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孩子的教育指導范文1
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0048―01
在我們的教育對象中，有一個特殊的群體――單親家庭子女。在他們當中，有的是父母離異、有的是父母雙亡，其主要由他們的爺爺奶奶撫養照顧。由于家庭的破裂，使他們的生活環境發生了巨變，心靈遭受了沉重的打擊，從小就飽受家庭動蕩所帶來的磨難，形成了心理上的殘缺。很多單親家庭孩子無法面對現實，無法走出陰影，從而導致各種不良心理的產生，造成心理偏差。而如何通過教育，幫助單親家庭的孩子更好地面對因家庭變故帶來的傷害，調整他們的心態，使其盡快達到平衡，促進他們身心健康的發展，是所有教育工作者都應該思考的課題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、多一點關心呵護，讓他們體驗安全幸福
當我第一次了解到班上單親家庭孩子的情況后，就下定決心，一定要改變他，用愛心融化他心靈的創傷。把他們當成自己的孩子，只要一有時間，就用自己的真誠和愛心去感染他。當他在學習生活中犯錯誤的時候，我總是耐心地教導，給予他的不是更多的批評，而是更多的關心和教育。父母之愛是偉大的、無私的、圣潔的。一只小雞臥在母雞的翅膀下尚且感到安全，幼兒在父母的懷抱中更感到是一N幸福。對于父母之愛不完全的幼兒，教師應多走近他們，多一次撫摸，多一個暗示，多一個眼神，多一次牽手，讓這些孩子感到愉悅，感到幸福，感到關愛。
二、多一點理解信任，激發他們向上的進取心，讓他們找到自信
單親孩子往往缺乏自信心和責任感，為此，在各種集體活動中，我經常讓其他小朋友主動地接近他們，并把游戲的重要角色交給他們來扮演，只要有一點點成績，我和小朋友就及時給予鼓勵，培養他們的自信心和責任感，讓他們感受到集體的溫暖。通過這種情景游戲的引導，班里的單親家庭孩子思想上改變了許多，他們也樂于參與到這些學習活動中來，都期待自己有更好的表現，渴望得到老師的表揚和鼓勵，期待獲得小朋友們更多的掌聲和羨慕的目光。
三、通過寄托真摯的情感，讓他們學會愛人
單親家庭的孩子無論多么任性、固執，但他們在內心深處也都希望得到父母雙方面的關心，也渴望能夠像完整家庭的孩子一樣，由父母陪著一起玩耍。為此，教師要給他們母愛般的溫暖，為他們創造溫馨的生活環境，及時化解他們的偏激思想?！皩⑿谋刃摹保魏稳嗽趷鄣年P照下也會傳承著愛的真誠，單親孩子在感恩中也學會了愛人。
四、加強和諧積極的溝通，讓他們懂得信任
家庭直接影響孩子的性格和心理品質。家長的心理品質、性格、教育方式以及父母和孩子的關系等都會很大程度地影響孩子。家庭教育的不良傾向和一些不當的做法是造成單親家庭子女的心理問題的較大因素。平時，我經常主動與單親孩子家長聯系，把孩子在校的情況及時地與家長溝通，同時也把關于單親家庭孩子如何教育的相關材料送到家長手上，讓他們知道如何給孩子創造良好的家庭環境，怎樣引導自己的孩子健康成長。
五、多一點表揚鼓勵，善于發現他們的閃光點
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祖輩和父母協調溝通，統一思想認識。
隔代教育與父母的親職教育各有利弊。要解決這些問題，需要兩代家長的共同努力。祖輩與父輩在教育孩子的問題上應當多溝通，相互學習，取長補短。要盡可能地在培養孩子的問題上達成一致。
比如，在吃的方面，由于祖輩有更多的時間去料理孩子的飲食，餐桌上常會出現一兩道孩子的“專利菜”；孩子也就想當然地認為這是“我”的東西，不允許別人“染指”，一旦被侵犯就會大哭大鬧、不依不饒。此時，如果父母提醒老人，無論多么小的孩子，要學會在與別人分享中獲得快樂，這比什么都重要，千萬不能讓孩子養成吃“獨食”的壞習慣。
又如，祖父母更容易包辦孩子生活上的事情，這一弊病容易造成孩子不勞而獲。孩子的生活自理能力應當盡早培養，讓孩子承擔力所能及的家務勞動，尤其學會自覺為別人服務，對于鍛煉孩子的動手能力至關重要。而當父母對孩子進行教育時，祖輩務必不要出面干涉，應努力維護孩子父母的權威，這樣孩子就不至于唯我獨尊，懂得尊重父母。要充分利用隔代撫養與父母撫育的各自優勢，兩代人經常探討孩子的培養方法，為孩子創造一個和諧開放的家庭環境。
祖輩家長要注意接受新思想，學習新知識，
盡量用現代科學知識撫養教育孩子。
據報載，遼寧省有一所“隔代家長學?！?，先后有800多位爺爺、奶奶、外公、外婆在這里學習，取得了顯著效果。愿意到這里“上學”的老年學員越來越多。
對于“隔代家長”來說，無論有無機會專門學習，確實更應該自覺學習新的知識。特別是在培養孩子的理念上，老年人一定要跟上時代步伐，比如，如何讓孩子做到德智體美全面發展，而不是單純照顧好他們的生活和督促學習文化課。要特別注意給孩子灌輸誠信觀念、法制觀念，切實培養他們尊老愛幼、熱愛勞動、勤儉節約、勇于創新的好品質。
接受終身學習是老年人自身保持生命活力，永葆精神青春，努力學習和自我完善的一個過程。老年人要當好“隔代家長”，就必須不斷接觸和學習新知識、新事物。才能為孩子的健康成長發揮積極作用。
祖輩家長要以理智控制感情。
分清愛和溺愛的界限，要愛得適度，正確的愛有利于孩子的健康成長。還應積極創造機會讓孩子和其父母多接觸，疏通感情，兩代人共同努力營造一個有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。
年輕的父母首先要端正態度。
不管多么忙，都要抽時間與孩子在一起，不要把對孩子的教育權、撫養權完全交給祖輩家長——這是對孩子不負責任的做法。做兒女的要把老人放在第一位，不要給他們增加負擔，養孩子是自己的責任，不是老人的責任。
父母要啟發孩子照顧祖輩，
培養孩子責任意識。
有一位爸爸，他的妻子身體不好，而他自己又要到外地去上任。臨走前，他告訴兒子：“我要到外地去工作，一年都不會回來，照顧媽媽的任務我就拜托給你了。請你每天晚上關好門，關好窗，關好煤氣罐再睡覺?！眱鹤訚M口答應了。一年后，當這位爸爸回來后，妻子告訴他，自從他走后，孩子發生了巨大的變化。“兒子對我可關心了。”
從這個故事中我們可以得到啟發，家里有老人是教育孩子的最好機會。把孩子交給老人，讓老人關心照管孩子，倒不如將老人交給孩子，讓孩子關心照顧老人。把關心和被關心顛倒了一下，關系就會變化，一旦孩子找到了一個他關心的對象，他的責任意識就會增強。
分類指導隔代家庭教育
加強對隔代家庭教育的分類指導是推動家庭教育現代化工作的一項重要任務。
在指導對象上 既需要加強對祖輩家長的分類指導，也需要加強對父母育兒責任心的指導。
在指導內容上 一是要解決好家庭教育中親子教育與隔代教育各自的地位與關系，二是處理好教育子女過程中父輩與祖輩如何合理分工與合作，三是隔代教育過程中祖輩如何處理好對孫輩的情感與理智的關系，四是祖輩教養經驗中發揚傳統與改革創新等問題。
在指導形式上 要摸索適合對祖輩家長這類對象和適應進行隔代教育指導這類內容的指導形式，努力創建隔代家庭教育的不同指導模式。
1 辦“祖輩學堂”給祖輩家長“充電”。
隔代家庭教育像一把“雙刃劍”，有利也有弊，如何揚長避短、趨利避害，關鍵的還是加大在祖輩家長中普及現代家庭教育知識與方法。辦“祖輩學堂”，可以效仿“家長學?！蹦Ｊ胶头椒?，辦“祖輩學堂”，因為他們更需要學習家庭教育。祖輩在擔當家庭教育的角色中，要實現幾個轉型：單純學校教育向同步合力教育型轉變、生活保育型向教育照顧型轉變、狹隘名譽型向成才報國型轉變、封閉型向開放型轉變、嬌慣型向培育型轉變等。
2 在社區中設立隔代教育咨詢站。
充分發揮兼職研究員和中華家庭教育志愿者隊伍的作用，深入社區，采取結對子等形式，開展咨詢活動，逐步形成社區與學校聯動，形成合力，資源共享。
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一、早教機構和家庭教育的教育理念的區別
1.尊重和權威。蒙特梭利認為：不同的個體有不同的發展節律，教育要與兒童發展的敏感期吻合，就必須用不同的教育來適應不同的成熟節律尊重兒童的身心發展規律。因此，在早教機構里十分強調個別教學，讓兒童各按自己的需要自由活動，尊重孩子的選擇。而在中國傳統的教育中，孩子就是孩子，老子就是老子，老子說什么孩子都應該聽。很多家長都會以自己的感受來代替孩子的感受，替孩子決定衣食住行，甚至成家立業。孩子的個人意愿和人格沒有得到充分的尊重。
2.原則和溺愛。在早教機構里，孩子的活動雖然不會被限制，但是也不意味著沒有原則。每次課堂上的玩具，在每一個環節使用完后，都會將玩具回收。有些孩子舍不得還，老師就會慢慢引導孩子及時將玩具歸還。反觀中國的教育，有些家長，特別是祖父輩的，對孩子過于疼愛，為了不讓孩子哭，孩子的什么要求都會滿足。在家里，“小孩就是皇帝”。孩子沒有一點承受能力，適應能力也相對較弱。
3.科學和經驗。在早教機構里，老師們尊重孩子身心發展規律，以一定的科學知識為基礎進行課程的設置和教學。游戲、藝術、音樂、社交、外出活動等，每一項都有一定的計劃和安排，能根據不同年齡段得孩子的特點來安排。有些早教活動在一些家長看來，孩子們根本無法完成。但是早教老師們會鼓勵家長放手，鼓勵孩子去嘗試。而孩子們的表現往往會給人驚喜。傳統教育中，孩子反正都是要長大的，以前都能長大，現在也能長大。忽視了社會和科學發展對孩子的影響。
二、早教機構和家庭教育的契合點——家庭指導
由于受中國傳統文化的影響，中國孩子的早期養育缺乏科學性和計劃性，而早教機構的教育理念比較先進，能契合實際提供培養建議，因此，應該加強家庭指導早教機構應該主動擔當指導家庭教育者責任，只有早教機構的教育和家庭教育相結合，才能真正實現孩子的早期教育。
1.要讓父母明白家庭教育在早教階段的重要作用。要讓家長明白家庭環境是影響孩子成長的第一位因素。一個好的環境造就一個好的人才，家長的行為習慣和教養方式關系到孩子一生的成長。由于還在呆在早教中心的時間很短，在家的時間長，所以家庭環境，包括父母撫養的教育方式很重要。有的家長認為來到我們早教機構就一定能教好孩子，其實不是這樣的。早教應該是以嬰幼兒教育和家庭教育兩項結合，這樣才能共同教育好孩子。家長們要正確認識早教的意義，引導孩子積極參與活動。
2.早教機構要讓家長明白各項課程和活動的作用及意義。早教機構一般都開設有多門課程，有些家長，尤其是一些爺爺奶奶輩的帶來上課時，很多都是跟著老師完成各項活動，但是對于活動的意義及回家后需加強和練習的內容卻不清楚。因此，孩子和家長上游戲課的時候，早教機構的老師們除了要給孩子做示范，還要給家長強調這個游戲的目的是什么，會鍛煉寶寶哪方面的能力，如果在家該如何操作等告訴家長。讓孩子在家也能比照專家設計出來的游戲進行鍛煉，效果會比較好。
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為了掌握第一手資料，我們對我校1～6年級學生的學習現狀作了一個調查，每班抽取學習態度、學習成績最優秀和最差的學生各5名，組成優生組和差生組，對他們家長的文化程度、家長對孩子的關注度和對孩子的期望值進行分析，得到表一、表二、表三的數據。
表一 家長的文化程度情況以及對孩子采用的教育方式
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表二 家長對孩子的關注度
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表三 不同家庭環境家長對孩子的期望值
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表一顯示，采用簡單的打罵訓斥等過激的行為對孩子進行教育的家長比例較大，父母受教育程度越低，采用打罵訓斥的行為越多。其實，父母的行為對子女潛移默化的影響往往勝過任何的口頭說教，很多家長并沒有意識到這一點，自己言行不一致，使得自己失信于子女，自然也難以在家庭教育中樹立威信。能夠以身作則和用生活事例教育孩子的家長大多是受過高中教育或者中專教育的家長。家長受教育程度高與采用較好的教育方法兩者之間成正比例。
表二顯示，由于居住在城中村的孩子的父母大多都沒有固定的收入（從事個體經營和打工族的父母總數占到了55.3%，父母無職業的也占到了40.4%），終日忙于生計，無暇顧及孩子的教育，還有的長年在外打工，孩子寄養在親戚家中或由爺爺奶奶、外公外婆帶養。因此，在對孩子的教育方面，他們不可能投入過多的時間、精力和財力，從表二的數據可以看出，家長對孩子的關注度相對受到影響。
表三顯示，城中村部分家長對子女的期望值不高，使得他們的子女中不少人缺乏明確的人生目標，最直接的表現就是學習動力不足。一位六年級的班主任老師談到，他問一個經常逃學的學生：“你現在不好好讀書，家里又沒田可種了，你將來吃什么？”學生脫口而出：“那有什么關系，反正我家里有房子出租?！睂W生的表現，反映了家長不正確的期望值，不利于學生的健康成長。表三的數據也表明，只有少數家長會對孩子進行人格和心理教育。
另一方面，從下表的數據可以看出，37.5%的家長認為孩子應該“品德優秀”，認為“健康第一”的家長占28.9%，說明多數家長已經認識到德育是家庭教育的首要任務。而25.4%的家長認為孩子應當“成績第一”，存在著“重智輕德”的教育觀念，這部分家長專注于子女升學而忽視子女品德的發展，已經構成素質教育的最大障礙。同時從表中可以看出，只有8.2%的家長重視對孩子自立能力的培養，這說明家長雖然自己很辛苦，但還是把培養孩子的目標放在學習方面，忽視了孩子的能力培養。
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建議
怎樣才能改變學生的學習現狀？我覺得可從家長自身和學校兩方面配合進行嘗試解決。
一、家長方面
1.身為進城務工人員的這部分家長，要努力克服自身困難，以高度的責任感和使命感擔負起教育孩子的重任。
2.身為城中村居民的這部分家長，要不斷增強公民素養意識，樹立生存危機感，改變“讀書無用論”的觀念，積極配合學校，做好育人工作。
3.家長要克服困難，加強自身修養，采取一切補救措施，不斷提高自身素質，掌握科學的教育理論和方法，用自己的言談舉止感染和教育孩子。
二、學校方面
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《幼兒園教育指導綱要》提出了要培養孩子愛護動植物的要求。日常生活是一種自然的狀態，日常生活中常常會出現一些偶發事件，這些偶發事件常常隱含著一定的教育價值。作為教師如果適當地、自然而然地加以利用，對孩子的發展也將是自然而然、水到渠成的。這種自然而然教育的價值要遠遠大于有意識地教育的價值。
在日常教育中，我們要時刻關注孩子的活動，揣測他們的想法，引導他們熱愛自然、親近自然、愛護動植物。如果一只小蟲突然落在了孩子的茶杯中，孩子肯定會感到詫異甚至害怕，既而會感到好奇，觀察小蟲的活動。作為教師，我們應該支持孩子仔細地觀察，孩子們在活動中就會處于一種積極狀態，根據自己的觀察發表自己的看法、見解和感受。這時，孩子思維的發散性在這里得到發展，走進動物的世界成為現實。當然，同時也培養了孩子的語言表達能力和交際能力。
把小蟲撈出來讓它回歸自然，而不是讓孩子把小蟲給掐死。讓孩子順利完成“拯救”工作，不僅能滿足孩子的好奇，也支持了孩子關愛小動物的行為，一切都在自然而然之中。如果我們阻止孩子觀察小蟲子落在茶杯中的活動，或者為了避免課堂的混亂，干脆把那只倒霉的小蟲掐死，那我們就犯了扼殺孩子好奇心的錯誤并違背了《幼兒園教育指導綱要》的“愛護動植物”的精神。我們不能小看這只小蟲，關愛生命就在那一瞬間。這一瞬間就能培養孩子的愛心、善心。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望”。因此，在活動中教師的引導能夠起到一定的作用。在學生的整個觀察中，作為教師要說得少，要讓孩子多觀察，多交流。我們教師在孩子觀察中只能起到“導”的作用。我們的“導”要能夠讓學生展開想象的翅膀，讓他們敢想、敢說。而我們教師對孩子的“說”不要輕易下結論，不要輕易評價孩子的想法是對還是錯。而要鼓勵、肯定孩子的各種想法，讓孩子能夠大膽地想象和聯想，說出自己想說的話，這樣才能培養孩子的語言表達能力和想象能力。我想，盧梭的“自然教育”就應該是這樣的。孩子的自然發展也應該就是這樣的。
幼兒園教育是啟蒙教育，是孩子終生教育的奠基階段。從孩子的角度出發，關注孩子的日常活動，善于發現孩子的點滴，善于接過孩子拋來的球再反拋向孩子。這樣良性循環，呈波浪線上升的趨勢，使孩子不斷獲得發展。這也是自然而然的。
我欣慰：關愛生命在那一瞬間。愛護大自然，愛護動植物，這是地球母親的深切呼喚。從我做起，從身邊小事做起，這不是一句空話。如果我們始終固守著所謂的規則，所謂的程序計劃，那生命也許頃刻之間成為過去，生命也許就會改變原來的意義。而我們的孩子的愛心也就有可能變得“殘忍”。這是不可想象的。泛靈論的孩子眼里，一切都是他的同伴，天使的心靈讓他們有天然的同情心、愛心，留住、發現孩子的偉大，是我們教育者永遠努力的方向。我欣慰我沒有扼殺孩子的愛心；我不能想象，如果我那天阻止了孩子會怎樣……
教育應該使生命煥發新的光彩，教育應當讓生命健康和諧地成長。小蟲是一個微小的生命，雖然微小，但如果從“生命”的角度來看，它同人類一樣，只有一次，而且比人的“生命”要短得多的一次。孩子們關注了，我們能不關注嗎？孩子的生命，更需要我們關注，在我們的教育中如何引著生命向著太陽遠行，有時真的就在那一瞬間，然而一瞬間也許就會影響一生。我敬佩孩子抓住了那一瞬間，我慶幸我成全了那一瞬間，我感謝那一瞬間讓我獲得，讓我懂得，給我激勵，要我堅持：“關注生命的那一瞬間，關注教育的那一點一滴！”
我在想：如果我還是個孩子，我會怎樣呢？如果我還是個孩子，我會想：那只小蟲子的家在哪里呢？我會問老師：小蟲為什么會一個人出來呢？是把它趕走還是把它帶回家喂養，抑或是把它弄死？如果我還是個孩子，我會看到：小池塘笑了，咧開了小酒窩；我會聽到：春雨唱歌了，沙沙，沙沙……如果我還是個孩子，我會快樂：老師讓我和小黑捉迷藏了；我會難過：大人們總是說我“煩”，總是說我會“闖禍”……如果我還是個孩子，我會希望：快快長大和泡泡一起飛上天；我會渴望：和星星月亮去作伴……
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關鍵詞：03歲嬰幼兒；親子教育；指導策略
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-039-1
近年來，03歲早期教育的價值日趨顯現，03歲親子教育也越來越受到家庭和幼兒園的重視，并成為早教機構及各類社會培訓力量關注的熱點。作為一名幼兒園的工作者，我們更應加強宣傳，注重溝通，發揮親子教育對幼教工作的積極推動作用；強化指導，突出家庭與幼兒園資源的整合，以此形成合力，更好地促進03歲嬰幼兒身心和諧的發展。
一、引領家長走進03歲親子教育
1.讓家長明確03歲親子教育的目的。
03歲親子教育并非只是讓孩子學會多少知識和技能，其真正目的在于，通過老師指導家長來提高家庭教育的總體水平，再通過家長指導孩子來促進孩子的發展。所以親子教育的服務對象主要是家長，而不是孩子。親子教育是以孩子為中心，家長為主體，活動為載體來開展的?；顒又校议L不只是孩子的陪伴者，更是孩子的指導者，活動的學習者。家長參與的積極性不僅影響著孩子在活動中的表現，而且影響著自身對活動意圖的領會與指導策略的把握。
2.與家長建立03歲親子教育的平臺。
實踐證明，家長的重視必將促進親子教育良好氛圍的形成，03歲嬰幼兒也必將在良好氛圍中健康發育成長，二者相輔相成，互相促進。如我們開展的各類家長參與的親子互動研討及親子教育經驗和困惑交流等活動，都受到了家長的普遍歡迎。通過互動，我們一方面了解了家長在親子教育過程中的目的和需求，從而使我們的親子教育活動更具針對性、深入性和有效性；另一方面也不斷充實著我們的幼教理論體系，為我們日后更加細化年齡段、具體分類實施早教活動提供實踐效果依據。
二、幫助家長掌握03歲嬰幼兒指導策略
1.精心組織活動，為家長提供教育范例。
03歲孩子因年齡關系，注意力容易分散，所以教師在活動前一定要精心準備，活動中則以夸張的表情和有趣的游戲來感染孩子、吸引孩子。如：在一次分享閱讀活動中，我以游戲的口吻，告訴孩子書是我的寶貝，要好好愛護。再用夸張專注的表情，示范閱讀。孩子很感興趣。通過教師的示范，家長會了解什么樣的教育方式適合孩子的年齡特點，從而避免家長對孩子的主觀認識和孩子本身的理解能力出現溝通不順暢的情況。
2.提前公布內容，為家長解讀指導策略。
每次活動前，教師將活動流程、各個環節及目標張貼在宣傳欄上，讓家長充分了解。在整個過程中，通過操作演練給予細致生動說明，而且每個環節結束后，老師都會將環節中的內容如何在家庭中延伸提出具體的溫馨提示。當家長了解指導策略后，便可以在家庭中，對孩子實施潛移默化的教育，從而較好地實現早教課程向家庭的拓展與延伸。
3.及時發現孩子身上的問題，為家長提供解決方法。
親子教育不同于幼兒教育，它比較注重在親子活動形式下，家長教養觀念的更新和教育水平的提升，以及孩子情感與能力的發展。所以，問題出現之刻，往往也是教育良機出現之時，應予以把握。如：在自信寶寶等環節中，我們發現有的寶寶膽大、說話流利，家長們滿臉得意；相比有的寶寶卻膽小、不敢說話，而這些孩子的家長們一旦看到自己寶寶不敢說話顯得很著急，有的還對寶寶發火。對此，我們一方面利用表揚、鼓勵的形式讓父母先和孩子一起說再慢慢過渡到讓孩子獨立說，另一方面告訴這些家長要經常帶寶寶和同齡孩子一起游戲，讓他們在和伙伴的交往中練習說話，增強自信心，促進語言發展。家長們也很配合，經過一階段的努力，大家欣喜地發現這些原本膽小不敢說的孩子逐漸開口說話了。所以這也提醒我們，在親子活動中，一定要多觀察，多分析，多發現問題，及時為家長們答疑解惑，促進孩子的健康成長。
三、指導家長培養03歲孩子的良好習慣
