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課題教學案例范文1
關鍵詞：工程實踐;產品建模與仿真;案例教學;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0138-02
產品建模與仿真課程是為機械設計制造及自動化專業開設的一門專業課，該課程是在前期公共基礎課和專業基礎課學習的基礎上，講述產品設計建模的基本理論和方法、產品模型數據交換的方法以及產品建模與仿真分析平臺的應用等內容。通過本課程的學習學生能夠掌握產品零件及整機設計建模的基本理論和方法，能夠利用典型的產品建模與仿真平臺或數字化設計系統來建立完整的產品虛擬模型，能夠利用虛擬模型代替實物模型進行仿真分析，從而提高產品設計的效率，降低產品開發的成本。課程的開設可以為學生后續畢業設計以及將來的工作開展打下良好基礎，使學生能夠更好地適應現代社會發展對新型產品技術開發人員的需求。
一、目前課程授課現狀
課程的授課目標要求學生一方面掌握產品設計建模的理論和方法，另一方面要求學生以典型的數字化設計系統為工具將相關理論及方法運用到具體實踐中用于產品開發。為符合應用型人才培養的總體目標，目前課程的教學較多地在數字化設計系統的技術運用層面對學生進行強化，如美國PTC公司開發的Cero軟件的具體操作和使用。在講授這類課程時多是遵循單項的、以知識積累為中心的傳統教學模式，單純地教給學生具體命令的操作技能。另外由于學時的限制，教學過程中偏重于軟件的操作和講解，而對學生的工程實踐能力培養還沒有做好。在現行的教材中也存在著許多問題，內容的編排以軟件說明為主線，系統的解決工程問題思想較弱;以命令操作為核心，與實際工程問題的聯系不夠密切;學生普遍表現還是為了建模而建模，不會靈活運用所學內容，在面臨具體工程問題的分析和求解時，仍然不知所措。
二、課程教學方式方法改革的一些思考
1.案例教學法在本課程教學過程中的積極作用。案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程[1]。它要求在教學過程中以案例為基本教材，在教師的組織運用和指導下，啟發學生獨立思考，從案例的出處、案例在專業領域中發揮的作用、案例的專業結構組成以及案例覆蓋課程知識點的綜合情況等多個方面對其進行分析和研究，提出學生自己的看法，并做出評價和決策，目的是提高學生對同類問題的解決和處理能力。案例教學法是一種激發學生學習興趣，啟發學生研究實際問題，注重學生能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能[2-4]。對本課程來說引入案例教學，促進學生認識課程內容對解決工程實際問題的作用和意義，激發學生主動深入研究課程內容，培養其靈活運用現代設計方法解決具體機械設計問題的能力等多方面都有著非常積極的作用。
2.什么樣的案例才能夠充分發揮作用服務于本課程。對本課程的教學來說，案例的出處、性質以及教學過程中案例的合理應用都是需要進行歸納和研究的內容。目前大學老師基本都在搞好本科教學的同時開展著具體科研工作，而機械工程的大部分科研課題都有著非常好的工程背景，如果將老師科研與工程實踐過程中的具體問題，提煉為教學案例引入本課程，并將案例分解為工程問題及需求、工程中的通常解決辦法、課堂內容知識點與工程問題的聯系、學生上課后應掌握的程度和目標、相似問題的進一步歸納和舉例，五個部分依次有層次有目的性地將學習與實踐聯系起來，可以使學生更加明確學習目的，建立學習興趣，知道學為所用并能夠學以致用。
3.改革教學手段以多種形式組織精選案例實施。在教學手段方面，在課堂教學引用案例的同時，同步建立網絡化互動教學平臺，作為課后知識加強和討論應用的主要途徑，教師完善課程資源，將精選案例經過加工組織后通過微課、MOOC的形式保存在云端實現網絡化共享，以使學生可以隨時隨地下載并進行學習。在實施的過程中更多注重案例的工程性內涵，課堂具體知識點與工程問題的點面有機結合，以及靈活的教學方法和教學手段應用。系統性地開展課內教學與課外實踐，解決目前課堂內容過于具體、學生被動接受、不能靈活運用所學知識的現狀。如此在消化案例服務課程的內涵以及案例本身包括的具體內容同時，進一步在課外進行延伸實踐。學生可以基于收獲的知識在更大范圍參與開放實驗、大學生科技計劃以及各類學科競賽等課外科技活動，并從項目全局出發，以解決工程問題為目的進行工程技能訓練。
三、以管道檢測機器人為例說明具體實施過程
作為服務課程的教學案例必須非常豐富，而且一定要精選案例使其具備工程性強、覆蓋面大的特點。限于篇幅，下文以管道檢測機器人為例對其服務課程的作用及實施過程做一簡要說明。
1.案例的來源。作者所在學院有一個研究方向為智能機器人技術，其中有一個典型機電產品管道檢測機器人。作者在項目研發過程中做了部分工作，在完成整機方案設計、結構設計以及制造裝配等環節中都運用到課程相關理論及具體內容，后將相關體會整理后作為教學案例引入到課堂教學取得較好的效果。
2.案例的具體組成內容。案例的具體組成包括機械產品的方案設計及描述、零件結構設計與三維建模、機械運動與結構強度等仿真分析、整機虛擬建模與裝配、零件制造工藝分析、零件圖與裝配圖紙繪制、技術文檔的整理匯編等。所述內容全部以研制的管道檢測機器人為載體，反映到三維數字化設計系統當中。
3.案例在課程開展過程中的隨堂實施。講緒論課的時候，就將案例引入，從案例的來源、包括的具體內容、解決的具體問題出發，向學生解釋說明常見的工程問題及需求、通常的解決辦法等。使學生對課程的目的和意義有一個全面的了解，樹立學習自信并增強學習興趣。在后續授課環節中，進一步以案例所包括的具體內容作為例子引出具體知識點。增強課堂內容與工程問題的實際聯系、讓學生認識上課應掌握的程度和達到的目標。比如機械零件的建模會用到哪些操作命令，如何組織各命令的順序才能使模型更加簡潔、結構更便于加工制造、更方便輸出工程圖以及數控加工程序等。從工程實際中提出問題，并通過課堂授課將其解決突破，讓學生真實感覺到點滴知識的實際用途，待課程結束時，整個案例也基本完成，學生同樣完成了一整的產品數字樣機，體會到學習本課程的成就感。
4.案例在課外使用時的資源共享。課程所學內容在后續專業課程的學習和實踐中還會被經常用到，為了更好服務學生將來從事具體的學習和工作實踐，必須建立從始至終的學習方案、學習指導，并在后續課程設計、畢業設計、大學生科技計劃、課外科技活動和科技競賽等實踐環節中逐步實施。當然這僅靠一個案例是不夠的，需要不斷精選轉化教師科研工作過程中的成果，建立優良、完善的典型案例資源庫供學生課后學習提高?；诨ヂ摼W的發展和普及，電腦、手機等接收終端可以非常方便地獲取網絡上共享的數字資源。在正常課堂教學引用案例的同時，同步建立網絡化互動教學平臺，可以作為課后知識加強的主要途徑。教師不斷完善課程資源、將精選案例通過微課、MOOC的形式保存在云端實現網絡化共享，使學生可以隨時隨地下載并進行學習。目前已有部分案例資源經過整理后，以文本文檔、PPT、教學視頻、互動APP等形式分別存儲到校園網、百度云端、360云端等網絡平臺上，學生可以非常方便快捷地進行訪問和下載。
5.課程開出效果及評價。通過將典型案例貫穿整個課程學習的始終，并延伸到后續學期的學習實踐當中，學生反饋非常好，具體表現在以下幾個方面。（1）學生學完本課程后基本掌握了計算機輔助設計這一現代設計方法。在每學期結束后的教學質量評價中學生給課程及任課教師的評價連續幾年都是優秀;（2）在后續專業實踐環節特別是課程設計、畢業設計當中，本課程所掌握內容發揮了非常積極的作用，學生在很多地方用到課程所講內容及方法，使得后續學習的目的性更強;（3）運用課程所學知識在后續學期的課外實踐中取得更加優秀的成績，每年都有比較多的同學積極參加“機械創新設計大賽”、“三維數字化創新設計大賽”等科技競賽獲得北京市級、國家級獎勵，通過案例的運用、項目的訓練使學生得到非常好的鍛煉。
四、結論
通過將教師科研工作過程中完成的具體機械結構等工程實踐轉化為教學案例，可以讓學生更加直觀地認識課堂講授知識點與工程實際問題的聯系。加上學生在后續課程設計、畢業設計、大學生科技計劃項目、課外科技競賽等項目的執行過程中不斷深入體會和應用，從項目訓練入手，從工程角度對問題進行思考，經過實踐并完成項目后，參與學生都獲得較大程度的提高，基本具備了解決實際工程問題的能力?？傊?，將工程實踐轉化為教學案例對提升產品建模與仿真課程的教學效果發揮了非常積極的作用，能夠使學生掌握一定的技術以更好地適應現代社會發展對新型產品技術開發人員的需求。
參考文獻：
[1]徐敬堯.案例教學法的探索與實踐[J].中國電力教育，2009，（5）：98-99.
[2]劉萍，李永寧.案例教學法在“計算機文化基礎”課程教學中的引入與實踐探微[J].計算機教育，2007，（2）：36-38.
課題教學案例范文2
關鍵詞： 案例教學 地理教學 實踐與思考
課程標準是指導整個課程編制、課程實施和課程評價的準則，它既是選擇課程內容的必要前提，又是課程實施與評價的基本出發點。為了使高中地理課程總目標更具體，新課程還在總目標下劃分出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域進行分解。由于課程目標不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，因此要求采取的教學方式也不同。
一、知識與技能的案例教學策略
知識與技能主要指地理學科基本知識和基本技能，可具體分為地理陳述性知識、地理程序性知識、地理策略性知識。技能和能力的形成是以知識為基礎的，在新課程中選擇地理學的知識體系，基礎的、有用的知識仍是主要學習內容，且關注地理基本技能的掌握和學習能力的培養。
1.陳述性知識的案例教學
陳述性知識是回答“是什么”的知識，如地理分布、地理術語、地理名稱、地理景觀等。用案例教學法進行陳述性知識的學習時較適宜采用引述式案例教學方式。這種方式中的教學案例一般采用最簡單的表述方式，在案例中直接給出需要了解或解決的問題，學生一般只要讀懂案例，并經過簡單思考就能達到要求。其教學過程一般可簡化為：教師呈現案例―引入學習主題―學生自主學習。
［案例1］太陽風暴襲擊地球
太陽表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，噴出的大量氣體、電磁波和帶電粒子流，會以每小時300千米以上的速度向宇宙空間噴射，形成太陽風暴。有人形象地把太陽風暴比喻為“太陽打噴嚏”。
太陽風暴的電磁波進入地球電離層，會使地球上的無線電短波通信受到影響、通信設施受損。據報道，2003年10月23日到11月5日，太陽風暴連續多次襲擊地球。亞洲、歐洲、美洲的許多國家的短波通信受到干擾，通信設施受損。例如，日本一顆通信衛星信號中斷，一顆環境監測衛星已經無法恢復使用。
這則案例資料，它可用于完成地理新課標必修1，行星地球中“太陽活動影響地球”這一課標要求的教學。教師呈現案例，學生閱讀后用自己的語言來說明現象。
2.程序性知識的案例教學
程序性知識的學習是以陳述性知識的掌握為前提，它要回答“為什么”“怎么辦”。它要說明地理概念、規律、特征或成因，因此適宜采取探究性案例教學。教學過程是前面提到的完整的教學流程。例如：
［案例2］中國的家庭經營
中國農民李某家庭共有6口人，上有兩位老人，下有兩個上學的孩子。李某承包了8塊地，共0.5公頃，農活主要由他和妻子來做。李某家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動推力機。其他小型農具每家自備。一般情況下，李某用0.3公頃田種植雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收獲稻谷3800千克（雙季稻產量為1050千克每公頃、單季稻產量為650千克每公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余1300千克到市場上去銷售。
依據新課標要求，結合學生的思維習慣，提出以下討論問題。
（1）材料中提供了哪些有關農業生產的資料？反映出該農業的哪些特點？
（2）李守銀家水稻生產的商品率是多少？如何提高其水稻的商品率？
（3）李守銀家要實現水稻種植的機械化的限制條件是什么？
這一案例教學分三個層面：第一層是通過學生閱讀獲取該地農業生產的相關信息，包括地理位置、勞動力的數量、生產規模、經營方式、機械化水平、作物種類、產量等基礎知識信息，理解亞洲水稻種植業的基本特點，形成形象思維，也為第三個問題做鋪墊；第二個層面是探討其形成的條件，分析影響農業的區位因素，揭示案例與原理的聯系；第三個層面是知識的拓展延伸，討論其發展規律。
3.策略性知識的案例教學
策略性知識指如何學習、記憶或解決問題的一般方法。地理策略性知識一般為地圖運用能力、地理閱讀能力、地理實踐能力、地理思維能力等。其學習的重心在于方法的掌握，技能的形成，也適用探究式案例教學法，但是注意案例的選擇不宜過難，教學時要注重對學生的指導。在學習地理新課標必修2，交通運輸布局及其影響中的案例是南昆鐵路，在此基礎上，為了更好地體現交通線的選擇區位因素，所以我使用了案例3。
［案例3］泛亞鐵路的建設
泛亞鐵路（新加坡至昆明）將是聯系東盟和中國的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有鐵路為共用段，自曼谷至昆明的待建鐵路有東、中、西三個方案，如表：
泛亞鐵路三個方案的比較
教師呈現案例后，確定研究主題為交通運輸線的區位選擇，師生進入討論。提出問題：“你認為選擇哪一個方案比較好？請說明理由。”討論過程可以采取各抒己見的方式，也可以采取小組討論的方式。由于涉及初中的區域地理，有些學生往往不清楚這些城市的地理位置，因此很自然地會主動查找地圖。為了證明自己的觀點，有的學生開始借助地圖來說明問題。在這一案例教學過程中，其實學生已經在不自主地運用地圖來解決問題了，但并不是有意識地進行的，教師要做的是幫助學生將其上升到穩定的策略性知識層面，使學生認識到地理問題解決的基本方法之一是圖文轉化，地圖中各要素是可以進行拆分和整合的，從而提高學生的讀圖能力、用圖能力。深入的討論又使學生掌握了如何對交通線路進行選擇和評價的方法及思維過程。
二、過程與方法的案例教學策略
新的地理課程標準最突出的特點之一就是提出了“過程與方法”的課程目標，這一目標變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和地理科學方法的掌握與內化。因此在進行教學時采取將案例教學與研究性學習結合起來的研究式案例學習法較好。其過程是：學生已有一定的知識――教師給學生布置實踐活動任務――確定研究課題――開展研究性學習――編寫案例報告――課堂呈現案例――師生評價。具體做法如下：
［案例4］水污染問題的學習（湘教版選修VI說明了水污染及其防治）
1.學生已有知識?；窗彩欣镞\河水污染嚴重，學生有切身體會；
2.活動內容及研究性學習。教師布置了三個活動任務――①測量淮安市里運河水的含氧量。②到環保局獲取里運河水質有關數據：③走訪幾家大工廠調查廢水排放情況；學生分組開展相關的研究，并做了案例報告。
這一案例來自于學生的研究性學習，是學生通過實地測量獲得的，學生體會到地理研究的過程、掌握了地理方法，動手實踐、主動探究和合作交流在這一過程得到了充分的體現。同時學生初步學會通過測量獲取地理信息，實踐操作能力得到提高。討論過程中教師按照學生思維路徑設計環環相扣的問題來引導學生掌握分析問題的方法，嘗試運用所學的地理知識的技能及相關學科知識對地理信息進行整理、分析；突出過程與方法，以學生發展為本，更加關注學生的全面發展。
課題教學案例范文3
所謂案例教學就是利用真實的事件為案例，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知和學習目標的一種啟發式教學方法。但案例教學要恰當靈活應用，方能收到一定的效果，案例教學中應注意以下問題：
一、結合課程實際，恰當引用案例
引用案例應和真實情況相接近，或者和學生熟悉的生活環境相類似，如：我在講七年級思想品德課花季中的男孩女孩時，就“如何以恰當的方式表達男女同學之間的友誼時引用了一個案例： 針對中學生早戀北京一所中學實行男女分班教學，你有何看法。假如你收到一封情書，你該怎么辦？這樣可以讓學生在關注生活中解決問題，在解決問題之中構建知識。
二、案例討論的形式
組織學生對案例進行討論是案例教學的關鍵。目前的課堂討論通常是以小組為單位討論，一般以自然組的前后4個人一組為宜，并由一位準備得比較充分的同學代表小組進行發言，然后由其他同學或小組針對這個發言提出補充意見或反對意見，也可以從其他方面另分析，最后由教師作一個案例小結。
三、注重對學生引導
案例討論的過程是以案例的事實和教材知識為依據，通過師生的互動來挖掘案例中的潛在性問題。在討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學生去探討案例中深層次的、有爭議性的問題，協助學生進行討論。針對一些復雜案例，教師也可以采用疑問的方式加以引導，幫助他們尋找合適的解決方法。通過這樣高度互動的引導式教學，讓學生們體會如何思考和解決問題，多數學生反映這樣的教學活潑、有趣，能刺激其主動學習。值得注意的是，教師在引導過程中最好不要有傾向的提示或結論，因為這樣會對學生的思維產生“模式化”，不利于學生思維的發散和創新。
四、代表發言的預見性
由于案例教學法側重于學習過程，加上案例的復雜性和模糊性，這就更使得學生的討論過程充滿了不確定性， 在此過程中教師對代表的發言應具有預見性，如上例中收到一封情書怎么辦？有代表說不理會；有代表說交給老師；有代表說回信拒絕；而有個平常調皮的代表說“如果雙方都愿意，可以發展下去”。所有同學一驚，教室里大笑聲、爭辯聲響成一片，場面大亂。情急之中，我采用外交上踢皮球方法，讓大家針對此觀點發表看法，才化解險情，所以教師對代表發言應有一定的預見性。當然，百密一疏是難免的，出現此種情況正說明案例的討論沒有所謂的“標準答案”。但對“異端”答案應有提前預見，理智處理的準備。
五、注意對班級紀律的管理
課題教學案例范文4
一、案例
在一次跳繩課中，體委整隊匯報人數的時候，我發現少了幾個同學，就問其原因，體委匯報說有幾個同學去排練節目了，可是說到某同學的時候，突然有個學生脫口說：“小蛤蟆”去廁所了。當時我就把那位同學喊到前面來，問他為什么給同學起外號。他對我解釋說那位同學爸爸的外號就叫“丁蛤蟆”，因為他爸爸養蛤蟆得的這個外號，所以同學就叫他“小蛤蟆”和他開玩笑，又恰好上一節課學了《童趣》，文中有一句“忽然拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆”。當時我明白了，原來這個所謂的“小蛤蟆”碰上了“癩蛤蟆”。后來我讓學生進行常規熱身活動（跑步），之后我問了那個學生，他說大家都是這樣說的，我當時就問為什么我只聽到你一個人說呢，他沒有回答。之后我又問：“那你認為那個同學聽到你們這么說他有什么反應呢？”他也沒有回答。我接著問：“如果同學都喊你‘癩蛤蟆’的話，你怎么想？”他說：“聽到了很傷心?！蔽医又f：“那你認為那個同學是會有與你相同的感受，還是無動于衷呢？相信你比老師更加了解那位同學吧?！彼拗卮鹫f：“他也會很傷心的?！庇谑俏揖晚樦幕卮穑o他一個結論：大家都是同學，要互相尊重。今天還好他不在，但不要認為他本人不知道就可以隨便叫。像這樣的情況我想在教學中還是很常見的。比如，在上課的時候因為一點小摩擦就會發生小的碰撞，在分組練習的時候就孤立他，或是在體育活動中故意推、拌等等。試想，如果我沒有及時制止或者在所有同學面前批評他的話，也許會造成反面效果，我想也許會有這樣幾個結果：一是隨便你怎么說，反正大家都是這么叫的，造成破罐子破摔的思想，找些臭味相投的人來反抗；二是在同學面前感到羞愧，自尊心稍微差點的學生就會影響學生間的相處；三是讓被羞辱的同學有報復心理，造成惡性循環。
二、反思
在這個案例中，如果沒有及時了解并解決問題的話，學生間的這種不尊重同學的行為會在不同的學科學習中上演，同時在體育課上，學生的自由度要高于其他學科，如果矛盾升級的話，就會導致在練習中進行報復行為，在中途伸個手或者伸個腳的，令練習者感到害怕，導致危險的事故發生。試想一下，要是情況惡劣的話，會造成什么樣的后果，我想這不是我們能夠承擔的。德育教育要適時地開展，把危險的事情扼殺在萌芽之中，以防萬一，做好保護和幫助的措施。所以體育與德育要并重。
（作者單位 吉林省通化縣四棚中學）
課題教學案例范文5
一節關于初步認識體驗除法運算與生活實際的關系“分香蕉”。教材目的是通過用小棒代替香蕉進行分一分的活動，當時，學生分得很認真，從眼中、舉止我看出了孩子的沖動與渴望――那就是需要一次全新的接觸。當時，我的腦海里有個閃念，如果將“分香蕉”引入體育課，讓孩子到體育課中去體驗一下現實生活中的除法，那學生一定很高興。于是我便以自己體育教師的身份以及擔任數學老師為主線，創設問題情境，讓孩子帶著濃濃的興趣走進體育課中。模仿小猴子排排隊、猴子摘香蕉、分香蕉、吃香蕉、玩游戲、集體舞等具有童趣的情境，讓學生去體驗數學課內無法體驗到的生活快樂。
一上課我就說：“今天猴子媽媽為了慶祝小猴子的10歲生日，于是她決定邀請我們班的同學去參加他們的生日會。你們想不想知道猴子們是怎么過屬于他們的生日會的？老師這就帶你們去參觀一下，好嗎？”學生齊聲說：“好！”于是我們便在充滿歡笑以及對除法的分類中進行了隊列訓練，“立正！小猴子說了，參加我們的生日會首先就要學會排隊伍數數，那你們說現在我們有幾個小朋友？”“35個?！薄叭绻銈円M來就要幫忙摘香蕉，現在你們的面前有7棵香蕉樹，我們應該怎么分，才能更快地完成摘香蕉的任務？”“五七三十五，我們可以五個人一組，這樣摘香蕉就更容易了！”原本一打黑乎乎的腦袋就這么一說，學生也興致勃勃地、自由地、整齊迅速地把隊伍分成七組，五人一組。“老師你當猴子媽媽好嗎？”“呼、呼、呼……”步法一致，動作也做得干凈、利落……過了一會兒，我又說：“香蕉園里這么多的香蕉怎么摘啊？哦，右邊有一串，左邊也有，上面的好高、跳一跳、拉拉手臂……”在香蕉園里進行了一個又一個的模仿動作后，我又說：“小猴子們，摘了這么多的香蕉你們高興嗎？累不累啊！現在你們最喜歡干什么？”“分香蕉！吃香蕉！”“好！那我們就一起動手來分一分我們勝利的果實吧！一起來品嘗一下我們一起勞動后的甜蜜！”我接著說：“老師聽說猴子最喜歡翻筋斗了，你們想不想學習啊？”于是我邊做示范動作、邊講解，然后在小組長的幫助下，練習滾動、蹬伸、團身等動作。先體會蹬伸推手，再體會蹬伸，最后滾動團身練習。練完動作后，再組織學生進行完整動作練習以及組織評分，緊接著我又組織學生進行總結：“35個香蕉，如果分給5只小猴子，每只小猴子可以分幾根香蕉？”
小結后，我又說：“小猴子吃完了香蕉，心里別提多高興??！可是肚子太飽啊，這不剛才學會了翻筋斗，現在也想做游戲了，如排球比賽、爬樹比賽、單足跳接力等游戲?，F在我們一起來玩混合接力游戲，怎么樣？”接著我就先做了示范講解，由原地的拍球比賽20個，接著2～3米的滾翻練習，最后的返回是由單足接力歸隊的。以此類推，大家你爭我奪的，氣氛緊張有趣。
做玩游戲后又組織學生進行總結，小猴子說了，今天大家的表現非常好，他們讓我問你們一個問題：你們今天學會了什么？學生開始總結，“學會了摘香蕉、分香蕉?！薄皩W會了滾翻。”“學會了怎么把一個數平均分”等，并評出今天的優勝小組，最后在歡快、充滿活力的兔子舞中結束了此課。
課題教學案例范文6
（一） 理論背景和依據
1. 背景。21世紀，科學技術更加發達，競爭更加激烈，社會對人的素質要求更高。學生綜合素質的提高必須以心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發展速度和發展方向，特別是從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現實看，我們正在全面實施素質教育，全面提高學生素質，當然包括學生的心理健康素質。我國中小學階段獨生子女的普及化，中小學生的心理素質普遍不高。據權威部門測試，當前我國學生心理素質的合格率僅為17%，許多中小學生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學習中的學習效率。中小學暴露出來的心理問題學校教育的關注，在實施素質教育，實施課堂教學中必須適當滲透心理教育。
2. 理論依據。學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是根據小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。實施素質教育的主要渠道是課堂教學，因此，對中小學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學中。課堂教學是學校的中心工作，是學校教育最基本的活動形式，它不僅是向學生傳授知識、發展學生能力的過程，也是學生心理活動和心理發展的過程。
心理學認為學生對知識、技能的掌握以及道德品質的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現的。贊科夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙W生成長和發展至關重要。在學校教育中，課堂教學是最重要的教育活動，是實現教育目的的基本途徑。因為課堂教學所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學契機滲透心理健康教育，以促進學生健康成長和全面發展。
（二） 學校背景
我校學生結構復雜，外來務工子弟的學生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學生，他們的學習得到家庭的關心比較少，使得部分孩子學習中出現了脆弱的心理，甚至出現一些小的思想傾向。所以小學生課堂學習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農村小學心理教育的實踐研究”和“培養小學生健康學習心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據現代教育思想和相關學校心理教育理論為指導，通過篩選，針對有明顯心理問題的學生進行個案研究，同時對不同特征的問題學生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結題，取得了一定的經驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學校。
而要徹底扭轉這一現狀，學校還應繼續組織教師學習先進教育理念，在已有的經驗上進一步總結、提煉、升華，立足于課堂內外的時間。尤其是教師在進行常規的課堂教學時，應該自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。在課堂教學中滲透心理輔導有著深刻、重大的理論和實踐意義。
鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經學校研究決定在我校繼續開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學中。所以，我校提出了“課堂教學中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。
（三） 本課題國內外現狀的分析
心理素質是人才素質中不可缺少的一項基本素質，它在人才素質中具有核心和關鍵的作用。小學生受家庭、社會、學校的影響，由于身心尚未發育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學生的心理上出現障礙現象，產生“心理負效應”。
而心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些發達國家對心理學，包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，20世紀初產生，30年代后逐漸發展起來，尤其是近年來發展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F在國際上已專門成立了一個學校心理學聯合會。在美國，學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。
我國的學校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經驗。
縱觀上述研究現狀，通過對本課題的研究，我們準備遵循小學生身心發展規律，研究小學生心理健康教育不同年齡發展階段（小學1―6年級）科學可行的教育內容，同時結合我校實際，建構既能有效教育學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校課堂教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理輔導的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。
二、 課題的界定
（一） 什么是課堂教學
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
（二） 什么是心理教育
心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。
“心理素質”之“心理” ――從心理學角度講：心理素質包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天的環境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸方面。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現實的反映。心理素質具有人類素質的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質教育，也成為社會和時代的要求。
“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發生、發展的過程。它具有時間上的延續性。人的心理是復雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規律，對于搞好教育教學工作具有極為重要的意義。
（三） 什么是心理健康
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。
個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。
（四） 什么是“滲透性學習”
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態之下，你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學習方法是很重要的?！?/p>
基于以上認識，我們應該端正學校教育思想，將心理教育納入課堂教學。要以“學習為主導教育，課堂教學滲透教育，學校、班級、家庭通力合作”為主導思想，注重環境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發展，努力讓孩子享受生命的光輝。
三、 實驗目標
（一） 總目標
針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。
通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個課堂教學。
提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。
（二） 具體目標
通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學效率。
通過研究，使教師能把現代教學心理的研究成果滲透到課堂教學的實踐中去，能根據不同心理特點設計最優化的教法。
通過研究，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。
通過研究，使學生形成良好的道德品質，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。
針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。
四、 課題的主要內容及操作方法
（一） 研究內容
1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個方面的內容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現實的人類實踐活動的要求，即實踐標準是心理健康與否的根本依據；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發展而不斷地發展著，表現為辨證的發展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現出文化的多元性。
2. 心理教育的滲透型課堂教學結構研究。滲透式教學，即將某個教育內容滲透到各門學科的教學之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領域的各個方面內容進行滲透，使學習者在各學科的學習中形成堅忍不拔的意志品質，擁有健康的學習心態。
課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學結構我們從以下幾方面進行研究：設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學生出題，教師答題，激發學生探索興趣。
3. 課堂教學中的心理教育滲透策略研究。課堂教學中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學是學校教育教學的主要渠道，課堂教學中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發興趣。課堂效率的高低和學科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學過程中，要處理好學生與認知之間關系，必須以學生的興趣為起點，并激發學生更大的學習興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學生心理上施加刺激，以產生激勵效應。表揚就像陽光，沒有它，學生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使學生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學習中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學生創新成果。教師的評價給學生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學中的正確評價能為學生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質疑。讓學生大膽發言是正確處理學生與思維之間關系的最好方法，要鼓勵學生刨根問底。教師在課堂教學中要善于創設種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學生大膽發言，積極討論，互相急論，引導學生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學生對大家提出的問題共同探討，讓學生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學相長。心理學上所談的教學相長的心理相容原則就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關系的原則。良好的師生關系不僅有師于課堂教學，而且也為學生提供了一種人際關系的榜樣，并將成為學生今建立人際關系的一種潛在模式。
4. 積極學習心理培養的課堂教學評價研究。課堂教學中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能，促進學生積極學習心理的培養。首先，教師要積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。讓課堂教學評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！
（二） 操作方法
心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。
1. 依托教材內容滲透心理教育。課堂教學中滲透心理健康教育，是學科發展的需要，也是學生健康成長的需要，結合教材內容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學與心理健康教育交融在一起，備受學生歡迎，也有利于加強學生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。
2. 依托教學語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學語言尤為必要。課堂教學滲透心理教育要求教師的情緒自我調控貫穿于課堂教學全過程。課堂教學中教師要善于調控，教師對學生充滿愛心，以富有愛的教學語言培養良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學的熱情。
3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關系，有著十分重要的現實意義。課堂上和諧的生際關系，適當的觀察能力、表達能力是學生的心理素質的展示。在社會轉型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協調能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態來面對人際關系。為此，在課堂教學中要依托學生和諧的人際關系，提高交往中的素質，健全學生的心理，培養學生積極的學習心理是每個老師的必修課。
4. 依托隨機事件滲透心理教育。學生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發生，并適時進行心理教育。
五、 完成課題研究任務的保證措施
1. 課題組組成了科研小組實施和協調課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現代教育技術的能力。
2. 學校把教師專業發展作為提高學校教育教學質量的突破口，聘請市、區教研室領導及有關專家指導課題研究，進行理論指導和運用指導。學校提供足夠的研究經費作為保障。
3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質保證，有利于課題的順利開展。
4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學習組織，學習有關文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結。
六、 實驗步驟
（一） 準備階段（2013年3月――2013年4月）
學習國內外相關學生學習心理方面的理論、方法和技術，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學科教學中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進行論證，成立課題研究組。
（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）
組織相關教師學習課題研究方案，嚴格按方案的操作要點開展研究工作，按學生不同年齡特點，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學期進行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結、論文和階段性研究報告。初步提煉小學生學習心理的最佳互動模式，構建起區域性的學生學習心理輔導系統。
（三） 總結階段（2016年4月――2016年6月）
舉行公開展示活動，全面整理和總結研究成果，撰寫總的研究報告。
七、 成果形式
1. 專題研究論文、階段性試驗報告、課題實驗報告、活動臺賬、學生個案、實驗記錄等。
