這給教師的選擇帶來了困難。同時，迫于科研壓力或其他原因，教師可能隨意選取其中一本進行教學，并不對教材內容進行深入挖掘或有效整合，這將影響學生掌握游戲知識的廣度和深度，難以實現教學目標。
(三)教學方法單一或零散
隨著高校的擴招，使得學前教育專業班額增大，據了解，很多高校已達到每個班50人左右，加之，學前兒童游戲課程本身包含豐富的內容，教師在面對大量教學內容和較大班額時，容易選擇照本宣科，為了完成工作量而采取單一的“滿堂灌”方式，極大地挫傷了學生學習游戲的興趣，也違背了游戲課程實踐性的特點。隨著課程的改革，部分教師也采用了案例法、討論法等，但十分零散，沒有根據教學目標和內容形成教學方法體系。在實際教學中，各教學方法或相互孤立、互不聯系，或突出一種方法，貶低另一種方法。從辯證矛盾來說，每一種方法都有優點和不足之處，某種方法可以順利解決某一教育教學任務，但用于解決另一任務就不那么成功，而對解決第三種教學任務甚至可能有所妨礙。如集體授課法可以在短時間內向眾多學生傳授大量的知識，卻難以獲得學生掌握程度的反饋，也難以調動學生的積極性，不能讓學生獲得職業角色的體驗，而這些缺陷正是體驗教學法、案例教學法等的長處。所以，采取任何一種單一的或幾種零散的教學方法都不利于最大限度地實現教學目標。
(四)教學評價忽視“學與用”的關系
學前兒童游戲課程的教學評價是整個教學過程的重要環節，當前的主要評價方式是通過考試檢測學生對知識的掌握程度，也就是說，教師在評價中主要關注了教學過程中“教與學”的關系，而忽視了“學與用”的關系。我們知道，“學好”與“會用”之間是存在差距的，從認知與能力的關系來講，學生理解了幼兒游戲的概念、設計創編、組織指導等知識，只說明其具有游戲的潛在能力，而是否具有游戲的現實能力卻不得而知。因此，當下的評價方式是片面的，這既不利于教學質量的提高，也不利于課程目標的實現，更不能滿足當前學前專業人才培養目標的要求。
二、學前兒童游戲課程教學的出路
(一)明確目標，理論與實踐并重
課程目標是以學校和院系本科教育的發展規劃為總體依據，結合課程自身的性質與特點確定的。應用型本科院校人才培養定位以“應用”為主導，主要教授各行各業的知識和技能，為學生提供將來的職業和學術準備，旨在培養具有豐富的專業理論知識和較強的實踐能力，特別是具有創新能力的創新型應用型人才。因此，以應用為導向，學前兒童游戲教學目標應包含以下三個方面：第一，知識目標，掌握游戲的基本概念、特征、分類等理論知識;第二，能力目標，通過實踐訓練，能根據幼兒的年齡特點創設游戲環境、創編游戲、設計游戲教學活動、組織和指導游戲;第三，情感目標，樹立科學的游戲觀，領會游戲精神，把握“幼兒園以游戲為基本活動”的真諦。
(二)精用教材，優化教學內容
合理設置教學內容是實現教學目標的重要環節，而教材是教學內容的重要載體。因此，優化教學內容就必須選準和用活教材，也就是精選教材內容，準確確定教學內容的重點和難點，不斷挖掘教材的豐富內涵。通過對教學目標的分析，可將學前兒童游戲教學內容確定為三大部分：第一部分是基本理論部分，主要闡述學前兒童游戲的概念、本質、產生發展、分類與作用等基本理論，為各類游戲的學習打下基礎;第二部分是各類游戲介紹，包括了角色游戲、結構游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、語言游戲、數學游戲、音樂游戲、美術游戲、親子游戲，這部分是本門課程的重點。第三部分是實踐教學，主要涉及游戲的環境創設、觀察記錄、組織指導、設計創編等問題，這是本課程的難點部分，同時，其中的組織指導也是本門課程的重中之重。
(三)建構教學方法有機整體
學前教育人才培養目標以及學前兒童游戲課程自身的特點要求我們對傳統教學方法進行改革，廣泛吸納多種教學方法，建構教學方法的有機整體。這里的有機整體是指各教學方法優化組合、揚長避短、相互補充，共同完成教學任務，實現教學目標。
1.講授法與自學指導法相結合
教學方法和手段的選擇取決于教學內容與課時的多少，在當前教學內容多課時少班額大的情況下，傳統的講授法是不可或缺的。如，針對第一部分——游戲基本理論，教師可借助于多媒體和板書進行講授，讓大量的學生在短時間獲得豐富的理論知識。同時，針對容易理解的理論知識，還可以充分運用自學指導法，如，第一部分中游戲的產生和發展，可讓學生充分閱讀，歸納總結，既能激發學生的積極性，也能培養學生的自學能力和獨立鉆研精神。
2.案例法與研討法相結合
由于本課程理論與實踐聯系非常密切，因此案例教學法也是本課程的一種重要教學方法。如，針對本課程的第二部分一介紹各類游戲，則可以通過課內觀摩幼兒園的游戲教學公開課視頻或錄像的方式，尤其是優秀園長和優秀幼兒教師游戲教學經典案例。教師提出與視頻相關的問題，引發多方解釋，形成多方對話，并參與討論，各小組整理各類游戲的特點、作用和指導要點，教師將零散的經驗系統化、理論化。同時，還可將這些典型的案例分類整理，形成游戲教學案例資料庫，作為學生課內外閱讀和研討的輔助材料。通過這個過程，不僅讓學生更加深刻地理解知識，也能豐富學生游戲教學經驗，使其更快地進入游戲教學情境。
3.模擬教學與實踐教學相結合
教學方法的選擇還由教學目的決定，學前兒童游戲課程教學目的的重要方面就是使學生掌握“游戲的技能”、“游戲指導的技能”、“游戲創編和教學的技能”對教學技能的培養，模擬教學與微格教學不失為有效的途徑。如，針對本課程的第三部分一實踐教學，可讓學生根據要求設計游戲教學活動方案，小組討論修改后模擬試講，吸取各方反饋意見，不斷完善方案和提高游戲教學能力。另外，微格教學也是充分體驗職業角色的有效手段，學生可分小組定期錄制微格游戲教學視頻，并通過不斷自我檢視、分析，改善指導策略。
模擬課堂總是比較完美的，但作為學前教育教師還要能靈活扮演多種角色，具備恰當分析和靈活解決問題的能力。因此，情境中的實踐教學就顯得尤為必要。這就要求加強校外實習基地建設，為學生提供見習實習、教學教研的平臺。在具體的教學過程中，要堅持理論——實踐——理論……的過程。首先在理論學習的基礎上帶學生到幼兒園見習，主要了解游戲環境創設、游戲活動觀察記錄與評價。其次進行游戲活動的設計并進行模擬教學，集體運用理論對活動設計與組織進行討論與評價，不斷修正和完善。最后，再回到幼兒園進行游戲活動的實踐。這種在“學中做，做中學”的方法打破了傳統的封閉的教學模式，有助于加深學生對理論的理解，提高學生的游戲實踐能力。
4.充分利用微信、QQ等現代技術手段
現代科技的發展為教學方法的改革提供了廣闊的空間，教師要善于發掘科技成果帶給教學的福利。如利用微信建立“學前兒童游戲”公眾平臺，學生關注公眾微信號后，師生之間、生生之間就可以通過平臺隨時隨地進行交流和互動。學生可以隨時自己的游戲活動設計方案，游戲活動觀察記錄等，師生可進行點評。另外，也有高校開始嘗試開發專門性的類似于QQ空間和微信朋友圈的課程軟件，學生通過下載軟件的手機客戶端進行登陸，根據登錄的時間和相關文章和問題的數量來賺取經驗值，并將這一數據納入到課程評價中。這既能激發學生的興趣，也可以加強師生之間的互動。
(四)建立多元評價制度，凸顯實踐性
有效的評價可以激發學生不斷學習的興趣，引領學生學習的方向。因此，改革評價手段是教學改革的重要組成部分。為了實現學前兒童游戲的實用性和實踐性，教師要注重將形成性評價和總結性評價有機結合。在日常教學活動中，教師要對學生出勤率、參與研討的情況、課堂模擬教學水平、幼兒園實踐教學狀況進行客觀評價，全面了解學生的學習態度、實踐應用水平，并計入總成績。期末考試中，除了學前兒童游戲的基本理論知識外，還要加強綜合應用能力的考核，注重游戲指導和游戲教學活動的設計。此外，還可以建立學生學業自評體系，即學生對自己學習的全過程進行持續的記錄、評價、反思的發展性評價體系。這一評價方式具有評價的針對性、差異性和即時性，能關注到學生在學習過程中的實踐水平，學生通過反思評價可以獲得成就感，不斷激勵自己學習，并對自己的學習過程進行有效的調控，明確改進方向。
總之，學前兒童游戲課程需要進一步明確教學目標，優化教學內容，建構教學方法有機整體，建立新的評價機制，加強實踐教學，進而建立起符合學校人才培養定位的課程教學體系，不斷滿足社會對學前教育專業人才培養的要求。
幼兒園課程教學案例范文6
關鍵詞：中職；學前教育；音樂教學；特點；現狀
隨著現代人們生活水平的提高，學生家長都希望自己的還是比其他孩子更優秀，所以現在學前教育的家長越來越重視學前教學的質量。在音樂方面的教育也是學前教育中不可缺少的內容，因為幼兒音樂感悟是具有先天性的，因此一旦加以培養幼兒的音樂能力就能比較容易被培養出來。這就說明了現代社會要求更加專業的學前教育專業的人才，從一定程度上要求了中職院校要重視學前教育專業音樂教學，才能培養出更多新時期學前教育工作人員。但是現目前中職院校在學前教育專業音樂教學中仍然存在不足的地方，這就要求要不斷完善和研究更多的教學方式，提高音樂教學的課堂質量。
一、中職學前教育專業音樂教學的現狀
1、過于追求其學科性
現目前大部分中職院校的學前教育專業中的音樂教學都是圍繞具體教學學科為中心開展教學的。由于音樂教學受到傳統教學的影響，大部分教師過于追求音樂教學的學科性，這就輕視了每個學科存在自身的聯系。因此比較傳統的音樂教學都是將大部分精力和時間投入到樂器的彈奏技巧和聲音的發聲技巧，通常老師判斷學生的音樂能力就是通過這兩個技巧，從培養優秀的音樂人來講，這種方法是比較有優勢的。但是學前教學專業并不是以培養優秀的音樂人才，而是能夠教書育人的老師，所以在課堂上過分追求這兩種技巧并不實際，應該將重心放在作為教師應該如何將技巧傳達給學前兒童。由此可見，現在大多數中職院校的學前音樂教學的老師還沒有轉變意識。
2、教學過程中不能有針對性教學
經過實踐的學前音樂教學案例中發現，現在學前音樂教學中一些比較有經驗的教師往往比較注重學生兒歌伴奏和識譜能力的培養。但是培養學前教育的老師在音樂教學中唯一的目的就是培養專業的幼兒音樂教師。在具體的實踐教學中，教師過分注重教授學生的理論知識，而不重視學生的欣賞技巧和即興伴奏能力?；蛘邔ρ莩桶樽嗟囊筮^高，幾乎忽視曲目教學的重要性。如果學生以后遇到類似的教學問題，沒有一個能夠全面處理的能力，大大降低了教學質量。由于現在許多中職院校并沒有重視根據現實需求和社會變化轉變教學方式，一味地按照原來的教學模式，所以就造成了教學內容與現實要求相背離。再加上不能夠為中職學生提供可以實踐操作的機會。并且教師還不能根據學生自身的學習實際情況比較有針對性地進行教學，忽視要將實踐和理論相統一。通過對幼兒園的調查，許多家長都認為幼兒園的大部分畢業于中職院校的老師自身素質不高，且教育責任感不強，因此，現目前中職學前教育的人才培養缺乏專業性和針對性，這就導致了中職院校的學生不能掌握教學技巧。
3、專業與就業不對口
現代很多中職院校畢業的大多數學生掌握學前音樂教學的能力不足，水平和能力都不達標，所以幼兒園更愿意聘請具有專業教學能力和經驗的教師進行教學。由于剛從學校畢業出來的學生缺乏實踐的教學經驗，所以一旦進入幼兒園是不會直接涉及到有關教學方面的工作，都是必須要先經過一段時間的實習。其中工作的內容就會與自身學習的專業之間有很大的出入。有些學生學習到音樂知識之后沒有地方施展教學，隨著時間的推移，音樂教學能力也會降低?，F在重視院校沒有充分考慮到音樂教學和學生就業問題之間的聯系，培養出來的人才沒有辦法施展才華。
二、中職學前教育專業音樂教學的特點
1、動手能力要求較高
中職學前教育專業音樂教學對于學生的實踐操作能力要求較高。因為中職學生要完全掌握知識必須要經過長時間的理論知識積累和動手能力操作，才能將所學的知識更加得心應手，熟練運用到實際的教學工作中。因此在中職學前教育音樂教學過程中對學生要有非常高的動手能力，不能一味只注重學生理論知識過關，必須監督學生的實踐操作能力的訓練。
2、學習的內容較多
一般中職院校的學生要全部掌握音樂知識要花費一到兩年的時間，除了學習一些基本的音樂、舞蹈、美術知識之外，還要學習語、數、外和心理學、教育學的知識。所以對于音樂知識學習的精力就相對要少一些，其中音樂的學習還包含了許多內容，例如鋼琴、兒歌、聲樂等等與音樂有關的知識，其中比較關鍵的內容就是鋼琴的學習，鋼琴教學的內容比較復雜，而且大多數學生沒有堅實的鋼琴學習基礎，大多數學生都需要從最基本的知識學，可想而知中職學前教育專業音樂教學的教學任務比較繁重。
三、結束語
通過對中職學前教育專業音樂教學的特點與現狀進行探討，得出在中職學前教育專業中音樂課程教學中，由于各種客觀因素會出現不同的問題，主要歸結于教學缺乏針對性，過分追求學科性，專業不對口等等問題，這就要求中職院校的要引起足夠的重視，針對這些問題找到解決問題的措施，為幼兒園提供音樂水平能力較高的教師，從而增加中職學生的就業率。
作者:高露露 單位：陜西師范大學音樂學院（榆林職業技術學院）
參考文獻
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