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小學教育教學案例范文1
Unit6 Holidays（A）
教學內容： 6A Unit6 Holidays（A） The second period.
教學目標：
1. To learn the dialogue of Unit6 A by listening， reading， writing， etc.
2. From learning the dialogue， Ss can read， understand， write and apply the following words and phrases： Christmas， had（have） a big lunch with my family， visit relatives and friends， my favourite holiday， went.
3. Ss can understand， read and say these sentences： Christmas is coming. My favourite holiday is … What’s your favourite holiday？
4. Using the sentences in A to talk about ‘My favourite holiday’
教學要點和不同點：
1. To know the activities of the holidays clearly.
2. Talking about ‘My favourite holiday’.
教學準備：PPT， a recorder， a tape， Exercise paper.
教學過程：
Step1. Warm-up
1. Greetings
T： Hello， boys and girls.
Ss： Hello， Miss Xie.
T： How are you today？
Ss： Fine， thank you. And you？
T： Not bad， thanks.
OK， next， We’ll have an English lesson， yes？
Ss： Yes.
T： First， let’s talk in English， OK？
Ss： OK.
2. Let’s talk.
Talk with the teacher in English.
Meanwhile， teach ： went， had a big lunch with my family， visit relatives and friends
Step2. Revision
1. Spring Festival
T： I can visit relatives and friends at Spring Festival.
When’s Spring Festival？
S： It’s in January or February.
T： What do people usually do at Spring Festival？
S： They …
T： Did you … last Spring Festival？
S： Yes， I did. / No， I didn’t.
2. Read and guess
Read the sentences and guess： What holiday is it？
Step3. Presentation and practice
I. Introduction
1. Listen and answer
（1） What date is it today？
（2） Which festival is coming？
（3） How are the teachers and the Ss？
（4） What is Mr Green doing？
2. Read the introduction together.
II. Listen to the dialogue， then answer the Qs：
How many holidays are mentioned in this dialogue？ What are they？
III. Read the dialogue of P46 and complete the form.
IV. My favourite holiday
1. Listen and find： Ben’s favourite holiday and Yang Ling’s favourite holiday. Teach： my favourite holiday
2. Listen and repeat.
3. Listen and fill in the blanks.
Ben’s ____（最喜愛的） holiday is ____. It is in ____. People usually____ ____ ____ ____ and go to ______.
4. Try to introduce Yang Ling’s favourite holiday.
5. Talking about ‘My favourite holiday’.
6. Guess： What is Miss Xie’s favourite holiday？
V. Read the dialogue by yourselves. Join the dots of P47.
Step4. Conclusion
What we’ve learnt？
Step5. Homework
小學教育教學案例范文2
關鍵詞：案例教學法；小學語文；課堂；教學
小學語文作為學生學國語言文字的啟蒙教育，對于學生后續的學習能夠產生深遠且長久的影響。如何有效調動學生學習的積極性，幫助學生建立濃厚的語文學習興趣，是語文教師的永恒課題。案例教學（CaseMethod）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，并廣泛傳播開來。
一、案例教學法的主要特點
1.把知識學習的過程變得更加靈活
案例教學法的運用過程中，知識學習的過程不再拘泥于教師上面講，學生下面聽；案列教學法把課堂教學融于辯論和學習的過程之中，在實踐中讓學生自己去理解和記憶知識，讓學生學會獨立思考并積極參與自主實踐，在學習的過程中學會將知識收集、整理成一套屬于自己的思考方式和學習方法，敢于大膽地提出質疑，在實踐過程中合理思考并有針對性地提出問題和進行反思。案例教學法有利于培養學生分析及研究問題的能力，學生能夠在課堂上去思考去創造，主動將枯燥的知識轉換為有趣生動的想象，這無形之中加深了對知識的理解。教師在聽到學生給出答案的同時，也可思考不同學生的各式思路，進一步補充新的教學內容。案例教學法對于培養學生的創新能力有著很大的作用。
2.讓學生在學習的過程中思考
新課標下一再強調通過教學促進學生能力的發展，何謂能力？一般能力又稱“智力”，智力包括個體在認識活動中所必須具備的各種能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，此外能力還包括特殊能力，如音樂能力、繪畫能力、數學能力、運動能力等。除此之外，能力的含義還包括多個方面：再造能力、認知能力、元認知能力、超能力等等。而所有這些能力的形成并非一蹴而就，讓學生能夠學會不斷從周圍環境中學習，才是所有能力發展的關鍵。在輕松愉悅的課堂氛圍中，教師掌管著教學進度，在教學中通過共同探討，引導學生開始思考組織討論，讓學生可以隨心所欲地講述自己的觀點，發表不同的意見，同時注意傾聽別人的答案，然后再結合自身的不足分析主要問題，既培養了學生的合作能力又使學生的創新能力得到提高。
二、案例教學法的應用策略
1.為學生確立明確而可完成的目標
案例教學法的應用雖然凸顯了課堂氛圍的輕松和融洽，但是并不意味著課堂不需要去組織和引導，教師在教學過程中一定要首先就給學生制訂明確而可達的學習目標。首先目標明確，學生學習起來更加有方向；其次目標一定要制定得恰當而合理，不可過高打消學生學習的積極性，也不可過低，學生完成起來太過容易而變得索然無味。小學語文的學習目標也是多樣化的，包括字、詞、句、段落、篇章、寫作、閱讀等多方面的要求，教師可以逐層為學生制訂成長階梯，讓學生在知識的海洋中自在遨游，不可太累但還需要有新動力不斷注入。
2.案例的選擇要貼近學生
這個要求非常難，這就需要教師在了解學生能力基礎和成長要求的契合點上多下工夫，勤加鉆研?，F在的小學課本篇章安排非常貼心，重點和層次也非常鮮明，脈絡清晰。但是對于小學而言，很多知識理解起來會有一定的難度，這個在所難免，因此教師要走入學生中間，多去了解學生。此外，多給學生安排一些綜合性的活動課程，不要把每一節、每一課的界限劃分得那么明確，知識本身并不是孤立的，其中必然存在千絲萬縷的聯系，在這節課沒有明白的內容，下次學習可能會有新的感悟，溫故而知新大致也是這個道理。
3.創立多元化的學習小組
三個臭皮匠，賽過諸葛亮。一個人的知識、眼界、思考范圍畢竟都是有限的，但是集體的力量是無限的，組成學習小組之后，大家進行討論的過程中，思維火花不斷碰撞，總會萌生新的認知。而且默契勇敢的團隊合作能力能夠創造出更多的可能，在已知的領域發現更多的未知，小學階段學生思維活躍，天馬行空，給他們創造出更多機會和空間，能力的發展會更加全面。小學階段學生處于性格形成期，多讓他們聚在一起，更加容易幫助他們形成穩定的人格，也更加有助于學生后續的學習和進步。
三、小結
案例教學法因其廣泛的應用范圍，越來越受到教師的青睞，同時對教師的教學能力也提出更高的要求，要根據需要幫助學生制訂合理的學習目標，教學案例的選擇要貼近學生，同時多為學生創立多元化的學習小組，幫助學生順利完成多種學習任務。
參考文獻：
［1］張燕.案例教學法在小學語文教學中的應用策略［J］.語文天地（小教版），2014（9）.
小學教育教學案例范文3
汶上縣苑莊鎮田村小學 王正委
張某，男，9歲，小學二年級學生。單親家庭，和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做;在學校有亂拿其他同學東西的習慣，被發現后不承認。
原因分析
經過和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個簡單粗暴的人。離婚后,沒有再婚，是靠他媽媽一個人養他的,由于平時比較忙,根本就沒時間管,他是一個人上學、放學,中午自己一個人在外面吃飯,有時候家人不能及時滿足自己的要求，他就開始偷拿其他同學的東西，被老師發現并進行批評教育后，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆不愿意去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。
通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就會片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
個案處理
一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。
我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其母親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行電話訪問，做好他母親的思想工作，希望他承認現實，面對現實，樹立起生活的信心。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們:只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。 有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。
三、給以較多的情感關懷
教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。
1.多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。
2.多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。
3.多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。
四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說:“老師相信你一定能行的!”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。
小學教育教學案例范文4
隨著中國教育不斷地向前發展，職校教育也上升到了一個全新的、系統的階段，并取得了各方面寶貴的經驗。但是和普教相比，職校的教學更加注重實踐，課堂中經驗和事例的傳授在某種程度上比理論要來得重要。而市場營銷恰恰是一門應用性、實踐性很強的學科，長期的企業實踐為營銷學理論的產生提供了肥沃的土壤，營銷學的理論又指導著營銷實踐。在學習營銷理論的過程中，如果缺乏實際應用，就不能很好地了解有關專業理論知識，更難于掌握和運用這些理論知識。而本文提到的案例教學法則是偏向于這個領域，下面就案例教學法在市場營銷教學中的運用淺談幾點看法。
一、案例教學法的概念及意義
現在的課堂教學大多沿用傳統的教學方式，“教師教，學生學”即“教―學”這一單一的，封閉的模式，老師講什么，學生就學什么，即使舉例也只是蜻蜓點水。當然，不可否認，這種傳統教學法能使教師在有限時間內將一門完整的專業理論知識傳授給學生，具有特定的優越性。但我們也應看到在這個過程中，學生完全處于被動地位，教學內容過于強調教科書中知識的傳授，理論與實際相脫節，使課堂教學顯得空洞、呆板，造成學生死記硬背，缺乏學習興趣，束縛了學生的思維發展且不能考核出學生的實際操作水平，綜合分析能力及創新能力。而這一切對于職校學生來說是極其不利的，因為學生在校期間最重要的是要掌握實際業務水平，將來才能更好地適應自己的工作崗位，而案例教學法的提出在某種程度上達到了這種教學目的。案例教學法發端于美國哈佛大學商學院，自20世紀20年代以來，一直被作為商業、法律和醫學領域職業培訓的基本教學模式，尤其是廣泛地被運用于MBA的教學之中。后來，案例教學逐漸地被運用到教育中來。教師教育領域中的案例教學，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（研討），要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉變。其意義主要表現在：
第一，通俗易懂，便于知識的掌握。人們對于事物的認識過程一般都遵循從感性到理性的規律，采用案例教學，就是從生動具體的感性直觀開始，再到對理性知識的認知過程，這與唯物主義的認識規律是一致的，使學生既知其然，又知其所以然，通俗易懂，有助于更深刻地理解和掌握所學知識。
第二，緊密聯系實際，能提高學生實際工作能力。案例教學所采用的案例，大都是在實際工作當中遇到的典型事例，具有普遍指導意義。學生們掌握了這樣一件“個例”，通過舉一反三，就能了解和把握這一類事情的規律性。同時，也使學生比較容易地掌握學科的基本操作技能，提高了實際工作的能力。
第三，形象生動，能提高學生的學習興趣。從理論到理論的教學，一般比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，而興趣又是學生學習的最好老師。案例教學形象具體，再加上老師適時恰當地引導，課堂上氣氛活躍，學生們積極思考踴躍發言，就能極大地激發學生學習興趣，收到事半功倍的學習效果。
第四，適應不同的對象，具有廣泛的適用性。差異性是職業教育的一個顯著特點，年齡、學習基礎等都有很大差異，這給老師的備課教學帶來不小的難度。無論老師怎樣盡心盡力，也很難使學生都滿意。而采用案例教學時，學生們都表現出了少有的興趣，積極參與和配合老師授課，老師從中也受益匪淺，真正做到了教學相長。
二、案例教學與舉例教學的聯系和區別
聯系：兩者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。
區別：1.在教學中地位不同。案例在案例教學中占中心地位，如運用知識、培養能力、進行品德教育等教學任務；而舉例在一般教學活動中則居次要地位。2.兩者的進行主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，學生屬于主要地位；而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，教師屬于主要地位。3.目的不同。案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例使一個較難理解的理論通俗易懂。4.涵蓋的范圍不同。前者涵蓋面更為廣泛，具有真實性、完整性、典型性、啟發性；后者不一定有這些特點。
三、實施案例教學應注意的問題
我們認為，案例教學確實是一種好的教學方式，如果能夠成功地運用，會收到良好的教學效果。我們要為此努力，力爭熟練掌握這種方法，用好這種方法。但是，任何一種教學方法，如果將其模式化的加以濫用，可能會帶來負效用。所以，什么內容采用案例教學，什么班次采用案例教學，都要視實際情況而定，不可一概而論，盲目進行。
（一）案例教學方法要與其他方法交叉運用
案例是為教學目標服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。
（二）案例教學應當圍繞實訓目標
案例教學法是一種啟發學生進行獨立思考，并通過對案例的分析討論，在進一步消化所學知識的基礎上，鍛煉和提高分析問題和解決問題能力的教學法。它是一種啟發人們思維，開發人們智慧，活躍學習氣氛的教學方法。因此，進行案例教學是一種由注入式轉向啟發式教學方法的改革。當然，這種方法首先要圍繞實訓目標，有明確的主題，如果偏離了教學的主題，那將是案例教學的失敗。
（三）盡可能地創設案例教學壞境
進行案例分析與討論的實訓活動。一般不同于課堂講課的教學形式，它是以假設的企業經營活動來探討營銷中的問題。因此在有可能的情況下，最好將面向黑板、講臺的課桌，圍成馬蹄形或會議辦公形，教師位置不要在講臺上而要在學生之中。這種形式上的改變有利于消除心理障礙，創造一種以學生為主體的良好環境氣氛。
（四）注意教師與學生在案例教學中的位置
在一般的教學活動中，教師起主導作用，但在案例教學中教師應起指導作用，主要“角色”讓學生去扮演，教師要注意用啟發式教學進行引導，要充分調動和發揮學生的主動性，引導學生獨立思考和分析問題，因此不要形成教師包辦代替。
小學教育教學案例范文5
一、學校成立安全工作領導小組，校長任組長，由班主任、班干部為組員，落實安全目標責任制，分工明確，責任到人。
二、樹立安全第一的思想，把安全教育工作放在學校各項工作的首位，做到警鐘長鳴，常抓不懈。
三、定期召開安全保衛工作專題會議，提高師生對安全工作重要性的認識，強化安全意識，增強防范意識。
四、學校班級利用升國旗、校會、晨會、班會、黑板報、宣傳欄、等形式對學生進行安全意識和安全常識教育，提高學生安全防范和安全自救能力。把防交通事故、防雷擊、防溺水、防中毒等作為教育重點內容。
五、在學校門口及周邊環境，設立安全警示牌。
六、每學期組織學生觀看安全錄像，寫出安全保證書。學校與班主任、班主任與學生家長簽定安全目標責任書，組織學校師生進行安全知識競賽。
小學教育教學案例范文6
1． 出示兩個圖形. 提問：這兩個圖形面積相等嗎？你是怎樣想的？在小組里交流.
學生交流思考方法，教師指出可以應用轉化的方法比較兩個圖形的大小. 揭示課題.
2． （1）出示畫在方格紙上的平行四邊形，學生操作，把平行四邊形轉化成長方形.
（2）交流操作情況，介紹轉化方法.
（3）討論：為什么沿著高剪開？
3． （1）提問：是不是任意一個平行四邊形都能轉化成長方形？平行四邊形轉化成長方形后，它的面積大小有沒有變？與原來的平行四邊形有什么聯系？
（2）操作：從教科書的附頁上選一個平行四邊形剪下來，先把它轉化成長方形求出面積，再填寫下表.
（3）小組討論：
① 轉化成的長方形與平行四邊形面積相等嗎？
② 長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？
③ 根據長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？
（4）反饋、交流，抽象出面積公式.
分析——多想幾個為什么
這是我們非常熟悉的教學過程，許多老師都是這樣教的，在多次聽課過程中，筆者也發現不同的課堂中與此相似的過程，我們已經見怪不怪了. 平行四邊形面積計算的推導，就是把平行四邊形轉化成長方形，其方法是平移、割補，其間滲透的是轉化的思想. 在課堂上，教師組織學生通過操作、交流、討論，探索出平行四邊形的面積公式. 但不知我們老師有沒有思考過這樣一個細節問題：完型表格的直接呈現，已經向學生暗示了平行四邊形的面積與它的底和高“有關系”，平行四邊形轉化成長方形，平行四邊形的底、高與長方形的長、寬“有關系”. 為什么探討平行四邊形的面積計算只考慮它與底和高的關系，而不是其他因素呢？為什么要把平行四邊形轉化成長方形呢？
對策——體會由來真理解
筆者認為首先讓學生明白平行四邊形的面積是由什么決定的，這是研究平行四邊形面積計算方法的關鍵. 教學時，可先讓學生猜想平行四邊形是由什么決定的，教師再輔以演示來驗證學生的猜想. 第一步，演示平行四邊形的一組對邊逐漸同步延長，夾角及另一組對邊的長度不變，感知平行四邊形的面積與邊的長度有關；第二步，各邊長度均不變，一組對角由小到大變化，讓學生感受到平行四邊形的面積與夾角大小有關，而邊一定時，夾角的大小決定了平行四邊形的高，從而得出平行四邊形的面積是由底和高決定的. 學生體會到平行四邊形的底和高決定它面積的大小，就會急于知道它們之間的關系，可先讓學生猜想，再驗證. 怎樣驗證呢？當學生想到把平行四邊形轉化成長方形計算面積時，教師可通過引導性提問讓學生領悟長方形的面積計算我們已經學過，這里是“化新為舊”. 再通過操作探索平行四邊形的面積，探索的思維指向性明確了，表格的揭示也就瓜熟蒂落了. 這樣學生能真實體會“平行四邊形面積等于底乘高”的由來，真正理解面積大小與底、高之間的聯系.
反思——注重細節保有效
