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勞動對于幼兒的教育價值范文1
摘 要：墻飾可以展示幼兒的所想、所知、所做，同時又為幼兒提供了發展的機會和天地。教師必須根據幼兒年齡特點確定主題，關注和傾聽，使主題不斷深化，把握主題的教育價值，并在每一個墻飾結束后進行整理和積累，通過墻飾互動促進幼兒主動發展。
關鍵詞：墻飾互動；幼兒；主動發展；主題
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0071-01
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。墻飾作為環境的重要組成部分，為幼兒的學習提供了極大的幫助。因此，教師要努力讓墻飾“說話”，讓墻飾為課程搭建一個與幼兒對話的平臺。教師要充分發掘每一面墻、每一寸空間的教育價值，激發、支持和引導幼兒與環境相互作用，主動獲取有益的知識和體驗。
一、根據幼兒年齡特點確定主題，是促進幼兒主動發展的前提
不同年齡階段的幼兒有其不同的側重點和經驗，通過墻飾促進幼兒獲得相關經驗是非常有效的方法。為了實現這種教育理念，教師必須了解每個年齡階段幼兒的發展特征，創設以幼兒發展為線索的墻飾，使不同年齡的幼兒獲得關鍵、有益的經驗，有效促進幼兒發展。對于小班幼兒，主要是幫助他們獲得安全感，培養其自理能力和生活技能；對于中班幼兒，主要是幫助他們建立自信心，學習如何與同伴交往；對于大班幼兒，則主要讓他們學習自律，適應集體生活，能夠面對有挑戰性的W習任務。因此，教師在確立主題時，一定要考慮不同年齡階段幼兒的關鍵經驗。例如，為了使小班幼兒盡快適應幼兒園生活，消除分離焦慮，教師確立了以“我的媽媽”為主題的墻飾。在愛媽媽的活動中，結合小班幼兒年齡及社會性教育的特點，教師改變了以往單純讓幼兒給媽媽做禮物的方法，從萌發幼兒愛媽媽的情感入手，開展了“我的媽媽”“媽媽喜歡的”“媽媽是做什么的”“媽媽在家為我做了什么”等系列教育活動。為了滿足幼兒與人交往的需求，教師創建了以“我是小小值日生”為主題的互動墻飾。短短幾個月的值日生工作，幼兒們在勞動習慣、責任心、任務意識、合作能力等方面都有了不同程度的提高。
二、關注、傾聽教師的興趣點，使主題不斷深化，是促進幼兒主動發展的基礎
從教師的興趣出發，是指在選擇主題時，教師對于主題的系統性、邏輯性以及方向的設想，主題的選擇往往帶有某種課程改革的意圖和科研目的。例如，在組織幼兒們參觀自然博物館回來后，幼兒們關注的和感興趣的點很多，這時就需要教師進行價值取向引導。在眾多的興趣點中，“可愛的金魚”這一主題更適合小班幼兒的認知特點、已有經驗和技能掌握。因此，幼兒在與這面墻飾的互動中得到了技能的提高、知識的拓展、情感的體驗。以往的墻飾是靜態的，只有開學時才會有變化。而互動墻飾則是在幼兒與教師、幼兒與環境、幼兒與活動的互動中不斷變化、發展和深化的。在這個過程中，幼兒的關鍵經驗也隨之不斷增加和深入。如在“我的媽媽”墻飾中，最初幼兒們關注的是媽媽的外表和長相，于是一張張媽媽的照片、畫像等出現在墻上。幼兒們經常來到墻飾邊互相介紹自己的媽媽，他們關注的不僅僅是媽媽的外表，還有媽媽的職業、為自己付出的勞動、和自己一起玩的游戲，這些都是進一步深化主題的依據。幼兒們的表達、認知、經驗、交流也隨之不斷發展和深入。
幼兒是活動的主體，每一個主題的產生和發展都要尊重幼兒的興趣和需求。在活動中起主導作用的教師，必須對幼兒表現出來的需求、愿望、想法給予積極回應，并在將活動目標與幼兒需求相結合的情況下，進行價值判斷，挖掘其教育價值，及時采取適當的方式滿足幼兒的需要。這樣既可以增強幼兒對活動的興趣，又可以豐富幼兒的知識和經驗，提高活動的教育價值。在做值日生的過程中，幼兒們發現了許多有趣的問題：“小蝸牛身上黏黏的東西是什么？”“小蝸牛死了嗎？”“小魚睡覺嗎？”“小魚為什么死了？”等等。教師用圖文并茂的形式布置在墻上，并引導幼兒一起去找答案。在幼兒們的發現中，教師針對每一個問題進行了價值判斷，選擇一個可以進行深層次挖掘的主題，讓幼兒在不斷的探究、實踐活動中獲得有益的經驗和技能。
四、每一個墻飾結束后的整理和積累
當一個互動墻飾即將結束時，幼兒們仍然在關注著，保持著濃厚的興趣。為了滿足幼兒們的需求和興趣，首先，教師把從墻飾上撤下來的圖片照片、美術作品等按照不同的主題分別訂成小圖書，并投放到圖書區中，他們可以隨時來看一看、講一講。其次，教師還將這幾本小圖書放到家園聯系中，讓家長了解，以更好地獲得家長的支持和認可，達到家園的互動及教育的統一。另外，這樣做還有利于工作的積累、反省、改進，以促進教育技能的提高，為進行下一步研究提供實踐、理論的依據。
五、結束語
墻飾主題活動為幼兒提供了發展的機會和天地。這個平臺的主題是在尊重幼兒的基礎上，不斷深入而逐漸豐富的。在互動墻飾生成、深化的過程中，家長的參與促進了家園聯系，實現了真正的家園互動。
參考文獻：
勞動對于幼兒的教育價值范文2
論文摘要：裝飾性勞動是一種葛成本低效益的勞動，有技能展示、材料加工和環節冗繁三種類型。社會風氣、人的本能、教師理念及教育評價四方面的因素導致了它的出現。裝飾性勞動這個教師專業發展中的階段性問題的解決，將會使教師贏得更多的解放，而它的解決需要教師的努力。
馬克思認為．勞動是人類社會生活的基本活動。教師的教書育人也是一種勞動．但過去對教師勞動的研究多集中于理想狀態下教師勞動特點、性質的描述上．以及此種狀態下教師的勞動報酬問題．缺乏對教師勞動實際狀態的分析對于幼兒教師實際勞動過程的考察更是鳳毛麟角．同時．幼兒教師在勞動中的職業倦怠感日益嚴重因此．本文擬對幼兒教師的勞動過程本身進行實際考察，找出其中潛在的問題一一裝飾性勞動，對其概念、類型及分布情況進行初步分析．并尋找其存在的可能性原因．以期增強人們對幼兒教師此一勞動問題的意識程度。
一、概念的提出
幼兒教師的勞動應是幼兒教師以自身為媒介．發揮自身的聰明才智．運用自身的腦力和體力進行的以促進幼兒發展為目的的活動但實際上幼兒教師勞動的目的不是單一的．勞動結果也不會按照預想的簡單呈現為了考察的周全，我們從勞動動機和勞動結果兩方面對幼兒教師的勞動進行實際觀察分析從動機的角度來看，人的勞動動機決定著勞動的性質．不管其結果如何。幼兒教師的勞動動機可能有兩方面的指向．一是指向幼兒發展．另一方面是指向自我形象展示當自我形象展示的動機強于促進幼兒發展的動機．在教師勞動中居于支配地位時，不管其勞動結果是否促進幼兒發展．我們都將這樣的勞動定義為裝飾性勞動。
從結果來看，認為無論人的動機如何．勞動結果的性質都決定其勞動本身的性質。幼兒教師的勞動可能獲得兩方面的結果，一是實現促進幼兒發展的目的．二是贏得他人對自己某些方面的積極評價當第一方面的結果未實現而僅實現了第二方面的結果時．不管其動機是否指向自我形象展示．我們也將這樣的勞動稱為裝飾性勞動。
真正的幼兒教師的勞動不僅以實現最大化地促進幼兒發展為目的．并在結果上通過幼兒的發展贏得他人對教師自身勞動的肯定，或者是對自身技能、素質等方面的好評裝飾性勞動并未最大化地促進幼兒發展，但直接通過勞動過程本身贏得了他人對教師某些方面的好評．例如理念先進、技能嫻熟、教具精美等。無效勞動則不僅未促進幼兒發展．也沒能贏得他人對教師本人的好評，無論是借助幼兒發展還是通過勞動過程本身．教師都未展示出一個積極的自我從理論研究的角度來看．三者是性質截然不同的勞動形態．但實際勞動中．三者又是不能絕對分隔開來的連續的勞動形式。
在此要指出的是裝飾性勞動對幼兒發展并不是完全沒有積極作用．只是這種作用弱于教師形象展示的作用很多教師的裝飾性勞動在當時看來對孩子的促進作用不明顯．但可能作為一種隱性課程對孩子的未來發展有一種潛在的影響因此．裝飾性勞動不一定都違背教育性原則，但一定不遵從效用最大化原則。從動機上來看．教師裝飾性勞動對幼兒發展的積極作用是偶發的：從結果上來看，這種積極影響也是微不足道、不明顯的這種勞動狀態下兒童的學習效果不明顯．但教育資源的流失情況嚴重，教師的精力與時間也易被空耗?？傊容^其成本與收益．幼兒教師的裝飾性勞動是一種高成本低收益的勞動。
二、裝飾性勞動的類型分析
為了有助于認清裝飾性勞動，筆者在長期觀察的基礎上提出裝飾性勞動的三種類型因為這僅是根據直觀的結果概括出的三種可能相互交叉但彼此之間又具有一定獨立性的典型現象．所以還構不成嚴格邏輯意義上的分類。
第一種是技能展示型幼兒教育本身的性質要求教師具備多項技能而幼兒教師也確實個個均有“拿得出手的看家本領”．這就使得幼兒教師在勞動過程中自覺不自覺地想展示一下自己的本領。
在《海洋大逃亡》體育活動中．教師帶領幼兒跟隨音樂做籃球操開始．三分鐘后，教師請幼兒原地休息．自己為他們表演一段籃球。表演持續了兩三分鐘后教師也原地坐下．通過跟幼兒對話的方式創設海洋大逃亡的情景，請幼兒假扮為各種魚類在海水枯竭之時想辦法逃出海域．進入臨海以求生繼而幼兒分兩組進行鉆爬練習……
之所以穿插自己的一段籃球表演，教師的解釋是“讓幼兒熱身之后休息一下。我來表演是一種跟他們的互動．并能使他們快樂和對籃球有更大的興趣……”。但根據當時的情形．幼兒在教師表演時獲得的快樂。遠不及當時旁觀看課教師的喝彩聲明顯；而且，根據體育活動中兒童機體運動規律來看。沒有必要特意安排出一段休息時間給幼兒．后續的情景創設環節中幼兒完全可以進行機體調節這樣特意安排出來的表演環節，明顯地表示出籃球是這位教師的強項．其更多實現了他人對教師技能的良好評價．而非促進幼兒發展的目的。
第二種是材料加工型教學具是幼兒學習的支架，教師為幼兒提供適宜的教學具可以有效地幫助幼兒學習但有些時候教師舍本逐末．為了顯示勞動的精細度，將大量的時間與精力花在材料的加工上。甚至忘卻了材料的意圖。
在一節音樂欣賞課上．教師帶領幼兒用動作感知表現一段ABA式的交響樂第一段節奏緩慢音調低沉．為了幫助幼兒感知．教師選用一個玩具機器人．企圖用機器人沉悶的腳步聲給幼兒理解和表現這段音樂提供支架。但為了增加機器人出場的驚奇．教師特意安排機器人從一個可以自動打開的“城堡”f加工特別精美別致的紙箱)里走出來……
城堡和機器人有聯系．機器人和音樂有聯系．但音樂和城堡的聯系就很小了。但教師所設計的城堡不僅可以自動打開．而且精美別致．可以想象教師在其中付出了多少精力與時間。從動機上來看．決定教師這一勞動的恐怕已不是促進幼兒發展了，更多的是希望能夠得到他人對自己的積極評價。從結果上看．幼兒教師的這一勞動贏得了人們的肯定，但這種肯定不是借助于幼兒的發展．而是直接在勞動過程中呈現出來的。因此．這種材料加工型的勞動也是一種裝飾性勞動。
第三種是環節冗繁型。勞動過程由一定的環節組成，緊湊連貫的環節有助于勞動目的的實現但當環節不必要時，教師的勞動如果贏得了他人對自己某些方面的肯定，或者是出于展示自己的需要所進行的勞動就是一種裝飾性勞動。
在《給小瓶子戴帽子》的操作活動中。教師在活動開始給每個小朋友發了一頂帽子．請他們在頭上戴一下．然后收回帽子。接著問小朋友：“戴帽子的感覺好不好?”幼兒回答“好”之后，請小朋友給自己面前的小瓶子戴上帽子，看誰能又快又好的給瓶子戴好……
我們可以發現教師給每個幼兒戴帽子的環節是為了引出給小瓶子戴帽子這一形象比喻，這一比喻使得活動有了擬人化的特點，說明了教師對幼兒心理特點的掌握和運用情況；并且這個環節中有教師和幼兒的互動．實物的利用及幼兒實際生活經驗的喚醒等方面的體現但活動的內在目的是鍛煉幼兒的小肌肉動作．促進其動作發展，而這一環節與兒童的學習相去甚遠．其動機和結果只與教師有關。
類似的勞動還有很多．例如有些教師為了展示自己的電腦水平．每次活動首先確定要使用多媒體課件；為了展示自己對于師幼互動的理解，活動當中不斷的提問孩子．不管提問是否有價值，甚至固定問題順序；一些教師甚至在觀摩課上花費氣力設計環節展示孩子過去的積累等等這些勞動或者在動機上或者在結果上表現為一種裝飾性勞動。
三、裝飾性勞動的原因分析
為了更好地了解裝飾性勞動并探討其產生原因，筆者采用訪談法對裝飾性勞動的分布情況進行了調查，發現：裝飾性勞動在幼兒園觀摩課教學中更易出現，頻率遠遠高于日常教學中：專業上的新教師更容易出現這樣的勞動：而公立園中的這種情況又多于私立園。在訪談及觀察的基礎上．筆者認為裝飾性勞動的出現是由教育內外兩方面的原因所致．但主要原因在教育內部的教師觀念及教育評價機制方面。
當前社會轉型期的一些負面影響對幼兒教育的沖擊不可低估激烈的競爭使人們進取，也使人們浮躁；商業的波及使得許多事物不得不披上華麗的外衣。甚至成為消費符號教育本應是一個不斷重復運轉的系統．深刻而又樸素的代表．但是系統之間的相互作用使她很難“潔身自好”幼兒教育最近幾十年飛速發展的同時也成了虛化浮躁的藏污納垢之地。幼兒園之間的競爭。幼兒教師之間的比拼使得一些幼兒教師不得不采取裝飾性勞動來包裝宣傳自己。同時。根據馬斯洛的需要層次說。人都有一種被尊重的需要。這種需要激勵著人們去努力地展現自我以贏得他人的認可．實現在人際系統中的平衡與協調幼兒教師身為普通人．甚至是被一些人認為的“感性群體”，勞動中表現出一種裝飾性的成分也是無可厚非的公開課上除幼兒之外的“他人”多于日常教學中．因此裝飾性勞動出現的機率也就更大一些。
但是。裝飾性勞動還有教育內部因素的作用首先從教師自身來看。專業上的新教師更容易出現裝飾性勞動，說明這一現象與教師的教育理念有關從動機上來看，很多幼兒教師認為自己的勞動是為了兒童的一切但“為了兒童的一切”不等于“為了兒童的發展”一切包括發展，也包括我們現在經常談到的快樂。而快樂僅僅是一種情緒上的滿足，兒童快樂的同時并不必然伴隨內在成功感的獲得，也并不意味著其智能的進步、發展的實現。教師往往會將自己的勞動定義在使幼兒快樂上．這種膚淺的理解很容易使教師進入裝飾性勞動狀態其次．當前教師在考慮自己的教育教學策略時．大多考慮到了教育性原則，并總想使自己的每一次教學盡可能多方面地促進幼兒發展；在有限的時間內，盡可能地多行動以提供給幼兒更多的發展機會。但她們又常忽視效率原則．在選擇促進孩子發展的途徑時，僅考慮哪條是孩子最感興趣的．卻忽略了哪種是最經濟的。我們為孩子的學習活動提供支架時，不僅應考慮其對幼兒發展是否有價值．更應考慮其對幼兒發展是否必不可少。這不僅是出于節約教師勞動量的考慮，更是給幼兒自主性發展創造空間再者．在裝飾性勞動中教師關注的是自己，尤其是他人對自己教學技能方面的評價按照富勒和鮑恩對教師專業發展階段的劃分．從事裝飾性勞動的教師還處于“關注教學情境階段．關心的主要是在目前教學情境對教學方法和材料等限制下．如何正常的完成教學任務．以及如何掌握相應的教學技能”：她們還未達到“關注學生階段．還不能很好地把兒童作為自己關注的核心，關注他們的學習、社會和情感需要，以及如何通過教學更好地影響他們的成績和表現”這說明教師專業發展的不成熟是導致其進行裝飾性勞動的原因之一而我國幼兒教師整體上正處于從“技能型教師”到“理念型教師”轉變的階段．則現階段裝飾性勞動的存在也就不可避免但它是一個發展性問題．是幼兒教師專業成長到一定階段的產物．它將會隨著幼兒教師專業上的發展進步而減少和消失。
其次．公立幼兒園中的裝飾性勞動多于私立園．說明教育評價機制也是引發裝飾性勞動出現的一個重要因素教育評價在整個幼兒教育中起著導向性的關鍵作用，它的變革也是幼兒教育改革中的一個重要環節由過去的重結果改為今天的重過程．由以他評為主改為以自評為主并結合他評在這樣的理念指導下制定出來的評價標準緊緊圍繞促進兒童發展的目的．符合科學評價理念的同時也充滿了浪漫的理想主義色彩這種完美的教育評價標準引導幼兒教師關注活動過程時．卻完全丟掉了對活動本身所應實現的教育價值的評析．從一個極端走向另一個極端。這除了標準本身可能：還存在一定問題外．主要是因為一些教師在理解標準時采取了一種分割的方法．將完整的標準割裂開來，顧一點而不及其余，使得自己行為本身錯位，成為裝飾性勞動。另外，評價的本質就是比較。自評也好，他評也好，這種形式上主體的變換無法改變教師之間“攀比”的心理．尤其是同年齡層教師之間更容易出現一種非正式的橫向比較．進一步強化激發了教師裝飾性勞動的出現。
總之．教育內外的各種因素導致了幼兒教師裝飾性勞動的出現．這是教師專業發展過程中的產物，也是當前的教育形勢和社會風氣的激化物。
勞動對于幼兒的教育價值范文3
那么如何科學地培養幼兒的理財能力呢？
1要培養孩子正確的理財觀念
1.1首先樹立正確的價值觀、金錢觀。在日常生活里讓孩子明白“錢”的概念，教給幼兒正確對待金錢、運用金錢，從對金錢的接觸感受中學習自尊、自立、責任。樹立正確的金錢觀可以通過以下方式進行培養：
1.1.1游戲：在幼兒園中，游戲是兒童生活的全部，通過游戲的方式讓幼兒認識錢的作用和建立起一定的價值觀是一種很好的前途。幼兒通過平時的觀察，將大人的行為活動轉化為游戲。游戲可分為“小舞臺”、“幼兒園”、“旅游團”、“醫院”、“理發店”、“商店”等區域。這其中最關鍵的一個區域便是“銀行”，是它把各個區域聯系到了一起，幼兒只有從銀行提了“錢”才能開始游戲，在游戲過程中幼兒可使用賺到的“錢”去別的區域“消費”，也可以把“錢”存入“銀行”。通過這種貨幣流通的方式，使整個游戲有序的開展起來，從中也使幼兒建立了一定的物物交換，貨幣轉換等初步的價值觀念。
1.1.2故事：故事是幼兒最喜歡的朋友和老師。故事可把抽象的、復雜的概念轉化成幼兒能懂的情節。因此，在故事中讓幼兒去認識金錢，是一種簡單、有效的方式。如“十一個爸爸”、“神筆馬良”、“金銀島”等都是大家所熟悉的故事，家長或教師在向幼兒講述故事時，不妨告訴幼兒，金錢雖然寶貴，但應取之有道，用之有理，不應該過分沉迷于金錢。
1.1.3實踐體驗：生活是最好的社會學校，幼兒可以從有趣的景物，各式各樣的人物中學到許多知識。買賣的過程更是幼兒認識錢的最佳機會。帶著幼兒一起去購物，你可以讓幼兒幫助挑選所需要的物品，在挑選過程中教會幼兒挑選的方式，哪些好，哪些不好，哪些貴，哪些便宜，什么是打折，什么是拍賣。
1.2要培養孩子正確的消費觀
1.2.1培養勤儉節約的作風：家長平時應用誠實的話語去鼓勵孩子養成簡樸的作風，父母要常給孩子講一些勤儉持家的故事和道理。讓孩子知道不該買的就不買，家里有的就不買，“覺得足夠就足夠了”的態度會讓孩子自己從中學會節約。
1.2.2讓孩子知道錢來之不易。家長可給孩子講講或帶孩子看看自己的工作情形，讓孩子知道家長工作辛苦、掙錢不易，同時讓他們懂得只有勞動才有收獲，教育他們珍惜父母的勞動。
1.2.3設立帳本，合理預算。孩子的通病之一就是亂花錢：不懂計劃，不知節制，幫助他們處理好這個問題便是理財教育的重要內容之一。家長給孩子零花錢時可以讓孩子設立“賬本”；幫孩子制定一個零花錢的小計劃，列出哪些是必須買的，哪些是可買可不買的；還可以用信封分裝不同用途的預算：比如：10% 用來儲蓄，10% 用來買玩具，10% 用來從事慈善活動——這樣可以讓孩子養成預算的觀念，學習有節度、有計劃地使用金錢。
2培養幼兒科學的理財能力
2.1學會儲蓄：開發兒童的理財能力宜以如何打理壓歲錢和零用錢為切入點。儲蓄是一點一滴的積累，幼兒拿到零花錢之后，家長就應該幫助幼兒先建立儲蓄的習慣。儲蓄也是少兒理財能力所不可少的一部分，。
幼兒三歲時，家長便可以用家里的錢和他們玩儲蓄游戲，鼓勵幼兒將自己的積蓄存到家中的“銀行”——儲錢罐，并學會妥善保管。家長還可以鼓勵幼兒和親戚朋友的幼兒們進行儲蓄競賽。
當孩子6～8歲時，你就可以試著讓孩子有個“銀行初體驗”。家長帶著孩子去銀行存錢，用孩子自己的名字開戶。在這過程中，將步驟、細節以及一系列的專用名詞如：開戶、密碼、利息等解釋給孩子聽，讓孩子對銀行和存款有初步的了解，這對他將來理財有很大的幫助。另外，家長應該讓幼兒明白銀行不僅是取錢的場所（把錢存到銀行里，不是銀行把錢“拿走”了），也是存錢生息的地方（是把錢安全地存放起來，并使之有所增加），這樣有助于幼兒養成良好的儲蓄習慣。
2.2學會賺錢
2.2.1我們要讓孩子明白工作與金錢之間的關系。父母的職責就是在任何時候：當你和孩子一同購物時；當你要繳水電費、房租時……提醒孩子工作與金錢之間的關系。
勞動對于幼兒的教育價值范文4
【關鍵詞】幼兒教育；課程改革；課程資源
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0115-02
農村幼兒園中課程資源的開發與利用是幼教改革的重點之一，江蘇省丹陽市界牌中心幼兒園在“生活教育”特色的基礎上，立足于農村幼兒園的教育現實，以新課改理念為指導思想，積極開發生活中的課程資源，挖掘其教育價值及內涵，探討其高效、多元的利用模式，在實踐上形成了切實可行的經驗模式。
一、依據園區，創建生態空間
農村幼兒園往往有著天然而獨特的生態條件，其周圍的山川河流、蟲魚鳥獸、花草樹木，等等，都為兒童的活動提供了豐富的自然資源。因此，在幼教課程資源的開發與利用過程中，教師應從幼兒身心成長的規律出發，以幼兒的生活經驗為中心來因地制宜創設園區環境，為幼兒創建一個多樣化、趣味性、益智性的生態空間。界牌中心幼兒園通過種植農作物、種植花卉、開辟菜園等活動，讓兒童感受時令，認識花木，理解自然，使其在“播種―施肥―除草―捉蟲―澆水―收獲”的過程中，充分享受勞動的快樂，滿足其求知欲。
值得注意的是，在菜園勞動的過程中，教師需要引導兒童自主建立值日制度，給蘿卜、大蒜、茄子等時令蔬菜按時澆水并及時記錄其生長特性。此外，教師還應根據幼兒的心理特點，引導并幫助兒童設計造型優美的水池，用來種水生植物，飼養水生動物，在校園里設置沙與土地等。這樣，幼兒就可以在玩中建構游戲，從而了解沙土的特性，掌握搭橋、挖土等技巧。
二、發掘自然，推動手工創作
《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師應當指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”界牌中心幼兒園利用其地處長江江畔的地理優勢，充分發掘當地的自然條件，為幼兒提供了豐富多樣的自然材料，并注重材料的多用性、層次性、探索性。經過一系列的課程研究，教師開始有意識地引導幼兒走出教室，使其關注周圍環境，從中發掘自然材料，推動自身手工創作技能的發展。稻草、沙石、泥巴、種子等，這些自然材料在農村到處可見，且可操作性強，對此，教師可引導兒童挖來泥土做泥塑，挖來沙子做沙畫，找來稻草編娃娃……他們根據自身的生活經驗及想象，或自主設計造型，或小組合作交流創意，創作出姿態萬千的手工作品，從中感受到了大自然的無窮魅力，也鍛煉了自身的動手能力，發展了自身的想象力與創作力。
當然，由于我國地理環境的差異性，農村幼兒園所處的自然條件又千差萬別，在幼教課程資源的開發與利用中，教師應當突破思維定式，從園區自身的條件入手，遵循兒童身心生長的規律，對自然材料大膽選取、合理改進，使其融入課程活動中，用以啟迪兒童的心智。
三、多元參與，促進教育互動
《綱要》中指出：“幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用?！鄙鐓^、家庭、校園合作對于幼兒園課程資源的開發與利用具有重要價值，構成了幼兒教育的共同環境，也為農村幼兒園的課程開發提供了新思路。調查發現，不少教師對幼兒的工作負責，對學生盡心盡力，然而其教育投入與教育效果不成正比，究其原因，是因為家校聯系較少，幼兒問題的個案交流反饋極少，幼兒教育的針對性不足。
界牌中心幼兒園在課程開發與利用方面，積極引導學校、家庭、社區介入，倡導多元主體的共同參與，將家校溝通形成制度。在課后，教師及時與家長反饋幼兒的手工學習狀況，并向家長了解幼兒的生活、情緒、習慣等，開發出富有個性化的手工制作形式，從而為課程資源的豐富與完善提供了豐富而詳實的素材。同時，教師還針對家長反饋的情況對兒童因材施教，為兒童從中獲得個性化的身體發展形成了積極干預與科學介入。在加強家校聯系的同時，有效利用社區教育資源，為幼兒園課程的開發與利用提供了更為廣闊的發展空間。此外，界牌中心幼兒園還根據教育活動的需要，邀請社區內各行各業的工作者來園介紹自己的工作，或帶領幼兒參觀社區內各種場所，了解各行各業的工作情形，讓幼兒通過親身體驗，認識社會中的人和事，體驗各種職業的責任、價值和對社會的貢獻。
四、融合民俗，滲透本土文化
地方特色文化往往蘊含著豐富的教育資源，其源于生活的風俗民情、民間故事、地方戲曲等形形的藝術形式，又使幼兒的生活與教育形成了密切的聯系，為幼兒園課程的開發與利用提供了本土性的文化素材，有效降低了幼教課程的理解難度，同時也有利于民俗文化在幼教中的滲透與發展，使其獲得更為強大的生命力。
江蘇界牌鎮是全國著名的燈具之鄉，幼兒從小對燈文化耳濡目染，對此，界牌中心幼兒園在挖掘界牌的特色文化資源時，還充分利用外在環境，把幼兒帶到真實的燈文化情景中去，通過參觀、訪談等形式感受民俗風情，理解傳統文化，更好地與本土文化展開積極的對話。在幼教課程資源的整合過程中，教師引導兒童針對自身所熟悉的燈具文化開展一系列的主題活動，引導兒童發揮想象力，運用多種藝術形式在燈具上進行繪畫，開展燈具的手工DIY活動，開發燈具的科學小游戲，使他們在主題活動中積極感受動手、動腦的快樂，充分獲得文化的滋養與浸潤。
因此，筆者認為，農村幼兒園教師應努力強化自身的人文素養，充分整合當地的民俗風情，并以豐富多彩的主題活動形式呈現出來，使本土文化更具有科學性、教育性、趣味性、特色性，以促進幼兒教育寓教于樂特點的形成，為兒童提供了喜聞樂見的教育形態，進而為幼兒園的課程開發與利用提供豐富的素材。界牌中心幼兒園通過開展傳統節日教育活動，讓幼兒親近自然，接觸社會，初步了解有關節日的風土人情，從而陶冶他們的情操，培養其互相關愛、熱愛自然等良好的社會情感，促使他們實現認知、情感、行為的和諧發展。同時，在傳統的民俗節日來臨之際，教師還引導幼兒“做功課”，搜集關于傳統節日的習俗文化及其流變，發掘與生活體驗相關的節日活動。幼兒在春節時學習了包餃子，了解了與“春節”相關的拜年故事及壓歲錢等典故；在端午節時學習包粽子、制作香包等，從中感受到勞動的樂趣，鍛煉雙手的協調配合功能。
總之，隨著學前教育地位的日益提高，農村幼教課程資源的開發利用也逐漸走出封閉、保守的狀態，教師只有不斷提高自身的人文素養，本著科學性、趣味性、經濟性的原則，因地制宜地將園區特色、自然條件、家校主體、本土文化等融入課程資源整合的鏈條之中，才能構建具有鄉土特色的幼教課程。
參考文獻：
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勞動對于幼兒的教育價值范文5
關鍵詞： 種植園地 幼兒課程 實踐活動
一、合理規劃種植園地的空間
種植園地的建設主要由園內種植園地和班級種植園地構成。對于園內種植園地的建設，老師可以對幼兒園的閑置土地進行充分利用，按不同的主題分為不同的區域，如“靚麗農莊”、“播種精靈”、“田園風光”、“勞動豐收”、“分享成果”這五大主題;對于班級種植園的建設，老師可以鼓勵家長和幼兒積極參與，有計劃地對班級種植園地進行規劃，充分利用身邊的各種資源對種植園地進行點綴裝飾。另外，老師應該將種植園地的規劃與幼兒教學目的有效結合，如將種植園地劃分不同區域，其目的就是讓種植園成為教學環境，使幼兒充分探索大自然的科學，以田園風光的景色激發幼兒探究和觀察的興趣，向幼兒展示大自然的生命力與活力，使幼兒不受時間、空間的限制，在實踐中學到許多知識。
二、精心組織和管理種植園地
（一）引導幼兒積極參與，激發幼兒的興趣。
由于種植園地與其他幼兒課程差異很大，不需要專門指導。它可以讓幼兒在日常生活中隨時隨地地觀察探究，從而加深對社會的認知。例如，種植園內種植某種植物，幼兒每天玩耍時，經常會看這個植物是否發芽、長高、結果等，從而知道植物的生長過程。又如通過自己的觀察，在這一過程中，幼兒能知道植物的生長方式及生長狀態。
（二）開展種植園活動，引導幼兒主動學習。
在種植過程中，老師應該開展多種比較有趣的種植園活動吸引幼兒的注意力，引導他們探究學習。
1.親自種植：種植時，老師可以鼓勵家長與幼兒積極參與，讓家長與孩子一起播種，體驗播種的過程，這樣有助于縮短家長與孩子之間的距離，增進感情。
2.分組值日：在觀察植物生長過程的時候，老師可以采取“分組值日”的方式，讓幼兒按一定順序值日，值日生不僅要每天觀察植物的生長情況，而且要做好記錄，并分享給其他幼兒，從而引起大家的關注。
3.按順序采摘勞動成果。收獲時，老師應該讓班級中的幼兒按照順序輪流采摘勞動成果，主要包括采集植物的果實，并讓幼兒品嘗和觀察，一起體驗豐收的快樂。
在這種比較創新的種植活動過程中，不僅提高幼兒種植的知識和技能，而且提高他們的觀察力、想象力、注意力等。
（三）引導幼兒管理種植園地。
種植園地的好壞關鍵取決于管理的好壞。管理的主要內容就是澆水、捉蟲、松土等，由于這些工作需要責任心比較強的人管理，因此對于種植園地的管理應該由老師完成。老師為了激發幼兒的主人翁意識，培養他們的觀察能力、管理能力和責任心等，應該鼓勵幼兒采用多種方式參與種植園地的管理活動，從而提高他們的積極性。例如，在園地中種植蠶豆的時候，老師應該引導幼兒對蠶豆植物進行觀察，并做好記錄。在除草過程中，很多幼兒都喜歡用放大鏡觀察事物，老師應該善于利用機會，培養幼兒交流合作、協調溝通的合作精神。
三、通過種植園地，豐富教學內容
（一）多多開展實踐活動，增加幼兒的體驗。
很多幼兒園開展的時間活動非常少，平均每學期只有一兩次，因此減少了幼兒體驗大自然的機會。種植園地為幼兒提供了實踐活動資源，增加了幼兒的體驗機會。幼兒在參與種植園地的活動過程中，通過直觀感受了解植物的外形特征和生長變化，使觀察能力、管理能力和思考能力等都得到了提高。例如，春天使種植園地生機勃勃、風光無限，老師應該讓幼兒用語言描述種植園地的景色，從而提高語言表達能力和思維創造力。又如秋天一般都是種植園地的豐收時節，老師應該組織幼兒搜集各種植物的種子和果實，并利用這些開展美工活動，從而提高幼兒的動手能力和拓展能力。由此可見，種植園地為幼兒園提供了許多時間活動資源，老師應該對此加以利用，為幼兒的未來發展奠定堅實的基礎。
（二）利用種植園地的主體活動，合理制訂教育計劃。
其實大自然、社會是老師展開教學活動的最好材料，讓幼兒在真實的教學環境中獲得真實的感受，不僅可以啟發幼兒的靈感，還可以培養幼兒的美感。在種植園地的過程中，幼兒參與后會有一些意想不到的收獲。例如，幼兒在參與種植園地的過程中，會發現一條蟲子，這時老師應該通過幼兒的好奇心引導他們繼續尋找另外的蟲子，幼兒就會認真仔細地在園地中尋找，然后老師給幼兒講解它們的外形特征、生活習性等，從而增加幼兒對大自然的認知。在這一過程中，幼兒體驗到提出疑問―尋找答案―得到答案的學習過程，對于其中新生成的興趣點，老師可以據此合理制訂教育計劃，從而有利于幼兒發展。由此可見，種植園地雖然很小，但是它是大自然的縮小版，為幼兒接觸自然、感知自然提供真實的環境，幫助幼兒增長見識，開闊視野，讓幼兒在實踐過程中獲得直接的經驗，從而使他們明白勞動的價值，提高各種能力，這對幼兒的未來發展有著重要意義。老師應該充分認識到種植園地的重要性，不斷開發和利用種植園地的活動資源，最大限度地發揮其教育作用。
參考文獻：
勞動對于幼兒的教育價值范文6
“教書育人，為人師表”是教師職業道德的核心內容和本質要求。教育工作是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種人與人之間全面接觸、相互作用的勞動，是一種“做人”與“育人”密切聯系、內在統一的勞動。而當前，由于受各種原因的影響，有悖師德的現象屢禁不止，一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。
一、師德建設存在的問題：
1．教師愛崗敬業精神不強，對教學工作投入不夠
在市場經濟和社會轉型時期的一些負面因素的影響下，部分教師把自己所從事的工作僅僅認為是一種職業和謀生的手段。所以，有的教師不求功名，不思進取，不悉心敬業，“做一天和尚撞一天鐘”，得過且過；有的教師對教學的內容、教學方法、教育創新缺乏探索和研究；有的教師過分看重個人價值的實現和物質利益的索取，教學中精神不足，用心不到位，熱衷于利用第二職業掙錢。
2．部分教師存在單純的質量思想，育人意識淡薄
幼兒園教育的根本目的是塑造人，教育不僅要培養幼兒的做事能力，更要教育幼兒學會做人。這一任務的完成主要靠的是教師。但有不少教師認為自己的職責就是給幼兒傳授專業技術知識，幫助他們掌握將來就業的一技之長，因此只滿足于課堂教學，認為對于幼兒的道德素質教育、身心素質培養，是幼兒園領導和黨務政工干部的事，抱著與己無關的態度。
3．部分教師表率作用缺乏，自身素質有待提高
教師是幼兒的一面鏡子，是幼兒的榜樣，是幼兒的師表。教師的一言一行、一舉一動都會對幼兒產生潛移默化的影響。然而，現在有些教師師表意識淡薄，缺乏自尊自愛精神，自身素質離一個人民教師的行為準則要求有很大差距。有的老師上課自由散漫，遲到早退，上課接手機；有的儀表不整，著裝不嚴肅，上課吸煙，舉止粗俗；有的甚至有個別教師自由主義思想泛濫，信口開河，借一些個人成見和怨氣任意發牢騷或表露不滿情緒，給幼兒做了很不好導向。
4．部分教師教育方法不當，對幼兒的心理造成了傷害
由于受市場經濟大潮的沖擊，有悖師德的現象屢禁不止，一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。部分教師急于求成，往往口不擇言，傷害了幼兒的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰打掃除等變相體罰幼兒的現象時有發生；教師不公平地看待幼兒，把幼兒清晰地分為三六九等，做不到一視同仁；對優生“笑臉相迎”，對后進生“橫眉立目”，給幼兒造成極大的心理傷害。
二、師德失范的原因分析：
1、教師教育理念陳舊，其理念還停留在應試教育的框框里，只注重幼兒的智育發展，忽視了幼兒人格培養，沒有注意心靈的溝通。
2、教師缺乏良好的心理品質，而教育幼兒需要良好的心理品質，心理品質的缺乏輕者對幼兒惡語中傷，重者對幼兒體罰。
3、在利益的驅使下急功近利，缺少愛心，不會關愛幼兒。
