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初中化學優秀教學案例范文1
一、簡要論述融合式教學的內容
作為一種全新的教學模式，融合式教學本身就融入了較多優秀的教學理論，它不僅將這些優秀的學習理論進行了很好的融合，還擁有多種教學平臺的資源。尤其是網絡化的教學資源，是融合式教學中學習資源的主要來源，這也是融合式教學方法優于傳統教學的主要一點。另外，融合式教學突破了傳統教學的時空限制與教學限制，加入了許多模擬性的教學環境，這也是網絡化教學資源帶來的影響。學生獲得知識的途徑增加了，他們可以通過多種方式來提升個人的能力。在傳統的課堂教學中，課堂圍繞教師轉，這就決定了教學的節奏和步驟，學生以一種被動的形式參與到學習過程中。而融合式教學則改變了師生的角色。它相當于提供給師生一個平臺來產生平等的交流與互動，教師不再是單純地教，學生也不再是被動地學，師生關系可以進一步上升到學習伙伴的關系。
二、融合式教學實施的具體步驟
1.課前準備，布置任務
在這個階段，教師要根據學生的實際學習情況構建一個合適的模擬學習環境，師生在這樣一個環境中開展教學活動與學習活動更能達到教學效果。然后，教師再根據具體的學習內容設計教學步驟，制定合理的教學目標與學習目標，選擇合適的教學策略等。尤其是要注重任務的布置，這是激發學生學習動力的基礎，任務的層次應該是由易到難的，這樣才符合學生的學習規律。
2.引導學生自主完成任務
在這個階段，教師要提供給學生一個廣闊的學習空間，弱化自身對課堂的主導權，讓學生擁有自主把控自己學習權力的自由。這個階段也類似于傳統課堂的教學階段，本質上不同的是融合式教學模式中，學生學習任務的完成是自主的，而不是完全依賴于教師。
3.注意檢查學生的學習結果
在一個課程的學習過程中，教師應該分階段來評估和檢查學生的學習結果。這個階段的教學對教師分析能力和信息素養要求較高，教師必須懂得使用合適的信息分析工具來對學生的學習數據進行合理的分析和綜合。這樣，教師才能真正對學生的學習結果進行科學合理的評價。
4.開展疑難輔導
在課程教學活動開展的過程中，學生總會出現各種各樣的問題，面對這些問題，教師要能給予他們及時的解答，幫助他們獲取答案。同時，教師也可以給予學生解答問題的方向，提供給他們優質的學習途徑，讓學生自己得出問題的結論，從而充實自己。
例如，在教學初中化學中的“二氧化碳的化學性質研究”時，我首先給學生分配了相應的教學任務。學生通過小組的形式開展任務的討論，最后，根據小組最終呈現的討論結果，我再進行一一的評價。在這次學習中，有些小組嘗試了多次才完成我給出的學習任務；還有一部分學生，在簡單的嘗試以后，迅速完成了任務；另外，有極少數同學沒有完成該實驗任務。針對這樣的學習結果，我對未能完成學習任務的學生進行了問題的指導，發現他們的實驗過程存在較多的錯誤，改正這些錯誤以后，學生最終順利地完成了該任務。
初中化學優秀教學案例范文2
作為一名教師，我們要把愛學生放在首位，了解每位學生，因材施教，使之成才。著名兒童教育家孫敬修說：“教師要熱愛學生，應把學生看成是自己的兒女手足，對他們的關心、熱愛和責任感還應超過自己的兒女手足。有了這種感情，才能把每一個學生培育好?！币晃唤處熑绻麑W生漠不關心，那么熱愛學生就是一句空話。教師對集體中的每一個成員都應一視同仁，絕不能厚此薄彼。從表象上看，學生的確存在“好”與“差”的差異，因而有的教師便加以區分對待，對“好學生”關愛備至，而對“差學生”冷漠有加。其實，從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們的每一次進步，去尋找他們的每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓他們增強自信心，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，他就會把教師當成知心朋友，愿意向你暢開心扉，愿意接受你如何學習和如何做人的指導。思想上的束縛除了，他們必然會在成長與發展的道路上有一個質的飛躍。所以只有做到全面了解學生，才能有全面的關懷，才能讓每一個學生發展。
作為一名教師，我們要帶著發現的眼光去看待每一個孩子，研究每一個孩子，這是我們必須要具備的品質與能力。對于他們，有的教師從來不會放棄，反而會花更多的時間去研究他們的問題，找出他們的癥結，并對此進行針對性的“治療”。對于一位經常搗亂的學生，不急于嚴詞批評，而是找出了學生是因父母離異缺乏關懷所致，從而對他溫柔鼓勵，讓學生自己認識到錯誤，從而改正。找出學生的不同[內容來于斐-斐_課-件_園]個性，有的鼓勵溫柔，有的稍微嚴厲，經常督促，從而創造了讓學生從英語二十幾分到九十分的質的飛躍……。類似的案例還有很多很多。這些都使我感到要勤于探究學生的個性，家庭，心理世界。因為只有了解了自己班上的孩子，才有可能確定出適合自己班孩子的教育內容與教育方法，才能做到孔子所提倡的“因材施教”的教育理念。
除此之外，作為班主任的教師們還要做到以下三點：
1、首先要正確處理好班主任與班干部之間的關系。班主任是學校管理班級的核心力量和直接實施者。因此，處理好班主任與班干部的關系是學校對學生進行有效管理的關鍵所在。
2、其次要正確引導班干部與同學們之間的關系。班主任對班級管理最重要的一條就是通過民主、人格、學識和愛心等渠道對學生曉之以理，動之以情，在學生中樹立“我”的權威，從而實現對全體學生的有效管理。與此同時，班主任還要幫助班干部在同學中樹立“他們”的威信，切忌將“我”和“他們”分割開來，將“他們”成為可有可無的附屬，而是要讓“他們”與全班同學友好相處中贏得大家真誠的信任。
3、再次要正確處理好學科教師與班干部之間的關系。學科教師是學校對學生進行管理的重要力量，是傳授學科知識的主體。因此，學科教師除要完成具體的教學任務外，還要加強對班干部工作的指導和幫助。一方面，要幫助班干部正確行使班級自主管理權利，要結合學科教學特點，積極主動地為班干部的管理出謀劃策，更好地完成教育教學此文轉自初中化學資源網任務。另一方面，學科教師要自覺地虛心接受班干部和全體學生對自己教學和各個方面的的監督和評價，要總結經驗教訓，改進教學方法，不斷適應教育教學此文轉自初中化學資源網改革的需要。
初中化學優秀教學案例范文3
[關鍵詞] 學科理解；化學思維課堂；常見堿的化學性質；案例剖析
長期以來，我國的中學化學教學較為注重化學知識的傳授，化學學科思維的培養卻沒有得到應有的重視。不少學生將化學當成一門單純依靠記憶的學科，學生很少能夠在理解的水平上學習化學，這也是導致學生化學學習困難的一個重要原因。教與學的這一現象在一定程度上抑制了學生學習化學的積極性。曾經，一位優秀男生對筆者說：“化學，都是些要記的東西，沒有意思，不像數學、物理這么有得思考！”他的話深深地觸動了筆者，化學課堂應該如何促進學生思維發展？筆者曾采取加大習題的難度的做法，以為只有增大練習的難度方可增加學生思維，可那樣做卻讓相當部分的學生對化學產生了畏懼。近年來，筆者開展了基于學科理解構建化學思維課堂的教學實踐探索。本文以滬教版九年級化學“常見堿的化學性質”為例，就如何基于學科理解構建化學思維課堂做一些討論。
一、對化學學科的理解
新課程實施以來，多數一線化學老師能夠重視教學情景的創設，細細品味也發現相當部分化學課的呈現“生活味”“科普味”濃了，而“化學味”卻淡了，很重要的一個原因在于教師對化學學科的理解不夠深入，未能夠從化學視角尋找切入點。教師只有對化學學科深刻理解，才能在教學設計和課堂實施中得心應手。
從微觀的角度認識宏觀物質是化學學科最大的特點和魅力，這一學科特質決定化學教學要幫助學生形成從微觀的視角看待物質及其變化，這是化學教學研究和施教的著力點。開展化學研究，往往基于實驗與觀察，從物質自身或變化過程表現出來的宏觀現象或者反應事實入手，從原子、分子等微觀視角分析與揭示宏觀事實背后的本質，建立物質的組成與變化規律與原理，并用化學用語準確描述。研究化學反應的微觀過程要落實化學實驗教學，化學教師應認真組織、開展化學實驗，讓學生去體驗、獲取豐富的感性認識，教師還應引導學生將實驗與思維相結合，使學生“看到”化學反應是怎樣發生的，感悟到化學反應的微觀本質。
二、什么樣的課堂是思維課堂
學生的學習過程應該是積極思維的過程，思維貫穿于學生學習的始終，只有高水平的思維參與，才能增進學生對知識的深刻理解。思維課堂不同于以往的知識課堂，教師的教學設計要以學生思維的發展為核心。
目前，教學經常缺乏有效的學科知識教學與科學思維活動的融合，教師常常一講到底，學生沒有思維的時間和空間。例如，一位教師上九年級化學“溶液的形成”：先演示幾種物質（高錳酸鉀、食鹽、蔗糖、泥土和食用油）在水中分散的實驗，緊接著個別提問描述實驗現象，然后直接講解懸濁液、乳濁液，視頻播放（或圖片展示）食鹽與蔗糖在水中溶解的微觀過程，講解溶液的定義，對溶液“均一的、穩定的混合物”這一特征做解析，完成課堂練習與講評。整堂課下來很順利，但總感覺探究學習少了認知沖突，少了思維的碰撞。而如果教師在演示實驗之后，提出如下問題：依據實驗現象，你認為以上物質分散于水中所形成的體系可以怎樣進行分類？你分類的依據是什么？你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎？上述實驗問題的創設，啟發學生充分利用通過實驗獲得的感性材料去思考問題，有效發揮化學實驗作為化學概念原理建立的手段，給學生留下思考的余地，有助于促進學生深層思維的發展。由于微觀無法通過肉眼直接觀察得到，通過“你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎”促進學生思考宏觀現象的微觀本質，認識溶解過程中微觀粒子的行為表象。通過化學實驗獲得宏觀的感性認識，由宏觀事實引出問題，進入微觀世界進行本質探究，有利于打通宏觀與微觀的聯系。
三、基于學科理解的化學思維課堂教學案例剖析
下面以滬教版九年級化學“常見堿的化學性質”為例，闡述如何基于學科理解構建化學思維課堂。
（一）挖掘教學知識的功能價值
教學設計要結合對學科的理解，開展教學任務分析，充分挖掘教材內涵，提煉化學學科的觀念和思維方法。氫氧化鈉、氫氧化鈣作為元素化合物知識的學習，離不開進行實驗、觀察現象、符號表達。在對化學學科本質理解的基礎上，進行教材內容分析：氫氧化鈉與氫氧化鈣屬于同類物質，本節教材采用分組對比學習的編排形式，依據教材這一編寫意圖，氫氧化鈉與氫氧化鈣的化學性質采取對比觀察實驗與分析的教學方式。
本課時的學習內容是具有代表性的兩種堿（氫氧化鈣、氫氧化鈉）的化學性質。在此之前，通過對“金屬的性質”“溶液的知識”“酸（稀鹽酸、稀硫酸）的性質”的學習，學生已具備從類屬的視角來看待物質的能力，且對氫氧化鈣的化學性質（能與CO2反應）已有一定的認知基礎。因此，教學要幫助學生經歷預測-觀察-解釋（POE）等概念轉變教學策略，讓學生體會基于類別研究物質性質的巨大價值[1]。
本課時涉及NaOH、Ca（OH）2的化學性質與用途、化學方程式均屬于事實性知識，在對比NaOH和Ca（OH）2知識的學習中，二者因組成的相似導致性質的相似，加深學生對“結構決定性質”的認識：從微觀上來講，由于兩種堿的水溶液中都存在OH-，導致兩者有共同的化學性質。幫助學生領悟從微觀的視角看待物質及其變化的基本思路，形成物質及其變化宏觀事實背后一定隱含在微觀本質的基本假設；通過NaOH與Ca（OH）2反應的實驗探究學習，還可以幫助學生體驗思考對于沒有明顯現象的化學反應如何通過已有的認知設計實驗使“現象”可視化、領會化學現象只是幫助判斷化學反應是否進行，沒有明顯的實驗現象不一定就沒有發生化學反應，從而豐富了對化學反應的認識。
（二）利用實驗創設問題，發展學生化學思維
利用實驗創設問題，發展學生化學思維，發揮化學實驗來探究和驗證所預測的物質性質，幫助學生體會化學實驗在物質性質研究中不可替代的作用。
“常見堿的化學性質”的教學片段：
師：同學們，NaOH溶液能否與CO2反應，有誰愿意猜測一下嗎？依據是什么？如果它們之間能反應，有誰可以寫出反應的方程式嗎？
（學生思考、交流）
師：從類屬的角度學習研究物質的性質，是學習化學很重要的方法。NaOH與Ca（OH）2都屬于堿，依據同類物質性質具有共性，同學們的猜測從理論上分析合理的，化學實驗是檢驗真理的重要途徑，我們不妨做一做實驗來驗證。
生：動手實驗。NaOH溶液與CO2混合后并沒有明顯的現象。引發學生認知沖突。
師：通過什么實驗可以證明NaOH溶液與CO2確實發生化學反應？
（學生思考、討論設計實驗方案）
師（演示）：在盛有CO2的集氣體瓶口放一個去殼的熟雞蛋，然后在集氣體瓶中倒入NaOH溶液、振蕩。請同學們觀察并描述現象，說明了什么？
師（演示）：取一個盛有CO2的燒瓶，往燒瓶中倒入適量的NaOH溶液，將導管綁有氣球的單孔橡皮塞塞緊燒瓶、振蕩，請同學們觀察并描述現象？
（通過課件呈現其他實驗方案）
師：課件上提到的這些實驗方案可以證明CO2與NaOH發生了反應，大家有什么疑問嗎？
……
師：通過化學實驗的觀察，應用比較、歸納的方法認識了一類物質共同性質和差異。
（三）提高對化學方程式的理解與應用能力
化學方程式是集物質、條件、規律、微觀、定量等的化學用語。基于教師明確化學方程式的知識價值和認知價值，提煉其中所蘊含的學科思想方法與觀念及宏觀-微觀-符號的三重表征學科思維，通過問題引發學生思考，設計學生活動或任務，幫助學生獲得利用化學方程式進行思維與分析的學習成就，將“化學用語是化學學科內進行思維的最基本工具”這一思想傳遞給學生。
（1）引導從化學方程式的角度思考物質變化的現象
本課時之前，學生已認識了氫氧化鈣溶液能與二化碳反應，對于化學方程式Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O的學習，教學處理時不僅僅停留在重現與記憶，而是通過創設問題情景，落實知識的鞏固與提升利用化學方程式進行思維的能力。
“常見堿的化學性質”的教學片段：
[重現實驗]往石灰水中通入二氧化碳。
[布置學習任務]請描述實驗現象，寫出有關的化學方程式。
設計意圖：將化學反應事實與化學方程式聯系，建立宏觀現象與符號的聯系，特別對于化學方程式的“”具有很好的感性認識。
請通過觀察化學方程式思考：
1.要檢驗某氣體是CO2，可以選擇什么試劑？
2.久盛石灰水的試劑瓶，瓶壁上會附有白膜，其成分是什么？
3.一種牙膏磨擦劑是輕質碳酸鈣，請指出CaCO3的一種生成途徑？
4.請解釋用石灰漿抹的墻壁剛開始為什么會有水珠？（會出現“冒汗”現象）。
（學生獨立思考、個別提問、補充完善、教師點撥）
師：可以從不同的角度觀察該化學方程式，從反應物CO2看，該變化反映了CO2的一個化學性質，此反應可用于檢驗CO2；從反應物Ca（OH）2的角度看，該變化反映了Ca（OH）2的一種化學性質，讓我們找到了它的諸多應用的根據；從生成物CaCO3的角度看，該變化指明了CaCO3的一種生成途徑，此反應被用于生產牙膏的添加劑輕質碳酸鈣；從生成物水的角度看，此反應可以解釋用石灰漿抹墻皮上為什么會有水珠。[2]因此，化學式和化學方程式是學習化學的有益的思維工具。
設計意圖：“問題串”的設計既有利于化學知識的學習，還有利于“性質決定用途”觀念的培養，發揮化學符號的功能和價值，幫助學生加深對化學反應過程的理解、對實驗現象的認識、提高化學方程式的思維能力，同時為氫氧化鈉與二氧化碳反應的探究性學習奠定基礎。
（2）引導從化學方程式的角度思考化學實驗設計
如何設計實驗證明二氧化碳與氫氧化鈉確實發生了化學反應呢？課堂中設計了將適量的NaOH溶液倒入盛有CO2的集氣體瓶，使二者混合，學生形成了“未觀察到明顯現象”這一感性認識，教師引導觀察化學方程式“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，因 NaOH、Na2CO3都易溶于水，顯然這一化學實驗現象符合該化學方程式體現的宏觀現象；通過設計“瓶吞雞蛋”“氣球膨脹”的實驗，幫助學生觀察到“明顯的實驗現象”，分析出是由于“壓強減小”導致，進而反推到“氣體減少”，引導學生發現這一實驗現象，符合化學方程“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，反應物含有氣體，而生成物無氣體產生這一狀態變化現象；通過對比觀察實驗獲得感性認識的基礎上，讓學生開展“交流討論”：氫氧化鈉和氫氧化鈣有許多共同的性質，你能歸納出多少？你能否根據之前所學知識，對“堿的水溶液有共同的化學性質”做出解釋[3]。學生經歷這一揭示宏觀現象的微觀本質的思維活動，教師引導學生從化學方程式的角度思考，揭示通過對比分析化學方程式得出結論：堿具有共同的陰離子OH-，不同的陽離子，這兩部分分別決定了堿的通性與堿的特性。
四、基于學科理解構建化學思維課堂教學建議
在長期的教學實踐中，我們發現基于學科理解構建化學思維課堂需要把握幾個問題。
（一）要轉變教學觀
教師要改變由文本到文本的教學，糾正過去過分注重知識傳授的傾向。學習不能沒有記憶，但應該思考教學用什么手段幫助學生記憶最核心的化學知識。例如，化學用語教學，如果不幫助學生在理解化學符號的宏觀與微觀意義的前提，就布置大量的化學符號的記背任務，勢必造成學生將符號當作“第二外語”進行死記硬背，增加學生的記憶負擔。而如果化學符號的教學能夠從宏觀和微觀兩個角度幫助學生形成化學思維，揭示化學符號的科學性和藝術性，將有助于學生化學學習興趣和熱情的激發。從而，逐漸幫助學生學會用化學符號表示物質及其變化，表征微粒及其相互作用的過程，學會用化學符號思維，做到理解基礎上的記憶[4]。
（二）要基于學科理解審視教材內容
在課程改革實踐中，學者們普遍認為，先進的教育理念對于教師來說并不缺乏，影響課程改革的關鍵之一在于教師對學科知識內容的理解和把握程度，以及如何將自己對學科知識內容的理解落實到課堂上。
教師要基于對學科的理解去審視教材、教學內容。教材呈現的是具體的知識、概念和原理，而學科的基本觀念和思想方法內隱于其中，教師應結合自身對學科的深度理解，將蘊含于具體知識中的化學思想、觀點、方法給予挖掘，從“知識教學”走向“觀念教學”，以具體的化學知識為載體，促進學生高水平的化學思維活動，幫助學生形成化學基本觀念，增進學生對化學知識的深層理解和掌握。
（三）要實施問題引導的教學
建構主義理論認為，學習并不是簡單的“授―受”過程，而是學習者自主建構的過程，是對事物不斷解釋和理解的過程，要促進學習者自主建構實現對事物、現象的不斷解釋，深化對化學知識原理的理解，核心的策略是實施問題引導教學，將教學內容轉化成有思考價值的問題或問題串，能夠引發認知沖突。提問能夠促進思維的發展，但教師要注意控制教學活動的密度與節奏，在拋出問題后，要為學生探索、思考、質疑、想象留下時空，教師還要注意傾聽學生的發言，激勵學生發問，基于學生相異思維的暴露，發動學習共同體完善認識。
[參 考 文 獻]
[1]羅濱，王磊.初中化學教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]王祖浩主編.義務教育課程標準實驗教科書?化學（九年級下冊）[M].上海：上海教育出版社，2012.
初中化學優秀教學案例范文4
關鍵詞：課例視頻；視頻切片；活動場景；區域性教研
教學視頻一直以來都是教育教學研究的重要資源,其對課堂教學的促進作用已被廣泛認可。隨著錄播教室等新興設備進入課堂，教學視頻的生成開始呈現出自動化、常態化、高清化、大量化的特點，大量原生態的40分鐘日常教學視頻進入了各個學校的資源庫中。我們需要思考的是如何提高這些教學視頻資源的有效性應用，既能為教師提供以課例為載體的結合教育教學實踐的專業引領，又能為學生的學習提供更廣闊的支撐。上海市長寧區通過建設視頻平臺、開展基于視頻切片的應用研究，對課例視頻資源應用于區域性整體教研進行了一些有益的探索與實踐。
應用思路
目前的教學視頻建設粒度單位過于單一，大多以單堂課為時間單位,不同的分析角度往往會集中分析視頻的某幾個方面，但是卻不得不完整地瀏覽整個視頻，浪費了大量時間和精力。教學研修時，多是以優質課、公開課的展評為主，日常課的教學視頻利用率低。錄制的課例較為零碎，不成體系，不能惠及所有教師和學生。在這樣的應用環境下，視頻資源中承載的顯性知識沒有得到最大化釋放，隱性知識沒有得到深層次挖掘，因此教師的實踐性知識沒有得到良好建構。針對種種問題，我們立足于以下四點，著力探索教學視頻資源應用于區域性整體教研的有效途徑：①不以是否“優質”為標準，將常態課作為主要研究對象，預想每節課例中都有值得研究的“東西”，使研究更貼近每位教師的教學；②不以課堂時間為限制，將教學片斷作為主要研究載體，預想一組相關的片斷集合可以挖掘出更多、更精、更準的有效信息，使研究更具針對性；③不以學校、學科為劃分，建設區域性的教學視頻平臺，讓全區教學視頻資源上網共享，使研究更具廣泛性；④不以校本研修為分割，由區教研室統一組織實施，使研究更具系統性。
課例視頻資源的采集、切片和應用有著系統技術性和內容科學性的要求，教育系統各職能部門協同工作可以提高視頻資源應用的有效性和準確性。在實踐中，長寧區逐步形成一套教學視頻資源區域性整體教研的基本流程：學校通過錄播教室和其他攝制手段，采集日常課例視頻，保證課例視頻的穩定來源；區教育信息中心將日常課例視頻統一編輯錄入區域教學視頻平臺，保證課例視頻的技術性要求；區教研員根據不同的研究主題和研究目的設置教學片斷的切片標準，在視頻平臺上進行切片以及切片的重新組合，生成可供全區共享的新的課例切片組合資源群和活動場景，保證視頻內容及切片標準的科學性與研究性；全區教師和學生可在教學視頻平臺上，根據需要，選擇進入不同的活動場景，訪問組合資源，觀摩、分析教學切片，瀏覽課例及其相關資源，并在線實時交流研討。
應用模式
對課例視頻資源的觀摩，可以使教師收獲到一個個鮮活的案例，并通過交流研討，使教學心得、教學反思等隱性知識得以傳遞，通過不斷的交換在區域內共享。在這個過程中，教師們在汲取他人之長為我所用的同時，又結合自身的特點進行新的摸索，從而使課例視頻資源中呈載的實踐性知識內在化。通過構建基于視頻平臺的區域性整體教研的應用模式，可以將教師未經編碼的經驗轉化為可編碼的系統化的、邏輯化的內容，更加有利于教師實踐性知識的有效傳播，有利于提高區域性整體教研的效果。根據實踐探索，我們將課例視頻資源區域性整體教研的應用模式歸納為以下四種。
1.同課異構的應用模式
同課異構的應用模式是指，將不同教師教授相同教學內容的片斷集合在一起，成為一個課例分析活動場景，教師可在線研討，進行橫向的對比研究。這樣就方便了教師了解不同的教學設計，觀察不同的教學方式，從而幫助教師更好地反思自己的教學行為，并從這種同伴學習的方式中獲得更有效的支持。
例如,初中語文教研活動中，研討主題是八年級語文課《賢人的禮物》一課中“分析小說主題時,如何向學生提問”。不同學校的五位教師上課的教學視頻成為了研究對象。每節課中，“提問”部分的教學視頻被切片并成為新的組合資源，活動場景自動生成。參與研討的教師在該場景中觀他人課堂，了解不同的設計；視自己課堂，暢談上課得失；邀專家點評，共享教學感受?！爸苯犹釂?、創造性提問、導入式提問、啟發式提問、想象式提問”，五位教師五種不同的提問方式被研討總結并記錄在活動場景中。研討的過程是對組合資源的二次加工，豐富了切片組合資源的內涵，可以為更大范圍的教師提供更多的有效信息。
2.多維視角的應用模式
多維視角的應用模式是指，按照不同的分析目標，將同一節課從不同的角度進行分割、分類組合，成為一個課例分析活動場景。這樣教師可以從多維視角審視教學行為和教學過程，根據自己的興趣和關注點各取所需，從而使單一的教學視頻突破教學內容的限制，為不同學科年級的教師提供有價值的信息。
例如,周老師的一節初中化學優質課《物質的溶解度》，從教學環節的角度分割為“課題引入”、“合作學習”、“課堂提問”、“課堂反饋”、“課堂小結”5組切片，從電子白板運用的角度分割為“自由書寫”、“熒光筆”、“活動掛圖記錄器”、“垂線工具”、“資源庫素材使用”、“投票器”6組切片，這兩套切片匯集成為新的組合資源并生成相應的活動場景。在這樣的活動場景里，教師可以獲得不同的收獲。教學環節切片給新教師起到了教學技能示范的作用，電子白板應用的切片則讓老教師領略到了信息時代下新的課堂教學方式的變革，更成為其他教師學習使用電子白板的操作演示。
3.主題聚合的應用模式
主題聚合的應用模式是指，圍繞同一主題，將來自若干不同課例的具有相同分析目的的課例片斷集中在一起，生成新的切片組合資源和專題研討的活動場景。這樣教師的研究視野將不再局限于某個或某幾個相關課例，而是可以快速地從更多不同學科不同類型的課例片斷中獲得啟迪，開展專題研修。
例如,為了更好地推廣電子白板在課堂中的應用,來自試點學校的50節電子白板課例成為了研修資源。每節課例中,電子白板的應用過程被抽離出來成為若干短小切片，所有138個切片按照電子白板的不同功能被分類組合，每一種功能下都有不同學科年級的課例切片。教師在這樣的活動場景中，不但可以對電子白板的功能一目了然，而且還能快速地從切片中學會在課堂上的實踐應用，教學研究與技能培訓合二為一。
4.知識點中心的應用模式
知識點中心是針對學生學習輔導的一種應用模式。集中全區優秀的課例視頻資源，根據課例中講解的知識點不同，劃分切片，按照核心知識點的邏輯體系進行編排。也就是說，一節課例可能完整地出現（整節課講解一個知識點），也可能被分割為若干片斷，編排進不同的知識點目錄下（整節課講解多個知識點）。每個切片在按知識點分類的同時，又按“知識講解”、“課堂練習”、“知識小結”三個教學環節簡單分類，從而生成新的組合資源群和在線學習的活動場景。這樣，學生可以根據自己掌握知識點的薄弱，選擇對應知識點講解的切片進行觀摩和學習，補充課堂教學的不足；對于某個知識點，學生可以看到不同學校的不同教師的不同講解，找到最適合自己的講解方式，并可根據自己的情況選擇觀看不同的教學環節；同時，學生在活動場景中，可以就學習中遇到的問題和難點，向其他同學或教師求助，從而有針對性地提高自己的學習水平。
活動場景建設
課例視頻資源區域性整體教研的有效應用既取決于課例視頻的內容價值，更重要的是其應用活動需要一種結構化和功能化的良好支撐，基于視頻技術的“活動場景”的建設即是構筑這樣的支撐。我們將課例視頻應用中的環境、工具、資源、人物活動等應用要素綜合稱為“活動場景”，通過“活動場景”的建設，將各應用要素進行結構化、功能化與整合化的構建，從而滿足不同的教學教研需求，為教師和學生提供一個開放、互動、共享、協作，多維功能與多維視角的課例研究環境與課例學習環境?！盎顒訄鼍啊钡慕ㄔO包括以下三個關鍵部分。
1.邏輯切片與模型編碼
通過邏輯切片技術，對原始的課例視頻資源按照規則進行必要的剪輯處理，形成更具研究價值的視頻切片群。邏輯切片的優點是能夠比較方便地為教學視頻進行切片，同時不破壞教學視頻原有的完整性。另一方面，邏輯切片生成的數據量非常小，有利于在網絡環境下的傳輸和交流。通過XML語言，規定視頻源、視頻起始、視頻結束三個基本參數就可以建立一個教學視頻的邏輯切片。教師在觀看視頻的同時，可以按照一定的分析模型進行邏輯切片，并對切片進行描述和書寫備注，即是對切片進行編碼。分析模型的編碼規則可以有以下三種方式：按照學科知識點編碼；按照科目、年級、對象、主題、類別等元數據編碼；按照教學過程與教學關注點編碼。
2.資源組合與場景生成
活動場景的建設過程即是資源的生成與重構過程。課例視頻的導入與切片制作形成了課例庫、切片庫、切片分析模型與索引目錄的持續建設；每個被切片的課例視頻及其切片和相關資源，如教學設計、課件、教學反思等，都將在視頻平臺上自動生成為一個課例分析活動場景；而資源組合的作用是讓視頻切片從母視頻中剝離出來，使來自不同課例的視頻切片能夠按照研究主題、研究類別等重新組合生成新的資源群，構建出新的活動場景。根據重組的主題和分類將生成新的結構化目錄樹，出現在活動場景中，方便切片的查看。與切片關聯的資源文件將一并進入新的活動場景中，作為新資源群的延伸資源。
3.場景畫面與應用方式
建成之后的場景畫面包括目錄樹、檢索區、視頻播放區、資源介紹區、關聯資源區、實時研討區、點評留言區、文件交流區、收藏區等幾大部分。教師進入選擇的活動場景后，可以看到對該研討活動的介紹，通過不同目錄樹之間的切換點擊，可以找尋自己感興趣的切片視頻進行觀看，每一個切片都有相關介紹與相關資源，教師可以查看到該切片來源的完整課例和教學設計。在觀看視頻的同時，可以對某個切片留言點評，也可對整個場景資源進行留言點評，還可選擇進入不同主題的研討室與同伴在線實時研討與文件交流?？梢詫⒂杏玫那衅曨l存儲為自己的收藏品以方便使用，可以通過檢索區檢索到更多的視頻資源與其他活動場景，從而滿足教師的多樣化需求。
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