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小學語文微課程設計范文1
關鍵詞：小學語文；教學；微課；應用
“微”事物是時展的結果，也是人們在快節奏的環境中所開發出的新興事物。微課是在課堂上運用短小的多媒體資料完成教學內容信息傳達的一種形式，一般這些信息傳遞的時間長度不會超過十五分鐘，正是由于這種“微”特點，增加了學生的學習興趣，降低了學習難度，但同時也是由于這種特點使老師的工作量增加，制作錄像、PPT等教學資料使老師面臨了更多的壓力。這就導致了目前微課應用過程會出現許多問題。小學語文的教學注重的是語言、文學綜合能力的培養，而微課這種教學形式雖然能夠最直接的傳達許多語文課程知識點，但對這些內容的講解和理解仍然非常重要，這就對教師微課教學提出了更高的標準和要求。
一、小學語文微課教學現狀
第一，微課教學的應用效果。根據對小學語文微課使用情況的調查顯示，目前微課的應用基本上只出現在課堂上，教學活動進行的時候，作為輔助教學的工具而存在，這種教學狀態對小學語文的教學水平沒有顯著的影響作用，教學水平提高不明顯，僅僅是對提升學生學習興趣和活躍課堂氣氛有一定的幫助。
第二，小學語文老師對微課的認識程度。根據對小學語文老師的調查顯示，關于微課教學方法的應用相對普遍程度較高，但對于微課教學科學理論的認知水平相對較弱，甚至有些教師對課堂上使用的微課資源并沒有微課這一概念的意識，專業性的微課教學模式更無從談起了。目前小學語文教學活動中，教師一般都是將微課課件直接做為一種資料來將課堂要傳達的信息生動化、動態化，讓學生更容易理解，而對微課的深入分析和了解仍然缺乏。
第三，小學語文微課教學問題。根據調查的結果總結出小學語文教學活動中微課教學模式使用中主要存在的問題有以下幾個方面：首先由于僅僅是作為一種教學工具來對待，微課在小學語文教學中使用頻率很低；其次由于教學方法運用不當使得微課教學這種有效資源沒有得到充分利用，教學效果提升水平較差；再次教師對微課的全面認識不足，沒有充分將微課運用到整個教學活動中，而是僅僅在課堂上使用微課教學；最后在微課課件的設計上，教師沒有進行專業化、系統化的設計，使微課喪失了原本強大的教學促進效果。
第四，微課應用問題形成的原因。小學語文由于難易程度相對較低，教師對教學方法的關注度較弱，沒有科學的微課教學意識；微課做為一種新興事物，與之相關的研究和培訓缺乏；微課的設計任務工作量大，教師缺少足夠的時間來完成更多的教學課件設計等。
二、微課教學設計原則
微課教學對于小學語文的教學效果提升是非常重要的，小學生的特點是接受新事物的能力強，對傳統、單調的教學方式興趣較低，而微課有效的結合多媒體工具，將書本上死板的內容靈活化，無疑會有效增強小學生的學習興趣和信心。要做好微課的教學設計需要明確課件的設計原則，然后才能使其發揮有效的作用明顯提高小學語文的教學效果。
首先，堅持“微”原則。“微”原則就是要求微課的設計短小精悍，占用時間少，課題小，選擇某一個有針對性的小課題，進行簡單的課程設計，然后利用PPT或者影像等形式進行制作，將其講解的時間控制在十五分鐘以內。
其次，堅持從學生的學習需求出發。新課改要求教學中心的轉移，逐步由傳統的教師為中心轉移到學生為中心上來，微課的設計也不例外，要從小學生的學習需求出發，根據小學生的興趣、愛好、習慣等特點，進行課件設計，可根據小學生比較喜愛的色彩搭配、圖案風格等，完成微課設計。另外微課設計選擇的資源和內容也要從小學生的特點出發，選擇與小學生年齡階段接觸比較密切的資源，以提高他們的接收率。
再次，互動性原則。課件的設計不能夠只針對課堂教學的目標來劃定教學課題的選擇，還應當根據互動性原則，加入吸引學生，并引導其進行主動思考的元素，與學生實現充分互動，才能提高教學效率，吸引學生的注意力，取得良好的教學效果。另外在微課設計中還可加入豐富的趣味性內容或圖片，讓學生在不斷接觸微課的過程中耳濡目染，漸漸形成固定的接收模式，提高教學效率。
三、微課設計實例
根據小學生的學習特點與需求進行具體的微課設計，以下以葉圣陶的《爬山虎的腳》為例進行課件設計。
首先，明確微課設計的目標，即微課課題。這篇課文主要是在描寫植物的生長，在文中細節描述了爬山虎的各個部位特點，以及其“會爬”的生長特點。這篇課文要傳達給學生的就是觀察事物的細心和耐心，因此就以此做為目標來設計課件。
第二，學生學習特點和需求分析。《爬山虎的腳》是小學四年級的課文，這一年齡段的學生已經對事物有了一定的認知，對植物的“腳”以及爬行的動作形態，是他們的關注點。
第三，微課內容設計。本次設計以PPT的形式來展示爬山虎的細節形態，選擇植物的各個結構、細節圖片做為資源，結合生動的文字說明，讓課文制作成為圖文并茂與動態圖片并存的微課件。
第四，實施教學。制作好的微課需要提前在學生面前播放，但不加入講解內容，讓學生自主的完成對各個細節的觀察；然后在課堂上對整個微課進行詳細的解說，細節的回放等，并與學生及時交流和溝通，完成整個教學過程。
結束語
微課教學對小學語文來說是一種非常有效的教學提升方式，面對越來越豐富的教學資源，教師只有通過科學合理的課件設計，才能實現更加有效的教學效果，從學生的需求與特點出發，針對性改進設計方案，一定能取得良好的教學效果。
參考文獻
[1]趙小蕊.微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].寧夏大學，2014.
小學語文微課程設計范文2
關鍵詞：微課程；成語匯；語文教學；能力培養
中圖分類號：G623.2；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0036-01
“成語匯”是以成語為學習內容，以積累特色語言、提升文學和文化素養為目標的自創微課程。具體設計如下：一是成語薈（分類學習成語），二是成語會（講述成語故事），三是成語繪（繪畫表達成語），四是成語慧（成語接龍游戲）。教師組織學生開展這項實踐學習，不僅能讓學生的學習有意義，而且能讓學生的智慧與思想獲得提升。
一、確立微課程意識
微課程意識對于教師的意義，在于通過特定的實踐活動，促進學生學科素養的提升，促進教師專業的發展，形成教學特色，實踐個性化教W主張。新的課程理念指出：教師和學生是課程的開發者和創造者。在國家課程校本化之后，校本課程逐漸走向“師本化”，這就要求教師要綜合有效教學的目標意識、生活中學語文的資源意識、充分對話的過程意識、以生為本的評價意識，做一個善于反思、善于創新實踐的教師。成語匯，即是一次創新實踐之旅。學生在學習成語的過程中愛語文、愛學習，課外與課堂相呼應、相促進。
二、找準微主題內容
微課程主題內容的選擇，是源自于學生的學習素質狀態的。小學生在語文學習中，處于從字詞到句段、從積累到運用的過渡中。遵循學科特點，關注學生學習現狀，是確立課程內容的關鍵。既然是微課程，其學習主題宜小不宜大。教師必須全面了解和充分掌握學情，通過對照學科課程標準，進行理性分析，找到學生普遍存在的能力“軟肋”或知識“缺口”，在權衡輕重的基礎上，選定一個可以“牽一發而動全身”的微主題。比如，不同的學科可以有不同的主題選擇：語文學科有強化口語表達的“每日新聞播報”，藝術學科有提高藝術審美能力的“名畫微欣賞”“名曲微聽賞”，有破解數學密碼的“班級題庫自編”，激發體育興趣的“快樂游戲”等。主題的確定，應該聚焦在一個“點”上，即可以為學生學習素質的發展打開一扇窗。微主題確立之后，教師應當精心制定實施方案，并且要組織學生討論，聽取他們的意見和建議，共同完善學習方案。這個過程實質是讓學生認清微課程目標、明白主題性學習內容和要求、達成共識、誘發積極動機的過程，是有效開展微課程建設的基本前提。
三、創設微實踐時空
一些教師認為，在學習和教學任務相對繁重的當下，不可能騰出時間讓位于微課程活動；有時語文實踐活動也會形成虎頭蛇尾的狀況，這其中的“舍”與“得”是一種理念。語文學習，注重的是過程與方法，而不是時間和結果。教師可以根據微課程實施的內容與要求，設置合理的學習時間與活動次數。一般只要利用課前準備時的兩分鐘，或者在課堂開始的幾分鐘，組織專題匯報即可。因為微課程的實踐過程，學生大都在課余完成，課堂上所需的，是匯報交流的過程。減少單一的作業時間，讓學生有更多時間就微課程項目自學自練，自主收集整理資料；利用家校平臺、家長資源，在課余時間自主實踐，保證微課程在“微時間”里可持續開展。成語匯的各項活動，其時間與空間也是不相重復的。比如，分類積累的成語可利用課前兩分鐘進行；成語接龍征集活動可放置到課間進行；成語繪畫可以在家完成；組織成語故事會則需要利用一節課的時間……各不相同的時間設置、空間安排，保證了活動的順利進行。如果師生持之以恒，點滴的疊加可以“穿石”，無論是學習技能與方式，還是學習態度與風貌，都可以發生質的改變。
四、注重微評價效果
學習評價是微課程建設的一個重要組成部分，是激發學生內驅力的保障機制。如果評價缺失，學生就沒有發展的方向，微課程建設也將隨之走向“自由主義”狀態。從學習方式呈現來說，微課程一般具有活動性、個體性、短時性特征。因此，評價標準的建立應該遵循發展性、差異性原則，既要有面向全體的等次層級，又要有面向個體進步的激勵考量。同時，也要鼓勵合作學習、合作創編、合作展示，促推課外自主學習、實踐、思考的廣度和深度。教師可針對不同項目進行個人評價或小組評價，評比“故事大王”“智慧之星”，還有星級遞增評價等。過程性評價也應以及時簡易的“微評”為主，不斷提升學生主動參與、主動發展的積極性。對學生的學習評價以外，更關鍵的是教師的自評反思。每當一個實踐周期結束時，教師要對微課程的實施過程與實際價值做反思性的評估，以真正促進學生學科素養的發展。
五、結束語
微課程是基于學生自主學習、能力提升和個性化發展的需要而進行的師生共同建構的小型課程。它是具有一定針對性、拓展性的主題學習，是一個微小系列的實踐活動?！俺烧Z匯”，就是一項以成語為學習內容，以積累特色語言、提升文學和文化素養為目標的自創微課程。與一般的成語積累不同，“成語匯”是多項實踐的匯集，更關注學生自主學習的過程、自學能力的培養，以及成果的自信表達。
參考文獻：
小學語文微課程設計范文3
磨刀不誤砍柴工――基于課標與兒童的文本解讀
這次的課題有點出乎我們意料，它既不是敘事散文，也不是說明小品，更不是說理文，而是一首只有幾十個字的七言律詩。我們在設計思路上展開了討論。
【翟敦兵】《七律?》是五年級上冊的一首七言律詩。針對詩歌閱讀教學，《語文課程標準》第三學段的目標與內容曾指出，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。我想，這個要求能給我們的微課程設計提供一些思路。
【宋麗琳】說得有道理。就《七律?》而言，在正確、流利地讀好詩歌的基礎上，抓住關鍵詞了解的歷程就是“大體把握詩意”；借助的歷史重現感受的艱辛就是“想象詩歌描述的情境”；走近的歷史事件體會的精神就是“體會作品的情感”。這些應該是學生習得的主要內容，也是緊扣《語文課程標準》要求的。
【陳江華】同意。同時，我認為《七律?》這首詩雖然詩意淺顯，但歷史過于遙遠，所以學生們的生活經驗不足以深刻理解詩歌所抒發的情感。我們要很好地解決這個問題，需要借助信息技術把學習過程變得直觀，讓學生們看到更鮮活的歷史重現。
討論反思：在拿到課題后，即便是在比賽時間如此緊迫的情況下，基于課標與兒童的文本解讀都是非常有必要的。有了深入的文本解讀，教學的目標任務才會逐漸清晰，設計思路才會正確，之后的學習才會有效。
刪繁就簡三秋樹――基于微視頻制作的目標任務分解
我們討論完設計思路后，對如何利用微視頻這種手段，制定適合學生學習的目標與任務也展開了激烈的討論。
【宋麗琳】首先，我覺得需要對微視頻的學習有更清晰的認識。微視頻的時間在8分鐘左右，相對于傳統的40分鐘一節課復雜的教學內容來說，微視頻重在“微”。所以微視頻的問題應該聚焦，具有目標明確、針對性強和學習時間短的特點，你們覺得呢？
【陳江華】同意。不僅如此，我認為微視頻的制作還可以“情境化”“主題化”一些。一個微視頻就是一個主題，或者說一個微視頻就是一個故事。
【翟敦兵】對，這樣看來，對于這次的微視頻制作，很顯然我們應該緊扣“”這個主題，創設的歷史情境，來展開微視頻制作。
【陳江華】是的?；趯ξ⒁曨l特點的考慮，《七律?》微視頻制作的核心目標應該是緊扣一個主題“”，讓學生走進，了解。圍繞這個目標完成三個任務，分別是：是一首詩――初讀詩歌，認識七律，讀準字音，讀出詩韻；是一段路――了解，品析字詞，關注比喻、夸張的手法；是一種情――走近，體會精神，拓展故事。
討論反思：微視頻的制作是本次比賽中最重要、最復雜的內容。要把《七律?》這篇課文“裝”到微視頻這個“筐子”里，既要“裝好”，也要“裝滿”，而刪繁就簡才能“裝好”，有效整合才能“裝滿”。
1+1也能大于2――運用信息技術的教學優化
在明確目標與任務之后，我們需要考慮具體的策略和方法來有效解決這些任務，從而達成目標。怎樣用好微視頻呢？
【陳江華】這段歷史的介紹很有必要，所以我們可以借助多媒體的輔助，簡單而生動地再現這段歷史。以中國的版圖為背景，動態地呈現的線路圖，并在呈現過程中，配上解說詞和典型歷史事件的圖片與文字。這樣短短一分鐘的動畫介紹，會比單純的文字呈現要鮮活得多，而學生獲取的信息量也不比單純文字介紹少。我覺得這可以作為微視頻再現歷史的主要方式，如何？
【翟敦兵】同意。在學生受到情境感染后，正是朗讀詩歌的好時機。我們還可以借助視頻動畫來幫助學生提升朗讀能力：給詩歌加上拼音，幫助學生讀正確；給詩歌加上停頓號，幫助學生讀出詩歌韻味；給詩歌劃分結構，梳理詩歌內容；提供詩歌范讀，引領學生讀出詩歌的情感。通過兩分鐘的視頻學習，學生一定能初步達成正確、流利、有感情地朗讀詩歌的學習目標。
【宋麗琳】對，我覺得抓住關鍵詞句，體會詩意，感受這段歷史，也是本課學習的一個重點。在呈現重點詩句時，利用多媒體的便捷圈出關鍵詞，對應的動態呈現相應的注釋、畫面等，并在此基礎上，配上教師適時的講解，能讓學生在輕松的學習中掌握學習的重點。為了引導學生體會詩句表達的方法，可以將相應的句子放在一起進行剖析，這樣能動態直觀地呈現出它們之間的相似點，易于學生掌握。
【陳江華】說得太好了！基于詩歌內容的學習通過信息技術的整合能讓學習得到優化。我們還可以呈現國內外知名人士對的有關評價，來提升對詩歌內容的認識，幫助學生提煉精神。我們可以提供與相關的詩歌、故事、視頻、網站等，讓學生的學習有所拓展延伸。
討論反思：信息技術的運用，好比一把雙刃劍。用得好，能突出學生的主體地位，生動地呈現教學內容，重難點也易于突破；用得不好，耗時耗力，適得其反?；谖谋?，在傳統教學的基礎上運用信息技術，才能使教學取長補短、相得益彰，才能得到1+1大于2的效果。
一朵云推動一朵云――借助團隊力量提升視頻品質
團隊互助就像一朵云推動一朵云，一棵樹搖動一棵樹，一個團隊牽手另一個團隊所碰撞出的智慧的火花是不簡單的。
【宋麗琳】兄弟團隊在制作微視頻時也抓住了對這段歷史的背景介紹，甚至用上了激昂的背景音樂來渲染，激蕩人心。我們的微課程想要更加吸引學生的眼球，還需要更精、更簡。我覺得，的介紹方式可以做如下調整：原來是用展示線路圖―介紹事件―出示典型圖片―出示名人評價的語句的方式介紹，用時將近2分鐘?，F在調整為在動畫展示線路圖的同時，在路線圖相對應的位置出現相關的事件、典型圖片等，這樣整體性更強，內容更加充實生動，用時也縮短到1分鐘。把原來名人評價的語句調整到視頻的最后呈現，如何？
【翟敦兵】可以，這樣也是對學生利用好書本的一種潛移默化的指導。在兄弟團隊的設計中還有十分有特色的生字教學，我們是不是也可以學習他們在教學中滲透字理，關注寫法？
【陳江華】他們的生字教學的確值得我們好好學習，但是我還是認為，一個好的微課程，求精不求多，教學的所有環節都應該圍繞一個主題展開。我倒覺得，可以在抓關鍵詞方面學習一下兄弟團隊，他們巧妙地抓住一“寒”一“暖”進行呈現，引導學生關注語言文字的表達形式。
暢談設計亮點與反思
作為一支網絡下的教研團隊，在制作微視頻的過程中，不論是文本解讀，還是制作目標分解，以及立體資源的整合，我們都一次又一次“蹲下身”來設計，每一個環節、每一句話，都會充分考慮學生的認知水平和學習心理，以便讓微視頻成為有效傳遞教學信息的載體。我們回顧了整個制作過程的得與失，現歸納如下兩點與大家分享。
1.微視頻技術的運用恰到好處
微課的設計與制作，既要確保信息的清晰、易讀，又要恰當地處理界面元素的樣式特征及元素之間的相對關系，以保證學習者能清楚、準確地感知界面元素。在版面設計上，我們將首頁PPT作為微視頻的“臉面”，賦予其清晰的“五官”：教材、標題、作者、學校和背景。尤其是背景圖片選用了標志性的圖片，并進行了色調調整，使其更能凸顯主題，給學習者以視覺認同感。
在PPT的美化上，我們遵循了如下原則：50%的文字，20%的圖片，30%的空白，文字顏色不超過3種，最好只使用2種；每頁PPT上下頁內容相當，左半頁與右半頁間隔協調；翻頁動畫保持在2～5種，圖片文字搭配合理，給學習者以視覺認同感。
在微視頻的錄制上，我們應用比較廣泛的錄屏軟件Camtasia Studio，詳細的錄屏操作可以參照該軟件的幫助文件，粗略的操作步驟為：啟動程序設置錄制區域勾選音頻輸入選項點擊錄制按鈕打開PPT文檔進行講授停止錄制保存文檔輸出視頻文件……縱觀這個7分46秒的微視頻，雖然微小，但是結構完整，內容精練，制作精良，講究邏輯性，富有節奏性，力求形象性。
2.微視頻制作“點”的巧妙呈現
小學語文微視頻的制作，要發揮其獨有的特點，即找準微課的“點”。這個“點”可以是知識應用的關鍵點，也可以是學習過程中產生的疑難點，還可以是教材延伸之處的拓展點。
微視頻依據教學方法來看，可以分為講授型、交互型、演示型等。陳述性知識解決“是什么”的問題，建議用講授型、演示型的微視頻來呈現。程序性知識解決“做什么和怎么做”的問題，策略性知識解決“如何學習、如何思維”的問題，這兩類建議用演示型、交互型的微視頻來呈現。
只有選準微視頻的“點”，根據不同知識的類型，選擇合適的視頻呈現方式，才能充分發揮微視頻的優勢，幫助學生習得知識。
小學語文微課程設計范文4
一、讓“送教下鄉”的實施方案與“校本研修”制度對接
在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發展中心通過訓前調研，發現了少數學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據此，汨羅市教師發展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉”培訓緊密聯系在一起，在汨羅市教育局的領導下，建立健全了“送教下鄉”培訓的一系列規章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監督評估等作出詳細的規定，形成教師教育股、教師發展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心，培訓專家團隊、鄉村學校的上下聯動工作機制。汨羅市教師發展中心成為了上下聯系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領導職責；二是突出了教師發展中心的學術職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。
二、讓“送教下鄉”的領導意識與“校本研修”思維對接
為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉鎮聯校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。
三、讓“送教下鄉”的基地學校與“校本研修”平臺對接
校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學?！?，校本研修的起點與根基是“為了學?！?，校本研修的活動狀態與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮中心小學等送培學校都發動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉中心小學積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發展。
四、讓“送教下鄉”的專家團隊與“校本研修”角色對接
校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領。汨羅市2016年的“送教下鄉”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。
五、讓“送教下鄉”的階段活動與“校本研修”模式對接
在“送教下鄉”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉村的原則，強調前瞻性與實效性相結合，階段性與持續性相結合，專業引領，能力轉換，實踐指導與自主發展相結合等實踐性特征。針對鄉村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環節，積極貫徹汨羅市“送教下鄉”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。
校本研修的基本過程可以概括為“問題-設計-實踐-反思”四個環節，與“送教下鄉”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業成長，不求短期行為，但求持續發展，著力幫助農村教師營造終身學習、校本發展的良好環境，引領農村教師結成專業發展的跨校聯盟和常態的教學教研共同體。
六、讓“送教下鄉”的培訓課程與“校本研修”資源對接
汨羅市的“送教下鄉”培訓項目以需求為導向、以問題為驅動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉村教師可持續發展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術等課程都編排在培訓過程中。
教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態表現，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態”變為“動態”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經驗的聯系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯結體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態有效遷移到“真實”狀態，體現出培訓的有效性。其次，教學資源體現學員之間共建共享。“送教下鄉”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經驗的分享，閃爍著教育教學領域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環節中，我們選取加工了許多有代表性的資源。
七、讓“送教下鄉”的學員發展與“校本研修”成果對接
從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節次，評選優質課75節、精品課40節，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業成長和事業發展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現了幫助鄉村教師，幫助鄉村孩子的目的。
在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。
2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結提升的環節中，汨羅市紅花鄉露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領導、學科首席專家和全體學員的高度評價。
八、讓“送教下鄉”的財力保障與“校本研修”經費對接
汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經費，學校按不低于公用經費的8%列支培訓經費。同時，本地教師培訓經費與“國培計劃”專項經費，均歸口管理、統籌安排、?？顚Ｓ?。在經費監管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉村學校的校本研修駛入了互聯網時代。
