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音樂教學案例分析范文1
論文關鍵詞:舞臺焦慮 心理咨詢 個案研究
論文摘要:舞臺焦慮是一種與舞臺表演或參加表演活動有關的焦慮，已成為舞臺表演者關注的焦點。特別對于一部分音樂表演專業的學生來說，舞臺緊張是災難性的。本文特別選擇了一位藝術院校音樂表演專業的學生在心理咨詢中的典型案例為例，綜合運用了“心理分析”、“認識領悟”、“行為療法”等治療方法使來訪者對這一心理障礙產生的原因有所領悟和認識，然后采用系統脫敏法、放松和模擬情境，逐步減輕求助者與人接觸的緊張情緒，最后達到咨詢目標，取得了令人滿意的效果。
舞臺焦慮是一種與舞臺表演或參加表演活動有關的焦慮，是一種舞臺緊張( stage stress)，又稱表演焦慮( performances anxiety )，或怯場( stage fright)。表演者在舞臺上進行藝術表演的過程中，幾乎都會體驗到不同程度的緊張，有些人并不為此所困擾，因為這種緊張是可以承受的;有些人甚至喜歡一定程度的緊張，因為這種緊張狀態會使他們超常發揮，表現出比平時更好的水平;[1]但還有相當一部分音樂表演者，特別是初入表演專業的學生來說，舞臺焦慮是災難性的，常常令他們痛苦不已。
一般來說，當舞臺表演者對當前的或預計到的情境產生擔憂傾向時，易引起舞臺焦慮。引起舞臺焦慮的心理因素有意識、動機、心境、無意注意，性格、承受能力等，[2]以上因素常常嚴重地影響音樂表演者的表演質量，使他們在臺下訓練時的水平得不到正常發揮，甚至導致演出失敗，進而引起更嚴重的舞臺焦慮。不少人由于陷入這種惡性循環不可自拔，最終被迫改行，離開舞臺生涯(Lockwood， 1989[3])。應該說，舞臺焦慮者主觀上都愿意有更好的表現，但“評價恐懼”(evaluation apprehension)使得他們害怕別人對自己的表演做出不友好的反應(社會拒絕)，從而選擇緘默這一自我保護的策略。從自我主觀上而不是依據客觀世界做出的負面評價，很可能使表演者的表演才能無法正常發揮。
這種現象在藝術院校音樂表演專業學生中也大量存在，其在舞臺上的失敗體驗往往還會嚴重地影響到音樂表演專業學生的日常生活情緒，出現抑郁、焦慮、食欲不振、消化不良和神經衰弱等癥狀，使日常的精神狀態和健康狀態惡化。所以說，舞臺焦慮是許多音樂表演專業學生在學習道路上的“攔路虎”，除了影響他們的專業成績和信心以外，也給他們帶來了巨大的精神負擔。
在國外，對于舞臺緊張的藥物治療方面，β阻斷劑(beta—blockers)通常是醫生的首選藥物。β阻斷劑可以迅速有效地降低緊張焦慮的癥狀，而且并不破壞演出者的表演狀態。但是這畢竟是一種臨時解決的辦法，長期服用這種藥物的潛在副作用尚不清楚，而可能造成音樂家對藥物的依賴性的危險則是顯而易見的(Dubovsky，1990;[4]Nubé，1991;[5]Nies，1990[6])。而對于不很嚴重的舞臺焦慮現象，目前無論國外或是國內，在專業上通常采用兩種方法:第一對所要表演的音樂內容進行反復分析和練習，以降低可能的失誤概率;第二反復排練，以提高對舞臺緊張的承受能力。在心理咨詢和心理治療方面，心理學家們進行了大量的研究和臨床實踐，在不同心理學理論模式的基礎上形成了不同的治療方法。而這其中認知行為療法占據了重要的地位。本文通過對一例舞臺焦慮個案的心理咨詢，闡述了系統脫敏法、放松和模擬情境等行為療法在舞臺焦慮治療中的應用及其效果。
一、個案一般情況介紹
求助者，女，16歲，音樂表演專業鋼琴方向中專學生，因不敢參加鋼琴比賽由教師介紹并勸說來到心理咨詢室。本人自述“害怕表演、沒有表演欲、缺乏自信心，希望能改變性格”為主訴前來就診。平素身體健康，家族無精神疾病和器質性傷病史。
由SCL-90量表顯示:人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和強迫高于常模，其中，強迫癥狀(3);焦慮因子(2.9);恐怖因子(2.71);敵對因子(2.5)，提示有中度焦慮。
由卡特爾16PF個性量表可見:持強性(E)因子顯示被試自信心缺失，即使處在十全十美的境地也常有“不如別人”的感覺，在人群中通常有些羞怯，有不自然的姿態和強烈的自卑感，拙于發言、不愿和陌生人交談;敏感性(I)因子顯示被試是一個敏感、感情用事、具有藝術氣質的人;憂慮性(O)因子中被試顯得憂慮、抑郁、容易煩惱，時常覺得世道艱辛，人生不如意之事常八九，甚至很沮喪、悲觀，時時有患得患失之感;緊張性(Q4)因子顯示被試常為緊張所困擾，陷在激烈的掙扎之中，通常缺乏耐心，心神不定，過度興奮，雖時常感覺疲乏，卻又無法徹底擺脫以求寧靜;適應與焦慮型(X1)因子顯示被試對當前的學習、生活環境適應得不是很好，容易激動焦慮，對于自己的境遇常感覺不滿意，缺乏毅力，常半途而廢，不肯奮斗努力，高度的焦慮不但減低學習的效率，而且也可能影響身心健康。感情用事與安詳機警型(X3)因子顯示被試做事一般會經深思熟慮后才下決定，是一個較為含蓄的人，情感豐富，溫文爾雅，講究生活藝術，但是情緒多困擾不安，通常容易因挫折而氣餒。
由音樂表演專業舞臺焦慮量表顯示:沒有在觀眾面前表演的愿望;表演前晚往往難以入睡;擔心自己跑調卡殼，能獲得表演的成就感;表演時注意力不集中;上臺前情緒緊張，心情沉重;看到臺下觀眾呼吸急促;不自信，覺得很難堅持到最后;上臺時頭皮發麻，四肢僵硬;在臺上頭腦一片空白;不能全身心的投入表演;不敢看臺下的觀眾;面對觀眾，頭腦空白，思維混亂，語言不連貫;不認為上臺表演是一件愉快的事情;表演時手發抖;口干舌燥;在乎別人的評價;上臺時容易忘記表演內容;不喜歡在臺上的感覺;認為在臺上表演的效果比別人差;上臺前總會胡思亂想;自認為是一個自娛自樂、孤芳自賞的人。
而其專業教師則認為該求助者在鋼琴學習上悟性很高，專業成績也優秀，很多曲子教師認為按照其能力是可以彈下來的，但其一直對自己不自信，遇到演出或者比賽這種事情通常第一反應是自己不行的而選擇回避。
綜合分析所獲得的臨床資料，求助者智力水平正常，個性內向，對于緊張情緒缺乏自我調適的能力，在碰到音樂舞臺表演、考試或比賽時，情緒不穩定，甚至影響到其他社會功能。階段性整體心理健康狀態較差。求助者的心理與行為的異常表現屬于心理問題的咨詢范疇。診斷:根據心理異常區分的三原則，病程持續時間較短，能照常學習生活，意識清楚，自知力完整，情緒低落，因此診斷為舞臺焦慮。[7]
問題主要表現為以下三個方面:對于即將面臨的鋼琴比賽有焦慮和退縮情緒;缺乏自我調適、減壓的能力;學習適應性不良。
二、治療過程簡介
咨詢過程大致分為心理診斷階段、幫助和改變階段與鞏固和結束階段三個階段。第1次面談，和求助者建立治療關系，收集資料進行診斷，完成心理測驗，并與求助者討論治療的目標、時間和設置，每周兩次，每次50分鐘，總8次。第2次治療，與來訪者一起從生物、社會、心理等方面對癥狀形成的原因進行了分析:(1)生物學原因:來訪者正處于青春后期，自尊心強，情緒容易受到外界的影響;(2)社會原因:父母教養方式的影響，近期經歷了刺激強度較大的負性生活事件，自信心嚴重受挫。(3)心理原因:對自我極高道德和完美主義的要求，以及反邏輯思維和不良的歸因傾向的存在，對現實問題的誤解和錯誤評價，并布置家庭作業，收集舞臺表演中焦慮的事件。 轉貼于
第3～4次治療，求助者回想起在專業學習中的一件往事，因為同學之間的嫉妒造成了一些口角和不愉快，在后來的相處中總感覺心理有陰影，總覺得有人在嘲笑自己，覺得自己不如別人，對老師交代的事(如演出、比賽等任務)也總是不如別人自信。治療師向來訪者介紹了認知治療理論，啟發她認識到心理問題是她的認知出現偏差所導致的。對求助者的負性思維進行盤結，幫助她理解其自動負性思維的不合理性，同時與求助者一起引導其摒棄錯誤觀念和認知，尋找用合理的思維來替代不合理的自動思維，建立積極認知，以引導求助者逐步以客觀積極的思維替代消極扭曲的思維，走出原有的循環誤區，并布置作業，進行認知治療每日記錄。同時建議找關系較好的同學了解你在舞臺表演中的“不自然”狀態是否確實，目的是通過調查，克服“想象觀眾”的作用。在這兩次治療中還結合求助者關于記譜的問題和她探討了音樂教育心理學和音樂應用心理學的一些方法，幫助她運用記憶的原理和方法進行學習，以克服她最害怕的忘譜和記譜的問題。
第5～7次治療，對求助者在思維、領悟及行為上的進步給予肯定和鼓勵。求助者逐漸認識到情緒是不應以人的主觀意志為轉移，應“順其自然”，以平和的態度面對舞臺表演。教會來訪者在指導下練習肌肉漸進性放松訓練，如:坐在椅子上，按手臂、頭部、軀干、腿部的順序，先緊張，后放松的方法，通過了解緊張與放松的不同，最終體會全身放松的狀態。在此基礎上，根據家庭作業建立等級脫敏表，并開始實施系統脫敏。首先找出舞臺表演過程中感覺焦慮的環節，按各環節的恐怖程度按由小到大的順序排列，依次從引起輕微焦慮到最焦慮的順序突然呈現在來訪者的面前，讓來訪者體察自己的情緒反應和心理反應，通過反復訓練最后達到在想象中能夠自如的進行舞臺表演。要求她回去后按照所教放松方法每天做二至三次想象——放松訓練，以達到兩三分鐘內迅速放松全身的目的。在想象訓練達到目的后，進行實際情景演練，逐漸在現實生活中形成健康的觀念和行為。第8次治療，求助者感覺好多了，其癥狀的改善:情緒穩定，舞臺表演改善，學習生活處于良性循環中。同學和教師反映求助者比以前更自信和主動，也順利地參加了教師要求的鋼琴比賽并且入了圍。心理測驗的結果:SCL-90各因子分均在常模范圍;SDS:抑郁嚴重指數為0.45，沒有抑郁;SAS標準分46，沒有焦慮。對治療過程進行總結，請求助者談談自己的體會和感受，并總結整個咨詢過程中的成長。
三、總結與反思
在本案例中，治療師與求助者建立了良好的咨詢關系，全面地掌握了求助者的情況，取得了她的信任，并且和該求助者的專業教師及時溝通(這一點在音樂表演專業學生來說至關關重要，特別是該生專業老師的點滴言行都會影響她的情緒)，因此在咨詢中得到很好的配合。求助者的智力水平以及悟性也是咨詢取得成效的重要基礎。治療師針對求助者的成長經歷、性格特點以及具體情況，在治療過程中應用認知療法協助求助者調整認識觀念，從而改變了其負性情緒，綜合運用了“心理分析”、“認識領悟”、“行為療法”等治療方法，并且告訴求助者“授之以魚，不如授之以漁”，使其領悟到的很多東西是要在長期的訓練下才能見到效果，保持自己的耐性很重要的。正如求助者后來的自我評價一樣:“現在上舞臺的時候，突然發現有種享受的成分注入其中，那種感覺是一般人都感受不到的，有時面對臺上的燈光、臺下的觀眾，心情竟然非常澎湃，絲毫沒有了以前緊張、恐懼感，而且非常想傾盡全力地將熱情傳達給觀眾，這是讓我和老師一直都感到欣慰的。而在將來的舞臺生涯中，這些進步也將帶給我無限的幫助。音樂的最高宗旨是享受，當音樂表演者完全解除了外界帶給她的緊張壓力之后，在表演過程中的放松的享受，那才是真正所要獲得的?！?/p>
參考文獻
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[4]Dubovsky， S. L. (1990). Generalized anxiety disorder;New concepts and psychopharmacological therapies. Journal of Clinical Psychiatry， 51 (Supp l. 1) ， 3-10.
[5]Nubé， J. (1991). Beta2blockers: Effects on performing musicians. Medical Problem s of Performing Artists， 6 (2) ， 61-68.
[6]Nies， A. S. (1990). Clinical pharmacology of beta-adrenergic blockers. Medical Problems of Performing Artists， 5(1) ， 27-32.
[7]田萬生， 方平. 《大學生集體咨詢的實驗研究》. 《中國心理衛生》1999， 13 (1) : 551
音樂教學案例分析范文2
關鍵詞：多元智能；獨立學院；英語語法；教學案例
一、多元智能理論的內涵
最早提出多元智能理論的是美國哈佛大學的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結構：多元智能理論》一書，書中系統地介紹了一個更為寬泛且新穎的智能體系，并且對定義人類學習能力、解決問題的能力以及創造性思維的智能標準提出了新的概念，即智能：言語語言智能、音樂節奏智能、視覺空間智能、邏輯數理智能、身體運動智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強調教學者要承認并認識到學習者的個體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類型的差異。教育的本質就是要發掘每個學習者的潛在智能并全面激發它們，從而提高教育質量。
二、藝術類獨立學院英語語法教學的現狀
首先，學生而言，獨立學院學生的英語基礎，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術類獨立學院學生的英語水平參差不齊，語法基礎更為薄弱，語法知識點的存儲明顯不足，缺乏完整語法體系的認知，甚至存在少數語法零基礎的狀態。因此，學生語法學習的興趣不強烈，學習自覺性和主動性都較差。其次，在大學英語的課程設置中，閱讀占據了主要的教學時間，聽說次之，語法教學偶爾會出現在單詞、課文和習題的講解中，時間少之又少，更無從談及語法體系的學習。
同時值得關注的，藝術類獨立院校的學生也存在著其特有的個性：發散性思維活躍，表現欲較強，對藝術相關的學習，如音樂、繪畫、影視、表演等，有著較強的求知欲。因此，將多元智能理論運用于語法教學之中，正好迎合了學生的學習特點和需求，有利于提高學生的語法學習興趣，活躍語法課堂，從而為藝術生英語綜合能力的提高奠定良好的基礎。
三、實踐多元智能理論的語法教學案例
結合藝術類獨立學院的語法教學現狀，在語法知識點的講解中，可結合智能，對學生智能體系進行激發與開發，在課程設計上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統的語法教學形式。下面將智能結合具體的語言點的講解，進行教學案例分析：
1.言語語言智能
言語語言智能是指有效地運用口頭語言及文字語言的能力，主要表現為個人能夠順利而有效地用語言進行描述、交流和表達自我。這一智能模塊是和英語學習息息相關的，英語本身就是一門語言，其主要言語功能就是交流。因此，學生這一智能模塊的開發，是貫穿于英語學習始終的。例如，在講解句子的基本結構時，核心是五大基本句型的掌握。此時，可以設計一個游戲環節，由教師給出故事的主題和開頭，然后隨機抽取學生進行故事接龍，每個學生一次只能表述一個句子且要符合老師隨機抽取的句型，這樣既強化了句型的學習，鍛煉了語言表述能力，同時也具有一定的趣味性。
2.音樂節奏智能
音樂節奏智能是指敏感感知音調、旋律、節奏和音色等方面的能力，主要表現在個人對音樂的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達音樂的能力。音樂本來就是一種藝術形式，因此這一智能模塊和藝術生關系最為緊密。教師可以把語法講解的導入部分設置為音樂，或者將某個語法點的講解和英文歌曲結合起來。例如，在講解疑問詞引導的不定式作賓語時，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：
I know just how to fake it
And I know just how to scheme
I know just when to face the truth
And then I know just when to dream
And I know just where to touch you
And I know just what to prove
…
僅從以上部分歌詞即可看出，疑問詞引導的不定式作賓語頻繁地出現在歌詞之中，而且幾乎涵蓋了大多數特殊疑問詞，這樣可以給予學生此語法點最為直觀的感受，讓音樂帶來的感性認識強化此語法點的理解和記憶。
3.視覺空間智能
視覺空間智能是指運用三維空間的方式和認知圖像的能力，主要表現在個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感和表現力。藝術生，尤其是我院所開設的視覺傳達、動畫等藝術設計系的學生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語法知識時，可以適當增加一些涵蓋此語法點的小視頻。例如，在講解時態時，可播放時態應用形式豐富的電影片段，讓學生邊聽邊模仿，去揣摩體會時態的具體使用情境。同時，也可以在歸納語法知識結構或規律時，更多地使用圖表，調動學生的視覺空間智能。
4.邏輯數理智能
邏輯數理智能是指能有效地運用數字和推理的能力，主要表現在個人邏輯思維能力，尋找事物發展規律的能力。語法是語言形成的規則，這個規則所呈現出來的既定模式，就是我們需要掌握的語法規律。很多語法知識點都是具有一定的邏輯規則的，因此很多語法點的講解都是運用演繹法與歸納法，層層推理和總結出語法規則。老師在演繹語法規則時，可以更多地使用圖表的形式，既簡潔又清晰，激發學生大腦中形成邏輯圖像，視覺空間智能與邏輯數理智能相結合，方便學生理解與記憶。
5.身體運動智能
身體運動智能是指個人運用身體語言來表達想法和感覺，透過身體感覺進行思考。對于大多數藝術學生而言，身體運動智能在平時生活中發揮得較好，尤其是藝術設計和動畫專業的學生，他們的動手能力較強。例如，在講解動詞時，老師可以準備很多動詞卡片，課上抽取學生表演，其他學生猜，既讓學生活動身體，主動參與教學之中，同時將平面的動詞變得立體、好記又有趣。
6.人際交往智能
人際交往智能是指個人能有效地理解他人及其他關系的交往能力，主要表現在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關系。激發學生的此項智能模塊，需要老師在教學環節中更多地關注學生情感交流的需求，改變傳統的老師講，學生聽，講完做題，做完改題的教學模式，更多地注重培養學生的語法交際能力。例如，在講解一些較為基礎或邏輯清楚的語法點時，可以更多采取小組討論，讓學生有更多的機會溝通與交流學習的感受和想法。
7.自然觀察智能
自然觀察智能包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面，那么在語法教學上，我們可以更多地結合對社會的探索，調動學生語法學習的興趣。例如，在講解被動語態時，針對新聞傳播學院學生的專業特性，可以選擇英語報紙或報道中經常使用的含有被動語態的標題，對他們而言熟悉感頓時而生。再則，在講解習題答案時，可以在傳統的一問一答模式上，加入流行綜藝節目的模式，如“開心辭典”“智勇沖關”等，這樣既完成了習題的講解，也活躍了課堂氣氛。
8.自知自省智能
自知自省智能是指認識自身的能力，主要表現為個人正確認知自身的優勢和劣勢的能力。對于學生而言，可以通過制訂相關的學習計劃和目標，來完成自己對于自身學習狀態的認知。針對藝術類學生語法基礎薄弱的特點，可以幫助他們規劃語法自主學習計劃，將語法的層次體系以計劃的形式融入學生的學習之中。同時在多元智能評價體系中，也要求學生能加入自我評價的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學習狀態。
四、反思與結語
科學的教學理念是高效教學的前提，多元智能理論為個性化的教學提供了一個良好的平臺，為廣大英語教師突破現有語法教學瓶頸提供了理論支撐。在語法教學中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點：
1.創新應用思路
綜合以上語法教學案例的分析，要能合理而恰當地使用多元智能理論。開發調動學生的多元智能，首先就需要教師擁有堅實的理論基礎，同時，在課下認真備課，積累豐富的語法教學素材。
2.多元智能理論不是英語教學的唯一法寶，更不是語法教學的唯一突破途徑
多元智能強調“因材施教”，不同的學生、不同的教學目標和內容，就應該使用不同的教學方式，激發某一個或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運用新理論，而盲目牽強地把教學環節和理論附和在一起。
多元智能理論的實踐，還有很長的路要走，還需要更多的教學實踐案例分享。在理念變為現實的這條教學之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會迎來希望之花的綻放。
參考文獻：
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音樂教學案例分析范文3
1．1培養目標設置的局限
很多高校的培養目標是具有一定的局限性的，一些只是為了讓學生通過考試。學生會被這樣的培養目標誤導的。一些學生以為自己只要通過了考試就能夠找到一份好工作。因此，很多學生即使考試拿了會計證，卻沒有扎實的會計知識。這對我國的會計人才培養是有著極大的阻礙作用的。因此，高校只有樹立一個與社會需求相符合的人才目標，才能提高高校會計的教學水平。
1．2傳統教育思想觀念根深蒂固
從小學起，學生一直在接受應試教育，教師也按照應試教育進行教學，利用分數來劃分學生的好壞。這種教學方式嚴重影響了會計人才的培養，也阻礙了高校會計教育的發展。在這種應試教育中，學生是很難發揮自己的創造力的。高校只有改變這種教育思想，才能改善會計教學存在的問題。這樣，高校的會計教學水平才能不斷的提高。
1．3師資力量差
在高校，一些會計教師雖然有很多的理論知識，但是卻嚴重缺乏實踐經驗。當前會計教學存在的最大問題是，師資力量差。師資力量不夠雄厚，很多會計教師的知識水平和科研水平都比較低，嚴重影響了會計的教學質量。會計教師沒有一個專業的能力，就不能給學生創造一個良好的學習環境，也不能對學生的會計的學習有幫助。因此，會計在教育中就沒有一個很高的地位，嚴重影響教育的發展。很多會計老師沒有具備扎實的專業知識，沒有很高的文憑。因此，嚴重影響了會計教學質量。會計是一門專業性較強的學科，如果沒有一個專業的老師來指導學生學習，那么學生是很難學到真正的知識的。教師的師資力量是學校的教學發展的基礎。擁有強大的師資力量，學校的教學質量才能真正的提高。因此，學校應該把師資力量建設作為一項重要的作用來完成。應該對教師進行計劃建設，應該為音樂教師提供不斷進修的機會，全面提高教師的學歷層次，不斷提高教師的專業能力。學校有了強大的師資隊伍才能夠使學校的發展更加的迅速。這樣，教師才能為學生的會計的學習設計出一套科學化，人性化的學習方案。這樣，會計的教學水平才能真正的提高，學生的會計素質才能真正的提高。
2案例教學及其特征
案例教學介于理論課程與實踐課程之間，不僅可以使學生掌握理論知識，也可以提高學生的實務操作能力。案例教學是指教師運用實際的案例，讓學生參與教學，使學生在隊案例的分析后學到一些理論知識和提高實務操作能力。例如，在會計教學中，教師可以改變傳統的教學方式，靈活得運用案例來給學生講解會計知識。學生就可以在教師的指導下，對案例有一個分析，然后就可以在案例中總結出一些理論知識。然后再把理論用于實務操作，這樣也能提高學生的實務操作能力。會計是一門實用性較強的學科，它的教學方式應該是理論性和實踐性相結合的，只有這樣，才能幫助學生更好的理解知識，運用知識。
3開展案例教學的意義
3．1調動學生的積極性
案例教學能夠把教學素材由枯燥乏味的理論知識轉化為典型的實際案例，這些案例是比較生動活潑的，可以極大的提高學生的積極性。通過這種方式，教師給學生很多自由發揮的時間，讓學生能夠發揮主觀能動性。在課堂上，教師組織討論的重點、難點問題，引導學生廣泛的思考。這樣，學生在課堂上就能輕松的學到知識。
3．2提高學生的實踐能力
案例教學注重理論知識的傳授，更注重實踐性。因此，這種教學方式能夠極大的提高學生的實踐能力。學生在學習中可以通過對案例的分析不斷鍛煉自己的實務操作能力。慢慢的學生就能提高自己的學習成績。學生提高了自己的實務操作能力，就能滿足社會對會計人才的需求。
4會計教學中開展案例教學的措施
4．1將教學案例進行細分
將教學案例分為課堂引導案例、課堂討論教學案例和課后訓練教學案例三部分，這樣的細分能夠使案例教學的應用更加具有針對性。課堂引導案例是以教師講授為主，案例是比較簡潔的，主要是給學生講解一些基礎會計、財務會計、成本會計以及財務管理等會計專業課程的授課。這些理論知識的講解可以讓學生對會計知識有一個全面的掌握。課堂討論教學案例主要是以學生的討論為主。學生在掌握了一定的會計理論知識后，可以通過討論的方式解決一些學習中遇到的問題。課后訓練教學案例是學生鞏固知識、提高實務操作能力的重要環節。學生可以在合作探究中把學到的會計知識進行深入的鞏固與強化，從而提高自己的實務操作能力。案例只有是科學規范的，才能真正的提高會計的教學水平。學校應該緊隨經濟和教育改革的步伐，能夠不斷的對會計教材進行改革，使教材的內容具備一定的創新性和專業性，這樣就能使課堂的氣氛更加的活躍。會計的教學只有能夠反映時代氣息，才能夠不斷提高學生的思想道德素質和專業素養。教材的內容的豐富，會使會計教學的方式變得多樣化，會使會計教學變得科學化。
4．2靈活選擇案例教學的實施方式
課程的學時是有限的，案例教學所占用的時間也是比較長的，導致案例教學不能有效實施，所以案例教學應該采用靈活多樣的實施方式。例如，可以教師可以針對課程的特定內容開展案例大賽，在開課的不同班級間開展競爭，作為課程的第二課堂?？梢越o學生布置案例分析的作業，然后提交案例分析結果，作為作業的考核內容。也可以在條件允許的情況下，安排學生去企業調研，了解企業的生產特點和管理要求。學生可以利用所學的知識去思考企業的核算方法是否科學合理。這樣就能不斷增加學生的主動性和積極性。
4．3發揮學生在案例教學中的主體作用
案例教學的實施應該結合學生的具體情況加以把握。對于一些基礎會計課程，學生如果獨立分析問題和解決問題的能力是比較差的，教師就應該對學生進行耐心指導。對于一些會計方面的實務知識，學生已經掌握了一些解決問題的技巧，教師就可以對學生進行簡單的引導和點評就可以。
4．4合作式學習
音樂教學案例分析范文4
一、教學案例分析
在此，列舉筆者在初一年級實習的第二堂音樂課《四季歌》中的三個教學片段來進行簡要分析：
片段一：拖沓、無趣的節奏環節
師：找出歌曲的節奏型，并將其拍打出來。（此環節我幾乎是確保所有學生都拍對才停止）
生：大部分學生都能將節奏型準確找出并拍打，有少部分學生開始流露出厭煩的表情。
師：接下來跟著音樂一起打出歌曲的節奏。（此環節亦重復多次）
生：少部分學生跟著音樂準確拍出了歌曲的節奏，另一部分學生胡亂地隨意地拍打著節奏，另一部分學生開始交頭接耳，甚至有學生開始嘟囔“太無聊了”。
片段二：單一、乏味的授課形式
整堂課我只運用了口頭講述及哼唱和多媒體播放音樂這兩種簡單的教學方式，單調的教學手段使得學生們精力逐漸渙散，越來越多的學生開始走神，變得坐立不安、吵鬧起來。
片段三：溫吞、冷靜的言語
課后指導老師對這堂課的評價反饋指出，整堂課筆者的語速語調一直保持中速、冷冰冰的行進，沒有溫柔傾訴般的傳達，更沒有慷慨激昂般的渲染，活像一杯將要涼透的冷開水，感受不到絲毫溫度和熱情。
透過以上這三個簡要的教學片斷我們可以發現，這是一堂不快樂的音樂課，更是一堂沒有音樂的音樂課。拖沓無趣的教學環節、毫無激情的言語、單調的形式等使這堂音樂課最終印上了失敗的標記。這些問題筆者想不僅僅只有作者遇到，也是大部分音樂老師目前存在的問題，更是音樂課不夠音樂的癥結所在。
二、提高音樂課的課堂效率及趣味性的幾點思路
通過自身的親身實踐以及教學經驗的總結，面對以上這些普遍存在的問題，筆者認為可以以下幾個方面來進行改善，從而進一步提高音樂課的效率。
（一）運用多樣的教學形式，做好充分的教學準備
對于已有的教學資源我們要進行全方位的利用，不僅需要口傳心授的傳統教學方式，也要充分借助多媒體等新興教學媒介，這樣豐富的教學形式才不至于課堂變得無趣呆板，才更能激起學生的興趣。
（二）教學設計需合理，教學節奏要緊湊
從教學案例中的第一個片段――拖沓、無趣的節奏環節中我們可以看到，對于這一環節的設計是很不科學的?！端募靖琛返墓澴嘈椭挥勺罨镜乃姆忠舴?、二分音符、八分音符、全音符構成，學生可以在較短時間內掌握，但老師卻在這個環節安排了過長的時間，且對于知識點的訓練過于重復：如找出歌曲節奏型后又跟著音樂重復拍打了數次節奏，低估了學生的學習能力、減退了他們的學習興趣不說，還使得教學過程變得拖沓緩慢，造成了課堂有效學習時間的浪費。
（三）教學態度需積極，授課狀態要熱情
一堂富有感染力的音樂課是充滿激情的，只有老師擁有足夠的熱情才能充分調動學生的學習激情，這樣充滿活力的音樂課才能吸引住學生的注意力，讓他們愛上音樂。溫吞的、過于平緩的言語只會讓學生覺得乏味。再者，音樂本就是一門快樂的學科，難道我們要像教語文數學般去教音樂嗎？難道我們要用這兒么呆板無趣的言語去詮釋如此富有生命力的音符嗎？因此在教學中，有時候我們需要有意識的提高或激發自身的教學激情，用更積極的教態來帶動學生的學習積極性，試想，有哪個學生喜歡像溫開水一般的老師呢？
（四）教學觀察力需提高，教學策略的調整要及時
做到這一點其實需要一定的教學智慧和豐富的教學經驗。教學的過程不僅包括對學生進行知識的輸送，還包括學生接收反應的搜集。例如在案例片段一中，學生對于節奏訓練的厭煩在剛開始就已經初現端倪（“少部分學生開始流露出厭煩的表情”），而老師卻沒有在意，繼續強行進入另一個幾乎重復的節奏環節，使得學生的學習興趣被大幅度削減。如若在學生剛有抵觸情緒的時候及時轉變教學步驟：直接轉入下一個環節或將機械地拍打節奏變成靈活有趣的節奏創編，都能一定程度挽回學生的積極性。另外，教師在教學過程中不僅要注重個體，更應該關注整體。如在節奏環節中“幾乎是確保所有學生都拍對才停止”這個做法現在看來真是得不償失，因為個別學生的錯誤而減緩了整個班級的教學進程，澆滅的是更多學生的學習熱情。我認為，在上課的過程中老師完全可以有選擇性地包容少數學生的錯誤，課后進行指導或讓已其他優異的學生去給予幫助，效果肯定遠比之前的做法好的多。
音樂教學案例分析范文5
我國新課程改革的不斷深入，對體育教學提出了更多的要求，也給小學體育教學工作賦予了不同的職責與任務。目前，體育教學已經成為全面提高小學生綜合素質的一個重要途徑。因為它不僅起到強身健體的作用，還對學生的心理、精神以及學習都會有極大的促進作用?，F在的小學生在身體素質方面都有欠缺，但是他們又普遍有較強的好奇心，以及活潑好動、愛玩的共性特征，這個時候如果繼續采用傳統的體育教學方法對學生在體育方面的提升起不到積極作用，也難以實現新的教學目標，也就不符合新課改的要求和發展趨勢。所以，隨著時代的發展以及新課改的要求，教師要對小學體育教學進行創新改革，比如，可以采用創新游戲教學的方式。與此同時，作為小學體育教師應結合小學生的興趣喜好，在體育課堂上全面引進游戲教學法，以此來激發學生對體育課程的愛好，也能夠提高學生的課堂參與度。在這個過程中，教師要有策略性、針對性和計劃性地開展對學生的綜合素質教育，使小學生的身體素質、心理素質等得到全面提升。對于小學體育教學來說，首先要提高學生的身體素質。其次，在良好的身體素質的基礎上，他們也會有健康的心理。同時它也具有培養小學生的心理素質、道德情操以及意志品質等多方面的積極作用，讓新時期小學生的綜合素質與能力得到全面提升。面對現階段的這種新的體育教學要求，小學體育教師必須重視起來，在傳統的體育教學策略基礎上進行創新改革，要運用各種形式的體育游戲激發小學生的熱愛和興趣，以便讓更多學生能夠積極主動地參與到體育教學當中。
二、案例主題
本次游戲的主題是簡單的快樂闖關游戲，主要是以攀爬游戲為主，而其中的“爬行”屬體操類游戲性質，它也是小學低年級學生特別喜愛并且安全系數極高的小學體育游戲之一。對于小學生來說，如果經常進行爬行游戲的鍛煉就會帶來很多好處，比如，可以有效改善學生上下肢配合動作、協調用力的能力，提高神經控制系統的反應速度和加大肌肉收縮的力度。本案例的目的是不僅讓小學生喜歡上這個游戲，更重要的是要讓他們明白這個游戲帶來的真正益處。
三、游戲案例描述
（一）環節一：游戲設計理念
本次游戲秉承“健康第一”的指導理念，始終將學生的健康成長和發展作為游戲的主旨，通過采用多種教學方式激發學生參與體育活動的興趣，同時還對培養學生自主創新、合作探究的意識和能力也極為重視。本次游戲主要是以營造開放性的體育課堂教學氛圍為主，在具體實施游戲的過程中也是一個開發學生智力以及培養學生邏輯思維能力的過程。要在整個游戲過程中讓小學生熟練掌握爬行的方法和流程，能夠讓整個游戲教學過程始終處于積極、活躍、主動、快樂的狀態中，讓學生獲得游戲運動技能的同時陶冶情操。
（二）環節二：游戲學情分析
小學二年級的學生正處于生長發育的初期階段，生性活潑好動，但是由于其運動系統發育還不夠成熟，并且處于發展時期，可以說他們在運動能力方面處于一個較低位置，再加上他們身體各個部分的肌肉發展不平衡，在上下肢的協調性方面也比較差，但是從另一方面來說他們這個階段又是好動喜玩、想象和創造力比較豐富的時期，對一些新鮮事物極易產生學習興趣。本次游戲活動就結合小學二年級的學生情況來開展。
（三）環節三：游戲案例求索
第一部分：場地、器材選擇本次游戲場地選擇操場，游戲器材選擇體操墊、體操凳、橡皮筋、紅彩帶等。體操墊具有柔軟、舒適以及安全性高的優勢；體操凳具有色彩鮮明、穩定性強的特點；而橡皮筋具有可隨時調節高度的優點；紅彩帶可以用來點綴橡皮筋。本次游戲設計選擇了兩塊游戲場地，主要是為了利用不同的場地安排方便組織教學步驟的實施，讓小學生在游戲技能的練習上能夠得以層層推進，主要是有益于各個水平層次的學生都能在本次游戲過程中得到綜合提升。這其中，用紅彩帶點綴橡皮筋，主要的作用是能夠使靜態的操場顯得更加生機勃勃。因為相關的科學研究表明：小學生在色彩鮮艷的教學環境中學習，不但能豐富他們的感性知識，而且能激發他們對新鮮事物的強烈好奇心。而強烈的好奇心正是保持學生精神處于旺盛狀態的一個重要因素，也是促使學生在學習中能夠取得成功的首要條件。因此，在游戲場地和器械的選擇上都符合現代教學理念和學生的實際情況。第二部分：游戲案例詳情教學內容：同手同替向前行。學習水平：水平一。（小學二年級）教學重點：同手同替向前行。教學難點：游戲中手腳協調配合快速向前。教法：講解示范法、激勵法、游戲法、評價法和品德教育法等。學法：觀察法、模仿法、練習法、展示法、合作創新法等。教學目標：90%的學生能掌握高低姿爬行的動作要領，并能在游戲中熟練應用；通過爬行練習，促進學生上下肢力量，增強身體的靈敏性、協調性；學生在學練的過程中能夠學會合作、嘗試創新、共享快樂。第三部分：游戲實施過程本次教學案例主要分為四個片段，接下來依次進行分析。教學片段一：激發學生興趣，展示自我能力（1）教師引導：小朋友們早上好！今天陽光明媚，天氣不錯，我們一起做個游戲好不好？學生A：什么游戲？教師：老師帶同學們去公園和動物“交朋友”好不好？學生齊聲回答：好的，老師。教師：“那請同學們排好隊上車，我們的汽車馬上就要開動了。（實際上是教師模仿司機開車帶領學生繞場慢跑，在慢跑的過程中進行安全教育，主要是為接下來做準備）（2）動物模仿操（激發學生興趣）———讓學生在音樂聲中和老師一起發揮想象力展示動物優美的舞姿。教師：（播放音樂）同學們可以仔細聽聽，能從音樂聲中獲得什么？學生B：已經聽出來了和幾個動物相關的音樂……學生C：聽到《小兔子乖乖》的音樂了。（接著就做了一個小兔子的模仿操）游戲案例分析：教學片段一主要是教師采用故事導入法利用情境開展教學活動，首先滿足學生在大自然中玩耍的心理需求，吸引學生的注意力，激發學生參與的興趣。緊接著來到公園后讓學生自編動物模仿操在音樂聲中發揮想象力展示各種動物的優美舞姿。讓學生在這樣比較寬松的游戲環境中學習，其身體也處于課程要求的生理興奮狀態，這樣就能達到充分做好準備后面活動的目標，給接下來的學習爬行做好鋪墊。教學片段二：體驗各種爬行動作，進行自主學練（1）通過片段一部分對環境的創設，在學生心里已經做好了準備，接下來就是讓他們自主復習各種爬行動作，以此來熟練游戲動作。（2）首先，進行大象行走的嘗試———通過觀察他人、自我嘗試、小組探究等總結大象爬行的動作特點，讓他們認真完成動作練習。教師：那同學們有誰知道大象行走有什么特點？同學C：我知道，大象行走的時候是同手同替前行。教師：那接下來同學們可以按照學生C說的學習高姿爬行。（3）學習高姿爬行（同手同替前行）。（與此同時，教師要一邊給學生進行講解一邊給其做示范大象行走的動作要領，掌撐地、腿直不彎曲、同側手腳一起向前邁。在教師的講解啟發下，進行自我學習和合作學習）（4）學生在仔細聽完教師的講解和觀察其示范動作后，馬上進行自主模仿練習，同時教師在巡視指導的過程中，發現有學生的動作不標準便進行糾正，盡量讓所有的學生都能做到模仿動作整齊劃一，才更能體現出本次游戲的真正意義。（5）游戲環節：勇闖大象谷（對前部分環節進行鞏固）———主要是樹立學生的信心，讓他們能夠通過游戲達到互相鼓勵、團結合作、勇敢地面對困難的目的。（本次技能訓練是在學生喜歡的游戲中進行自我消化，達到教學目標）案例分析：高姿（大象行走）———膝蓋不著地；低姿（螞蟻）———膝蓋以下著地。選擇這兩種動物一方面考慮結合單元教學目標，積極參加攀爬活動練習，并能將興趣向課外延伸；另一方面，它們的外形對比特點鮮明，可以提高學生的模仿興趣，激發他們的表現欲望。首先，讓學生自主嘗試各種動物爬行的姿勢，不提任何要求，充分發揮學生在教學中的主體作用，培養學生的創新、實踐和自我管理能力。然后，我運用疑問法激發學生的探索潛能，要求他們通過觀察他人、學唱兒歌、自我嘗試、小組探究等學法掌握大象爬行動作的特點，讓學生通過自己的視覺感受，經過思維在大腦中形成表象，在教師的講解啟發下進行自我學習和合作學習，親身體驗和感悟動作。教師巡視檢驗學生的學習效果，關注學困生，把學練過程中出現的問題加以總結，及時反饋，表揚動作規范的學生，讓學生體會成功，增強自信心。接著利用橡皮筋可隨時調節高度的優點，分層次提高爬越的難度，調動學生學習的積極性，在嘗試性練習和重點體驗性練習后進行“勇闖大峽谷”比賽。教師運用激勵法、表揚法、競賽法讓教學重難點在學生喜歡的游戲中進行自我消化。教學片段三：鞏固技能，合作創新（1）復習低姿爬行。首先，教師講解游戲的方法及規則，同時提出教學要求。教師：同學們可以組成小組，并且一起討論出本組的特色口號，口號還要展現出其團結協作的一面。在比賽的過程中，要看看哪一組的螞蟻最團結，口號最響亮，過河速度最快。為什么最終只有步伐一致的隊伍取得了勝利。學生異口同聲回答：好的。（2）游戲開始：螞蟻和大象賽跑。教師：螞蟻和大象誰的動作更敏捷，它們誰的動作學起來更加容易？這是為什么？比賽過程中，學生的參與積極性都很高，很好地完成了比賽。（3）對比賽結果進行總結，然后交換場地再進行一次同樣的比賽。（4）比賽結束后，繼續拓展練習，可以模仿其他動物爬行。鞏固本次游戲的練習效果。案例分析：運用背景音樂營造活潑、和諧的教學氛圍，利用體操墊設計成小橋，讓學生小組觀察思考，選擇靈巧、具有合作精神的動物進行爬行游戲，發揮學生的主體作用，要求小組討論設計口號（如“蜜蜂、蜜蜂勇攀高峰”“大象、大象永爭第一”等）。這樣可以拓展學生的思維，培養其創新能力。在活潑、有趣的音樂聲中，在響亮的口號聲中，體驗團結合作取得勝利時的快樂與滿足，使教學過程始終處于積極、活躍、主動的狀態。課中，我不斷調節學生的興奮點，為學生營造公平競爭的氛圍，讓學生在觀察思考中受到啟示、得到鍛煉。同時讓學生自由組合，這樣有利于各層次學生得到提高，共同體驗快樂體育。鼓勵學生勇于向困難挑戰，選擇角色進行“大象與螞蟻”賽跑。這一活動有利于激發團隊精神、合作精神，使學生在比賽中加快速度，從而有效提高了動作的協調性，在有一定負荷量的活動中促進身體健康。教學片段四：穩定學生情緒本次游戲雖然是在相對歡樂、輕松的氛圍中進行的，但也是一場比賽，學生難免會有些緊張的現象出現，所以，在比賽結束后就要對其進行情緒上的穩定以及安撫。主要有以下幾種方式：（1）學生之間相互評價。他們之間的互相交流可以促進學生對本次游戲的認知度，讓他們能夠從其中真正體會到游戲在體育教學中的意義。（2）聽著音樂進行放松。比賽過程中的音樂在一定程度上會對學生在游戲過程中起到客觀良好的作用，但不能完全使學生始終處于放松的狀態。畢竟對于小學二年級的學生來說，各方面還不夠成熟，游戲結束后，就應該換成有利于放松他們精神狀態和穩定情緒的音樂，讓這個游戲能夠更加完美。（3）教師和學生共同回顧本節課程的游戲過程，并且進行探討總結，師生之間互相分享自己的感受。再次進行簡單的爬行練習。教師：今天的課程已經全部結束，希望下一次我們的游戲能更加愉快。案例分析：在走的過程中引導學生慢慢地將自己的呼吸調整均勻，發揮自己的想象力，與白云、小鳥揮揮手說再見。讓學生欣賞歌曲，發揮想象力和創造力，在《小寶寶睡著了》舒緩的音樂聲中，由興奮的運動狀態逐漸過渡到比較安靜的狀態，然后在悠揚的歌曲的氛圍中自由做放松動作，達到放松身心的目的。
（四）環節四：推廣應用
經歷了四次游戲環節，學生初步了解和掌握了爬行的方法，為了讓學生的體驗更深刻，再次進行簡單的爬行練習，在經歷中讓經驗更加充盈。學生對一個素材從多維度進行體驗、感悟，讓能力得到升華，讓思維得到創新，讓身體更加健康。
（五）環節五：總結提升
本次游戲可以說是一次新鮮的嘗試，對于小學階段的學生來說是十分合適的體育教學內容，不但可以鍛煉他們的身體素質，而且是對其心理、精神以及創新探索方面的提升。但是因為是第一次創新的體育游戲，所以在此過程中難免會有一些小問題，比如，學生剛開始時不適應，會對游戲有一些抵觸心理。但好在有更勇敢的同學去互相鼓勵才順利完成了本次游戲活動。在以后的體育游戲中要想讓學生避免出現這種小問題，就需要教師多組織、學生多參與，才能使學生在每一次游戲中得到提升。
四、案例思考
音樂教學案例分析范文6
【關鍵詞】小學音樂；舞蹈；民族音樂
中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0250-01
民族舞蹈具有濃郁民族特色，這對培養學生的節奏感、協調性以及表現力有著極大的幫助，特別是民族舞蹈進入音樂課堂，是學習藝術風格、開闊視野的途徑。
一、課堂教育教學實踐
（一）漢族民間舞蹈――東北秧歌等。如在教學東北民歌《小看戲》《東北袖頭秧歌舞曲》《東北二人轉》等歌曲時，讓學生知道東北秧歌是深受廣大群眾喜愛的一種歷史悠久的民間歌舞。其形式詼諧，風格獨特，哏、俏、幽、穩、美的韻律，是東北秧歌的特色。讓學生在唱與舞的實踐中感受東北民歌熱情質樸、剛柔并濟的音樂韻味和“穩中浪、浪中梗、梗中翹”的民間舞蹈風格，從而較全面地了解東北民歌的表演藝術。
（二）藏族舞蹈―弦子、堆諧等。教學《巴塘連北京》《我的家在日喀則》《媽媽格桑拉》等歌曲時，告訴學生，高原上生活著勤勞勇敢的藏族人民，藏族舞蹈具有純樸、健壯、豪放的特點。膝部的顫動和屈伸是舞蹈的動律，常常是邊歌邊舞。其舞蹈形式有“弦子”“堆諧”等?！跋易印眱灻朗闱椋瑒勇伤沙?、長袖輕拂，舞姿舒展流暢；“堆諧”節奏鮮明輕快，動作熱情奔放。在教學中，筆者讓學生邊歌邊舞，感受藏族音樂和舞蹈柔美歡快、純樸豪放的民族韻味。
（三）蒙古族舞蹈――牧馬、安代等。教學《草原上》《我是草原小牧民》，欣賞《牧民新歌》等歌曲時，告訴學生，我國蒼茫遼闊的大草原上，生活著以狩獵游牧為主的蒙古族人民，他們具有勇敢、熱情、豪爽的性格，有著燦爛的“草原文化”。蒙古族舞蹈熱情奔放、穩健有力、節奏歡快，富有濃郁的生活氣息，并且具有剽悍、質樸、莊重的特點。其舞蹈形式有“安代舞”“牧馬舞”“筷子舞”“摔跤舞”等，教學中，筆者讓學生從歌與舞中感受蒙古音樂和舞蹈熱情奔放的民族韻味。
（四）維吾爾族舞蹈――賽乃姆等。教學歌曲《娃哈哈》《雪蓮花》，欣賞歌曲《新疆好》時，告訴學生，維吾爾族人民主要居住在新疆一帶，是一個能歌善舞的民族，不論男女老少，都能隨著優美的樂曲或清脆的手鼓節奏翩翩起舞。維吾爾族舞蹈動作優美、熱情奔放、開朗幽默，擅長于頭部和手腕的運用，通過移頸、翻腕、繞腕，加上眼神的巧妙配合，民族色彩濃郁，別具一格?！拔㈩潯笔俏璧钢懈挥刑厣膭勇?；“旋轉”在維吾爾族舞蹈中運用較多，它講究快速、多姿；“賽乃姆”是維吾爾族最普遍的一種民間歌舞形式。教學中，教師可以教學生基本的手型、叉腰、托帽位、敬禮位、跺地轉腕、移頸動作，及“賽乃姆”的基本步法，讓學生隨著音樂翩翩起舞，從中感受到維吾爾族音樂和舞蹈輕快抒情的藝術風格。
二、課堂教學案例分析
通過將民族民間舞蹈引入音樂課堂，輔助民族音樂的教學實踐活動后，筆者深深感受到，舞蹈教學不但可以使學生體驗和學習音樂律動、節奏、節拍、速度、結構、情緒等內容，而且還可以伴隨著音樂使學生獲得愉和審美體驗，從而提高學生的音樂素養。例如，筆者在進行傣族歌曲《金孔雀輕輕跳》的教學時，一段優美的舞蹈示范就能激起孩子們對舞蹈的極大興趣，而歌曲中音樂與舞蹈相結合的表演，更讓他們興奮不已。在教學中，筆者先教會學生幾組傣族舞蹈動作，然后讓他們安靜地坐下來聆聽整首歌曲，聽后師生共同分析，使他們對歌曲的基本旋律、速度、情緒等有了一個初步的印象后，再結合教師的葫蘆絲聲，邊歌邊舞。這樣使孩子們逐步懂得音樂和舞蹈是“好朋友”，養成聽音起舞、自主感受音樂的好習慣。
三、教育教學實踐總結
由于各民族、各地區人民的歷史、生活、風俗、習慣，以及自然條件不同，舞蹈的風格和特色也明顯各異。我國是個多民族國家，民族舞蹈歷史悠久，豐富多彩，因此，我們在進行小學音樂教學時，更應注重民族民間音樂，將舞蹈藝術表現形式有效地滲透和運用到教學中，通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，采取多藝術種類相結合，將各民族的舞蹈動作編成適合學生天性又簡單易學的“小M合”，體現各民族舞蹈的基本特點和風格，讓學生更直觀地理解音樂的意義，引導學生去感悟民族音樂的風格和情感，了解不同民族的音樂特點，從而培養他們對民族民間音樂、舞蹈的學習熱情，以及對我國民族民間藝術的熱愛。
參考文獻：
[1]音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
