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提高會計實操能力范文1
教育心理學家認為，技能是順利完成某項任務的活動方式或心智活動方式。會計技能是指會計人員順利完成會計任務的一種活動方式或心智活動方式。它包括會計心智技能和會計動作技能。心智技能（又稱智力技能）主要是指認識活動，以思維為核心，是在人的大腦內部借助于語言對事物的映象進行加工改造的過程，是指觀察、分析、判斷、決策能力，是操作技能的調節者。就會計學科而言，心智技能主要體現在對賬務處理任務完成的獨立性和會計實操技巧的靈活運用性等方面；而會計的動作技能是通常所說的會計動手能力，是指會計人員在制票、填證、記賬、編表等賬務處理時的一系列動作應符合會計動作程序、動作方法和規范化要求，力求達到熟練、協調、迅速、準確。由于會計學科的自身特點和會計人才培養注重的是動手操作能力，所以本文著重談談會計動作技能的提高。會計技能的提高，除了有賴于學生透徹理解、牢固掌握會計的有關理論原理、規則外，還要求學生學能致用，融會貫通，舉一反三，把理論與實踐統一結合起來。在不同的階段安排不同的實踐教學，理論與模擬實踐相結合，從而增強會計教學的實用性。
二、提高學生會計技能
會計教學的主要目標，在于培養學生的會計技能。因此，我們的教學計劃、教學內容、教學方法必須以提高學生的會計技能為核心。在教學過程中，我們應著力培養和開發學生以下幾種賬務處理能力：掌握和運用經濟法規和財會法規的能力；填制、審核會計憑證的能力；建立賬簿、開設賬戶以及記賬的能力；正確編制會計報表的能力；會計核算程序的整體駕馭與協調能力；計算正確性和準確性的能力；書寫規范性和整齊性的能力；會計檔案的整理、分類、歸檔、裝訂及保管的能力；會計資料的檢查、分析和利用能力。要提高學生的會計綜合實操技能，就要加強作業練習、利用綜合案例模擬實操、促進學校與企業的合作、溝通，這是是實現這一目標的關鍵環節。1.加強作業練習是提高學生會計技能訓練質量的基礎手段會計技能的提高，需要通過一定的方法來實現，加強作業練習是提高會計技能訓練質量的基礎手段。作業練習的特點是，簡便易行，及時性、活動性強。從內容上以會計有關理論法規、原則為主；從題型上有填空、選擇、判斷、簡答、計算、編制分錄等。通過作業練習，可以加深學生對會計理論知識的理解，為模擬實操打下基礎。2.利用綜合案例模擬實操教學是提高學生會計技能的有效途徑會計教學過程中的綜合案例教學法，是指在會計教學過程中，利用企業的綜合財務案例讓學生進行模擬實操，通過處理復雜的經濟業務把所學的會計理論知識從理性認識上升到感性認識，從而提高會計技能，縮短畢業生在工作崗位上的適應期，增強會計教學的實用性。以《財務會計》教學為例，由于學生已經掌握了一定的會計理論知識和簡單的實操技能，這時我們的教學重點應該放在提高學生的整合能力上?？梢园哑髽I從籌集資金到采購材料、生產產品、結轉成本、銷售產品、分配利潤整個過程的主要業務綜合起來，讓學生到會計模擬實驗室練習，模擬填制和審核支票、收料單、增值稅專用發票、發料憑證匯總表、工資結算等，并據以登記記賬憑證、過賬、更正錯賬、結賬、對賬，到編制會計報表，裝訂記賬憑證。這樣較為復雜繁瑣的過程都要求學生自己動手完成。教師在學生操作實習過程中，要注意觀察，給學生合理的提示、指導，發現問題，及時指出、分析、糾正。最后組織學生相互交換憑證、賬簿等實習資料，彼此檢查對方的賬務工作，要求學生在校對時發現遺漏、不規范的操作方法作詳細記錄，并反饋給教師，教師再在課堂上綜合點評。這種模擬仿真的教學方法，能夠使學生有身臨其境的感覺，大大刺激他們的學習熱情，充分調動他們的學習積極性和主動性，提高他們分析、判斷、處理實際問題的能力，樹立他們在學習中的主人公意識，培養他們嚴謹細致的工作習慣。3.促進學校與企業的合作、溝通是提高學生會計技能的重要方法高等職業教育的人才培養是一種“以人為本、以職業能力為中心”的教育。而職業能力的培養和習得，單靠學校傳統的灌輸式理論教學和簡陋環境的實習，無異于“癡人說夢”，是極不現實和沒有可行性的。同樣，會計技能的提高離不開各種各樣的實際會計操作和真實會計環境的訓練。企業既具備比較齊全的會計實習設施，能夠滿足學生實習操作的需要；又擁有大量會計技術人才，他們除有一定的理論知識外，還具有豐富的實踐經驗、相關的職業能力和極強的技術操作技能。因此，學校應加強與企業的合作、溝通，可以有計劃、有步驟地聘請企業高層會計人員到學校講學、指導，或者定期組織學生到企業參觀，了解、熟悉會計環境、會計工作，有機會可以讓學生參加企業的部分財產清查，并根據清查結果填制財產清查盤存單，也可以讓學生幫助企業財務部門登記日記賬、明細賬等簡單的賬簿等等。這樣，學生在做中學、學中做，手腦并用，既提高會計技能又能夠感受會計工作的艱辛和樂趣，增強他們的會計專業信心和確定今后的職業方向，培養他們集體協作的團隊精神、就業競爭意識和職業道德，促進用人單位和人才培養基地的相互信息反饋，實現職業教育與企業相互參與、相互滲透、相互推動，共同發展的雙贏格局。
三、提高學生會計技能，增強會計教學實用性
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面對如此多的困難，高職院校必須找到一條適合自己的能提高教學質量的路子來。這樣的路子肯定要有別于本科院校的，有自己獨特的優勢。那么怎樣才能提高高職院校會計電算化專業的教學質量呢？筆者認為要從以下幾方面下功夫：選擇適用的教材對于提高會計類專業的教學質量非常關鍵。我曾經帶學生到東莞華必信會計事務所去實習，在實習時發現很多同學看不懂外貿企業的記賬憑證。我驚訝地發現他們都是會計專業會計電算化方向的學生。經過詢問，才知道他們的財務會計教材沒有外幣折算的內容。所以在選擇教材方面，一定要慎重。我們在選教材時首先應該考慮的是學生的就業方向和發展前景。實訓課教材可以選擇模塊化的教材，使學生畢業后基本能適應出納崗位、往來結算崗位、存貨崗位、資產崗位、職工薪酬崗位、資金崗位、財務成果崗位，經過一定時間的磨煉可以勝任主管會計崗位。
高職教師應該有其專業的理論和實踐知識，最好能夠有企業的工作經歷和學校的教學經歷。因為只有這樣，教師才能擁有能適應市場經濟發展的和企業需求的專業素質，教出來的學生才能迅速適應崗位環境。為此，學院應該利用假期時間組織教師下企業頂崗實習，讓他們了解和調查企業需要的學生必須具備什么會計知識。這樣教學就能夠有的放矢了。同時，可以高薪聘請少數大型上市公司，最好是大的會計事務所的骨干財務人員來當兼職老師。教學時所需要的案例也好，情境也好，他們都能輕而易舉地進行處理。如果學院處于比較偏遠的地方，可以叫他們進行網絡授課。例如，大一的基礎會計必須要安排足夠的課時，并且安排專業知識和教學能力都比較好的老師去授課。為什么呢？因為這個是會計專業學生的入門課，如果掌握好了，一可以提高他們的專業學習興趣。二是學生的基礎會計課程學好了，后面的成本會計、稅務會計、財務會計等后續課程就相對容易學了，教師教起來也就輕松多了。三是大一的基礎會計學好了，他們大一就能夠通過會計從業資格證的理論考試，他們的拿證壓力就會少許多了，就有更多精力來學習后續課程。另外，基礎會計也好，財務會計也好，理論課和實踐課的比例應該恰當，既不能過于注重理論，而少安排實踐課時，也不能因為強調實操能力而大量壓縮理論課時。
目前，高職院校的教學中普遍存在以下問題：當前,大多數會計課程教學采用的是講授法，這種方法以教師為主體,學生被動地接受,雖然能夠在較短時期內傳授給學生較多的知識信息,但其是一種單向信息傳輸方式,缺乏雙向交流,不能充分發揮學生的能動性,過多地采用講授法會造成學生的思維惰性,束縛學生的積極性。這種方法必須進行改革，一定要采用能發揮學生的主動性和積極性的教學方法。另外，我們進行教學改革時一定要注意它的恰當性。單純講究課堂氣氛，不講實際教學效果的教學方法實際上就是舍本逐末，也是非常不可取的。（五）要充分發揮高職學生喜歡實操的特點學院可以舉辦一些會計電算化軟件應用大賽或者手工做賬大賽。通過這樣的大賽，進一步增強他們的實操能力和學習積極性。上面是本人的一些看法。其實要提高高職會計電算化的教學質量是一個長期的、系統的工程。必須充分利用學校的、政府的、企業的資源，需要這三者共同配合才能取得良好效果。
本文作者：尹岳群工作單位：廣東技術師范學院天河學院
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關鍵詞：高職教師；會計職業能力；途徑
眾所周知，高職院校的辦學宗旨，就是根據社會需要及市場的需求，培養適應企事業單位需要的具有一定專業技能的人才。俗話說："要給別人一瓢水，自己得有一桶水"，這個道理在我們都懂。那現在我們高職會計教師職業能力如何呢？如何提高職會計教師職業能力，更值得我們探索研究。
一、高職會計教師職業能力現狀分析
（一）不重視知識更新及繼續教育
由于個人工作繁重及學校的不重視，有些高職會計教師不重視會計知識的更新，永遠都是一本教材上一門課程，照本宣科，談不上知識更新。即便我國《會計人員繼續教育暫行規定》要求在職會計人員每年都應參與會計繼續教育，由于有的會計教師沒有會計證就沒資格參加當地財政部門組織的會計培訓，即使有的教師有資格參加，但由于有的高校不重視也不愿意承擔任何培訓費用，有些教師也會選擇不參加繼續教育，這些都會導致會計教師跟不上新會計準則、新財稅法規的更新步伐。
（二）普遍缺少會計專業實操能力。
高職會計教師主要來源于會計專業的研究生，由于會計專業的特殊性，會計學生讀書期間很少有機會到企業實踐和鍛煉，即使他們踏上教師崗位，很多企業也不愿意接受教師到企業進行短期會計實踐或掛職鍛煉，所以高職會計教師普遍缺少會計專業實操能力，對于有會計工作經歷的教師，由于不經常進行實踐操作，會計實操能力也會慢慢減退。
（三）部分教師職業道德及法制意識的教育能力較低
高職院校旨在培養具備職業技能的人才，部分教師職業道德及法制意識的教育能力較低，授課過程中，許多教師主要是給學生講授會計理論知識及會計實踐操作，往往忽略對學生的職業道德及法制意識的教育，沒有真正做到教書育人。
二、高職會計教師職業能力培養的途徑
（一）增強高職會計教師的專業知識更新能力
隨著經濟的發展，我國與會計相關的法律、法規、核算方法等都在不斷變化發展中，這就要求會計教師具有較強的知識更新能力，會計教學的內容能及時更新。我們有的高職會計教師備課、上課就是一本教材，其它的任何參考資料也沒有，沒有及時獲取新知識，補充新內容的習慣，純粹照本宣科。如果教師的知識陳舊、落后，那培養出來的學生也是不符合社會需求的。高職會計教師知識的更新，需要教師本身的自我學習，會計教師應樹立終身學習的觀念，注重會計專業相關新知識、新法規的學習，不斷優化自身知識結構，提高專業水平，從而更好的為會計教育服務。
（二）會計教師之間相互幫助，共同進步
在高職院校會計教師隊伍中，部分教師是具有會計實踐經驗的，通過與沒有實踐經驗的教師結對子，建立教學業務上的師徒關系，可以幫助沒有實踐經驗的教師快速成長，同時也可以相互取長補短，共同進步。
（三）學校加強校企合作，為會計教師提供實踐平臺
由于會計行業的特殊性，會計工作容易涉及到企業商業秘密，財務機密等，哪怕是學校的合作企業也不太歡迎會計教師掛職鍛煉。在這種情況下，學校應加強與企業單位的合作，建立長期合作關系，為會計教師提供可靠穩定的實踐平臺。如果條件允許，學校可與企業共同投資建立財務服務公司，進一步為會計教師掛職鍛煉提供保障。
（四）加強高職會計教師的繼續教育工作
我們許多高職會計教師理論知識更新緩慢，普遍缺少會計實操能力，我們更應該重視高職會計教師的繼續教育工作，從以下四方面加強繼續教育工作。
第一，根據《會計人員繼續教育暫行規定》要求在具有會計從業證的教師參加每年當地財政部門舉辦的會計繼續教育培訓，如果沒有會計從業證的教師，要求參加從業證考試，取得從業資格。同時鼓勵會計教師參加專業技術考試、計算機資格考試，這對增強會計教師職業能力有很大幫助。
第二，不定期選派會計教師到校企合作單位參加會計實務實踐。
在不影響正常教學的情況下，學校可以不定期選派會計教師到校企合作單位進行會計實務實踐，到會計師事務所、財務服務公司這類單位最好。這些單位涉及會計業務多而廣，如果會計教師能參與到這些單位的工作中來，就能積累大量的會計實踐經驗，這無疑是接受繼續教育的最好方式。
第三，通過網絡渠道，獲取最新會計知識。現在網絡是傳播知識的最快途徑，會計法規、會計核算方法等更新較快，為了第一時間補充新知識，拓寬知識面，會計教師可以利用網絡資源進行學習，在網絡上與其他會計人員討論、交流、學習、獲取會計最新資訊。
第四，學校要高度重視、支持會計教師的繼續教育工作。由于會計專業的特殊性，高職會計教師繼續教育很重要，學校應高度重視，建議把會計教師的繼續教育制度化，學校承擔繼續教育培訓費，在培訓期間適當減少會計教師的工作量，為教師創造接受繼續教育的良好條件。
（五）提高高職會計教師的職業道德與法制意識的教育能力
作為從事會計教育的教師除了傳授會計知識，絕對不能忽視對學生職業道德與法制意識的培養，這就要求提高會計教師的職業道德與法制意識的教育能力。第一，學校設置會計職業道德與法制的相關課程，會計教師在授課過程中，通過多種真實案例，巧妙將會計的職業道德與法制意識灌輸給學生，讓學生能得到一次又一次思想精神上的洗禮，讓學生明白遵守會計職業道德與法制的重要性。第二，舉行遵守會計職業道德與會計法制的宣誓儀式。在學生踏出校門，步入社會，再一次給學生上一堂特別的課程。針對即將踏上會計工作崗位的學生，舉行遵守會計職業道德與會計法制的宣誓儀式，讓學生永遠記住這一刻，也讓學生明白從事會計工作的神圣使命。
三、結語
綜上所述，"要給別人一瓢水，自己得有一桶水"。為了能培養出社會需要的會計從業人才，高職會計教師需樹立終身學習的態度，積極參加各項繼續教育，不定期參加會計實踐工作，不斷更新自己的知識，提高實踐操作能力，同時不能忽視會計職業道德與會計法制教育能力的提升，這樣才能更好的為會計教育工作服務。
參考文獻：
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摘要：關于中職會計專業技能教學培養目標，目前尚存在的問題及不足，以及改進當前教學中不足的對策和方法。
關鍵詞：中職學校；會計專業；技能教學
隨著改革開放的到來，各行各業的管理技術不斷現代化，這對企事業單位的核算業務提出了更深層次的要求，因此會計相關從業人員也務必要提高自己的職業素質以適應市場現狀。作為未來會計從業人員的重要培養者——中職學校的會計教師來說，更是一個嚴峻的挑戰，各會計專業教師也必須提高自己的教學素質，以培養出適應市場要求的優秀會計專業學生。因此，筆者認為針對目前職業學校的學生現狀，對中職會計課程的教學要求。應該是“重基礎、重實務、重技能”。以下我淡深一下對會計教學的理解和建議：
一、中等職業學校財會專業培養目標
筆者根據多年的工作經驗，認為學校會計專業培養目標應以“強化實踐模塊教學，突出崗位技能訓練”為重點，大力培養學生的實訓能力。在校內實訓方面，除了進行珠算操作技能、點鈔操作技能、計算機操作技能等基本技能之外，還要進行會計憑證的填制、帳簿的登記、財務會計報表的編制等會計核算流程的模擬實訓，將手工會計與電算化有機的進行結合，并掌握以下核心技能，如會計核算技能、會計電算化技能、納稅會計技能、通用財務軟件應用技能等。
二、目前基礎會計教學中存在的問題與對策
通過財會專業的培養目標和教學要求來看，中職學生在首次接觸并學習這個學科的相關課程時，都需要一定時間的適應，而這個適應階段非常重要，需要專業教師豐富的教學經驗和學生的配合，如果不能度過這個適應期，學生很容易會喪失學習信心，不利于以后教學活動的開展。因此，讓學生在實訓中提升學習興趣非常重要，也能夠幫助學生在動手的同時，樹立起專業學習的信心。
目前很多學校都在進行基礎會計技能訓練的教學，但效果并不理想，主要是在教學過程中還是存在一定得誤區。下面對目前中職學校會計專業教學中存在的若干問題進行分析，并根據筆者的經驗來提出相應的對策。
（一）改變以教師教學為主的教學模式，嘗試建立模擬工作中心的技能教學模式。
會計專業傳統的教學模式就是以理論切入教學，教師一心想把全部專業概念、原理知識教給學生，而學生往往提不起學習興趣，甚至放棄學習。這些原理、概念離他們的生活很遠，往往很難讓他們深入進去，只有積極改變這一教學模式，建立模擬工作中心的教學模式，把理論與實際生活與工作結合起來，讓學生們能實際感受到會計知識在實踐中的運用，從而領會會計的任務和意義。
在教學方法上面，傳統的講練法、講授法應該在一定程度上給予限制。設問題自學、創設操作性模擬崗位工作問題等方法應該不斷推進。采用問題教學模式，針對教學內容，聯系實際事先設置一些問題讓學生去嘗試操作，讓學生學習帶著問題去看書，去探索，變被動接受為主動嘗試，讓學生帶著疑問進入課堂，這樣教學有了針對性，一方面可以把教師從繁瑣的說教中解脫出來，一方面又讓學生在尋找問題的過程中享受成功的喜悅，進而提高學習效率和教師的教學成就。
三、基礎會計技能訓練的教學方法
（一）理論聯系實踐法
在教學中，很多老師偏好在實操中用文字來表述發生的業務，但在我看來，既然是實操課，那么所有的準備資料應盡可能用實際工作中所用的或盡可能靠近實際情況。包括模擬業務、在業務中可能會用到的原始憑證、標準的記賬憑證、帳簿、報表等。中學生由于年齡小、思維能力不強、和社會接觸較少等特點，本來就對實際的會計業務比較陌生；如果教師口述業務，或者用文字表達業務，學生通常對業務的情況不易理解或理解不透徹，更不用說對業務進行正確的處理。因此，我提倡在實操課的準備這一環節，教師應多花多寫工夫，必要時，還要自己想辦法去校外找一些實際資料。因此，用模擬的憑證、資料來代替抽象單一的文字，可以很好地和實際相聯系，給學生的印象也比較生動深刻。
（二）崗位嘗試教學法
在技能課中，針對所學內容通?？梢圆捎脥徫粐L試法，如在進行銀行結算業務教學中，讓學生嘗試擔任某某公司的出納，擔任某銀行的會計，有時將學生將學生分成個小組，分別擔任不同崗位角色，讓學生在不同的崗位中去體會各自的操作。讓學生體驗將來要從事的工作，增加學習的信心與樂趣。如，在學習銷售業務操作的課堂上，我將學生分成兩組，一組做銷售方。一組做購買方。兩組同學分別搜集自己角色所需的憑證資料。如由銷售方開出增值稅專用發票一式四聯，將其中的兩聯要交給購買方做賬。然后，兩組同學分別做出會計處理。在角色替代中，學生既可以很好地體會“會計主體”的含義，體會會計主體與工作范圍的關系，又可以聯系其他相關的業務。
（三）嘗試審核法與錯帳更正法
會計職業有個相關崗位，叫審核，還有個崗位叫審計，這個方法，是讓學生嘗試做審核，即讓學生在做操作后自己進行細致的審核，也可以可讓學生之間互相進行審核。會計是與數據打交道。在操作過程中難免出現數據錯誤。因此，在實際工作中，就必須進行審核。
當出了錯的時候，應該按規定的更正方法進行更正，而不是涂改、撕毀等做法。如：當記賬憑證正確，只是過帳的時候由于粗心過錯了數，可以直接用劃線更正法；當記賬憑證有錯時，就要用紅字更正法；當記賬憑證上只是數字金額記少了，可以簡化用補充登記法。使用嘗試審核法。嘗試錯帳更正法，這樣可以培養學生嚴謹負責工作作風，可以讓學生學會審核的操作技能，還可以在實操過程中練習更正錯賬的方法，一舉兩得。
（四）崗位訓練法
所謂崗位訓練法，就是根據會計法規中關于會計工作設置需要符合相互勾稽、相互監督、輪換操作的要求，在技能課中安排同學在不同的工作崗位上，承擔不同的責任和風險。比如有的做出納，那么這些同學在小組中負責與貨幣資金相關的業務，編制現金日記賬和銀行存款日記賬，編制銀行存款調節表。有的同學做倉管，負責材料和產品的收發，負責制好單。填制存貨的數量金額式明細賬，在實操過程中，學生體會不同工作崗位上具體的工作內容和要注意的事項，對今后踏入不同崗位有較大的幫助。這種方法，也可以結合前面所講的技能訓練習模式進行。
參考文獻:
[1]李宏剛.省略ki.省略
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【關鍵詞】本科會計;教學改革;校企合作
隨著我國經濟的高速發展，會計專業知識快速交替更新，為實現在校生文化、能力與所學專業全面結合，并為學生畢業后能夠充分就業提供強有力的保障，研究教學改革，提高各種教育資源的利用率，就顯得尤為重要。會計行業工作人員是作為給各個行業提供財務管理與人才管理和大數據分析支持的專業人員。如何更好地滿足經濟發展和社會進步的需求，縮短會計本科畢業生的整體素質與其職業要求之間存在的差距，是會計教育面臨的一大難題，也是對會計學本科教育的嚴峻挑戰。
一、會計教學課程專業改革的現實要求
近年來，隨著市場經濟蓬勃發展，我國企業對會計專業人才的需求也趨于旺盛，會計人員相對于其他專業就業優勢比較明顯。但應屆畢業生卻在就業中存在著各種各樣的問題。一是缺乏自信心。工作中面對經驗豐富、業務嫻熟的財務人員，不敢表達自己的意見和看法，往往實習期結束后對整個財務工作流程還缺乏一個系統的認知與了解。二是主動性不高。習慣于老師在學習上的督促，到單位后也寄望于領導耳提面命，工作上不能發揮自己的主觀能動性和積極性，社會適應能力較差。三是缺少實踐經驗，到企業后遇到問題就照搬照抄教材中的理論知識，沒有具體問題具體分析，做不到理論與實踐的融會貫通，感覺工作力不從心。綜上所述，筆者認為目前迫切需要會計教育改革。作為培養高素質勞動者的院校，應不斷提高會計專業教師本身專業知識的儲備，加強學生工作能力培養，為社會發展提供專業的高素質人才。
二、目前本科會計專業實踐教學存在的問題總結與分析
(一)會計專業老師自身缺乏實踐能力。會計專業的理論和實際工作有一定的差別，一些具有一定實際工作經驗的教師無法與時俱進的了解最新的操作，對現在的一些電算化軟件不熟悉，在學生實踐操作中遇到的問題不能給予準確的答復;繁忙而沉重的教學任務和現實情況的壓力，使教師沒有時間和精力到企業去進行實踐鍛煉來提高自身的專業技能，從而使教師傳授的理論知識脫離實踐。
(二)教學方式缺乏多樣性、靈活性?，F在高校會計專業的每門課程內容都有交叉，本科生上課會感覺乏味，難以理解掌握，各種科目容易混淆。有的高校教育以專業理論知識為主，針對學生的考試，側重于學生對書本知識的掌握，忽略了學生對課本內容的靈活性，制定單獨學習計劃。實操由外聘專家負責監督指導。1．實訓學時占總學時的比例較小。目前許多發達國家都在通過增加實訓學時來加大實訓教學改革力度，僅日本而言，其很多大學實訓學時都超過了35%，有的甚至高達45%。但是，目前我國很多高校實訓學時明顯遠遠不夠，據我國部分高校會計專業的實訓學時的調查顯示，河北師大的實訓學時比重是10．3，江西財大的比重是10．1，華北交大的比重是9．4。2．實訓內容過于保守和單一?，F在許多高校的會計專業實訓教材都直接把試驗的內容、目的、方法和結果寫在教材中，使學生在實訓過程中根據教材的內容一步步操作，其學習過程十分被動，既缺乏了讓學生動腦思考的過程，又使學生對會計理論應如何與實踐相結合的認知度降低。
(三)過分強調培養學生會計核算能力忽視會計監督。核算和監督是會計的兩大基本職能。但是，在實踐教學中基本上都存在“重核算、輕監督”的通病。在會計實訓中，教師基本上都要求同學根據原始憑證填制記賬憑證，再利用手工或財務軟件根據記賬憑證來登記賬薄，最后根據賬簿記錄計算產品成本并編制會計報表。這種訓練模式，雖然能使學生系統地了解到整套業務流程、掌握核算技能，但卻忽略了“監督”這一重要的審核環節。(四)畢業生實習得不到保障。由于會計專業涉及到企業的商業機密，多數企業不愿意讓實習生來本公司實習。企業不可能讓臨時來得學習者了解到本公司的真實業務或參與本公司經濟業務的處理，只會簡單地介紹一下財務整個帳套的制作過程，學生無法參與實際操作，使畢業生實習效果大打折扣，難以達到預期效果。
三、新形勢下本科會計教學改革的對策
(一)提高教師隊伍教學實踐的水平和能力。提高會計教師隊伍的實踐教學能力和水平，要求教師既具有扎實專業知識的同時也有較高的實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結合。院校應實行“走出去、請進來”的政策，大力加強“雙師型”師資隊伍建設，有選擇的與當地一些企事業單位建立友好合作關系，通過定期、分批讓教師到這些單位掛職鍛煉，掌握會計工作現狀和改革發展趨勢，積累實踐經驗;聘請有經驗的、理論知識過硬的會計人員定期來學校指導教學，使學生對學到的知識由感性認識上升到理性認識。
(二)改變教材內容使其與工作內容更加貼近。尋找與實際工作更加貼切的會計教材，教材內容應包含在參加工作后所需要的專業知識與具體工作相結合，教材必須與實際工作整體化的過程相關聯，所以需要企事業單位在職會計與社會實踐學者幫助學生進行職業分析，尋找一些具有會計人員典型的工作任務，根據工作任務再做分析，將個人實際掌握的內容與實際工作作對比，確定下一步學習方向，也可以指定特殊的畢業設計與內容，鍛煉學生實操能力。
(三)改變教學內容使其更符合社會長期需求。在教學過程中，通過多講述案例將理論與實踐相結合，激發學生學習興趣，培養學生的專業能力、方法能力、社會能力;充分調動學生學習的積極性，組織學生進行社會調查，搜集會計案例并讓同學們自己進行分析，把在課堂所學的會計理論應用于實踐。同時，注重培養學生的會計監督能力，要求學生在實訓核算結束后交換核算材料，互相進行審計，并制出審計報告。(四)幫助學生尋找途徑以解決實習難的問題。組織模擬實習，可以提高學生解決各種問題的能力，除了必修課程與基礎知識以外，還必須參與模擬實習，以提高學生的綜合技能與學生的綜合素質。與企業一起開發企業獨特的會計課程教材，實現訂單式教學，學生畢業即就業，間接解決就業難問題。
四、會計教學與課程改革
(一)教學改革———運用“教學做”一體化教法。1．操作教學。使用合作開發的會計課程教材，聘請會計實踐專家在“會計理實一體化專業教室”參與教學，指導學生根據仿真企業資料設置賬簿，按教材的學習內容，從原始憑證的填審、記賬憑證的填制、記賬、編制報表至網上報稅等會計崗位核算工作，全部動手操作。按學習進程定期考評每位學生處理仿真企業的會計核算資料。2．實操教學。合作開發會計課程一體化教材，選擇學生喜歡的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生的創新能力、學習能力，提高學生就業能力，使學生掌握必要的工作經驗。實踐中涉及的理論知識，安排校內教師教授，根據每個學生學習情況，有針對性地實施理論教學。3．現場教學。聘請校外單位會計參與學校教學，組織學生到企事業單位參閱會計核算資料，增強學生的實際工作能力，使學生畢業以后能夠更快適應工作，使學生能夠在校期間尋找自己專業知識的弱點。
(二)教輔改革—開發實用教材輔助教學。教材選擇多樣化，首先選擇應符合會計法規、會計制度，更要適應多樣化市場的需要，例如增加所得稅會計業務、對外投資、合并會計報表及資金融通等業務，使學生既能把所學到的知識融會貫通，又能提高學生在處理實際問題的應變能力。根據會計實踐專家研討會的成果，教師與部分會計實踐專家合作，對典型工作任務進行詳細的描述，在此基礎上，分析、推導出符合學習場所特點的學習目標。進而確定與會計崗位密切相關的工作與學習內容，據此編寫理論實踐一體化的按學習領域結構構成的會計職業教育課程計劃、教材。
(三)實習改革—學校創建模擬實習環境。學校組建虛擬的股份制記賬機構，讓學生在校園就能直接參與企事業單位的會計核算，通過連續性的模擬學習，提高學生畢業后就業能力。為保證教學任務的完成，也可以部分學生上課，部分學生參與實踐，或者暑假寒假組織學生幫助小微企業處理賬務，使其得到部分補助，以解決特困學生在校的生活困難問題。
提高會計實操能力范文6
關鍵詞：會計人才 教學改革 理實一體化 教學模式 創新創業教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
隨著市場經濟的不斷發展和現代企業制度的逐步建立，社會各方面對財經類專業人才的要求越來越高。高職院校作為教育、培養財經類專業人才的重要陣地，如何適應社會經濟不斷發展的需要，全面推進財經類專業教學改革、不斷提高財經類專業教學質量，已成為當務之急。
一、轉變傳統教學觀念，加強師資隊伍建設
高職院校會計專業教師肩負著教育 、培養初中級會計人才的使命與重任，其綜合素質和專業技能直接決定著教學質量和人才培養效果。在現實工作中， 許多會計專業教師仍然拘泥于傳統的教學觀念、方法及手段，“一塊黑板一支筆，一本教案講到底”的現象普遍存在，忽視現代社會對會計專業人才的需求變化，不能保證高職會計專業人才培養的質量。鑒于此，必須進一步加強會計專業教師隊伍建設，全面提高教師的綜合素質。
（一）建設一支“理實一體，專兼結合”的師資隊伍
高職教育的人才培養目標是服務區域經濟發展需要培養高素質技能型人才，這就要求會計專業教師既要具備較高的專業理論水平，又要有一定的實際操作技能。但現實是，許多教師的履歷就是從高校到高職，幾乎沒有企業一線的職業經歷，實操技能本身就很欠缺。以包頭輕工職業技術學院金融財務學院為例，會計專任教師中有企業一線經歷的教師不足40%，特別是會計專業的教師，由于缺乏從業的經歷，在指導實際技能方面就顯得能力不足。因此，從2011年起，為了落實學院推出的人才培養模式轉型的總體要求，會計專業就與包頭市十多家會計師事務所合作，聘請事務所的專家技術人員為學生提供實踐教學的指導，同時聘請有多年企業一線工作經驗，熱愛教育事業的會計師以上的專業技術人員來我校任教，擔當實踐教學指導工作。5年的實踐經驗證明，學生的實踐動手能力有了明顯的提高，教師的實踐技能也有了顯著的進步。事實證明，高職院校非常有必要聘請企業一線的專業技術人才，參與到人才培養的過程中，彌補職業院校教師技能不足的弊端。由此可見，建設一支“專兼結合”的師資隊伍，是高職院校加強內涵建設，提高會計專業教學質量的必要條件。
（二）打造名副其實的“雙師型”教學團隊
雖然許多教師具有“雙師”資格，金融財務學院的“雙師”率也達到了64%，但是許多教師的職業資格證書都是通過理論考試取得的，如會計師、高級會計師、注冊會計師等，有職業資格證，但并不具備相應的職業資格能力。因此，實踐技能的培養方面并沒有取得預期的效果，還需要把專任教師打造成名副其實的“雙師型”教師。而且，2016年5月11日，教育部七部門還聯合印發了《職業學校教師企業實踐規定》，第二章第四條明確提出：職業學校專業課教師（含實習指導教師）要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。為了促進會計教師的專業發展，提升教師會計實踐教學水平，金融財務學院采取了四個方面的培養途徑：一是安排教師去企業實踐鍛煉；二是安排企業專家技術人員對教師進行有針對性的技能培訓；三是通過技能大賽促使教師成長進步；四是送教師外出培訓與學習交流。這樣通過“走出去，引進來”的方式，多渠道，全方位的提高了師資隊伍的綜合素質，打造了名副其實的“雙師型”教學團隊，全面提升了會計專業教學團隊的理實一體化的教學能力，更好地適應了職業教育技能培養目標的要求。
二、準確定位人才培養目標，構建符合職業崗位需求的人才培養方案
高職院校要想提高教學質量，培養出適應社會需求的高素質技能型的人才，首先必須明確自己的人才培養目標，“為誰培養人，培養什么樣的人，如何培養人”。只有定位準確，目標明確才能有清晰的培養思路。眾所周知，職業院校的學生是高考成績較差的一批人，這批學生普遍學習的目標不明確，從小沒有養成良好的學習習慣，學習興趣不濃。面對大眾化教育帶來的新問題，就需要對高職會計專業的人才培養目標進行重新定位。從收集到的資料看，大多數院校的定位是面向中小微企業需要的、服務區域經濟發展的高素質技術技能型人才。因此筆者所在學校的人才培養方案構建為“以職業技能培養為核心，以職業素養為主線，以知識教育為支撐”的符合學生個性化發展需求的人才培養方案?；谶@樣的思路，人才培養方案由六大平臺組成：基本素質教育平臺，專業核心技能教育平臺，創新創業教育平臺，技術技能競賽平臺，思想道德教育平臺。有專業特色的教學平臺是專業核心技能平臺和技術技能競賽平臺。根據會計職業崗位的不同，在專業核心技能平臺中，要求學生掌握六種能力，即出納實務操作能力，會計記賬核算的能力、納稅實務操作能力、會計軟件操作能力、財務管理分析能力、職業道德操守能力。
三、依據崗位職業標準，編寫培養職業核心能力的專業教材
傳統的專業核心能力培養教材，過分注重知識體系的完整性，在有限課時的教學中，學生很難把它消化吸收。因此，根據典型工作崗位需求，重構教材內容顯得非常重要。近年來，出版社也紛紛推出項目化教材、情境化教材，教材的編寫形式上有了變化，但從教材的內容看，沒有擯棄知識體系的完整性。導致教師在組織教學時困擾于教學內容的選擇，年輕教師抓不住重點，老教師展開時間不夠用，學生聽得不知所云。因此，職業院校的教師在編寫教材時，要把企業一線具有中高級會計職稱的專業技術人員邀請過來，一起參與教材的編寫，共同分析哪些知識點是必備的，哪些知識點是學生可以在日后工作中需要逐步學習和提高的。把那些大而全的知識變得小而精，本著“實用、夠用、能用”的原則，選擇課程的內容。
四、創新教學方法與手段，推行理實一體的教學模式
面對傳統教學效果差的現狀，職業院校紛紛探索教學改革的途徑。教學改革的目的無非是為了提高課堂教學效果，因此課堂教學設計、教學組織、教學方法、教學手段和教學模式就顯得尤為重要。從職業院校教學改革的經驗來看，目前比較推崇的是項目教學、任務驅動、情景教學等教學方法，在教學設計中，老師盡量少講，精講，讓學生多練，在反復訓練中掌握知識與技能，進而歸納總結出結論。在教學設備配備較齊全的學校，可以直接把課堂搬在實訓室，甚至移到工作場所，進行現場教學，采用“做中學，學中做，教學做一體化”的教學新模式。此外，高職院校雖然培養的是技能型的人才，并不是說理論就不重要，對于會計專業的學生來說，理論實踐同等重要，不同的企業業務性質類別各有千秋，不管如何實踐，我們不可能掌握所有的業務種類，因此，在實際工作中，就需要對涉及的不同種類的業務，保持一種職業判斷能力，這種職業判斷能力所依據的評判標準就是由會計理論知識積累起來的，因此，會計專業的教學改革，不能過于強調實踐，而忽視理論學習的重要性。會計專業的教學更宜采用“五位一體，雙軌進階式”的教學組織設計，即“課堂企業一體化，學習工作一體化，老師領導一體化，學生員工一體化，實習實踐一體化”和“理論與實踐并重”的教改思路。在課堂教學中，教師也不再是簡單的知識傳授者，而要轉變為教學活動的設計者和指導者，教學過程的評價者和參與者。
五、加強創新創業教育，提高學生的就業競爭力
