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新課標教學案例范文1
【關鍵詞】更新觀念 情感 教學特色 主體地位
面對新課標的要求，廣大英語教師在課上能精講多練，調動學生全體參與課堂教學的積極性，激發學生的合作、競爭意識，積極創設英語教學情景，避免以往的枯燥等英語的模式，使用大量的多媒體課件，適時適度地把課件與課本有機地組合起來，突出了英語新課程中提倡的任務型教育方法，注重培養學生的語言綜合運用能力，做到學以致用，等等現象都表明英語教師對新課標的認識在逐步深化。下面就近年來我與其他老師在新課標執行中的感受及實踐作簡要闡述，與廣大一線英語教師共勉。
一、注重學生主體
《英語課程標準》中關于“教學中應注意的問題”部分指出，在教學中要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。學生的主體作用是指教學過程中學生作為學習活動的主體出現。他們能夠能動地發展自己的潛能。學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生“學”服務。因此，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果，導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發展程度不一。調動學生的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。
案例：一個老師在Australia 的教學中，首先請同學們觀看了有關澳大利亞的短片，在短片中出現了澳大利亞的climate， geography， population， people， schools， cities， kangaroos and koala bears…然后這位老師把學生變成老師，而自己充當一名指導者、激勵者、輔助者和協調者。學生的積極參與，課堂生動活潑。
思考：直觀的教學，使學生很快進入了最佳語言狀態，有助于把英語知識信息儲存到學生的深層記憶中，通過討論法，使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平認知結構，思維方式的學生實施互補，達到共同提高，確保了學生的思維在學習中始終處于積極、主動的狀態。然后教師積極的評價，激發學生的合作競爭意識。
教的法子要根據學的法子，教師給學生獨立思考和內化知識的時間，使教學效果良好。
二、注重課堂能力訓練
新課程理念下的課堂教學，要注重對學生進行多層次、多角度的能力訓練，重在學生有新的感悟、新的體驗、新的思路、新的意境和新的思維方式，對學生進行能力訓練應從以下幾個方面入手：
1.質疑問難訓練。自主合作探究式學習是以問題為中心的培養學生的問題意識，是從訓練學生的問題意識，是從訓練學生發現問題、提出問題開始的繼而研究問題，解決問題。
2.合作交流訓練。引導學生通過各種形式，進行多方面的議論，以議促學，以議促思，學生做到既善于表達自己的意見，提高思維力和想像力，又樂于聽取他人的意見，鍛煉合作交流的本領，是老師培養學生的基礎。
3.知識遷移訓練。對知識內容分類，引導學生運用知識遷移的規律和方法，自行類推，探究訓練，有利于學生舉一反三。
4.多元評價訓練。堅持學生評價學生，學生自我評價，實現多元化的評價體系，能使課堂充滿生機和活力。
案例：一位英語教師在講定語從句中，先問什么是定語？然后問充當定語的句子叫什么，再問定語從句應注意哪些問題，接著出了一個例題進行多項選擇，告訴學生分析時應注意的事項后，讓學生討論，待學生對定語從句掌握后，他又把知識遷移到名詞性從句，然后對該部分內容出題訓練。在激烈的爭論中，學生們不知不覺度過了四十五分鐘。
思考：這位教師能積極創設英語教學環節，步步設疑、議疑、解題，充分采用了任務型教學，遵循先模仿后應用，先機械后活用的學習過程，教師給學生充分討論的時間充分模仿，練習語言。
三、注重情感交流
常言道：“興趣是最好的老師”，激“趣”是情感教學的第一步?！坝H其師，信其道?！敝挥凶寣W生懷有濃厚的興趣，他們才會不斷刻苦努力，拉近師生之間的距離，增進相互理解，其次增“情”，在教學設計課堂教學，作業布置等環節要適時地創設較為真實化的語境，適時滲透情感教育，賞“美”也是情感教育不可缺少的一環。
學生學習的心理過程是：感覺――思維――知識、智慧；感受――情緒――意志、性格（包括行為）。前者是認知過程（智力過程），后者是情感過程（非智力過程）。兩者相輔相承，有經驗的老師上課總是面帶微笑，和藹可親，表現出對學生的美，決不板冷面孔?，F代心理學研究證明，過分緊張的情緒會妨礙學習，仰制智力活動，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，能達到師生情感共鳴。
案例：有位老師在講“Holidays and Festivals”首先講了一個圣誕節的故事：一個十五、六歲的女孩，在圣誕節前夕為父親精心挑選了一份禮物――一個精美的煙斗，當她懷著高興的心情回家時，母親卻告訴她父親已經戒煙了。通過這個故事的學習，學生體會到了親情――父女之情的珍貴。
思考：這位老師的引課，增強了學生與他們的父母之間的深厚感情，增進了父母親與孩子之間的民主、平等和友好關系，使學生更能關心父母，理解父母。
作為一名英語教師，一定要認真研讀《英語課程標準》中提出的理念和要求，并運用于課堂教學實踐，努力創設自己的教學模式，形成自己的教學風格。
參考文獻：
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【關鍵詞】素質教育學案導學深化發展
一、“學案導學”教學模式提出的背景
課堂教學是學校生活的最基本構成，是學生提高素質的主渠道，素質教育的大部分課程都是在課堂上組織實施，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。由于“應試”教育的束縛，傳統教學模式仍占統治地位，尤其是歷史教學總是停留在教師講、學生聽，教師工會組織費大量的時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間。這種單向的知識傳遞阻礙了學生智力的正常開發和心理的健康發展，影響了學生綜合素質的提高。隨著新課程實施和和課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式發生著積極的變化，但是某些老師的課堂教學不重視課程標準的使用，在能力目標的界定、范圍、內涵、表現形式以及項能力要求與教材的結合上存在很大差距，課堂教學在很大程度上存在盲目性、隨意性和照本宣科。
在這種情況下，我們認真總結外地歷史課堂教學實踐經驗，學習借鑒國內處外課堂教學的改革的經驗，提出構建歷史“學案導學”課堂，力圖在改革中研究和創建新的課堂教學形態，從歷史教學的角度推進素質教育，深化歷史教學的的內涵發展。
二、“學案導學”教學模式的設計
1、學案導學的內涵
“學案導學”教學模式是學生學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新、發展為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種有效教學法。它要求教師在深入研究教材的基礎上，針對每課學習內容編制出學案，把學習的主題分解成若干個問題并通過一系列的問題作為導航，使學生在課前對教學內容進行自主預習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，這種新型的教學模式不僅能夠提高學生的課堂學習效率，而且還能促進學生對知識的整理、問題的探究以及歷史思維、歷史觀點的建構。體現以“學生發展為本”的新的教學理念。
學案應包含兩部分內容：一是學生用和學案，它側重于學習內容的設計；二是教師用的導案，它側重于指導如何學，它主要是圍繞學案中“問題討論”或教材的重難點所進行了的課堂教學設計。
2、學案導學的理論依據
遵循素質教育的基本精神，著眼于學生全面發展，依據主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導，學為主體，活動為主線，創新為主旨的教學原則，落實啟發式、討論式等先進教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。
3、學案導學遵循的基本原則
（1）主導性原則。教師是教學的主導而非主體，教師定位準確與否，直接關系到學案教學的實際效果，反映著教育觀念是否更新。倘若仍堅持滿堂灌，學案就失去了應有的意義。課堂教學中，教師要立足于“主導”地位思考設計學案，作為教師教、特別是學生學的行之有效的可行方案，既不能下發學案后就萬事大吉，“放群羊”，撒手為管，也不能越俎代庖，當“保姆”事事包辦代替，而應切實擔負起“導演”“教練”“主持人”的責任。
（2）主體性原則。學案設計必須充分尊重學生，注重發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發揮他們的主體作用；必須一切為了學生，千方百計營造學生主動發展的氛圍和條件，讓不同層次的學生都能通過學案有所提高，有所發展，有所收獲。
（3）創新性原則。新課程理念要求學生了解和體驗探究問題的過程和方法，并初步掌握發現問題、思考問題和解決問題的方法，學會學習，而學習方式不僅包括學習方法，還包括學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質、學習評價等心理因素和學習的個性化特征等。
（4）問題性原則。問題是學生學習的心理動力，正是由于問題的不斷出現，才推動學生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。學案導學與問題設計的科學、新穎、靈活、恰當、富于啟發性、針對性、趣味性、時代性是學案設計院追求的重要目標，否則就難以很好的達到教學目標。
（5）民主性原則。推行學案導學法，教師不再是課堂教學的主宰，而是學習活動的指導者，學生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者，教學相長過程的直接受益人，在課堂上師生之間的關系是平等的。
（6）層次性原則新課程設置的首要目標是要求學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史現象、歷史事件以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索，了解人類物質文明、精神文明和政治文明發展的基本過程和一些基本規律。
而歷史階段特征和基本線索、發展過程等則沒有現成的表述需要對相關知識進行一定的整理，即把散在教材各處的內容進行縱向或橫向的整合，并歸納和概括。學生對本課的主要知識點有了初步了解和認識，把一些難度較大的題分解成適合學生思維的梯度來提問，讓學生在參與中不斷深入，并引導學生加以整理，形成基本的知識框架，不僅為進一步學習和深入研究工作打下了基礎，而且也會形成更強的探究欲望，對其它問題產生興趣，從而積極主動地投入學習。同時練習題的選取也要有梯度，在層次性，不一定每一個學生完成的一模一樣，重要的是每個學生都能根據自己的起點和發展空間扎扎實實，一步一個腳印地穩步提高。
綜上所述，“學案式導學”模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好的結合了起來，提高教師“導”的技能，并突出了學生的主體地位，對課堂教學效率的提高有著十分明顯的作用。實踐證明這種教學模式已成為一種教師和學生能教學相長的和諧教學模式。當然，學案導學實驗中也遇到了一些問題，有待進一步研討和改進。例如，由于學生受舊的學習習慣的影響，個別學生對自主學習一時難以適應，這就需要教師給予較長時間的引導。另外，執教的教師一定要堅持不懈地努力，切不可半途而廢，學案的編寫和使用需要進一步規范，一定要貼近學生實際。自學以后的課堂教學環節如何優化尚需進一步探索，模式操作時間的難以控制與完成教學任務之間有矛盾等等。因此“學案導學”作為一種提高課堂教學效率的途徑，還必須在學案的設計、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。我們相信，只要我們堅持深入探索，這項改革定會日趨完善。
參考文獻
[1]《中國教育學刊 .簡論主體性教育在我國的發展》朱新梅
[2]《關于“學案教學法”》姚席鈞
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關鍵詞： 高等學校 體育教學 檔案管理
高等學校體育教學檔案是高等學校體育教育活動和體育教學管理工作的真實記錄，是高等學校體育教學管理工作的重要組成部分，是開展體育教學改革和評估教學管理工作的重要依據。在新體育課程標準下，高等學校如何科學地管理和有效地利用體育教學檔案，更好地提高體育教學質量和實現體育教學目標，是高等學校體育工作者研究的重要課題。
1.高校體育教學檔案的特點
高等學校體育教學檔案是學校在體育教學管理、體育教學實踐和體育教學研究過程中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等經過整理立卷歸檔的各種載體材料，其特點主要表現為：
1.1歸檔材料的主客觀性。客觀性指原始記錄文件材料是客觀存在的，不是主觀想象的產物。主觀性指在收集、整理和鑒定體育教學檔案過程中，對收集的那些已經完成的某一教學實踐、體育競賽和教學研究的文獻資料要確認具有查考保存價值和使用價值后才能立卷歸檔。
1.2所屬內容的多樣性。體育教學檔案的內容極為豐富，包含體育教學、課外體育活動、運動競賽、體育科研等各個環節。
1.3多學科交叉的相容性。體育教學工作有許多規章制度、計劃與規劃、文件材料和會議記錄等文獻資料，既有社會科學性又有自然科學性。
1.4記錄的規范性。體育教學檔案所收集的歸檔的原始記錄文件材料是反映一定歷史時期或特定歷史條件下的教學工作及其活動的記載，其查詢和憑記作用是遠非其他史料所能比擬的，這樣的歷史記錄文件材料符合立卷歸檔制度的規范性前提，故應按一定程序進行歸檔工作，不能因為有排他的差異性而不立卷歸檔。
2.高校體育教學檔案的功能
體育教學檔案能夠及時正確地總結體育教學工作的經驗，為不斷調整和充實教學內容、完善考試評分標準等方面提供可靠的事實依據。其功能主要表現為：
2.1為科學決策，宏觀調控高校體育工作提供依據。建立健全高校體育教學檔案，能為高校體育工作提供參考依據和咨詢材料，使高校領導和體育教學管理部門能更全面、深刻地了解本校體育工作的優勢與不足，制訂出切合本校實際的體育工作規劃，對學校體育工作進行宏觀調控，有針對性地、科學地開展體育教學和其他體育活動，提升體育教學水平，提高學生的體育素質。
2.2為體育教師積累教學經驗提供材料。體育教學檔案本身就是體育教師教學經驗的總結。通過建立教學檔案，將教師零散的材料和經驗系統化，同時檔案內容的增加也能豐富體育教師的學識。如在備課、撰寫教案時，可以參閱以前的教案，使教案不斷完善，備課水平不斷提高。
2.3為發展學生體育活動能力與個性提供參考。體育教師收集材料，為開展豐富的課外體育活動提供良好的素材，不但能激發學生的學習興趣，而且還能擴大學生知識面，豐富了課堂生活。如舉辦體育圖片資料展覽，定期舉行體育專題講座或報告會等。
2.4為高校體育教學和體育工作評估提供素材。由于國家對高校體育的重視，在對高校辦學水平、教育質量的評估中，素來都把體育列為重要的評估條件，經常對《學校體育工作條例》執行情況進行檢查評估，體育教學檔案則能為此提供真實具體的原始材料。［1］
3.高校體育教學檔案管理的內容
高校體育教學檔案所收集的材料內容廣泛，題材多，數量大，因此必須重視加強各個環節的管理，根據體育教學的需要加以整理、分類、匯集成冊或加工成卡片，并編排次序和目錄，以便在教學中隨時查閱參考，按材料所屬對象筆者將其內容與分類歸結為：
3.1學生體育教學檔案的管理。主要內容包括：（1）姓名、性別、出生年月、專業、學號、家庭住址；（2）基本素質、運動能力、參加體育鍛煉情況登記表；（3）《國家體育鍛煉標準》成績登記表；（4）體育合格登記表等。體育教師按規定對大學生進行體育項目的指導與測試，并將每個學生從入校到畢業的體育基本情況及時公布給每個學生，逐個寫出具體分析和建議，讓每個學生了解自己四年來的體育鍛煉及提高情況，以便今后有針對性地進行鍛煉和提高。
3.2體育教師體育教學檔案的管理。主要內容包括：（1）體育課堂教學類：教學計劃、教案、課后小結、體育課中的考勤、過程評價記錄與考核等；（2）體育教學管理類：器材、場地的使用登記制度等；（3）體育教學理論參考類：體育教學相關教材、參考書籍等；（4）體育教學科研類：體育教學教改的課題、論文、總結等；（5）體育教學活動類：體育教研活動：聽評課、公開課、觀摩課、教學研討會材料、對外參觀學習與交流等；（6）體育教師獲獎類：教學、競賽、科研、管理等方面的各種獲獎狀情況。
3.3學校提供相關體育教學資源檔案的管理。主要內容包括：（1）理論參考類：與體育教學相關的報紙、雜紙資料、教材與參考書籍；（2）基礎設施類：學校體育場地、設備與器材配置；（3）體育經費類：學期體育經費的開支和體育教師的待遇等；（4）學校內外競賽類：競賽的規程、報名單、比賽過程、秩序冊、成績冊；（5）群體活動類：群體活動的管理（評比）辦法、評比記錄等；（6）課余訓練類：訓練計劃、總結、運動隊概況記錄、運動員個人檔案等。（7）計劃總結類：學校體育工作計劃、競賽計劃等；（8）體育獲獎類：記錄教師、學生、學校、體育組在上一級競賽、評比中的獲獎情況。
4.高校體育教學檔案管理的問題
高等學校體育教學檔案是衡量高等學校體育教學管理和教育質量的重要標志之一，是學校教學檔案的主體、核心和重點，是開展體育教學改革、評估教學管理工作的重要依據。目前高校體育教學檔案在具體的管理中存在不少問題，主要表現為：
4.1 認識的差異性。高校體育教學檔案資料全面、直接地反映高校開展體育工作的情況。體育教學檔案應該是整個檔案管理的一部分。但從實際情況來看，高校檔案管理比較重視人事檔案、科技成果檔案、學科建設發展和管理制度檔案等方面，而對體育教學檔案重視不夠，從而限制了體育教學檔案管理工作在教學改革中的作用。例如：有的高校沒有體育教學檔案，大部分高校體育學院沒有兼職體育檔案管理人員。
4.2 內容的偏向性。根據高校體育工作的實際，應該形成獨立的體育教學檔案管理體系。但從實際情況看，高校體育檔案主要記載歷年來主要大型運動會的情況，參加省、市運動競賽獲得的錦旗、獎狀和獎杯之類，其他類別的體育檔案資料較少。如教師自編的教材，教師各類獲獎情況，學校體育組的科研檔案，體育教學相關報刊、雜志及摘抄、復印文獻資料和網絡資料等沒有記錄。
4.3 手段的單一性。主要表現在只用書寫形式記載檔案。實際上，體育工作中計算機、聲像等手段的運用十分廣泛，積累的資料也十分豐富，關鍵是檔案科學管理意識薄弱，教師自我認識存在滯后性，主要存在以下幾種情況：一是時間編排混亂，同一學院的檔案材料年度互相穿插；二是組卷、裝訂不規范。［2］
5高校體育教學檔案管理的對策
體育教學檔案不同于其他檔案，它涉及面廣、分類細、材料多而雜。如何科學地管理體育教學檔案，更好地為學校教學管理和教學實踐服務，主要對策如下：
5.1提高對高校體育教學檔案工作重要性的認識。應不斷加強體育教學檔案工作的宣傳，提高體育部門負責人、體育教師及檔案員對體育檔案工作重要性的認識，督促他們主動收集整理相關資料，并按時移交給學院檔案部門作進一步的整理，保證體育教學檔案資料的完整性、規范性、有序性。高校體育部應設專門的體育檔案管理員，領導要加大經費投入。
5.2強化高校體育教學檔案管理意識。高校體育教學檔案管理工作者要勇于探索、勇于創新，淘汰不適應要求的舊方法和舊手段，把新的管理方法和手段運用到教學檔案管理工作中；增強創新意識和服務意識，確保檔案建設的科學性和持續性，以便客觀、全面、準確地記錄和反映高校體育教學工作的面貌。
5.3加強與教學管理單位的聯系。文件材料的收集是一項很艱難、瑣碎的工作，教學檔案管理工作者必須不厭其煩地、緊密地與教學管理單位加強聯系，隨時了解一些重要信息，并將那些對學校發展有保存和利用價值的教學材料收集齊全。
5.4靈活掌握歸檔時間和文件材料的動態規律。教學檔案管理者應靈活掌握歸檔時間，及時收集，隨時歸檔，不能消極等待。學?？梢幎ㄔ诿磕觊_學的第一個季度，向檔案室移交上一年的檔案材料。堅決杜絕那些上交不完整、不系統的文件材料的情況發生，避免重要的體育教學檔案的流失。
5.5實現高校體育教學檔案管理工作信息化。首先，建立體育檔案計算機檢索系統，將每份體育教學檔案文件或案卷的內容填寫在統一格式的計算機輸入卡片上。其次，建立計算機借閱管理系統，應具有借閱、預約、查找、統計等功能。第三，建立計算機統計系統，對體育教學檔案管理工作發展情況進行統計調查與統計分析，提供統計資料，實行統計監督及量化管理。第四，體育教學檔案縮微化，縮微化已成為檔案存儲的重要發展方向，不僅能解決檔案信息存儲的空間，而且在計算機處理檔案信息工作中，能不斷擴大信息存儲量，提高檔案管理的自動化水平。［3］
參考文獻：
［1］李楠.教育評估與學校檔案建設［J］.學校檔案，2003，（1）：43-44.
新課標教學案例范文4
一、教師要找準自己在新課改中的位置
面對新課標、新教材，每個歷史教師都有必要認真學習、領悟課程改革的新理念，成為課程改革教育研究的先鋒。廣大教師不能犯經驗主義，不能“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”，而應該積極地、有意識地運用新課改的理念，變應試教育為素質教育，變傳統的教學模式為形式多樣的創新教育。筆者主張歷史教師有必要找準自己在新課改中的位置：一邊教學，一邊研究，成為學者型、專家型教師。同時，在具體的教學實踐中，還要扮演不同的角色，既要成為學生的教練員，又要成為學生的陪練員。在新形勢下，課程改革對歷史教師的要求越來越高，如果教師把握不好自己的位置，扮演不好自己的角色，就容易失去方向、無所適從。
二、講求教學的實效性
在新的課程理念下，要實現中學歷史課程改革的目標，提高課堂教學的實效性極為關鍵。歷史教師要用正確的理念來指導教學，在課堂教學中檢驗這些理念是否科學、是否具有可行性。一些教師沒有真正理解新課程的精髓，喜歡搞些形式上的花樣，追求表面上的熱鬧，看上去課堂氣氛活躍，似乎效果不錯，實則不然。呂型偉先生指出：“阻礙教育觀念落實的主要原因是形式主義嚴重。形式主義使我們的教育改革失敗。教育改革也要打假，不要人云亦云，每一個觀念的提出都必須在實踐中落實?！?/p>
由于高中歷史新課程按照“古今貫通，中外關聯”的原則來安排教學內容，構建起了與初中歷史教學體系不同的新體系，其結果必然是引起高中歷史教學多方面的深刻變化，而這些變化的實質無非就是歷史教師如何有效地教、學生如何有效地學。對于新課標和新理念，我們也應該理性地對待。我們不能急于求成，也不能完全擯棄傳統教學，而是要和傳統的教學方法相結合，在具體實踐中不斷探索、不斷反思、不斷進步。
三、整合利用各種教學資源
歷史課程著力強調豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，強調拓寬歷史學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，促使學生把不同的知識內容和學習方法相互交叉、滲透，在整合中開闊視野。課程資源是編設課程的基礎，很多學校都非常重視課程資源的開發和利用，不過我們往往重視顯性的資源，而沒有充分發掘、利用身邊隱性的資源。歷史教學是一個整體，必須整合利用教學中的各種資源以達到教學上的最佳效果。
1.教材資源的整合利用。
現代教學強調教師要從教科書的束縛中解放出來，由“教教科書”變為“用教科書教”。因此我們必須深入研究教材，合理整合教材內容，整理出歷史教材內在知識結構的縱橫聯系以及與其他學科、社會生活的聯系。在教材的使用上，應具備一種開放的理念，而不是局限于某一種或幾種歷史教材。此外，還要結合社會生活，拓寬教學資源，把學到的知識用于生活，真正做到學以致用。
2.學習資源的整合利用。
學習資源是一個非常廣泛的概念，它包括學習的方式、學習的內容等諸多方面。就學習的方式而言，有個人學習、合作學習、整體學習三種。傳統的歷史課堂是一對多的單向交流，是教師的一言堂，忽視了其他形式多樣的學習方式。歷史新課改提倡自主性、研究性、探討性的學習方式，主張師生之間、生生之間、人機之間等多種互動的學習方式，使學生在不同的資源中最大限度獲取學習效益。
四、總結教學案例
新課標教學案例范文5
【關鍵詞】新課程；課堂教學；創設途徑
《新課標》明確指出高中數學在數學應用和聯系實際方面需大力加強.高中數學課程應該提供基本內容的實際背景. 那么新教材基本上也貫徹了這一思想，人教A版很多章節是以提出實例開頭.在新課程標準的實施過程中，情境教學法應被教師所采納，這是因為創設良好的教學情境能把所學的數學知識具體化，使學生對所學內容產生興趣，激發學生的求知欲和主動參與學習的動機，把所學知識掌握得更好，使學生主動學習習慣得到養成和發展。
教學是科學，也是一門藝術，生動的教學語言 巧妙的教學設計，有序的教學結構，精湛的教學圖式無不閃爍著教學的藝術輝煌，教師通過教學的藝術感染力來換起學生求知的欲望，鼓舞學生學習的信心，是教學成功的關鍵， 而恰當適時的課堂教學問題情境創設，正是教學藝術的集中體現，也是全面落實新課標理念 使教師成為教學的組織者，引導者，參與者，合作者，學生成為真正學習主體的客觀要求。那么如何創設恰當的教學問題情境，有效的開展數學學科教學， 優化教學過程，提高課堂教學效率，全面提高教學質量，使每一個教師必須面對的課題。下面通過教學案例談談自己的一些做法：
教學案例【1】創設應用性問題情境，引導學生自己發現數學命題（公理、定理、性質、公式）
例如，在“均值不等式”教學中，設計了如下兩個實際應用問題情境，引導學生發現均值不等式的定理及其推論.
問題1、 某商店在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價。 有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打 （p+q）2銷售，請問哪一種方案降價較多？
問題2、 今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確，有人要用它稱量物體的重量，只需把物體放在左、右兩個托盤各稱一次。 再將稱量結果相加后除以2就是物體的真實重量，你認為這種方法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這種天平稱量物體的正確方法？
評注： 以上兩個應用問題，一個是經濟生活中的問題，一個是物理中的問題，貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，在這樣的問題情景下，再注意給學生動手動腦的時間和空間，學生一定會想學、樂學、主動學。
教學案例【2】創設趣味性問題情境，激發學生學習興趣，主動探究教材內容
在“等比數列前n項和”的教學中選取了與所學內容密切相關的如下趣味性問題：相傳古印度國王為了獎勵象棋發明者，請發明者提出要求，發明者提出，棋盤共有64格，在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子第3格放4粒，第4格放8粒，依次下去……只要按此規律，將棋盤的格子放滿即可。 國王聽后，欣然答應。 問國王能否兌現諾言呢？讓學生首先自己猜想，然后通過學習教材內容再回答上述問題，學生興趣濃厚，引發學生“看個究竟的沖動”，興趣盎然地投入到學習去。
教學案例【3】創設研究情境，揭示知識背景，體驗數學家發現問題的過程
對于數學歸納法的引入，方法本身的必要性和可行性，需要有一個學生感悟的過程，因而在立足教材的基礎上，我們可以在思維及操作層面上，加強研究成分，追尋數學家當年的腳印，為此我設計了這樣一個問題：比較 2n與 n2+2的大小。
評注 這可是學生自己研究的成果，我想當年的數學家們也許正是這樣想、這樣做的。 可以說一個好的問題可以營造一個好的情境，從而創造了一種好的研究氛圍。
新課標教學案例范文6
【關鍵詞】初中英語；語法教學
隨著新課程的推進與深入，經過調查與平時相互聽課，在我校日?！叭摹保ń虒W過程三強調；目標落實三要求；摸學展測四步教學法）英語教學模式中，如何對待英語語法，出現了兩個極端的做法：一個是過分重視語法，這是一種傳統教學思想為主導的語法教學模式，使英語課堂變成了語法“滿堂灌”；另一個就是有些教師認為新課程標準就是要求培養學生的交際能力，指的就是培養學生聽說的能力，在日常教學中就淡化了英語語法教學，在我看來這兩種方法都是不可取的，我們應該研究新課標對語法的要求，采取新的教學模式，本文以被動語態的語法教學案例，來探討如何進行日常的語法教學。
Teaching goals
1.To learn useful structures―― the passive voice.
2.To learn how to use passive voice appropriately.
3.To know why we use passive voice instead of the active voice in some circumstances， and when we do so.
Teaching important points
The passive voice （ the form， meaning and use of the passive voice）.
Teaching difficult points
How to use the passive voice appropriately
Teaching aids
A computer with Microsoft software settled.
Lesson Preparation：
Step. Point out the Grammatical Features of the Passive voice
At first， the teacher will give some sentences in active voice and some in passive voice. And then guide the students to compare the two kinds of examples and generalize their differences in meaning and form.
Step. Analyze Passive Voice from Meaning form and use
The teacher can analyze the Passive Voice from the three dimensions. The meaning of Passive Voice is that the receiver is the Subject instead of the agent of the action. As for the form， Be＼get is followed by past participle or the modal verbs +be are followed by past participle. The Passive Voice is used when agent is unknown or unnecessarily known， or stress the construction of the action， passive voice is used.
Step . Predict the difficulty of learning the Passive Voice
According to the three dimentional modal proposed by Larsen-Freeman， the teacher can analyze that the difficulty of the Passive Voice lies in the following aspects. .It is not easy for students to use passive voice in different tenses such as the past tense， the future tense， the present pecfect tense， and so forth and to master the past participle form of verbs. Students also have some difficulty the Passive Voice structure of the modal verbs. .Students are confused when to use the Passive Voice.
Step.Teaching Design
Teaching Design contains the following five parts.
Step1. Task： Using Passive Voice to describe daily life
The teacher ask students to generalize the pattern according to the example sentences in step1. And then ask more students to answer questions about their family life and daily life in passive voice.
For example： My Clothes were bought ＼washed by my mother.
My bag was sent by my grandmother.
My pencil-case was given by my mother
……
Step2.Practice
The teacher will give students a short story introducing cormorant （see A in teaching material） to require them to fill in the blanks in passive voice in authentic context. And then ask students finish the part B（see A in teaching material） according to the pictures.
