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初中物理教育案例范文1
[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290050
新課改倡導教學理念、教學方法和教學模式的改變，目的是消除傳統教學中存在的弊端，提升教學質量。本文結合《摩擦力》教學，進行案例分析，對如何優化教學方法、提高課堂教學質量進行了研究與反思。
一、教學實例分析
1.課程分析
這一課的教學目標主要包括三項內容，一是讓學生掌握摩擦力產生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動摩擦，而是統稱摩擦。同時，對滾動摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對相關內容進行適當引申，通過讓學生掌握摩擦力產生的條件對這項知識進行呈現。
2.教學重難點分析
這一課的主要內容包括滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點是如何讓學生掌握摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出f=μN；而難點在于，受思維定式影響，學生會誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當物體水平放置時，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。
3.教學過程
第一個環節，導入新課。
在課堂開篇，首先利用多媒體為學生播放幾張在生活中采集的圖片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學；③小明騎自行車很吃力地經過一片沙地。其次提出問題：對比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會出現三種結果？影響因素是什么？
第二個環節，提取摩擦力的概念。
導入新課后，讓學生各自拿出課前準備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進入實驗環節。
實驗：①指導學生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時小木棍從紙杯中拔出；②讓學生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時紙杯被一同提起。
提出問題：①為什么做第一個實驗時，小木棍與紙杯脫離，而第二次實驗中紙杯一并被提起？②兩個實驗說明了什么問題？③同學們能否通過這個實驗總結出摩擦力的概念？
第三個環節，教學影響摩擦力大小的因素。
再次以多媒體播放圖片，圖片的內容包括：①推動一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對比。展示圖片后提出問題：對比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關？隨即進行演示實驗：將木塊置于講桌上，做勻速直線運動，最后提出問題讓學生以小組合作的形式進行討論：如何測試摩擦力的大小？
第四個環節，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應用。
在這一環節，教師可將學生分成數個小組，讓各小組在上述學習的基礎上討論交流，說一說生活中存在哪些與摩擦力有關的現象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營造輕松愉快的氛圍，幫助學生加深對本課知識的印象。
初中物理教育案例范文2
關鍵詞：教學改革 物流管理 案例分析 應用
我校物流專業開設的《物流管理基礎》是一門實踐性很強的課程，采用傳統的以學科為中心的教學模式，往往忽視學生實際應用能力的培養，因而教學效果較差，很難提高學生的實際操作能力。本人自2005年以來在物流專業《物流管理基礎》課程的教學中，引入并靈活應用案例分析教學法，以學生為中心，以培養學生的職業能力為目標，使學生主動參與整個教學過程，開展合作學習，強化互動交流，收到了顯著的教學效果?，F對此做一些探討：
一、案例教學法的實施
案例教學法的實施需要師生共同參與、精心準備。具體實施步驟如下：
1、精心選編案例是實施案例教學的基礎
實施案例教學，前提是要預先選編合適的案例。選編案例要遵循三個原則，一是案例新鮮，來源于社會實際，真實生動，而且案例設立的問題具有啟發性、創新性，有足夠的空間給學生去思考分析和發揮；二是盡量選擇來源于本地區、本省企業實際或國內知名企業的管理實踐，使學生有親切感，以增強感染力；三是案例要精練，具有典型性、針對性，緊扣教學內容和所涉及的理論、觀點、原理。要實現上述要求，教師必須平時多積累，注意從報刊、網絡等多種途徑或從親身經歷或所見所聞的事實中收集案例。例如在教學《配送與配送中心》這一課題時，筆者就選擇了東莞國藥集團公司實施現代配送戰略發展連鎖藥店，實現跨越式發展的成功案例。因為我校學生都知道“東莞國藥”這一品牌，對遍布全市各個角落的東莞國藥連鎖店的印象較深刻。東莞國藥配送中心配送藥品的貨車經常行走于各鎮區醫療機構和藥店，口碑較好，十分成功。
2、及時展示及布置預習案例是實施案例教學的前提
教師根據教學內容的需要選定某一案例后，要將案例展示給學生預習，并布置思考題讓學生做準備。展示案例可以用打印的文件資料，也可利用多媒體進行放映展示。要注意將案例的標題設計得鮮明、醒目，內容突出，可采用設疑、類比、比喻等手法，以強調學生的關注和興趣。
例如針對上述案例，我設計了這樣的標題：“東莞國藥為何能成為全省醫藥連鎖領先企業？”另外案例的主體應層次分明，脈絡清晰，結構嚴謹，可借助圖片或視頻加強學生的感官體驗，便于學生理清思路、加深理解。思考題的設計要由淺入深，環環相扣，便于學生理解和分析問題。
3、認真組織案例討論是實施案例教學的核心環節
經過案例展示、講述后，就可以進入案例討論這一環節，這是教學的核心一環。案例討論分組進行為宜，通常將一個班分成幾個小組，每組5～6人，小組成員的綜合素質要有互補性，使成績好的、大膽發言的學生能帶動一般的學生。要選出1名組長負責本組的分工和統籌。布置案例討論時，教師應向學生講明，討論的目的不僅是為了獲得知識，更在于培養獨立思考能力、探索能力，要求每一個學生都大膽發言，集思廣益，互相補充。發言不一定很全面，只要大膽發言、有理有據、能自圓其說就行。
4、抓好案例總結是實施案例教學的重要環節
案例討論結束后，應及時進行案例總結，這是必不可少的重要環節。它不是對案例討論的簡單回顧，而是一個提煉鞏固、加深理解的過程。案例總結不是教師一個人說了算，而是師生互動，引導學生集體“反芻”，肯定成績，找出不足，闡明理由，給學生一個清晰的思路。案例討論總結不要求有一個標準答案或最優解決方案，學生的答案只要能圍繞所學主題自圓其說就行。案例總結應指出討論的思路是否對頭、分析的方法是否得當、解決問題的途徑是否正確，同時還要給學生留有進一步思考和探索的余地。
二、實施效果及體會
筆者在2005年以來物流專業的《物流管理基礎》教學中進行了案例教學的實踐和探索，取得了較好的成效。學生的興趣和求知欲明顯增強，學習自覺性和團隊合作的精神明顯提高，思考能力和實踐能力得到了較好的發展。近幾年，該課程期末考試總評合格率平均達到98%，優良率達到86%以上，得到了領導的好評。
總而言之，在案例教學過程中，教師不是先進行理論灌輸，而是從具體案例入手，讓學生做出成果，然后上升到理論的高度。其著力點在于如何用更有效的方法獲得知識，增強主動學習動機，促進群體思考，擺脫標準答案的局限，縮短教學情境與實際物流活動的差距，以提升學生進行科學探討和解決問題的能力，從而達到預定的教學目標。
參考文獻
初中物理教育案例范文3
關鍵詞:案例-任務式網絡教學;Moodle平臺;計算機基礎教學
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
我們已經步入了網絡教育的時代,以Web2.0技術應用為核心的現代教育技術的發展,不僅帶來了跨越時空的全新的教學方式,而且促進了教學觀念、教學過程、教學模式等方面的深刻變革,也為傳統的計算機教育提供了新的思路和方法。
近年來,國內外的教育機構掀起了一股研究網絡課程的熱潮,開發了大量的在線學習課程、精品課程等網絡課程。比較有特色的有:Web CT、Virtual-U、Wish、LUVIT等。但上述產品主要是針對國外的教育體制和教學模式來設計的,而且價錢往往比較昂貴,不符合國內教育現況的實際。此外,現在也涌現了不少開源的學習管理平臺,比如:Moodle、sakai、Bodington、Atutor等。這些都為本文的研究提供了很好的理論背景和實踐經驗。
在國內,網絡教學支持平臺目前尚處于起步階段,已經有越來越多的高校開始意識到網絡管理平臺對于輔助教學以及網絡教學的重要性。一些有代表性的研究如下:網梯網絡教學平臺、安博網絡教學平臺、GT2000/EDU遠程多媒體教育系統等。國內開發出的產品各具特色,有些較為完善,但功能繁復,系統龐大;有些產品功能較弱,缺少符合統一標準的在線課程開發系統,缺少管理和評價功能等;另外,還有一部分產品只支持同步教學方法。以上原因導致了新的教學理念、新的教學思想和新的教學模式等找不到合適的平臺作支撐。
在網絡教學模式方面,混合式教學采用在線學習與實體教室學習相混合的方式,在企業培訓和遠程教育中的應用開展得比較好。自主式教學模式在課程開發上重心在于高質量的內容,自主學習表現為學員主要通過人機交互進行學習,教師角色可有可無,由學員自己決定學習進度;而引領式教學模式的課程開發重心在于教師的引導和帶領,課程設計以促進學員之間的溝通與協作為出發點,教師的角色是導師,學員的整體學習進度受到教師的控制,但具體的學習時間由學員自己決定。
本文研究的基本思路是盡量把現有的Web2.0技術整合在一起,利用其不同特點和功能設計一個綜合的網絡教學平臺,結合計算機基礎教學的特點,在此平臺基礎上提出了案例-任務式教學模式,并將其應用到計算機基礎教學中。
2案例-任務式教學模式
案例-任務式教學模式的做法是:與中國傳統教學方法相結合,教師利用教學課件,通過多媒體網絡教學系統,采用啟發式案例教學法進行演示講解,引導學生觀察、分析案例,并引導他們嘗試如何獨立完成案例。它的基本教學特點是:以案例為主線、教師為主導、學生為主體,將教學活動的重點從結果轉向過程。
教師采用“任務驅動”式教學法進行能力教學。根據學生的掌握程度和教學任務的難易程度,教師可以采取多種選擇來設計學習任務,學生必須獨立上機完成任務,教師可以巡回輔導,把學習主動權交給學生,以學生動手為主,教師指導為輔,培養學生獨立思考、動手操作和創新的能力。
完成一個教學單元或者一個應用軟件的教學時,教師可以設計一些大型綜合性實驗題目,在規定的時限內,學生可以單獨也可以分組合作完成。教師和學生共同對實驗結果進行評價,優秀的作品可以收入學生作品集錦庫,作為下屆學生的學習案例,甚至還可以去參加全國比賽。
根據我校的專業特點和計算基礎教學的目標,案例-任務式教學模式可從以下幾個方面構建:計算機基礎課程體系的構建、專業劃分、教學內容、教學方法和手段、教材編寫等,如圖1所示。
3計算機基礎教學綜合平臺框架設計
開源軟件近年來受到了越來越多的關注。開源軟件具有免費、性能優良、易于本地化和個性化定制等優點,非常符合教育領域的軟件需求。在國外,許多研究者和機構已對開源學習平臺進行開發和研究,誕生了像Moodle這樣優秀的平臺。
基于開源項目Moodle,本文設計了一個基于網絡的,集教學、輔導和考試為一體的綜合平臺,在框架里構建了案例-任務教學模式。使用者只要打開網頁,登錄網站就可以完成教學和考試等功能。具體的框架如圖2所示。
3.1建構性學習環境設計
首先根據教學設計構建好“案例-任務式”的在線學習環境,在學習平臺上公布課程學習小黑板(公告板),內容有:課程安排、學習計劃、學綱等。本文選用的是按案例和周次來組織呈現教學資源,然后對課前初學(學生預習)的資源、課堂教學中的重難點要求、課后拓展的相關訓練等資源進行精心設計和挑選(可以是文字、圖片、音視頻、鏈接、博客等)后放于學習平臺上的相應主題階段中,并將課程分階段設計好放于學習平臺上,從而可使學生明確每周的學習目標,做到心中有數。
3.2在線學習
通過對新生進行兩次考試,我們可以對學生劃分層次,采用兩級分層教學。
第一級:計算機基礎入門課程的“免修、免聽”資格考試,符合免修條件的同學在獲得相應學分的同時,免修該課程;符合免聽條件的學生不用隨堂聽課,但必須參加該課程的相關考試,若期中考試不合格,則取消免聽資格。
第二級:對沒有通過上面考試的同學,開課時進行“選課”考試,考得都是簡單的基礎知識。如果學生通過考試,則免修初級課程,選擇高級班的課程;如果學生沒有通過考試,則必須選擇初級班的課程。
在線選課時,以前學生只能選某門課程,粒度太大,不適應當前教學的要求。我們把一門課程拆分為若干個案例,學生可以自己選擇想學的案例,這樣粒度就減小了。同時在選課時,設定必選案例和任選案例,同時限定不同案例的必選和任選比例,為不同層次的學生定制不同的學習方案,以保證每個同學都可以制定自己的課程結構。同時,學生也可以學習沒有選擇的案例。最后考試時,在一定范圍內給學生自己調整學習方案的機會,這樣更符合學習規律。
課程以周教學的方式安排,在相應的授課時間內由專職老師上相應的案例課,一周內同樣內容多節課重復,循環上課。通過提前預約課程,在優先權的限定下,學生可以自主選擇在哪節上課,選滿為止,上課前結束選課。每次上課有專門定制的磁卡,打卡上課,打卡下課,以保證出勤率。為了保證安全性,采取在線對學生的任務進行屏幕錄制,同時攝像頭以定時和隨機兩種工作模式進行攝像,以便獲取學生上課和考試的實時照片,避免冒名頂替。
教師帶領和引導學生進行在線討論和在線答疑。在整個的學習過程中,老師輔助學生完成教學任務。
通過在線教學評估,可對每位同學的課前預習、課堂學習和課后任務的結果進行評價,教師要及時反饋評價結果。
3.3課前預習
此階段,教師要在課前的固定時間段里,在網上引導學生進行課前預習,參與課前的相關活動。由于計算機的普及,教師可采用分布式的方法,如學生可以在自己家里、機房或寢室里進行預習。全部課程的學習流程應按照學習計劃進行,由于學習者的程度不同,所有開放的課程學生都可以回顧和復習,每個主題或每周的課程要有固定的時間作為教師網上答疑的時間,答疑完成后課程就結束了。對已經結束的課程學生可以自由瀏覽,教師可以不再進行輔導。此環節對培養學生的自主學習能力和信息素養等將起到重要的作用。
3.4課堂教學
在課堂教學環節中,學生經過課前的在線預習,對學習的內容有了初步的掌握,有了一定的基礎,因此在此環節中,教師主要是在裝有網絡教學平臺的網絡教室中根據教學目標引導學生進行積極的探討及多維互動。通過小組討論、匯報,啟發學生思維,幫助學生解決教學內容的重、難點,既發揮教師的主導作用,又體現學生學習的主體作用。此環節對培養學生的合作探究學習能力將起到重要的作用。
3.5課后任務
教師布置的課后任務,可以是電子文稿的,也可以是在線作答的;學生在進行練習時,教師要在規定的時間段內在線進行指導,協助學生完成。另外,學生也可以進行小組合作、在線通信協作完成。為了監督學生的學習,教師對布置的作業要及時批復、修改。作業的提交方法有在線文本作業和作業附件等。
3.6發展性教學評價
在此階段中,教師要對學生的學習進行評價。評價要注重學習過程(包括課前預習、課堂學習、課后任務等),教師要做到及時反饋。
在線考試評測方面,我們把一門課程拆分為若干個案例,學生可選擇想學的案例,只有將選定的課程的每個案例都學完,得到合格的評測,才能參加考試?？荚嚽?安排一次完整的、系統的案例教學,以便學生補上沒有學習的課程。將題庫按案例區分開,以便考試的時候,可以做到“選什么,學什么,考什么”。
對于大學計算機基礎教育課程的考核,我們采取了形成性考核方式,即采用過程考核和期末考核相結合的方法,對學生的學習過程進行評測,對學生的學習內容進行階段性的考核。最后還要對最終結果進行分析,以便對整個教學過程進行改進。
4結束語
我們在大一的學生中選定60人進行了Word簡歷案例的教學實驗,學生對教師在Moodle平臺上采用“案例-任務式”教學模式的滿意度達到了80.7%,有少部分學生不滿意。但從總體來說,學生還是比較樂意教師采用這種有別于以往的教學模式,總體上持比較滿意的態度。
通過實驗我們也發現了一些需要改進的問題:
(1) 學生剛剛接觸教學平臺,使用不熟練,不能正確操作。
(2) 在課堂教學環節中,由于教師采用分組討論、交流的方式,在這之前,很多學生可能沒有類似的經驗,所以一開始有點被動,討論交流的氣氛不是很熱烈。
(3) 由于教師剛接觸Moodle平臺,邊學習、邊研究、邊實踐,因此部分模塊還沒有很好利用起來,影響了其強大的教學功能的發揮。
(4) 教師在線指導的經驗不足,在線指導答疑時間安排上不太靈活,沒有兼顧到所有學生的提問。
總之,本教學模式強調教師的引導和帶領,緊緊圍繞著經典的教學過程“課前、課中、課后”來實施,整個過程既體現了教師的主導作用,又發揮了學生的學習主體性。通過學生滿意度的調查來看,學生總體上比較滿意這種教學模式。另外,Moodle平臺是免費、開源的,其提供的功能基本上滿足了教師在日常教學中的需要,從而為學校節省了購買平臺的費用,而且教師不用編寫平臺代碼,可用更多的精力去設計課程。
參考文獻:
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Research and Practice of the Teaching Model of Case-task based on Basic Computer Teaching
ZHOU Ying-qiang, YI Su, TIAN Bao-yong
(Liaoning University Computing Center, Shenyang 110036, China)
初中物理教育案例范文4
關鍵詞：初中物理；素質教育；教學策略
一、巧用探究學習法，激發學習熱情
素質教育需要學習主體處于積極主動的狀態，將實際課堂教育的主動權交付給學生，學生開始去探究和歸納，由此實現物理知識的積累、物理規律的認知、物理知識的應用，這樣的主動學習格局會使得學生處于積極的學習狀態，而這些將驅動實際的學習朝著更加深刻的方向發展和進步[2]。由此在實際的初中物理教學中，創設良好的學習探究環境，盡可能地激發學生的學習興趣，將成為素質教育的重要開端，對此初中物理教師應該有著相對清晰的認知。例如，在滬科版物理“電路設計”相關知識點學習的時候，教師為了確保實際教育教學交互性的提升，可在實際課堂中融入探究學習法，要求學生以分小組的方式來開展活動，由此激發學生對于電路設計知識的學習熱情。比如，教師可以要求學生分小組觀察自己家中家居燈的特點，思考實際的燈具是如何工作的，燈具的電路設計應該如何去保證其功能性，在此基礎上收集和整理相關電路材料，采取對應的措施實現電路電板的優化設計，繪畫出對應的電路設計方案，并且依靠小組成員完成實際電路施工工作。在這樣的物理教學案例中，首先是生活經驗的激發，可以引導學生去思考平時生活中燈與電路的運行機制，繼而援引自己學習到的電路知識去想象實際電路設計的方法，并在此基礎上，由各個組員協同參與，運用對應的電路材料實現對應電路施工，模擬實際燈的電路設計環境，由此確保實際電路設計制作的知識點得到完全的鞏固。在上述的案例中，實踐活動有著很強的探究性，學生在這樣的知識探究環境中，實現了動手操作能力的鍛煉，完成了物理知識思維的培養任務，自然而然地進入物理學習的深刻狀態?？梢哉f這也是實現初中物理素質教育的重要實現路徑，初中物理教師應該懂得在實際教育教學中滲透探究性的問題或活動，這樣可以增強知識與思維之間的交互，使得學生可以更好地掌握知識和學習技能。
二、開設趣味小實驗，增強知識認知
在實際初中教育教學環節，如果能夠考慮到學生的興趣，設置學生感興趣的內容，由此營造更加有趣味的情境，這將會激發學生的參與熱情，也就可以為實際初中物理教育教學工作的有效開展創設良好的基礎[3]?；谶@樣的考量，筆者認為在實際的初中物理教學的時候，還可以開設趣味小實驗，在實踐操作的過程中，增強學生對于物理知識的認知，由此使得實際的物理教學朝著提升學生素養的方向發展。比如，在學習滬科版八年級“學習使用天平和量筒”知識點的時候，教師可以引導學生開展如下的趣味小實驗，以增強學生對于天平運行原理的認知。要求學生在課前收集兩個廢舊牙膏殼，在課堂上分別稱兩個廢舊牙膏殼的質量，做好對應的記錄，接著要求學生使用剪刀將自己手中的廢舊牙膏殼剪掉，剪成小碎片，分別放在事先準備好的兩張紙張上，接著，要求學生分別將左邊和右邊的碎片放到天平上稱。在稱之前可以要求學生發揮想象，想一想剪掉后的牙膏殼再次放在天平上，此時的質量會有什么變化嗎？請使用實驗驗證的方式來驗證自己猜想。接著學生們分別按照對應的要求來操作，并且記錄對應的結果，實現兩次結果的比較，看看是否存在差異，并且思考為什么會出現這樣的情況？在這樣的趣味小實驗中，問題的設置可以激發學生探究的欲望，而對應的天平稱物的過程可以引導學生更加熟練地掌握實際使用技巧，這樣也就實現了學生實踐操作素質的提升。很明顯這兩個目標的實現，都是初中物理素質教育的題中之義。同時，實際趣味小實驗的設定，必須要保證實際內容與課程之間的吻合，并且懂得挖掘實際知識點的樂趣所在，鼓勵學生大膽地去猜想，并且在小實驗中去驗證，這樣的探究過程是學生自主完成的，而這些將驅動著實際的初中物理教育教學工作朝著高質量的方向發展和進步。
三、立足信息化技術，塑造學習格局
素質教育格局中學生學科知識的掌握，需要創設對應理想的學習情境，而這樣的情境可以通過信息化技術的手段來進行，由此使得學生更快更好地理解對應的物理知識，掌握對應的物理技能，引導初中物理教學格局朝著更加理想的方向發展和進步[4]。也就是說，使用信息化教學手段或工具，可以使得素質教育有著更加良好的外在環境，這對于塑造良好學習格局而言，也是至關重要的環節之一。以滬科版初中物理“密度”知識點學習為例，相關專業概念的理解需要很強的邏輯思維能力，但是總有部分學生難以有效理解實際內涵，繼而影響實際專業知識的應用。也就是說，本次課程的難點在于密度概念的理解。在這樣的課程改造過程中，筆者采取了如下的方式來優化調整。其一，要求各個小組分別確定10毫升水的質量和體積，20毫升水的質量和體積，30毫升水的質量和體積，40毫升水的質量和體積，50毫升水的質量和體積，使用電腦和投影工具，展示各個小組最終得出的結果；其二，使用Excel軟件展現各個小組得出的結果，要求學生對于實際結果進行分析，并且思考水的體積和水的質量之間存在怎樣的關系？此時學生會發現兩者之間呈現出正比例的關系，也就是說體積增加，質量也增加了，兩者之間的比值是一定的，由此得出對應密度的概念。依靠這樣的信息化手段可以很快地找到實際數據中的規律，實際的密度概念也就因此得到了總結和歸納，在這樣的操作過程中學生會跟隨著計算機工具去進行思考，為什么實際得到的結果是這樣的，為什么兩者之間的比重是一樣的？使用信息技術來輔助觀察，還有其他方面的效能：更加快捷營造良好的分析格局，引導學生進入物理知識的理解中去。
初中物理教育案例范文5
【摘 要】本文著重探討在利用現代教育技術手段建設初中物理課程資源庫，充實初中物理課堂，利用資源庫的內容進行物理實驗輔助教學，取得理想的教學效果。
關鍵詞 教學資源庫；多媒體；物理教學；實驗課堂
實驗教學是物理課堂教學的重點和關鍵,其目的是為了提高學生的科學素養,培養學生的實踐操作能力、動手能力和創新思維能力。在初中物理課堂中,認為在多媒體輔助教學下的初中物理教學模式比較好,所以在教學中引用現代教育技術。本文將對教育技術在初中物理教學中的應用情況進行具體分析。
一、教育技術應用于物理教學的理論基礎
物理是一門以實驗與觀察為基礎的自然學科，而且應用性比較強，但由于很多物理知識比較抽象，如分子運動及結構、聲波等無法直接觀察，就利用多媒體技術把一些靜態物理現象變為動態展示，模擬一些三維結構動畫，使許多抽象和難理解的內容變得生動有趣。遠程教育課程和互聯網的進一步開發，使教學資源實現了共享，為中學物理教師提供了優質的、豐富的教學資源。
建構主義強調以學習者為中心，教師為主導。它強調學習者與教師、學習者與學習者之間的協商、會話、交流，強調知識的主動建構。現代教育技術手段在教育教學中的作用包括，教師作用、學習伙伴作用、助手與工具作用。教育技術手段與初中物理教學的關系如圖1所示：
二、利用現代科學技術建設物理課程教學資源庫
教學資源庫的建設主要是為物理教學提供豐富的、多元化的教學素材，其目的是服務于教學，其內容的建設應以一定的教育教學理論作為資源庫內容建設的指導思想，由此建設的資源庫才更具有使用價值。教師通過計算機調用教學資源庫中的教學素材，制作成多媒體課件應用于課堂教學，是教學資源庫在教學中應用的主要方面?；谛１緦嶋H和當前教學的需要，將教學資源素材按內容分為以下五大主要模塊進行建設：
2.1視頻庫：將視頻庫分為教學視頻素材、演示實驗視頻、課例視頻、三個子模塊，是整個資源庫最具特色的一個模塊，也是教師教學應用中最受歡迎的一塊。
2.1.1教學視頻素材：內容主要涉及與初中物理教學有關的物理現象實例，實驗探究及STS應用，其素材一般不超過10M，格式統一為mpg格式。為方便校內教師使用，將該類素材按知識單元、知識點歸類編輯目錄，打印成文本。
2.1.2課堂演示實驗視頻：實驗演示是物理課堂教學的重要手段，但許多演示實驗由于實驗器材或實驗條件的限制在課堂內難以成功演示，如光學、電學中的一些實驗，往往由于光線或本地區空氣濕度問題實驗現象難以觀察或難以成功，若用課件演示又缺乏真實性，利用實驗視頻教學是一種較好的方式。
2.1.3課例視頻：通過購買、網絡下載等多種途徑收集了大量的優秀教師物理課堂教學課例視頻，其中有省優質課評比教學視頻，全國優質課、課例視頻。該系列視頻主要提供給組內教師學習、觀摩、研討，以整體提高組內教師物理課堂教學水平。
2.2案例庫：按教材章節編制目錄，收錄本校教師優秀教學案例及雜志、報刊、網絡上的優秀物理教學設計案例，為組內教師課堂教學設計提供參考。
2.3課件庫：收錄本校教師自己制作的優秀課件，或網上的、或交流過程中他校教師的優秀課件，取一切可用資源為我所用。
2.4試題庫：試題庫內容包括歷年中考試卷（Word版）和本校教師命制的各類試題試卷，以及其它優秀試題試卷，并分類入庫。試題庫支持教師根據教學需要調用某一章節的試題試卷。
2.5動畫模擬展示庫：對宏觀世界和微觀世界的運動規律以及在實驗室無法操作和無法完全操作的實驗進行動畫模擬。
三、現代教育技術與初中物理課堂的有機結合
1.通過計算機課件模擬物理情景導入新課
“電流”概念比較抽象，可以利用計算機模擬電路中電流的流動讓本看不見的電流變成動態的畫面，加深學生對電流的感觀認識，從而為建立電流概念打下基礎。
2.利用多媒體將演示實驗現象進行放大
教學中，利用實物展示臺和液晶投影儀將實驗器材放大后投到大屏幕上，所有學生都能看得清楚，取得了理想的效果。在做電磁感應實驗時，單股導線切割磁感線產生的電流很小，學生很難看到電流計的指針偏轉，把電流計投到大屏幕上后，電流計指針的偏轉看得一清二楚。再如在研究影響分子運動速度的實驗中，把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰地展現在大屏幕上，每一位同學都能清楚地看到實驗現象。
3.對宏觀世界和微觀世界的運動規律進行動畫模擬
實物多媒體演示課件包括能在實驗室做的物理實驗，不易建立模型的大型設備，如核電站、航天站等，微觀世界中的物理現象、物理變化過程時間較長的以及某些應用技術等，這些都必須選擇實物多媒體課件演示。如在講解人造衛星從遠地點到近地點之間運動過程中的機械變化時，讓學生觀看人造衛星隨地球轉動的動畫，讓學生親眼看到衛星在遠地點和近地點之間運動時每一個位置上的速度情況，其動能和勢能的變化情況不講自明。
總之，現代多媒體技術應用于物理課堂，有效地激發學生學習物理的興趣和動機，對物理概念現象的理解更深刻，對有效促進實驗教學的改革，推動學生研究性學習的發展，完善和優化物理課堂教學過程，都具有十分重要的現實意義。
參考文獻
[1]閻金鋒，田世昆.中學物理教學概論[M].高等教育出版社
[2]秦長春，王淑榮.多媒體教學模式初探[J].中國電化教育
初中物理教育案例范文6
【關鍵詞】 初中物理 進行式教學 探索與實踐
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-045-02
前言
美國著名心理學家布魯納曾經提出：“學習興趣是最好的動機，一切學習活動都應圍繞自然事物規律而展開?！庇纱丝梢?，面對復雜的初中物理教學內容，進行式教學對提高教育的實踐價值具有重要影響意義。
一、初中物理進行式教學發展現狀分析
受教育改革的影響，初中物理教育教材、教育內容在最近幾年發生了很大的改變，實驗教育、多媒體教育、互動教育模式等先進教育方法被引入課堂教學。因此，現階段物理進行式教育無論是在教學內容選編上，還是在教學模式選擇上，其突出的教學宗旨在于提升學生對物理知識的理解程度，培養學生的探究性思維，鍛煉學生探究精神。
二、初中物理進行式教學案例分析
2.1重在學生的參與及體驗
初中物理教材第一章第一節《聲音的產生和傳播》，教師會在課堂教學之前讓學生主動尋找在日常生活中能夠發聲的物體，如鈴鐺、紙盒、鉛筆等。上課時，學生通過這些物品的發生特征感受聲音產生和傳播的特點，探索其傳播的奧秘。“發聲實驗”結束后，老師可以通過多媒體課件引導學生，讓學生知道聲音是如何產生的，隨著課件中蟬鳴、人說話時的喉結震動景象的呈現，學生會對聲音的產生和傳播產生新的認識和理解。
上述案例充分說明，初中物理進行式教學必須讓學生參與到學習中來，讓他們通過巧妙的課堂設置和實驗探究感知物理理論知識與日常生活的關聯性，探究活動與實驗活動一樣，學生在認知教育內容時，會根據自身的理解對所學內容進行預判，這時候老師應充當導引的人，讓學生在有效、真實的實驗和探究中感知物理學習的樂趣和奧秘。因此，初中物理進行式教學不僅要突出物理知識的應用價值和應用性能，還應從鼓勵學生參與探究活動上入手，提高課堂師生交流的互動性。
2.2循序漸進的探究性啟發
好奇心是影響初中學生學習心態的主要因素，所以物理現象是進行式教學應突出的核心教學內容。日常生活中的很多自然現象包含著豐富的物理知識，老師可以在教學中充分利用這一教學優勢，將教學內容進入生活，調動學生學習興趣和積極性。如在初三物理《電阻：導體對電流的阻礙作用》教學內容中，老師先不要重點闡述導體電阻的相關理論，而是先讓學生觀察電阻定理實驗演示器上的電阻絲的運行狀態，以及電流、電壓的變化。并提出針對性問題，如：“導體材料、長度、橫截面積對導體通過電流、電壓的影響如何？導體電阻到底受哪些因素的影響？等。”學生會針對這一探究性內容產生若干聯想，這時候學生應采取控制變量法的方式分別對不同材質、長度、橫截面的導體進行電阻阻值測驗。
通過老師循序漸進的引導，學生會重新認識導體電阻的變化原因，在實際教學中老師還應根據不同學生的探究能力，改變引導方式，如果學生的探究能力強，則老師可以讓學生自主完成教學實驗項目，只在一旁做指導即可，如果學生的探究能力有限，則老師應帶領學生對教學課題進行系統分析和研究。
2.3融合先進的探究思想
在八年級物理《升華和凝華》一課中，教材講到冬天玻璃窗上會出現形態各異的冰花，這些冰花是在玻璃窗的里面還是外面，引用教材中提出的問題，老師可以創建一個特殊的探討話題，讓學生在進行課前預習時針對這一問題查找相關資料，在課上，老師可以讓學生闡述自己的觀點，并說出得出這一觀點的依據。學生在查閱資料的過程中，先進探索思想會融入其探究體系當中，幫助其完成多項探究任務。
將探究思想融合到現實教學中去，可以幫助學生完善其學習方式，優化其思維模式。因為，只要是學生通過自己的活動，或在老師的引領下，通過各種方式的主動學習，獲得新知識的過程都屬于探究過程，都能表現出初中物理進行式教學價值。從未知探究中，老師利用探究思想幫助學生在學習困難中找到突破口，在思維上確立正確的思考方法，這種創新性教育模式對進行式教學具有高度指導意義。因此探究式教學不一定非得要有實驗活動，但是探究的思想，卻可以在絕大多數情況下加以實現。討論式學習、多媒體教學方法可以有效規避傳統講授教學模式的弊端，豐富教學課題內容的設計結構，幫助學生在學習中成長。與此同時，將探究式教學課題引入初中物理進行式教學中去，可以幫助學生完成多項開放式教學任務，在調動學生學習主動性的同時，有效、快速地解決教育與學習問題。
結論
通過上文對初中物理進行式教學內容進行系統分析可知，在實際教學中，教師應充分利用學生學習興趣，將興趣放在開展一切教學活動的首要地位，并根據教學課題內容與日常生活的關聯性，設置一些內涵豐富、思想先進的探究性課題。讓學生在問題中找答案，在教師引導下發現學習物理知識的真諦。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]陸建呈.如何做好新時期的初中物理教學[J].技術物理教學.2013（01）.
