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小學教育教學實踐案例范文1
[關鍵詞] 市場營銷 教學改革 案例分析 商業計劃書
一、引言
《市場營銷學》是教育部規定的工商管理類專業九門核心課之一，也是管理學科專業本科生的專業基礎課，課程覆蓋面廣、影響大。目前，市場營銷課程已經成為市場營銷、工商管理、廣告學、國際貿易、旅游管理、信息管理、公共事業管理、工程管理、財務專業等專業主干課程，課程覆蓋面廣，影響大。隨著市場經濟的發展和浙江經濟的騰飛，市場營銷專業也是連續多年市場需求量最大的專業，實踐表明，企業中80%以上崗位與營銷相關。目前，許多學校都對《市場營銷》課程的教學內容、教學方法和教學手段進行了有意義的探索，并取得了卓有成效的成果，但仍然存在不少缺陷，本文結合自身多年市場營銷案例教學的實踐，對市場營銷案例教學進行經驗總結與進一步探討。
二、案例教學改革目標與要求
1.案例教學改革的目標
市場營銷案例教學方法改革理念是通過大型案例分析和商業計劃書貫穿整個市場營銷課程教學過程，把學生被動式地學習轉變為主動式、探索式學習，培養學生主動學習營銷理論知識與探索分析具體案例能力。案例分析重點在于概括、分析與應用市場營銷的基本理論與方法，通過綜合運用各種現代化的技術手段，如PPT、電子雜志、聲音、圖像、廣告片等，切實提高學生實際案例分析能力與情景解決問題能力，提高學生的學習興趣，拓寬學生的專業知識面，改善教學效果，提高教學質量。而商業計劃書重點在于強調理論與實際相結合的系統分析能力，通過學生自己構思有創意的商業點子，然后綜合運用各種相關知識，重點是運用市場營銷理論，撰寫出一份完整的商業計劃書，要求實現創意、理論知識與實踐可行性三者之間有效結合。
2.案例教學改革的要求
為了真正鍛煉學生能力，提高教學質量，對學生提了三個要求：第一，《商業計劃書》必須是原創，不能抄襲，教師將對其作業進行網絡反抄襲檢查，發現抄襲則本課程考核不合格；《商業計劃書》必須達到一定字數要求，按照畢業論文規范要求進行排版，頁數必須達到20頁以上；第二，案例分析要求選擇一個企業，對其所處的市場營銷環境、目標市場、競爭者、具體營銷策略等進行完整分析，部分條件許可要求進行相應市場調研，然后要求制作相應PPT或電子雜志要求30頁以上，要求投影的觀看效果良好；第三，要綜合靈活運用市場營銷的相關理論與知識，有效結合具體商業創意或案例進行分析。
三、案例教學實施方案
第一步：第1周老師授課首先告知學生整個學期的授課計劃，教學任務與考核方式，并布置了案例分析與商業計劃書的作業，并將此作為本課程考核的主要依據。要求學生以2~4人組成一個小組，自由選擇一個企業或產品作為分析，制作成PPT形式或電子雜志形式；同時自主創意和構思一個富有創意的商業點子，計劃寫出3萬字左右的完整《商業計劃書》。
第二步：在第1周至第4周的授課中，教師對營銷課程的整體理論框架進行簡單介紹與分解，要求學生課后先自學課程的全部內容，了解市場營銷課程的主要理論與方法。對歷屆學生優秀案例分析和商業計劃書作業進行分析。與此同步，要求學生用一個月的時間在課后完成案例的PPT或電子雜志及《商業計劃書》的初稿。
第三步：第5周至第8周，教師在理論教學的同時，每次課堂公開選擇一組學生的案例和《商業計劃書》進行點評，在課后學生與教師交流點評。案例分析則重點從PPT的制作、案例分析的框架結構與營銷理論方面進行分析；《商業計劃書》側重商業創意、框架結構與基本理論方面，給出具體修改意見，達到理論授課、案例分析、教師點評與學生修改的互動。
第四步：從第九周開始，每次課程分成兩部分，一半時間是教師的理論教學，另一半時間則是學生的案例分析和《商業計劃書》的演示與、討論與點評時間。要求每一組給出案例分析PPT或電子雜志，以及詳細的《商業計劃書》的WORD文檔，并用PPT形式介紹《商業計劃書》主要內容，然后進行課堂討論與點評。
第五步：對學生的商業計劃書進行評價與打分，并作為課程考核的主要依據。
第六步：對整個學期的課程教學內容與過程進行總結，并在下一學期教學中進行修正。
市場營銷案例教學方法改革與實踐具體課堂組織的技術路線圖如下：
圖1 營銷案例課堂教學實施技術路線
四、案例教學方法改革績效分析
總體而言，市場營銷案例教學的實施，得到了大部分同學的認可，很多同學把課堂作業和準備參加各種創業設計大賽結合起來，涌現出了多組有創意的獲獎作品，取得了非常好的教學效果，其績效可以概括為四個方面：
1.有效培養了學生自主探索學習能力。綜合案例分析要求學生自主選擇一個企業或產品，《商業計劃書》的撰寫要求學生自主創意，需要在教師沒有授課之前綜合相關理論進行策劃或分析，這就要求學生自主學習，并隨著理論課程的推進，不斷加以修改與完善。利用《商業計劃書》或案例分析來整合營銷理論，使學生對營銷的理論框架有了系統而深入的理解，使理論與實踐有效結合起來，培養了學生主動學習與探索學習的能力。經過調查，制作一份優秀的《商業計劃書》或精美的案例PPT或電子雜志，每個小組平均需要耗時在30個小時以上，這也促使學生從課堂學習為主轉向課后學習為主。
2.加強了師生之間的溝通與互動。每一份的作業，都是經過學生與教師在課堂內與課堂外不斷溝通中進行不斷修改而完成的。教師不斷對學生提出了要求與修改意見，學生創意與想法也促動教師的想法。通過面對面溝通，尤其是課后交流，增進了師生的理解與互動，有效提高學生對市場營銷整體理論框架的理解，以及如何有效利用相應理論去撰寫商業計劃書，切實提高了教學的效果。
3.切實提高了學生理論水平與實際運用能力。通過市場營銷的案例教學，培養了學生撰寫《商業計劃書》基本的理論素養與邏輯框架，激發出學生的創意與創新，為學生參加相應比賽奠定了基本的理論基礎與培養了相應的能力。實踐也證明，通過《商業計劃書》的撰寫，部分同學在課堂作業基礎上進一步深化，參加了學校及省教育廳主持的大學生創業計劃大賽、電子商務大賽等比賽中，均獲得優秀成績。案例分析與商業計劃書相結合運用，有效培養了學生從案例分析中認識、理解營銷專業理論知識點過渡到理解與運用營銷理論知識點，實現 “認識―理解―運用”教學效果的提升。
4.積累了豐富的教學素材。通過市場營銷案例分析或《商業計劃書》的制作，不僅提高了學生綜合運用市場營銷的理論，培養了學生自主學習能力與探索性學習能力，切實提高了學生參加創業計劃大賽等類似的能力，讓學生切實感覺到課堂知識對實踐的理論指導意義，同時也為教師提供了大量的案例教學素材或《商業計劃書》的優秀模板，供以后的課堂教學使用。
參考文獻：
[1]張闖.市場營銷案例教學的實施模式[J].邊疆經濟與文化，2011（01）.
[2]顏幫全.市場營銷案例教學存在的問題及對策[J].江蘇商論，2006（01）.
[3]楊林等. 市場營銷專業教學模式比較分析及其目標選擇模式[J].渤海大學學報，2005（03）.
[4] 姜錦萍.市場營銷專業課程改革的分析與建議[J].市場周刊.理論研究，2010（12）.
[5] 賈艷瑞，王玉.案例教學法在市場營銷課程中的運用[J].職業教育研究，2009（09）.
作者簡介:
小學教育教學實踐案例范文2
一、活動宗旨
適應文明校園的要求，貫徹落實公民道德建設實施綱要，實踐20字基本道德規范，結合創建文明單位，在全校深入地開展文明禮儀教育實踐活動。普及禮儀知識，提高禮儀意識，加強禮儀實踐。形成以“講禮儀、有修養”為榮的良好風尚。通過持之以恒的努力，全面提高師生的文明素質，展示現代化學校良好校園風范。
二、活動內容
（一）普及文明禮儀知識
1、編印校本教材。供各班開展禮儀教育活動使用，同時利用宣傳畫、板報、主題班會等進行廣泛宣傳。
2、在青少年學生中廣泛深入開展文明禮儀教育。把文明禮儀教育作為必修內容，納入相關學科教學。各班要充分利用隊活動時間，結合學生特點，開展豐富多彩的主題教育和實踐活動。同時結合新修改頒布的小學生守則、小學生日常行為規范，對學生開展基本行為準則的教育。
3、加強文明禮儀教育培訓。全面開展文明禮儀教育培訓，通過學習、崗位培訓及文明學校教育活動及其他多種形式的教育活動，開辦文明禮儀講座，普及文明禮儀知識。
4、舉辦學生文明禮儀風采展示賽。舉辦首屆文明禮儀風采展示賽，為各班開展禮儀教育活動起到示范借鑒作用。
5、開展身邊的故事為主題的文明禮儀征文評比活動。
6、組織文明禮儀知識競賽。在開展教育培訓的基礎上，開展文明禮儀有獎知識競賽活動。
（二）制訂文明禮儀規范
組織調查研究，發現先進典型，推廣試點經驗，制定規范草案，組織各班開展公眾討論，征詢意見，制定出各方面文明禮儀規范要求，并以公約（公示）形式公布于眾。包括基本禮儀規范；少先隊員禮儀規范；小學生禮儀規范；購物、旅游、餐飲、閱覽、文體娛樂、出行乘車等公共場所禮儀規范；家庭生活禮儀規范等，形成較為完整的禮儀規范體系。
（三）實踐文明禮儀行為
1、開展各個層面的實踐活動。在制定禮儀規范的基礎上，有步驟、分階段進行禮儀實踐，從身邊做起，從課堂做起，從崗位做起，從公共場所做起，從家庭生活做起，使每一個人在個人儀容儀表、言談舉止，日常衣食住行、待人接物、家人相處以及公共生活等多方面，都能自覺形成講究禮儀的良好風范。
2、組織社會輿論監督。結合禮儀實踐活動，組織新聞媒體，聘請社會監督員，對學校及公共場所的文明禮儀行為進行監督評判，督促禮儀行為的實踐。
（四）組織文明禮儀競賽。
在廣泛開展文明禮儀教育實踐活動的基礎上，舉辦“文明禮儀形象大賽活動”?；顒臃秩齻€層次，三類群體、五項內容。
1、三個層次
（1）各班學生進行初賽；
（2）全校組織決賽。
2、三類群體教師、學生、家長。
3、五項內容儀容儀表、言辭談吐、職業形象（含暗訪考察）、情景處理、綜合知識。
（五）評選禮儀形象標兵
在層層開展禮儀形象大賽的基礎上，評選出禮儀形象標兵，并最后推舉出“學校文明禮儀形象標兵”。
三、活動組織
（一）主辦單位教務處、少先隊
（二）參加單位各年級以每班二名學生的基數上報學校參加決賽。
四、活動安排
1、9月份，做好籌備工作。成立活動組委會，制定工作方案。組織專業人員收集文明禮儀知識讀本等。
2、10月底至明年2月份，普及禮儀知識。舉辦“健康、美麗、文明”禮儀教育師資培訓；各班普遍開展文明禮儀教育培訓活動，開辦禮儀教育講座，開辦專欄、專題節目，開展輿論監督。
3、11月12月，組織禮儀形象展示。12月份舉辦“文明禮儀風采展示賽”。以推動、指導各班開展文明禮儀宣傳和競賽活動。
4、1月4月，開展禮儀實踐活動。各班在教育培訓的基礎上，組織修訂完善禮儀規范，開展討論。層層開展禮儀競賽、演示活動，評選、推薦出各段禮儀形象大使、形象代言人等，廣泛開展各種文明禮儀實踐活動。
3月5月，組織全校文明禮儀有獎知識競賽。營造人人學禮儀，個個賽禮儀的熱潮。
6、5月7月，組織風采大賽，把禮儀宣傳活動推向。
五、活動要求
1、高度重視，精心組織。各班要充分認識禮儀是精神文明的重要組成部分，是塑造學校形象、培育師生良好素質的一項基礎性工作，意義重大。要把禮儀教育實踐活動作為今明兩年加強公民道德建設的一個新的抓手、新的著力點認真抓好。教務處、少先隊要切實下大力氣，精心策劃工作方案，認真組織禮儀教育實踐，一個一個層面、一個一個群體，全方位地開展好各項活動。
2、廣泛動員，積極引導。文明禮儀教育關系到每個人的外在形象、氣質涵養，提高文明禮儀素養是現代化都市生活和公共道德的內在需求，也是與國際接軌，展示良好形象的客觀要求。要引導師生增強禮儀意識，自覺參與禮儀教育實踐活動，從儀容儀表、言談舉止、待人接物、生活往來等等方面做起，要了解通行的禮儀要求，培養和提高禮儀素質。
小學教育教學實踐案例范文3
論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發展找到新的突破，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國高校思政課案例教學背景研究
案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。
當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討?？梢?，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。
二、思政課案例教學的開展應注重因材施教
案例教學是一種以學生為主體的教育模式，只有了解教學對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學的作用發揮到極致。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。英國伯明翰大學的拉埃?。≧icherd·Riding）經過多年的研究發現，學生的認知風格和學習材料的表征方式之間存在著顯著的相關，即學生的認知風格與學習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學習結果[3]。每一個學習者的認知風格，既有其優勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。當學習者的學習風格特征與學習任務和學習材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。
我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結孔子教學方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響?！墩撜Z》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之?！笨鬃诱J識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發展趨勢，教學中必須根據這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現代教育的發展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學習場合之中，不同認知類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。
三、音樂院校學生特點與需求研究
目前針對思想政治理論課案例教學所進行的研究尚未深入和系統，在中國期刊全文數據庫上搜索相關文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學生案例教學手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學生與其他綜合性大學以及高職高專學生的差異性是比較大的，個性特點和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂院校學生的案例教學必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。
作為音樂院校的學生，其教育背景、知識結構、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學實施的效果。藝術院校的學生人文素質相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學的學生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術美的熏陶和藝術表演的訓練，音樂院校的學生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現自己，這對于把課堂的話語權交給學生的案例教學而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學，應該恰當地把握學生群體的優勢和劣勢，在案例教學的實施過程中，利用學生的特長，把握學生的認知風格，找到適合藝術學生的案例教學方法。
音樂院校案例教學的功能不但在于提升學生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規范。而作為學生本身，由于大多數時間都用于專業技術的訓練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節，對案例教學所承載的豐富內容有著內在的需求。音樂院校學生是未來社會音樂文化的創造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創造出符合時代的優秀作品。音樂院校的學生畢業后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學的學生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學的重要任務。
四、音樂院校案例教學的具體方案研究
第一，音樂院校思政課案例教學具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學的手段，可以增強政治理論在學生心目中的理解和共鳴，充分調動學生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發揮思政課的育人功能。在今后的教學過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規的教學手段。
第二，思政課案例教學應貼近音樂院校的實際。思政課案例教學不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學生的實際。音樂院校學生主要關心的領域有兩個方面：一是社會文化和藝術生活方面，這是音樂類學生生存發展的大環境或者說未來環境；二是大學生群體的狀況和經歷方面，尤其是藝術院校學生的狀況，這是音樂類學生生存發展的小環境或者說現實環境。這兩個環境與音樂院校學生的現實生活和未來發展息息相關，故最能引起他們的共鳴。
第三，音樂院校思政課案例教學應側重對社會生活的反映。大學生對社會的接觸是間接的，藝術院校的學生也是如此，學校生活的實際決定了學生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學生了解社會生活，并聯系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學是重要的手段。案例教學的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內涵，對學生進行正確社會觀念的引導和社會適應能力的培養，通過思政課堂的潛移默化，提升學生認識社會、適應社會的能力。
第四，思政課案例教學應注重音樂院校學生的道德建設。在社會主義和諧社會的建設過程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會關注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質對今后中國音樂藝術領域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。
第五，音樂院校思政課案例教學應靈活多樣。案例教學的方式很多，可以是老師舉出實例讓學生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學生相互爭論。老師在組織案例教學的時候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統一，盡量做到案例的展現生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學生樂于參與，又要讓學生在教學活動過程中受到啟發，獲得收益。
目前，各高校均在大力開展思政課教學改革，而案例教學作為思政課教學改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學的深化與發展提供新的思路，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革找到新的突破。
參考文獻：
[1]劉斌.淺談案例教學法在高校思政課中的應用[J].科學教育家，2008，（6）.
小學教育教學實踐案例范文4
我校用春招、預招與秋招等靈活的招生方法基本解決了生源問題，面對這一“起點低、層次多、差異大”的生源群體，我校不斷調整辦學思路，在教學實踐中努力尋求行之有效的途徑和方法來提高教學質量，在教學管理模式中進行 “按志編班 分層教學”的實踐與探究，使不同層次的學生各得其所、各展所長，培養出來的畢業生一部分成為高校的優質生源，另一部分成為當地經濟建設的中、初級技術人才或產業工人。全國農業職業技術教育研究會已經將我校的《職業學校在教學管理模式中實施“按志編班 分層教學”的實踐與探索》研究項目作為“十一五”期間的立項課題。
一、“按志編班 分層教學”管理模式的內涵及理論依據
1. 題解內涵
教學模式（models of teacher）作為教學論的一個術語，它是教學理論和教學實踐的終結，是在一定教學理論指導下，為實現特定的教學目標，用來設計課程、選擇教材、提示教師活動的基本范性。
所謂“按志編班”，就是按照學生的志愿、興趣、能力、智力和非智力因素，主觀意愿結合客觀條件，在中職階段將學生實行多次分流，重新組班，使每個學生都找到適合自己的定位坐標。
所謂“分層教學”，就是從學生的知識基礎、學習條件和實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教、分類指導”的教學環境，教師通過分層組織教學、改革教學，使不同層次的學生經過努力都能達到升學或就業的預先設定的教學目標。
綜合起來看，就是在辦學的指導思想上真正貫徹“以人為本，因材施教”，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相接近的群體并區別對待，這些群體在恰當的分層策略和相互作用中都得到最好的發展和提高。
2. 理論依據
“按志編班 分層教學”的教學管理模式思想來源于古代和近現代多種先進教學思想的融合。
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。此外還有布魯姆的“掌握學習”理論，巴班斯基的“教學過程最優化”理論，都為我校在教學管理模式中實施“按志編班 分層教學”，提供了強有力的理論支持和思想指導。
二、“按志編班 分層教學”管理模式的構建實踐
我校一方面要考慮學校的教學管理、教學組織、師資水平、教學設施等客觀條件，另一方面也要考慮學生的知識基礎、潛在能力、家長愿望等諸多因素，針對生源基礎層次參差不齊的實際，按照“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維目標，確立“按志編班 分層教學”的管理模式，其目的也是因材施教，讓學生樹立信心奮發向上愉悅發展。
根據當前職教改革的方向和形勢，我校堅持升學、就業兩手齊抓的方針，在“按志編班 分層教學”方面取得了一定的成效。
1. 按升學與就業的志愿分層編班。高一階段按升學與就業定性分流，加強文化基礎課的學習，奠定學生終身學習的基礎；高二階段按專業定向分流；高三階段在文化基礎與專業技能兩方面加強學習，沖刺對口單招。我校的具體做法是：
第一步：入學報名時以中考成績為依據進行了初次分層，學生填寫志向表，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業與升學的志愿，在尊重學生與家長意見的基礎上，引導他們靠船下篙正確定位，在此基礎上組成的升學班與就業班，分別定名為綜合班與專業班。
第二步：高一年級時，兩類班級的語、數、英等主要文化課安排同樣的教材，同樣的進度，但綜合班側重知識的深度和廣度，專業班則突出知識的實用性和應用性。同時將一級B、普通話作為公共必修課，學校組織學生參加考核，盡可能讓全體學生取得技能等級證書。
第三步：高二年級時，學校給學生提供第二次分流的機會，學生結合自已的興趣、愛好，自主選擇專業，分出計算機、機電、幼師、美術、財會、電子商務等專業。綜合班進一步強化文化課與主要專業課學習，專業班則進一步加強職業技能訓練。學校組織專業技能考核，要求學生取得勞動局頒發的初、中級工的專業技能等級證書。
第四步：高三年級時，專業班學生由學校介紹到各大、中型企業帶薪頂崗實習，綜合班則沖刺對口單招。
2. 專業內部的分層目標教學模式。實施這種教學模式能充分考慮學生的知識、能力水平和個人愛好，有利于學生的個性發展。當學生修完本專業必備的基礎課程取得相應的學分后，學有潛力的學生，可以選修與本專業相關的內容。如我校的電子信息類專業的學生，就可以選修計算機應用與維修、網絡技術應用、電腦美術設計等課程，為他們將來走上工作崗位時更富有市場競爭力奠定堅實的基礎。
3. 班級內部的分層目標教學模式。即教師在教學活動中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測。差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。
4. 分層目標教學模式的教學過程。抓好教學過程的各個環節，是搞好“按志編班分層教學”的關鍵，要求所有教學人員和有關職能處室做到備課要分層，講課要分層，提問要分層，作業要分層，課內外輔導要分層、考核要分層，反饋督查要分層。也就是說，分層教學必須貫穿于教學全過程并落到實處。
我校從學生的綜合素質和學校的辦學優勢出發，為學生設計不同的未來發展方向，學生可根據自身的文化基礎、個性特長、興趣愛好、家庭條件以及身體狀況、外部環境選定一個目標，或升學深造或上崗就業，針對不同學生，提出不同要求，使每一位學生都能在輕松愉快的學習過程中學得一技之長，發揮個性特長，實現自我價值，學生掌握的不僅是文化知識和專業技能，更重要的是在成功的體驗中學會了生存，奠定了終身學習的基礎。
三、“按志編班 分層教學”管理模式的實施效果及存在問題
我校實施的“按志編班 分層教學”的模式和方法，針對學生的個性與差異性，開發他們的潛力，調動了全體學生的積極懷。近年來，我校對口單招進線率、錄取率年年攀升，各專業中、初級考核通過率95%以上，對口優質就業率98%以上，畢業生因有一技之長和較高素質而深受用人單位歡迎。經過三年的職業教育，學生把“三成”（成人、成才、成功）作為自已的人生目標，把“新三好”（在家做好孩子，在學校做好學生，在社會做好青年）作為自己的行為規范，成長為社會的高素質勞動者。
“按志編班 分層教學”的實施給我校帶來了勃勃生機，推動學校整體工作上了一個新臺階，但在實施過程中也碰到一些困惑和矛盾，需要在今后的教學工作中加以改進。
1. 要進一步明晰分層教學的原則和分層教學的辦法。分層的理論依據是“因材施教”，終極目標是“進我職校都是才，出我職校都有用”，因此，分層教學的原則與方法也應與此相銜接。目前對新生編班分層的主要依據是中考成績及學生、家長的意愿，其參考價值與科學合理性尚有待進一步考證。
小學教育教學實踐案例范文5
一、項目建設背景及意義
1、建設教學資源庫是我省高職物流管理專業內涵提升的共同需要
高職物流管理專業是適應現代物流產業發展而誕生的新型專業，在我省高職層次辦學僅有10年歷程，與會計、市場營銷等老牌專業相比較，其專業建設內涵如教材開發、課件開發、教學研究、職業標準、教學素材、精品課程等積累相對薄弱?；谶@一現實情況，我省高職物流同仁們普遍認為，建設綜合性教學資源庫是快速提升物流管理專業建設內涵的有效途徑，因此，建設教學資源庫是我省高職物流管理專業內涵提升的共同需要。
2、建設教學資源庫是我省物流專業教學相濟的共同需要
教學資源匱乏是目前我省高職物流管理專業人才培養中暴露出的最突出矛盾。一方面，全省高職物流管理專業課師資隊伍中90%以上教師不具有正規物流管理專業學習背景，大多數一線教師是從相關專業轉移到物流管理專業方向從事教學工作，其本身即缺乏知識積累和資源積累；其次，一線教師普遍感覺缺乏備課資源，缺乏教學素材，尤其缺乏與行業緊密結合的教學素材，從而導致課堂內容不夠豐富；最后，學生也缺乏課外在線學習的條件。建設教學資源庫是解決教與學這一現實矛盾的有效手段，因此，建設教學資源庫是物流專業教與學的共同需要。
3、建設教學資源庫是物流管理專業產與學無縫銜接的共同需要
產與學不能有效銜接是當前高職教育的突出矛盾之一，產業與教學相脫離是其主要原因。教學內容的更新始終滯后于產業的發展，更有甚者則是教學內容與產業的實際情況相悖，從而導致學生在學校學習的知識與產業的實際發展不匹配。開展校企共建教學資源庫是有效解決這一問題的途徑，本次教學資源庫建設的所有合作企業均是各高職院校的長期固定合作伙伴，學生對口就業比例很大。包括視頻、圖片、案例庫、業務流程等在內的教學資源均取自于這些合作企業，通過校企共建教學資源庫平臺，將產業與教學有效融合，一方面，教學資源來自于合作企業，另一方面，學生在學習之后對口到企業工作，以此彌合企業人才需求與學校人才培養之間的落差。因此，建設教學資源庫是物流管理專業產與學無縫銜接的共同需要。
4、建設教學資源庫是物流管理專業推進質量工程建設的共同需要
根據對我省高職物流管理專業省級質量工程建設的調查現實，大多數高職院校的物流管理專業均有數量不等的省級質量工程立項，包括特色專業、重點建設專業、示范實習實訓中心、人才培養模式創新實驗區、教學研究課題等在內的各類質量工程項目均需要加快推進，以迎接省教育廳等教育主管部門的驗收。從各院校目前的已經獲得立項的省級質量工程項目建設推進情況來看并不了理想，很多院校獲得項目資助后并沒有開展建設工作，因此，聯合各高職院校，開展教學資源庫建設，迎合了各高職院校物流管理專業省級質量工程項目建設的需要，這也是本次教學資源庫建設最重要的動力和資金保障。
二、項目建設內容
1、校企合作教材開發及其PPT課件
建設《物流概論》、《倉儲管理》、《配送中心運營與管理》、《物流信息技術》、《運輸管理》、《供應鏈管理》、《物流法規》、《運籌學》、《物流英語》、《物流客戶服務》、《采購管理》、《單證管理》、《承運商管理》、《國際物流》等課程教材，并高標準制作各門課程的配套PPT課件。
2、經典案例庫
按照核心課程分類建設配套案例庫，包括綜合性的企業案例和各類小型的基于工作環節案例，要求所有案例與教學內容有配套聯系。所有案例均采取學校和合作企業聯合開發的方式完成，其目的在于使學生在學校其間即對畢業后的工作流程有所了解。
3、實訓教學視頻庫
圍繞核心專業課的核心知識點，由合作企業提供工作現場教學支持，由校企雙方依據崗位需求編寫視頻腳本，將腳本在企業工作現場實施，進行視頻拍攝，每門核心課程制作30個左右的工作流程視頻。
4、圖片庫
拍攝各類物流專業教學所需的圖片，具體包括物流人物、物流企業、物流設施設配、物流作業現場等。
5、培訓包
主要包括物流師培訓視頻、物流師考證試題庫、各類社會培訓教學視頻、學生大賽指導視頻等。
6、制定專業建設標準。包括人才培養方案、職業能力標準、課程建設標準、專業教學條件配置標準。
7、職業信息庫建設。主要包括行業信息、企業信息、職業崗位信息、行業技術信息、職業資格標準等。
8、教學資源庫網站建設。建設教學資源庫專題網站，將所有教學資源庫建設成果通過網站共享。
三、項目建設思路
1、成立組織機構。組建“安徽省高職物流管理專業校企共建教學資源庫建設”項目組，負責本項目的組織、協調、服務、統籌等工作?？傢椖拷M下設子項目組（各子項目規劃及參與人員見下表）和秘書處，秘書處辦公室設在安徽財貿職業學院行知管理學院，負責項目建設的日常管理和協調。
2、加強外部聯系。項目組負責與安徽省教育廳和安徽省職業與成人教育學會、商科聯盟、A聯盟及教育廳相關部門協商，爭取將本次教學資源庫納入相關部門立項，獲得官方支持，此舉既可擴大項目建設的影響力，有利于爭取各學校的支持，形成多方共贏的合作局面，為合作最終取得實質性成果打下基礎。
3、搭建校企交流平臺。一線教師將與企業專家聯合開展教學資源庫建設研究，保障教學資源與產業要求無縫對接。中海物流集團公司、中外運安徽分公司、順豐速運集團公司、安徽天為集團公司等為本次教學資源庫建設提供資金支持或實訓教學支持。
4、知名專家把關。項目組擬邀請知名職業教育專家、行業企業專家等為項目建設提供技術指導與建議，保障項目建設成果切實符合職業教育發展的現實需要，并對建設成果科學性、知識性、專業性進行審定把關。
5、廣泛成果推介。項目組負責協同各子項目組利用各類研討會、培訓班等機會，推廣宣傳建設成果，實現優質教學資源在更廣范圍的共享，從而提高成果影響力。
6、組織申報成果獎。項目組負責組織將成果包裝并申報省級和國家級的各類項目資助及評獎，所有項目申報均嚴格按照“誰參與，誰掛名”的原則進行。
7、權威專家鑒定。項目組將按期組織行業專家對項目建設成果進行評審，并提出完善修改建議，同時，組織出版社對成果統一包裝，統一出版。
8、資金籌措。一是企業資助；二是各學校自籌；三是各院校物流專業已立項的項目資助。
四、項目建設創新與突破
1、突出地方特色
一是所有參與院校均為安徽省所屬高職院校，建設資源庫所基于的問題和矛盾均為我省高職院校物流管理專業一線教師日常教學中所面臨的共同問題，因此，本次教學資源庫建設具有很強的針對性；二是資源庫建設素材均來自于參與院校的合作企業，以此保證產與學的有效銜接。
2、校企合作共建
本次教學資源庫建設將與企業深度合作，即校企共建教學資源庫，所有合作企業均為參與此次教學資源庫建設院校的合作企業，視頻、圖片及案例等大多數將來自于這些合作企業，從而形成“從取材到教學，從教學到就業”一體化合作形態。
五、項目建設預期成果
1、校企合作編寫專業基礎課及專業核心課程教材13本，配套精致PPT課件13套；
2、發表教學資源庫相關研究論文10篇以上；圍繞教學資源庫建設申報省級以上課題研究3項以上。
3、圖片庫收納各類圖片1萬張；企業原創視頻總計50小時以上；合作企業真實案例150個，建設專題網站1個；
4、擬申報省級或國家級教學成果獎；
5、培養一批青年教師，提升業務能力。
六、項目建設成果應用
1、將所有建設成果整合并建設專題網站，面向全省高職物流管理專業一線教師推介并共享；
2、廣泛開展省際間的教學資源庫建設橫向交流，以此促進教學資源庫的豐富和更新，使之保持持續的先進性；
3、面向全省高職物流管理專業學生開放，打造物流管理專業在線學習平臺。
小學教育教學實踐案例范文6
關鍵詞：項目導向 案例驅動 高職 C#課程教學
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0150-01
1 教學現狀分析
作為軟件開發主流技術方向.NET的首選開發語言，C#被眾多高職院校計算機相關專業作為專業核心課程而開設，近幾年雖然一些院校對《C#程序設計》課程教學做了一些教學改革，取得了一定的教學成效，但改革不夠徹底，本課程教學依然普遍存在一些突出問題。（1）學生缺乏學習興趣《C#程序設計》教學過程中普遍存在一種現象，學生缺乏學習熱情，沒有學習動力。根據此類現象展開問卷調查，學生普遍反映課程難度較大，課程教學乏味無趣，理論課時較多，久而久之感覺不可學，也不想學，導致教、學效果差。（2）學生動手能力差。從《C#程序設計》課程定位出發，學完本門課程，學生應到能自行動手編制一些中小型應用軟件程序，然而很多學生在學完本門課程之后，依然不清楚面向對象的概念，編制中小型應用軟件更成為不可觸及的高峰。
筆者根據多年《C#程序設計》課程的一線教學實踐，提出在《C#程序設計》中真正巧妙運用項目導向、案例驅動的教學方法，能較大程度改善《C#程序設計》課程的教、學效果，很大程度上解決上述突出問題。
2 項目導向、案例驅動教學法
項目導向、案例驅動教學法是工學結合理念支撐提倡的教學方法，普遍應用于工學、法學和管理學等學科的課堂教學中。項目導向是一種促進學生主動學習、自主發展的教學方法，以現代認知心理學思想，自適應學習理論和探索性學習框架為基礎，采用類似科學研究和與實踐為方法實施的教學方法。案例驅動則是以問題為核心、以案例為基礎的教學模式[1]。根據《C#程序設計》課程本身難度大，理論知識枯燥，實操性強等特點，采用項目導向、案例驅動的教學方法對教師教、學生學均能有事半功倍的效果。
3 項目導向、案例驅動在C#課程教學的應用實踐
3.1 巧妙選取項目、案例
在《C#程序設計》中實施項目導向、案例驅動的教學方法，選取合適的項目、案例是不容忽視的環節。實踐證明，在選取項目、案例時可遵循以下兩個原則。（1）項目、案例具有趣味性。因課程內容以編程為主體，對于部分同學可能會乏味，枯燥，所以如果選擇的項目、案例平實無趣，則難以激發學生的學習興趣，所以在擇取項目、案例時盡量選取具有一定趣味性的項目和案例。如在講解C#中Timer應用時，在設計案例時可采用顯示倒計時作為實例，還可結合Random對象實現雙色球模擬生成器作為實例，這樣的案例來源于實際生活，學生比較感興趣，相對于傳統的理論講解更能激發學生的學習熱情，同時也比較易于理解；（2）項目、案例具有較強的實用性。如講解數據庫連接模塊可引入簡單的KTV點歌系統等，既具有趣味性，又具有實用性；在講解C#三層架構時，引入實用小型進銷存系統（已投入使用的），實用性的項目讓學生充分感覺C#的實際價值體現，當學生在老師的引導下完成這些項目時，不僅學習了C#的知識，更重要的是積累了C#編制實際應用程序的經驗，很大程度上提高了學生的動手能力，也讓學生在整個學習過程中能主動、快樂地學習，在制作結束時充滿制作的成就感，這些是學習《C#程序設計》課程中重要推動因素。
3.2 基于項目導向、案例驅動的教學過程設計
教學過程設計是良好教學效果獲得的重要因素。在基于項目導向、案例驅動教學方法的《C#程序設計》課程教學過程中，堅持學生為主，教師為輔的指導思想。根據高職院校學生及《C#程序設計》課程特點，在課程安排時，突出實踐教學，以實踐為主，理論為輔，將理論知識穿插到實踐項目、案例之中，在項目和案例中認知理論，真正實現“教學做一體”的模式。圖1是筆者在教授《C#程序設計》課程的教學過程設計。
3.3 基于項目的考核方式
客觀、公正、高效的考核方式是課程教學的重要組成部分?；陧椖繉?、案例驅動的《C#程序設計》課程考核應打破傳統考核模式，傳統考核方式雖然也采用上機實操的操作模式，但是往往采用幾道程序設計題作為考核內容，這種考核模式難以公正公平地考核學生對本課程的學習水平，更難體現學生C#編程技能水平的高低?？山⒒陧椖康目己朔绞教娲鷤鹘y考核方式，即在實戰項目中考核學生的技能水平，通過學生在項目中提出問題、分析問題及解決問題的實際反應情況，以及學生提交的作品情況，給出評價等級，不僅保障考核的公正性，也能充分發揮學生的主觀能動性[2]。
參考文獻
