前言：中文期刊網精心挑選了小學家庭教育指導案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學家庭教育指導案例范文1
為深入貫徹黨的十和十八屆三中、四中全會精神以及系列重要講話精神，落實教育規劃綱要，積極發揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，促進學生健康成長和全面發展，現就加強家庭教育工作提出如下指導意見。
一、充分認識加強家庭教育工作的重要意義
家庭是社會的基本細胞。注重家庭、注重家教、注重家風，對于國家發展、民族進步、社會和諧具有十分重要的意義。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開展的如何，關系到孩子的終身發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。近年來，經過各地不斷努力探索，家庭教育工作取得了積極進展，但還存在認識不到位、教育水平不高、相關資源缺乏等問題，導致一些家庭出現了重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高要求等現象，影響了孩子的健康成長和全面發展。當前，我國正處在全面建成小康社會的關鍵階段，提升家長素質，提高育人水平，家庭教育工作承擔著重要的責任和使命。各地教育部門和中小學幼兒園要從落實中央“四個全面”戰略布局的高度，不斷加強家庭教育工作，進一步明確家長在家庭教育中的主體責任，充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會支持網絡，推動家庭、學校、社會密切配合，共同培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
二、進一步明確家長在家庭教育中的主體責任
1.依法履行家庭教育職責。教育孩子是父母或者其他監護人的法定職責。廣大家長要及時了解掌握孩子不同年齡段的表現和成長特點，真正做到因材施教，不斷提高家庭教育的針對性；要始終堅持兒童為本，尊重孩子的合理需要和個性，創設適合孩子成長的必要條件和生活情境，努力把握家庭教育的規律性；要提升自身素質和能力，積極發揮榜樣作用，與學校、社會共同形成教育合力，避免缺教少護、教而不當，切實增強家庭教育的有效性。
2.嚴格遵循孩子成長規律。學齡前兒童家長要為孩子提供健康、豐富的生活和活動環境，培養孩子健康體魄、良好生活習慣和品德行為，讓他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。小學生家長要督促孩子堅持體育鍛煉，增長自我保護知識和基本自救技能，鼓勵參與勞動，養成良好生活自理習慣和學習習慣，引導孩子學會感恩父母、誠實為人、誠實做事。中學生家長要對孩子開展性別教育、媒介素養教育，培養孩子積極學業態度，與學校配合減輕孩子過重學業負擔，指導孩子學會自主選擇。切實消除學校減負、家長增負，不問興趣、盲目報班，不做“虎媽”“狼爸”。
3.不斷提升家庭教育水平。廣大家長要全面學習家庭教育知識，系統掌握家庭教育科學理念和方法，增強家庭教育本領，用正確思想、正確方法、正確行動教育引導孩子；不斷更新家庭教育觀念，堅持立德樹人導向，以端正的育兒觀、成才觀、成人觀引導孩子逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；不斷提高自身素質，重視以身作則和言傳身教，要時時處處給孩子做榜樣，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養成好思想、好品格、好習慣；努力拓展家庭教育空間，不斷創造家庭教育機會，積極主動與學校溝通孩子情況，支持孩子參加適合的社會實踐，推動家庭教育和學校教育、社會教育有機融合。
三、充分發揮學校在家庭教育中的重要作用
1.強化學校家庭教育工作指導。各地教育部門要切實加強對行政區域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。中小學幼兒園要建立健全家庭教育工作機制，統籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道，逐步建成以分管德育工作的校長、幼兒園園長、中小學德育主任、年級長、班主任、德育課老師為主體，專家學者和優秀家長共同參與，專兼職相結合的家庭教育骨干力量。將家庭教育工作納入教育行政干部和中小學校長培訓內容，將學校安排的家庭教育指導服務計入工作量。
2.豐富學校指導服務內容。各地教育部門和中小學幼兒園要堅持立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀融入家庭教育工作實踐，將中華民族優秀傳統家庭美德發揚光大。要舉辦家長培訓講座和咨詢服務，開展先進教育理念和科學育人知識指導；舉辦經驗交流會，通過優秀家長現身說法、案例教學發揮優秀家庭示范帶動作用。組織社會實踐活動，定期開展家長和學生共同參與的參觀體驗、專題調查、研學旅行、紅色旅游、志愿服務和社會公益活動。以重大紀念日、民族傳統節日為契機，通過豐富多彩、生動活潑的文藝、體育等活動增進親子溝通和交流。及時了解、溝通和反饋學生思想狀況和行為表現，營造良好家校關系和共同育人氛圍。
3.發揮好家長委員會作用。各地教育部門要采取有效措施加快推進中小學幼兒園普遍建立家長委員會，推動建立年級、班級家長委員會。中小學幼兒園要將家長委員會納入學校日常管理，制訂家長委員會章程，將家庭教育指導服務作為重要任務。家長委員會要邀請有關專家、學校校長和相關教師、優秀父母組成家庭教育講師團，面向廣大家長定期宣傳黨的教育方針、相關法律法規和政策，傳播科學的家庭教育理念、知識和方法，組織開展形式多樣的家庭教育指導服務和實踐活動。
4.共同辦好家長學校。各地教育部門和中小學幼兒園要配合婦聯、關工委等相關組織，在隊伍、場所、教學計劃、活動開展等方面給予協助，共同辦好家長學校。中小學幼兒園要把家長學校納入學校工作的總體部署，幫助和支持家長學校組織專家團隊，聘請專業人士和志愿者，設計較為具體的家庭教育綱目和課程，開發家庭教育教材和活動指導手冊。中小學家長學校每學期至少組織1次家庭教育指導和1次家庭教育實踐活動。幼兒園家長學校每學期至少組織1次家庭教育指導和2次親子實踐活動。
四、加快形成家庭教育社會支持網絡
1.構建家庭教育社區支持體系。各地教育部門和中小學幼兒園要與相關部門密切配合，推動建立街道、社區（村）家庭教育指導機構，利用節假日和業余時間開展工作，每年至少組織2次家庭教育指導和2次家庭教育實踐活動，將街道、社區（村）家庭教育指導服務納入社區教育體系。有條件的中小學幼兒園可以派教師到街道、社區（村）掛職，為家長提供公益性家庭教育指導服務。
2.統籌協調各類社會資源單位。各地教育部門和中小學幼兒園要積極引導多元社會主體參與家庭教育指導服務，利用各類社會資源單位開展家庭教育指導和實踐活動，擴大活動覆蓋面，推動有條件的地方由政府購買公益崗位。依托青少年宮、鄉村少年宮、兒童活動中心等公共服務陣地，為城鄉不同年齡段孩子及其家庭提供家庭教育指導服務。鼓勵和支持有條件的機關、社會團體、企事業單位為家長提供及時便利的公益性家庭教育指導服務。
3.給予困境兒童更多關愛幫扶。各地教育部門和中小學幼兒園要指導、支持、監督家庭切實履行家庭教育職責。要特別關心流動兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，鼓勵和支持各類社會組織發揮自身優勢，以城鄉兒童活動場所為載體，廣泛開展適合困境兒童特點和需求的家庭教育指導服務和關愛幫扶。倡導企業履行社會責任，支持志愿者開展志愿服務，引導社會各界共同參與，逐步培育形成家庭教育社會支持體系。
五、完善家庭教育工作保障措施
1.加強組織領導。各地教育部門要在當地黨委、政府的統一領導下，把家庭教育工作列入重要議事日程，建立家庭教育工作協調領導機制，制訂實施辦法。積極爭取政府統籌安排相關經費，中小學幼兒園要為家庭教育工作提供必要的經費保障。把家庭教育工作作為中小學幼兒園綜合督導評估的重要內容，開展督導工作。中小學幼兒園要結合實際制定推進家庭教育工作的具體方案，做到責任到人，措施到生。
2.加強科學研究。各地教育部門要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。依托有相關基礎的高等學?；蚱渌麢C構推動成立家庭教育研究基地，發揮各級教育學會家庭教育專業委員會和家庭教育學會（研究會）等社會組織、學術團體的作用，重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系。
3.加強宣傳引導。各地教育部門要開展家庭教育工作實驗區和示范校創建工作，充分培育、挖掘和提煉先進典型經驗，以點帶面，整體推進。教育部將遴選確定部分地區為全國家庭教育實驗區，部分學校為全國家庭教育示范校。各地教育部門和中小學幼兒園要樹立先進家庭典型，宣傳優秀家庭教育案例，引導全社會重視和支持家庭教育工作，為家庭教育工作營造良好的社會環境和輿論氛圍。
政策解讀
切實加強家庭教育工作指導努力培養新時期合格家長
――教育部基礎教育一司負責人 就《教育部關于加強家庭教育 工作的指導意見》答記者問
日前，教育部印發了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。教育部基礎教育一司負責人就有關問題回答了記者提問。
問：請介紹一下出臺《指導意見》的背景和意義是什么？
答：家庭教育是家長對孩子進行的教育，是家長的法定責任?！段闯赡耆吮Ｗo法》明確規定家長應當學習家庭教育知識，有關國家機關和社會組織應當為家長提供家庭教育指導?！督逃ā芬惨幎▽W校、教師可以對學生家長提供家庭教育指導。當前，加強中小學幼兒園家庭教育工作的指導非常迫切而且意義重大。
一是貫徹黨和國家對家庭教育的要求。去年以來，關于家庭教育做出了一系列重要指示，強調家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用。2014年“六一”國際兒童節前夕，在北京市海淀區民族小學參加學校少年隊主題隊日活動、與師生代表座談時指出，“家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一個老師”，強調“家長要時時處處給孩子做榜樣，用正確行動、正確思想、正確方法教育引導孩子”。在2015年春節團拜會上的講話又指出，“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學?！保俅螐娬{“要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風”。的系列論述，深刻地指出了家庭在人一生成長中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用。為貫徹黨的十、十八屆三中四中全面精神和系列重要講話精神，落實教育規劃綱要中“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用”要求，教育部制定了《指導意見》，明確了當前加強中小學幼兒園家庭教育工作的具體舉措。
二是促進學生健康成長和全面發展的需要。新形勢下家庭教育在促進學生健康成長和全面發展方面具有更加重要的作用。家長的家庭教育取向和水平，直接影響著少年兒童養成好思想、好品格、好習慣，也關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。當前，由于各種原因，一些家長沒有樹立正確的教育觀念，未掌握科學的教育方法，不尊重子女的健康情趣，不注重培養子女的良好習慣，與學校的溝通配合不夠，導致家庭教育未能發揮應有的重要作用。家庭教育工作是對家長進行教育，普及家教知識，更新家長觀念，提升育人水平。因此，必須進一步加強家庭教育工作，為家長提供家庭教育指導服務，推動家庭、學校、社會密切配合形成綜合育人體系，把廣大少年兒童培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
三是家庭教育工作現狀亟待改進。近年來，家庭教育工作取得了積極進展，但還存在一些困難和問題，現實狀況不容樂觀。社會各界對家庭教育的認識不到位，家庭教育工作水平還不高，家庭教育資源相對匱乏，相關體制機制還不夠健全，學校教育、社會教育和家庭教育還沒有形成合力，這些問題導致在育人方面出現了一些違背教育規律和人才成長規律的現象，如缺教少護、教而不當、重智輕德、重知輕能、重身體健康輕心理健康等。因此，切實加強學校家庭教育工作，是讓每一位學生享有人生出彩機會的關鍵環節，是學生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要途徑，是堅持立德樹人根本任務、深化教育領域綜合改革的現實需要。
問：請介紹一下《指導意見》的研制過程。
答：《指導意見》的制定是一個深入開展調研、廣泛征求意見、不斷修改完善的過程，盡可能凝聚廣泛共識、形成最大公約數，使其科學、嚴謹、可操作性強。
一是深入開展調研。我們委托有關研究機構深入開展文獻研究，對家庭教育工作的現狀和問題進行分析梳理，并進行實地調查研究，了解地方教育部門和中小學幼兒園的相關意見，吸收地方有益工作經驗。在此基礎上，形成了文件征求意見稿。
二是廣泛征求意見。為了讓意見征求更廣泛，更有代表性，我們多次召集有關家庭教育的專家、教育行政部門管理人員、學校校長、教研人員、一線教師、家長舉行小型座談會，集中征求文件修改意見。
三是不斷修改完善。在多次征求各方意見的基礎上，我們對文件進行反復修改完善，最終形成了《指導意見》。
問：《指導意見》在加強家庭教育工作方面對家長提出什么要求？
答：家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。教育孩子是父母或者其他監護人的法定職責?！吨笇б庖姟访鞔_提出要進一步明確家長在家庭教育中的主體責任。
一是依法履行家庭教育職責。廣大家長要及時了解掌握孩子不同年齡段的表現和成長特點，真正做到因材施教，不斷提高家庭教育的針對性，努力把握家庭教育的規律性，切實增強家庭教育的有效性。
二是嚴格遵循孩子成長規律。廣大家長要根據學生年齡特點和幼兒園、小學、中學階段特征，把握學齡前兒童、小學生和中學生家庭教育的規律性，明確各個階段家庭教育的重點內容和要求。
三是不斷提升家庭教育水平。廣大家長要全面學習家庭教育知識，不斷更新家庭教育觀念，不斷提高自身素質，重視以身作則和言傳身教，努力拓展家庭教育空間，推動家庭教育和學校教育、社會教育有機融合。
問：《指導意見》對各地發揮學校在家庭教育中的重要作用有哪些主要措施？
答：《指導意見》就如何充分發揮學校在家庭教育中的重要作用提出了4方面的主要措施。
一是強化學校家庭教育工作指導。各地教育部門要推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。中小學幼兒園要建立健全家庭教育工作機制，統籌各種家校溝通渠道。
二是豐富學校指導服務內容。各地教育部門和中小學幼兒園要堅持立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀融入家庭教育工作實踐，將中華民族優秀傳統家庭美德發揚光大。通過培訓講座、咨詢服務、社會實踐、親子活動等形式營造良好家校關系和共同育人氛圍。
三是發揮好家長委員會作用。各地教育部門要采取有效措施加快推進中小學幼兒園普遍建立家長委員會。中小學幼兒園要將家長委員會納入學校日常管理，制訂家長委員會章程，將家庭教育指導服務作為重要任務。家長委員會要組織開展形式多樣的家庭教育指導服務和實踐活動。
四是共同辦好家長學校。各地教育部門和中小學幼兒園要配合婦聯、關工委等相關組織，在隊伍、場所、教學計劃、活動開展等方面給予協助，共同辦好家長學校。中小學幼兒園要把家長學校納入學校工作的總體部署。
問：《指導意見》如何推動社會支持家庭教育工作？
答：《指導意見》就加快形成家庭教育社會支持網絡提出了3點意見。
一是構建家庭教育社區支持體系。各地教育部門和中小學幼兒園要與相關部門密切配合，推動建立街道、社區（村）家庭教育指導機構，利用節假日和業余時間開展工作。
二是統籌協調各類社會資源單位。各地教育部門和中小學幼兒園要積極引導多元社會主體參與家庭教育指導服務，利用各類社會資源單位開展家庭教育指導和實踐活動，擴大活動覆蓋面，推動有條件的地方由政府購買公益崗位。
三是給予困境兒童更多關愛幫扶。各地教育部門和中小學幼兒園要指導、支持、監督家庭切實履行家庭教育職責。要特別關心困境兒童，引導社會各界共同參與，逐步培育形成家庭教育社會支持體系。
問：《指導意見》在加強家庭教育工作保障方面有哪些具體措施？
答：《指導意見》對如何完善家庭教育工作保障措施明確了3方面的要求。
一是加強組織領導，狠抓文件落實。各地教育部門要把家庭教育工作列入重要議事日程，制訂實施辦法。積極爭取政府統籌安排相關經費，中小學幼兒園要為家庭教育工作提供必要的經費保障。把家庭教育工作作為中小學幼兒園綜合督導評估的重要內容，開展督導工作。中小學幼兒園要結合實際制訂推進家庭教育工作的具體方案。
二是加強科學研究，提升專業水平。各地教育部門要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。推動成立家庭教育研究基地，重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系。
小學家庭教育指導案例范文2
一、全市家長學?；厩闆r
幾年來，我市以“科學家教城鄉行”、“萬名父母進家長學?！钡戎黝}活動為抓手，充分發揮市家長學?？傂Ｖ笇Ш屯七M全市家庭教育工作的主陣地作用，大力推進學校、村（社區）、企業、機關、網上、廣播六類家長學校的建設，使之成為集社會、學校、家庭三位于一體的重要教育領地。同時我們本著“高質量普及、有特色發展”的工作原則，在工作體系、資源布局、人才隊伍、管理機制等方面不斷調整、完善，形成了由點到面，由普及到提高，不斷向科學化、特色化發展的良好態勢。
（一）強化領導，落實措施，家庭教育工作體系逐步健全。
1.明確職責，加強組織領導。為進一步加強和改進未成年人的思想道德建設，發揮家庭教育在未成年人思想道德教育中的重要作用，成立了由市委宣傳部部長任組長，市教育局副局長、市婦聯副主席任副組長，市文明辦、關工委、團市委、市婦聯、教育局、民政局、衛生局、計生局、海寧日報、海寧電視臺等10個部門為成員的市家庭教育工作領導小組，并根據人事調動，及時調整領導小組成員，為深入開展家庭教育工作提供了組織保證。同時，制定下發了《關于海寧市家庭教育工作領導小組各成員單位職責分工的通知》，進一步明確了各成員單位的具體工作職責，初步形成黨委領導、政府支持、部門配合、社會參與、共同指導的社會化、開放式的工作格局，統籌協調推進全市家庭教育工作。
2.健全制度，推進規范化建設。堅持將家庭教育工作納入未成年人思想道德建設和婦女兒童發展總體規劃，每年年初制定家庭教育工作計劃，明確目標任務。不定期召開全市家庭教育工作領導小組（擴大）會議，總結經驗，發現問題，找出差距，促使家教工作不斷向制度化、規范化、科學化方向發展。2012年制定下發《關于進一步加強全市家長學校建設工作實施意義》，進一步明確了家長學校的主要任務、組織管理、保障措施等，要求村（社區）家長學校按照“四有三優一突出”的指導標準（即有陣地、有機構、有教材、有師資；整合資源優、活動效果優、規范管理優；辦學特色突出），規范、科學、有序的開展家庭教育工作。
3.拓展陣地，夯實服務基礎。在原有家長學校的基礎上，進一步擴大了全市家庭教育陣地網絡，盡量使家教知識輻射到每個年齡段的的學生家長。目前，我市共有家長學校423所，其中學校家長學校14 2所，村（社區）家長學校243所（其中城鎮社區62所），企業家長學校14所，新居民家長學校2所，機關家長學校1所。建成其中全國示范家長學校2所，省級示范家長學校4所。同時，積極發展網絡媒體的輻射作用，在海寧婦女網開設“兒童天地”、“網上家長學?！钡葘?；在海寧婦聯官方微博開設“父母微課堂”；在《海寧日報》為少年兒童開設“成長”專版，設置“心語信箱”和“習作園地”等專欄；在海寧電視臺“潮鄉童話”欄目播出家庭教育知識;在海寧電臺“潮鄉半邊天”欄目開設“陽光家教”專欄，進一步健全了家長學校、電視報刊、遠程教育多維一體的教學網絡，為家長提供更靈活多樣的學習途徑，實現家教知識“宣傳在基層、普及到家長、受益在兒童”。
（二）優化隊伍，加強研究，全面提升家庭教育工作水平。
1.建隊伍。充分發揮好一支覆蓋全市、分工明確的家庭教育工作隊伍，為未成年人家庭教育提供人才支持。在2011年成立了由教師、醫生以及熱心家教工作的志愿者組成的家庭教育講師團，目前講師團共有成員27名。每年及時調整充實講課內容，通過制定下發講師團課題計劃，為基層提供菜單式服務，進一步提高講座的針對性、實效性，正在達到“家庭所需、家長歡迎”的工作目的。同時，充分發揮家教志愿者作用。開展巾幗文明崗與村（社區）結對服務，組織開展“家庭教育志愿者進村入戶”活動，全市中小學校、幼兒園、法律工作者等志愿者積極參與親子互動、法律咨詢、流動課堂等家庭教育志愿服務，加強對農村兒童、留守兒童、孤困兒童、流動人口兒童等家庭的指導服務，幫助廣大家長掌握科學的家庭教育方法。
2.抓培訓。為家庭教育教師團的每位講師贈送《家庭教育》雜志，每年都組織開展專門的業務培訓。去年我們召開了全市家庭教育論壇，5名優秀教師演講自己的課題，同時聘請家庭教育工作專家進行面對面點評輔導，以此提升家庭教育講師團整體素質和課件水平。今年我們舉辦全市家庭教育工作業務培訓會，邀請了嘉興教育學院心理健康教育教研員紀忠華老師作《談家庭教育中的親子互動》專題輔導講座。同時，組織家庭教育工作骨干參加由省婦聯、省社科聯和省家庭教育學會等單位主辦的海峽兩岸中華民族傳統文化與家庭教育論壇暨家庭教育工作骨干培訓班，進一步提升家教工作者的業務水平。此外，基層婦聯組織也通過案例分析、課堂互動、實戰模擬演練等多種形式加強家庭教育講師團培訓。
3.興研討。立足家庭教育中的熱點難點問題，圍繞單親媽媽家庭、農村家庭、早期教育等重點內容，推動全市家庭教育工作上新臺階，發動全市熱心家教工作者開展社會調查和課題研究，探索實踐與理論的結合，總結撰寫了農村家庭子女教育狀況、親子互動、早期教育、“小公民”道德建設等方面的調查報告、典型經驗等文章，為全市家教教育工作提供了有價值的決策參考。積極參與嘉興市優秀家庭教育論文征集選評活動，進一步提升家庭教育的理論研究水平和服務實踐能力。2012年，桃園小學費玲妹的《親子同行，營造家庭閱讀氛圍》和機關幼兒園俞美華的《優化隔代教育，提升新班家園協同》獲得了嘉興市優秀家庭教育論文一等獎，其他9篇論文分獲二、三等獎。今年共向嘉興上報家庭教育論文29篇。
（三）創新載體，拓展渠道，凸顯家庭教育工作實效。
1.與“雙合格”家庭教育宣傳實踐活動相結合。以更新家長家庭教育觀念，傳播家庭教育科學知識和方法為重點，積極打造“科學家教城鄉行”、“萬名父母進家長學?！钡绕放苹顒樱笇Ш蛶椭议L提高自身素質，提升家庭教育水平。如百合新城家長學校每季度舉辦一次大型公益家庭教育講座，針對不同年齡階段的家長，進行不同內容的講座；海洲街道東長社區舉辦隔代家庭教育講座；袁花鎮積極打造“花溪家園”家庭教育品牌。據不完全統計，2012年各鎮（街道）、村（社區）舉辦各類講座81場，參加培訓6086人次；開展各類家教活動28場，參加活動8535人次。
2.與“文明家庭”創建相結合。為進一步弘揚家庭文化，樹立良好的親子關系，去年組織開展了以“和諧家庭、幸福海寧”為主題的第六屆家庭文化節，通過舉辦感恩書信大賽、家庭美德感言微博征集、親子運動會等活動，大力開展家庭文化建設特色活動。同時，我們還將家庭教育工作與學習型家庭、平安家庭、綠色家庭、“知識進萬家”等各類特色家庭創建相結合，進一步擴大家庭教育的社會影響力和覆蓋面，努力為未成年人健康成長創造良好的家庭環境。同時，各鎮（街道）、市屬婦委會也通過開展各類主題宣傳活動，進一步提高廣大未成年人增強道德意識、踐行道德規范、培養高尚情操的自覺性。斜橋鎮舉辦了以“珍愛生命，遠離”為主題的禁毒“流動課堂”宣傳活動。硤石街道通過禁毒宣傳圖板巡回展、禁毒書法攝影比賽、現場宣傳咨詢活動等開展禁毒宣傳月活動。市城管局“城管巾幗宣傳團傳播文明進學?！?，與紫薇小學聯合開展“城管知識進校園，文明使者在行動”為主題的班會活動。
3.與“六一”、暑假等重要時間節點相結合。在節假日來臨之際，各家長學校通過向家長發放《學生（兒童）防溺水安全教育告家長書》、《致家長的一封公開信》，發送假期安全短信，開設學生（兒童）家長防溺水安全教育專題講座，加強對孩子的學習、安全和社會實踐教育，提醒家長要盡好監管責任，讓孩子過一個平安、快樂、有意義的假期。此外，我們還利用“三五”、“六一“、“七一”、“十一”等節慶，開展“學習雷鋒、做美德少年”網上簽名寄語、“做一個有道德的人”、“做謙恭有禮中國人”等主題活動，連續13年開展“萬名學生下社區進村落”活動，依托各社區家長學校，以講座、 征文、文藝演出、義務勞動等形式豐富學生暑期生活，進一步健全我市學校、社會、家庭“三位一體”未成年人思想道德建設的教育新格局。
（四）突出重點，展現特色，家庭教育工作均衡發展。
1.突出早期教育。開展“早教大篷車下村進社區”公益活動,宣傳普及早期家庭教育，形成以“家庭為陣地，社區為依托”的早期家庭教育指導服務體系,使科學育兒知識真正進鄉村、進家庭。2012年在全市開展“早教大篷車”下村進社區活動18場，共300多名孩子參加親子互動活動。同時，結合“家庭文化節”連續兩年舉辦0-3歲寶寶親子運動會，通過活動培養孩子良好的參與意識、競爭意識和合作意識，并進一步增進家長與子女之間的情感交流，展現健康向上的家庭生活方式。
2.突出新居民子女。為深入了解新居民子女家庭教育的狀況，2011年我們開展了新居民子女家庭教育狀況調研，并組織教育局、新居民事務局、公安局等單位召開新居民子女家庭教育狀況座談會，通過分析現狀，發現問題，探究對策措施，為針對性開展新居民子女家庭教育提供了有益參考。今年我們圍繞“孤困兒童家長和新居民子女家長”兩大群體，組織10場家庭教育講座免費進學校、進企業、進社區，傳播先進的家庭教育理念，提升家長科學育兒水平。
3.突出孤困兒童。市婦聯緊密結合工作實際，從加強未成年人特別是孤困兒童的思想道德教育、身心健康成長的高度出發，傾力打造潮鄉“社會媽媽”工作品牌，同時聯合市慈善總會開展“關愛成長”慈善助學工程，每年資助60名3-14周歲正在接受學前教育和義務教育的孤困兒童每人800-1000元助學資金?；顒娱_展以來，得到了社會各界的積極響應，各級婦聯組織、巾幗文明崗、女性社會團體紛紛加入到愛心隊伍，在生活、學習、情感等方面進行結對幫扶。
二、家庭教育工作存在的問題
幾年來，經過全市上下的共同努力，我市在家庭教育工作方面取得了一些成績，為未成年人健康成長辦了些實事。但在我國經濟社會加速轉型、家庭結構日趨多元的大背景下，家庭教育也面臨著許多新情況、新問題，我市家庭教育工作與新時期發展的要求相比還存在不小的差距，主要表現為：
1.家庭教育“三位一體”的工作機制有待進一步完善。婦聯和教育局作為家庭教育指導的牽頭單位，尚未形成合力。婦聯由于職責范圍有限，人員緊張，難以顧及整個面上的工作；家庭教育與社會教育、學校教育還存在不同程度的脫節現象。
2.家庭教育經費投入不足。家庭教育工作量大，周期長，針對性和延續性強，需要師資、場所和必要資金，但目前我市還沒有家庭教育專項經費，現有的工作經費是在其它工作經費中統籌開支。由于缺少經費保障，外請專家老師前來授課造成難度，一些必要的宣傳教育活動、調查研究、師資培訓、教材編寫、評選表彰等工作不能正常開展，這與家教工作的需要很不適應。
3.家庭教育隊伍不夠穩定。教師缺乏專業的家庭教育培訓，學校缺乏家庭教育專業工作者，這種現象目前普遍存在。家庭教育是一項專業性很強的工作，需要教育者有系統的家庭教育知識和為人父母的體驗，掌握專業的教育技巧和方法。目前，學校負責家庭教育工作的主要是分管學校德育工作的副校長和各班班主任，然而他們的專業知識卻是學科教學，這樣的家庭教育隊伍，其思維和視野，容易局限于學校教育內部，難以從家庭教育的角度考慮家長教育的方法和技術。
4.家庭教育缺乏針對性。開展家庭教育，必須考慮到家長的特殊構成，對不同的家長采取不同的分類教育策略。對所有家長開展同一內容、同一方式的教育指導，就缺乏針對性。對于學生和家長結構比較單一的城市中心小學，這種教育指導策略，也許會收到成效，而對其它城中村小學、流動、留守兒童等家長教育要取得實效，就必須分類教育指導。
5.家庭教育宣傳覆蓋面有待進一步提高。目前家長獲取家庭教育知識的渠道主要有兩條：一是大眾傳媒；二是社會機構對家長的直接指導。從學校家長學?？矗议L學校開班往往被家長會所代替，流于形式，真正開展家庭教育的很少。村（社區）家長學校覆蓋率已達100%，但受資金、資源等客觀因素的制約，每年大都只開展1-2次活動，家長們又忙于工作無法抽身前來，聽課的人往往不多。
三、今后工作的思考
1.優化指導，保障家長學校健康發展。加強統籌協調，確立“一主多輔、全面推進”的家長學校辦學模式，即學校家長學校是主陣地，其他各類家長學校是有益的補充和完善。一方面要充分發揮學校的主陣地作用，利用其師資和管理優勢，對幼兒園、中小學等不同年齡段的學生家長實施有針對性的家庭教育指導。另一方面大力發展社區、企業、專業等各類家長學校。以學校、家庭、社會協同教育為宗旨，探索建立以家長為主體、以學校為主導、以社區（村）和企業等為聯系紐帶的和諧教育協作組織，實現家庭、社區、學校人才和設施設備資源共享，加強對家長和兒童的引導。
2.整合資源，加強家庭教育工作者隊伍建設。 家庭教育作為教育的三大支柱之一，一直處于弱勢狀態下。其中很重要的一個原因在于缺少家庭教育專業人才，目前家教工作者大多是基層教師兼職的，沒有更多的精力把家庭教育指導工作做精做細，因此加強家庭教育指導專業人才隊伍建設已成為當務之急。同時要加強家庭教育工作者培訓，提高其業務能力和指導水平，使家庭教育指導工作更加科學化、規范化、專業化。聘請家庭教育專家深入基層特別是家庭教育薄弱的農村作報告、辦講座，傳播科學的家教知識，幫助家長解疑釋惑，提高家長科學教育孩子的能力，縮小城鄉差距。不斷壯大家庭教育志愿者隊伍，廣泛招募以中小學、幼兒園教師、高校在校學生、社會媽媽為主體的家庭教育志愿者，充分發揮他們在服務社會、服務家長、服務兒童中的積極作用。
3.保障經費，推動家庭教育工作落實。要爭取政府加大對家庭教育事業和家庭教育工作的政策支持、經費投入，爭取將家庭教育經費納入 財政預算，用于保障開展全市性家庭教育指導工作。鎮（街道）要增加對家庭教育工作經費投入，保障家庭教育指導工作正常開展。學校可以根據實際需要，通過合法方式爭取社會力量支持，補充校（園）內家庭教育指導活動經費。
4.強化宣傳，建立健全家庭教育宣傳網絡。從某種意義上講，家庭教育比學校教育、社會教育更為基礎更具影響力。學校教育、社會教育只有延伸到家庭，才能獲得教育持續發展的動力。因此要繼續大力推動家庭教育知識的社會化傳播，通過部門合作，有計劃的將家庭教育講座納入紫薇大講堂、農村文化禮堂建設中，通過電視講座、開展培訓、沙龍討論、組織活動等多種形式，進一步擴大家庭教育的受眾面，讓更多的家長掌握科學的家庭教育方法，促進城鄉家庭教育均衡發展。
小學家庭教育指導案例范文3
關鍵詞：全人視野；家庭教育的泛化性操作；擴容性家庭教育模式
眾所周知，家庭是社會的細胞。
在科學史上，一段時期，人們把細胞當作“膠凍”，可想而知，由此人們對生命所起的作用是怎樣的錯位。
隨著科學的發展，我們發現了“DNA”，才知道細胞組織的活動，取決于“密碼”，于是，我們生命科學才有了嶄新的歷程。
同理，我們對“家庭”這個社會細胞不加以深度觀察與考究，只是按原有的“慣性”去推動家庭教育，那一定是事倍功半甚至是完全錯位的。家庭教育離不開對“家庭”的解構，只有對“家庭”定位清晰了，家庭教育的各項實務才會取得真正實效。
再者，我們對“教育”不加以認真推敲，家庭教育也只能被誤解在“教育”的“附庸”或者是“旁門左道”里，使得欲施力者無所適從。
試問，家庭內部的一切事務，都可歸屬家庭教育呢，還是部分事務屬家庭教育？如果是部分，這個“部分”又該怎樣劃分？
一、現狀的挑戰：理到用時方恨少
雖然，現在的家庭教育可能由教育部門發起，也可能由婦聯發起，也有其它行政部門或其它機構組織在進行，但歸根到底，家庭教育必須回答一個邏輯起點的問題——這個“教育”最終指向哪里？是學校？是社區？是企業？是社會？還是家庭？
筆者在實務中，就遇到了巨大的挑戰。
案例1：學校求助：某學校三年級學生揚言要跳樓。
案例2：社區求助：某社區一家庭沖突引發110常被撥通，警署請求社區協助，社區向機構求助，據悉沖突源是一位輟學的初中生。
案例3：家庭求助：某家庭發生重大暴力沖突，丈夫殺妻未遂入獄，小學生女兒目睹受驚嚇需要安撫，家庭如何繼續？母親萬般無奈。
我們可以很明確地推斷，以上案例都屬“家庭事務”，即使是案例一，也可以推斷，孩子的過激行為的原因也可能是“家庭問題”。
如果要把以上個案列入“家庭教育”，首先要回答，這屬于家庭教育范圍嗎？就目前狀況，我們的理論似乎很難明確回答，我們現行的規章更難回答。以上例舉的案例究竟應該歸誰管？遇到家庭問題，似乎都是“利事有人管，實事少人管；好事大家管，壞事都不管；功事搶著管，私事無從管”。
再者，要把以上案例列入“家庭教育”，必須回答，對這些個案使用什么方式解決，才符合“家庭教育”？
是把家庭教育“固化”，歸在一個和風細雨的學術圈里等閑視之，還是把家庭教育操作“泛化”，去迎接挑戰、大膽實踐并去擴充理論呢？
我們的理論必須根據現實所發生的一切，嚴謹、確切、概括地回答：家庭教育的對象是誰？家庭教育的“教育”到底是什么？
二、對象的解構：人在哪里
回到前述的三個個案，學?？梢哉f，孩子跳樓是家庭問題；社區可以說，家庭沖突是家庭問題；母親說，我們家庭出了問題。然而這些問題歸根結底，就是“人”出了問題。要解決這些問題，就要把“人”解構清楚。
人是什么？成了教育必須回答的核心問題。
早在公元前300年，有名希臘哲學家叫狄奧金尼斯（Diogenes），在大白天提著一盞燈籠在雅典的大街小巷中穿梭，他重復著一個問題，“人?。∧阍谀睦?，我要找一個‘人’，‘人’在哪里？”
這位哲學家面對物欲橫流，人性敗壞，以獨到的方式表達他對人性回歸的呼吁，我們稱他“白晝提燈”。
2300年前希臘哲學家提出的問題，也在拷問我們今天的教育：一方面，再也不能通過教育，把人“丟了”；另一方面，要振興教育，把“失去的人”“得”回來。
人的成長，總是從家庭出發，經過教育，走向社會，并繼續不斷地接受教育，走向完善的過程。無論是社會教育、學校教育，還是家庭教育，目的就是為了人的健康成長；教育的過程，應該是促使人健康社會化的過程。
人是社會的人，還是學校的人？或是家庭的人？從宏觀看，“人”只有兩種可被劃分的屬性，一種是家庭的“人”，另一種是社會的“人”?！吧鐣恕?，就是按體制、文化等非自然屬性劃分，而“家庭人”則是按聯姻、血緣等自然屬性劃分的。學校的存在，只是社會存在的一部分，是人類發展過程中的某項教育形式而已。
按人的成長、發展的連續性法則，“人”一定是從家庭出發，不斷走向更廣大的社會，但同時又每天根植于家庭。他的成長方向應該是：不斷去正確地適應社會并作出貢獻，去充分實現包括家庭生活在內的一切生活范疇內的價值；這個價值的實現，是以人類倫理價值為導向的一切價值。
然而人的價值實現的過程，少不了受教育的過程，教育權是人權很重要的一部分。
由此看來，家庭教育不外乎也是關于“人”的教育，若問家庭教育與其他教育有何不同？概括地說：是場域的不同。如果我們不回避問題，就應該如此定義家庭教育功能：“在家庭范疇內有計劃地影響人，去解決家庭中人的問題，并去促進人的健康成長”。因此，家庭教育的對象就應該是：
“家庭中的人”。人，是不可以被割裂的一個整體，當人們看到了教育的割裂現象，就提出了“全人”的概念。簡言之，“全人”就是把人放在所有存在的關系中來考量，就是放在“人我”關系、“物我”關系、“自我”關系、“天我”關系中來考量。
人們觀察到，人有IQ（智力商數），EQ（情緒商數），KQ（學識商數），GQ（靈性商數）的存在，是處在一個動態的系統中，這四部分相互影響，只有當IQ，EQ，KQ，GQ得到均衡發展時，“人”才會趨于健康，人的生活才能獲得美滿。這四個方面互動影響，不可割裂。強化了某一方面，都會影響其它方面；而其它方面受了影響后，又反過來制約了某一方面。目前，由于教育強化了KQ，使人的發展偏了。
因此，進一步講，家庭教育要直面家庭問題，就必須以“全人”的視野看“家庭中的人”。
三、教育的歸正：不當“城管”育全人
目前，關于教育的劃分，已經十分明確，社會教育、學校教育、家庭教育被稱為三大教育支柱。然而，如何科學地把社會、學校、家庭劃分得恰當，以達到教育的一致性、完整性，是一個非常迫切的課題。如果把這些劃分的前提建立在行政上，那么，教育勢必出現“城管”現象，就是“各自一街，各管各路，各不越界，各得其果”。
如，公民教育是很重要的社會教育，然而如果公民教育的內容不放到學校，不放到家庭，那么，等一個人成年了，再要他成為一個合格的公民就很難了。又如，“情感教育”應該放在哪里？“生涯教育”又應該放在哪里？等等。馬加爵事件，藥家鑫事件，郭美美事件，保釣示威傷人事件等等，充分說明，教育不能割裂進行。
社會一系列顯性的問題無不在問，人應該受到怎樣的教育？我們如此用心在投入教育，改革教育，我們真正合格的“人”又在哪里？
教育，不僅僅是學校的事。如果說教育應該由學校承載，那么，學校就應該承載“人”的全部；反之，如果教育要承載人的全部，那么，承載教育任務的各個場域必須是相互融合的，它的獨立系統，必須為著一個共同的目標。
從歷史范疇看，學校僅僅是被固化下來的教育形式，是為在法定的某個年齡段必須受教育或者是因社會的需求而設置的場域。當“終身教育”、“遠程教育”等等新的概念提出來后，“學?！钡男螒B也就被更改了，因為教育的內容與形式是多樣的、多變的，目的只有一個：培育人。
然而，教育的工具化，功利化，使我們很難回答“錢學森之問”了。目前，教育被追討的一個核心問題是：人在哪里？人，只有通過良好的教育，才能去培育真正的人，才有可能把“人”找回來。換句話說，得到真正的人，才是教育的基本責任。
被夸大了的學校教育，使得我們的意識中，只要提到教育，就與學校聯系起來；學校，又與“作業”聯系起來，仿佛一離開學校，人受教育的權利就終止了。如果人離開了學校再提“教育”，那只是成年人思考的關于其子女的“教育問題”，與他自己很難聯系。
社會教育，是人的教育，學校教育，是人的教育，家庭教育，也是人的教育。怎樣讓這三大教育彼此獨立，又彼此融合呢？
不顧其它場域，只顧自家領域的教育，是非人道的教育。如果學校教育不顧情感教育，生涯教育，公民教育，等等，學校只顧知識灌輸，這就完全是一種“去人性”的過程。
回到家庭教育。當下的“家庭教育”在實施過程中，在教育系統的大多數人看來，只是學校教育的“助理”，所實施的范圍，也僅圍繞著“在校學生的家庭問題”，這是一種狹隘的家庭教育觀，是學校教育下位概念下的家庭教育。當把“家庭教育”讓位給了“學?！保鴮W校教育的定位又出現了偏差，這就嚴重影響了家庭教育的定位。
而在教育系統外，一般傳統的普遍認識上，家庭教育也僅限于“成年人在家庭中對子女的教育”。
人們一般認為，“子女教育”是學校的事，等到學校呼喚“家長”，成人們才不情不愿地到校報到，接受所謂“家庭教育”，目的也僅僅是為讓孩子去適應學校。這種以學校目的所推動的家庭教育，就目前來講，充其量也只能是“應試”的幫手。
當然，“子女教育”還會涉及學齡前的早教，因此，家庭教育也會由婦聯牽頭。但這種牽頭，因為缺乏理論上的深度支持，執行上也有所限制（如：面對有在校學生的家庭），“家庭教育”的婦聯操作也很難“落地”。
當我們以學校視野來看家庭時，我們只能看到“學生的家庭”；我們以社區的視野來看家庭時，也只能看到“居民的家庭”，等等，因為是局限于自己的立場，看“家庭”都是不全面的。
如果我們勇于面對家庭問題并勇于去解決它，我們就要打破這些有局限的視野，上升到“全人”的視野，以“全人”看家庭，這樣才能去真正面對家庭問題的本質。
從教育的核心價值與定義來講，對人有計劃的正確的影響，就是教育。
為什么有了課堂才是“教育”？為什么有了教材、有了課程才是“教育”？既然教育是“對人的影響”，那么，只要能產生“影響”的方式都可稱“教育”。講座、協談、輔導、治療，應該是教育方式，宣傳動員、常識普及，也應該是教育方式。其實，只要是應用各種資源對人有計劃地實施正確影響的過程，我們都可以叫“教育”。
有了“全人”視野，我們就可在“家庭”這個特殊的場域，找到實施對人產生具有實效影響的切入點，也就找到了能產生實效性手段的依據，而這一系列具有影響力的多樣、活潑、適合各種人群的手段，我們都可把它們列入“教育”；就此，就可建立“擴容性家庭教育模式”。當家庭教育的適應面被擴大，就可以承受來自更多家庭的、變化莫測的問題，就此，我們就可以在“全人”視野下，生成家庭教育豐富的特殊內容。
四、先哲的啟發：欲治國，先齊家；欲齊家。先正心
《大學》中提出的“齊家治國平天下”的思想，一定有其考證基礎與內在邏輯關聯。我們一直在談“教育強國”，卻很少提及“齊家”對“治國”作用何在，其中存在著怎樣的邏輯關系；更難提到“正心誠意、格物致知”與“強國”的關系。目前的教育強調了人的KQ，忽略了全人。
教育觀念的偏差，導致教育功能的異化，使得我們在“用人”時找不到“人”。
先哲啟發我們，強國之道在于“齊家”。
“治國”必先齊其家。“其家不可教，而能教人者無之”，“一家仁，一國興仁；一家讓，一國興讓。一人貪戾，一國作亂；其機如此”?！凹摇敝趪闹匾?，已被眾人漸漸重新接受，問題在于如何“齊家”。
先哲給了我們更好的啟發：“欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知，致知在格物?！?/p>
這些告訴我們，“齊家”的手段在于“知意心身”這系列的啟蒙過程，就是“全人”的“4Q”引導?！吧怼笔恰叭宋谊P系”上的行為表達（EQ），“心”是“自我關系”的感悟（IQ），“意”是“天我關系”的意念（GQ），而“知”正是“物我關系”格物的結果（KQ）?！洞髮W》似乎表述了“4Q”的相互關系，如“行為修養”要經過端正心志；而端正的心志，“意念篤誠”就可使人內心清潔、善惡分明，“所謂誠其意者，毋自欺也；如惡惡臭，如好好色，此之謂自謙。故君子必慎其獨也。”人不自欺，就能達成具有“慎獨”、“自謙”、“毋自欺”的品格。
《大學》告訴我們，家庭是一個非常重要的場域，其能讓人不自我欺騙，看到自己的真實?！洞髮W》說：“‘人莫知其子之惡，莫知其苗之碩’，此謂身不修不可以齊家”。先讓人在家庭中發現自己怎么看子女的，在家中修好身，從家庭管理的本身看到自己的問題，由此才能對社會負責，才能治國。
先哲的齊家思想，是建立在一個“平天下”的理想的基礎之上，而且《大學》的基本前提，在于“明明德”，齊家是為了“德滿天下”?！八^平天下在治其國者，上老老而民興孝，上長長而民興悌，上恤孤而民不倍，是以君子有絮矩之道也?！边@是一幅和諧、美滿的圖畫，是我們人類終身為此努力的目標?！洞髮W》最后說道：“此謂民不以利為利，以義為利也。”齊家最終的目標就是建立“以義為利”的國度，這是真正意義上的“強國”。
這給我們更重要的啟發是：家庭教育的任務，不僅是為解決目前學校、社區、企業所出現的“家庭問題”，更重要的是，要去推動建立從家庭出發的健康的“全人”目標，并幫助人們成為“以義為利”之民，去促進實現人為將來社會進步作出貢獻的宏愿。
《大學》擴大了我們家庭教育的視野，把家庭教育僅有的“學校視角”、“社區視角”，等等，推到了關于“平天下”的“全人”視野，推到了建設“以義為利”的社會高度，換句話說，先哲啟發給我們的，就是以“全人”視野看家庭。
五、橫向的比較：家庭生命周期，家庭生態理論
教育為了“全人”，齊家為了“明德”，這似乎已經告訴了我們家庭教育應該有的對象及其任務。然而，要讓家庭教育的基礎理論具有完整性、系統性、獨立性，必須回答一個最核心的問題：
“家庭”是什么？回答了“家庭是什么”，才能具體劃分家庭教育實施的場域及操作的邊界。
我們看到，使用了“全人”的概念，讓我們在“三大教育”的目標上有了交集，那么，“全人”能否讓我們把“家庭教育”的特殊性劃分出來呢？
我們知道，家庭，這個社會細胞是由“人”組成的，而鏈接她的“DNA”是情感，一般稱家庭是一個情感系統。我們可以這樣定義：家庭，是由情感聯結的，以婚姻關系為核心的親緣關系構成的總和，是社會最基本的人際關系單位。
引入“全人”的視野，我們可以進一步定義，家庭是滿足“全人”成長的最基礎的單位。
人生活在家庭，人的基本表征的場域在家庭，人與人最裸的影響是在家庭。因此，能否讓一個人健全的基本條件，是家庭關系的影響方向。
1950年代以前，弗洛伊德的精神分析理論一直雄霸歐美心理及精神治療界。之后，從實務治療的經驗中，一個又一個精神科醫生、社會工作者及輔導員，開始質疑弗洛伊德理論對治療精神病的有效性。同期，基于人類學、社會學、生物學的種種研究，在貝塔朗菲（Von Bertalanffy）的倡導下，系統理論誕生了，家庭研究及家庭治療在理論思維上興起了一個大波瀾。
家庭系統理論告訴我們，家庭猶如一個生態系統，每一個在家庭中的人，都受著來自家庭其他成員的影響。在這個以情感為紐帶的關系中，家庭成員互相依存，又相互獨立，每一個角色都被期待，角色責任成為理所當然，而角色能力與責任的不符又形成了很大的張力。配偶間的期待及現實差距會是家庭沖突的核心，親代問的期待與現實差距又是另外一種沖突，有時兩種沖突會交織在一起。
往往，家庭角色的滿足程度，又直接影響到了家庭成員的另一個角色：社會角色。一個人往往會是多重身份，如，一個丈夫他可能又是兒子，又是父親，這種家庭的多重身份，還需要他隨時轉換成經理或科長等等，能否當好經理、科長，很大程度上，與他的丈夫、父親、兒子的角色是否有滿足感有關。往往，和諧家庭出來的成員，社會角色相對就比較健全，這也印證了“修身、齊家、治國、平天下”的邏輯關系。
同時，家庭有著自己的生命周期，在她不同的階段，有著不同特征。家庭生命周期是一個天然的環境，它限定了個體的自我認同與發展，同時也反映了社會系統所具有的影響力。
家庭，是一個不斷隨時間變化的系統，家庭成員隨著時間的變化，有二代、三代、甚至四代人聯結在一起。隨著時間的變化，家庭成員的年齡也就發生了變化，社會角色也隨之不同。
在連續的血緣承傳上，一般可以表示：離家：獨身年輕人婚姻：新夫婦有年幼孩子的家庭有青春期孩子的家庭送孩子離家，繼續向前發展生命晚期的家庭。
家庭生命周期理論告訴我們，個體的發展任務只有在重要的情感關系的環境下才能夠發展，并且對個體而言，最重要的情感關系就是家庭。
因此，每一個社會成員個體的問題解決，包括社會性的功能障礙等，只有把他置身于環境考察，并參照特定文化在不同時期的“正?！惫δ軜藴?，才能有效。同時，對個體的成長促進，同樣也是如此。而這個被考察的環境，最重要的場域就是家庭，離開家庭談個體問題的解決以及個體的發展，純粹是空中樓閣。
同時，我們看到，家庭的成員聯結有著不同的層次，根據家庭生態理論，人類系統是一個多層面的互動，這個層面包括：個體，直系（im—mediate）家庭，延伸家庭，社區，文化群體以及更廣大的社會；每一個家庭存在，都是由一群個體組成，他們在各個層面上互相影響著。
因此，家庭不是一個獨立存在，而是與不同層面互動著的關系存在。個體的“問題解決”與“成長促進”的“家庭環境”考察，也必須是整全性的。
以上就是從“全人”視野所看到的，“家庭”是一個廣義的存在。因此，把“家庭”概念狹隘化的“家庭教育”，是不可能應對“家庭問題”與“家庭成長”所帶來的挑戰的。
引入“全人”概念，恰恰讓我們能從一個全新的高度接納并應用家庭生態理論，按家庭生命周期的劃分去考察在家庭中某個個體所產生的問題，并去解決問題。
與此同時，我們可以生成以“全人”為依歸的家庭范疇內的各種理論。
從“全人”視野來看，家庭是完全獨立于學校、社會的一個情感系統，完全可以由“以婚姻（法律）聯結為核心的一切親緣關系”劃分出范疇。只要在這個關系范疇內的一切個體的“問題解決”與“成長促進”，都可以“全人內容”加以介入、干預。如果認為教育就是為了人的健康成長，那么在“以婚姻（法律）聯結為核心的一切親緣關系”中實施“問題解決”與“成長促進”，就可視為“家庭教育”了。
六、實際的操作：“全人”視野，融合與超越
當我們有了“全人”視野，我們就可以很坦然地面對前述的四個案例，一、它們屬于“家庭范疇”內的問題；二、只要能產生正面影響力，各種方式都可實施，就此，就可以把它們歸入“家庭教育”，進行相對獨立的操作。
有了“全人”的視野就可以清楚地看到，這些個案中的“個體”所顯現的問題，無不與他們的家庭有關；我們也可以診斷出他們的家庭在“全人”平衡的某項維度上所出現的問題。
案例1簡記：
操作一：緊急與該學生協談；對該學生家訪。了解發現：（一），該學生父母沖突時，母親常以“我要自殺”相回應；（二），父親有暴力傾向；（三），該學生揚言自殺時，有登樓舉動；（四），該學生揚言自殺前，是與班主任發生沖突。
操作二：對班主任進行“個體”性干預，了解其家庭，發現有“4Q”缺陷。
操作三：調整班主任。輔導員在掌握班主任家庭背景情況后，安排與該學生協談，向班主任演示與該生交流的方法。
此案操作思路：
一、診斷：學生“自殺”不是輕生，乃是與班主任沖突的過激表現。
二、措施：調整師生關系；
三、要點：掌握沖突當事人的家庭環境情況。
四、介入要素：“全人4Q”因素。
在此案的解決過程中，班主任受提示后，消除了對學生的敵意，不壓制，而是進行情感鏈接；同時告知該學生的家庭環境的不利因素，提示應對的策略。該生獲得尊重后，主動與班主任合作。
此案的解決較迅速，校內的緊張獲平息后，進一步被告知“家庭對學校的隱性影響將會造成顯性干擾”，由此推動建立家長學習體系，組建了與原“家長委員會”全然不同的“家庭教育聯合會”。該“聯合會”借校方資源獨立操作，由受過家庭教育培訓的家長牽頭組織，組織家長學習，組織資源為家庭諮商服務，組織資源進行對癥下藥的個案指導，長期關注家庭。該“聯合會”作了具有獨立法人功能的嘗試，初步獲得成功，取得了上海市教科院家庭教育實驗基地資格。
案例2簡記：
操作一：社區座談：邀請社區干部、家庭成員到場，澄明情況，讓家庭成員表明意愿（輟學學生回避），據介紹，該家庭中輟學學生患有強迫癥，正在服藥。
操作二：脫敏觀察：征得監護人同意，讓該學生入住機構，與家人暫時脫離。
操作三：會診：機構協同精神科專家，心理咨詢專家，各自進行獨立觀察，并交流觀察結果。
操作四：對癥下藥。
（一）現狀：觀察結果發現該學生無強迫癥，卻具有強烈的自我否定傾向。從“家庭理論”看，該學生家庭模式具有“非正常性”；近期，該學生母親因車禍死亡，學生自訴家庭成員有向其類害行為。
（二）干預：1.家庭干預，告知其不良行為模式所帶來的影響；2.個體干預：擺脫喪母及類害陰影，引導其作社區志愿者，關心他人（按4Q）。
此案經操作后，家庭沖突趨于平息，也讓社區看到家庭教育常識普及的重要性，就此，推動某社區建立“家庭學習系統”。
案例3簡記：
操作一：咨詢輔導：導人家庭系統理論，分析發生事件的根源，安慰并解明女兒傷害的治療原理。
操作二：撤銷離異：此案當事人已提請訴訟，準備離婚，判決在即。經輔導當事人主動撤訴。輔導理由：沖突所產生的創傷的醫治方法不是回避，而是修復；沖突是因家庭成員自身的“4Q”成分不全，需要補足；彼此要得到充分的原諒，才能得到醫治；分離會固化傷口，特別是對女兒的治療不利。
操作三：持續陪伴：引導當事人進入生態團體（即機構根據生態理論組建的被輔導家庭群），彼此互動。
此案還在繼續跟蹤過程中。當事人已主動向獄內丈夫投信，表示愿意原諒，同時也承認自己在婚姻過程中有造成對方傷害的事實并表示歉意；女兒也陸續向獄內父親投信，父親也通過書信的方式與家人聯絡致歉。
以上案例二、三的操作引起社區關注。社區在接納家庭生態理論的同時，被推動組建家庭學習系統，稱“家庭學堂”。
筆者所在機構推動建立的某社區家庭學堂，被評為十一五期間上海市優秀家長學校。
案例操作表明，操作都是在擺脫了傳統意義上的“家庭教育”定位后進行的，其過程站到了“全人”的視野，以國學齊家思想的目標為動因，依據了“家庭生態”和“全人教育”理論，從而結合了傳統意義上家庭教育的許多元素，并應用了家庭治療的手段。
總之，以上案例的操作是對傳統意義上的“家庭教育”的融合與超越，既保全了原有家庭教育的功能，如對社區、學校的協助，同時又延伸了家庭教育的功能，對“家庭”進行了深度的剖析與治療，并進行較長時間的治療性陪伴。這樣，既達到了當下問題的解決，和諧了一方區域，同時，又對“細胞”進行了進一步的治療，以防備下一步的“異化”，這對社會各層面的良性影響起到了“保全”的作用。
七、淺顯的歸納：家庭教育應該稱為“家庭范疇內的全人教育”
學科應該不斷進步與完善，家庭教育這門學科也不例外。而學科的進步與完善離不開實務，紙上談兵的學科理論，一定不會具備真正的指導意義，也得不到實效。
“家庭教育”，離不開對“家庭”的探究?！凹彝ソ逃辈荒苤灰妼W校視野下的“有學生的家庭”，也不能只見社區視野下的“有居民的家庭”，更不能僅限于社會視野下的“有公民的家庭”，等等。狹隘的家庭觀，一定會讓我們的理論偏頗，操作狹隘，實效甚少。
以上案例的操作，可以說是“家庭教育的泛化性操作”，可能會被某些專家、學者批評為“不符合學科理論的越界”。然而筆者認為，把許多邊緣性的問題都納入本學科來研究、探討，正是完善本學科的最好方法。
在以上的案例操作中，關鍵是引入了“全人”的視野。于是，在觀察家庭時，不再是孤立的、靜止的、局部的，而是系統地、全面地、動態地去看待家庭。就此，就可恰當地理解國學的精髓，并可去參考當代西方較完整的家庭生態、家庭系統理論。當結合國情有機應用，就解決了一般看來較為重大的個案。
家庭教育的核心是家庭，建立家庭教育系統理論的關鍵就在于如何看家庭。只有當我們從“全人”的視野看家庭，才能在真正意義上看見“有人的家庭”，才能夠在真正意義上去尊重、理解、學習、應用先進的家庭生態理論，也才能在真正意義上去尊重、理解、學習、應用我國先哲們早已陳明的“大學”理想。
我們可以這樣說，家庭教育的對象，應該是家庭范疇內的“全人”，由此，我們才能真正建立相對獨立、完整，又與其它教育有交集的家庭教育理論體系，這個交集的核心就是“全人”。家庭范疇內的“全人教育”，就可以與學校范疇內的“全人教育”，與社會范疇內的“全人教育”，形成良好的“全人教育”鏈，以真正達到教育得到“人”的目標。
家庭教育作為學科，必將形成完全獨立的又與其它教育體系相融合的理論系統，從而為家庭教育設立法規，并能依法進行獨立的、系統的操作，奠定扎實的基礎。
小學家庭教育指導案例范文4
一、引言
家長教育是現代國民教育的重要組成部分，是學校教育和社會教育的基礎，在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用。[1]少兒圖書館是學校教育和家庭教育的有力補充和延伸，是繼續教育、終身教育的起點和歸宿，在社會文化教育機構中有著不可或缺的影響力。目前，少兒圖書館在為少年兒童提供文化服務方面做了很多努力，取得了不少有價值的的研究。然而伴隨少年兒童終身的老師――家長并沒有受到少兒圖書館的足夠的重視，多數的少兒圖書館除了開展“親子閱覽區”外，很少為家長提供專門的文化服務，對開展家長教育方面的研究更是少之又少。筆者認為，家長作為孩子的第一任老師和終身老師，特別需要教育，只有這樣才能在日常生活中對孩子進行有效的言傳身教。少兒圖書館作為終身教育機構的重要部分，應該面向家長教育提供文化服務，使學校教育、家庭教育、社會教育形成合力，真正實現少兒圖書館作為公共文化空間的社會價值。
二、少兒圖書館與家長教育的現狀
1.少兒圖書館重未成年人教育，輕家長教育
一直以來，少兒圖書館為廣大的少年兒童提供了豐富多彩的文化服務，對未成年人讀者進行多角度的教育，成為名副其實的“未成年人校外教育基地”。但是，少兒圖書館的服務對象仍局限于傳統的觀念，即少兒圖書館主要是為少年兒童服務的，而對家長缺少應有服務。目前，家長教育及與之相關的家庭文化建設未能得到少兒圖書館的充分重視，甚至有些少兒圖書館只為少年兒童辦借閱證，[2]從而減弱了家長走進少兒圖書館的熱情。
2.家長缺乏自我學習的意識
隨著社會的進步，家庭教育越來越受到重視，家長對孩子教育的需求和期望也越來越高，突出表現在家長加大對孩子教育的投入。例如：為孩子請家教，送孩子參加各種培訓班、興趣班、輔導班，為孩子買學區房，送孩子出國留學。家長愿意為孩子的教育進行投資，但卻缺乏自我教育的意識。他們花大量的時間和金錢在孩子身上，卻不懂得自我學習、自我教育的重要性。其實，家長作為家庭教育的第一責任人，自身的文化素質和教育水平對孩子的影響是最直接、最深遠的。
3.社會上家長教育的概況
目前，社會上出版了許多家庭教育方面的書刊，并伴隨書刊開通了不少關于家庭教育方面的熱線，但缺少專門的家長教育機構。就我國的現狀來看，家長教育主要依賴于幼兒園家長學校、中小學家長學校中的家長會。[3]但是由于組織機構不健全，領導思想不重視，家長會的主要內容大多數是讓家長如何協助學校進行教學的，對家長自身素質的教育很有限。其次，我國在信息技術高速發展、全國家長教育全面啟動的背景下創辦了中國家長教育網這個公益性的家長教育機構，但由于缺少實際載體，很難利用它在全民中普及家長教育；而去年剛剛新興的“家長團訓指導師”雖然是直接針對家長的培訓，但它的發展壯大還有賴于我們家長整體意識的提高。
三、少兒圖書館開展家長教育的必要性與重要性
1.是培養高素質人才的時代要求
隨著社會的發展，我們提出了素質教育的時代要求。素質教育的真正實施必須要由社會、學校、家庭的充分參與才能有效。有哲人說過“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師”。家長是家庭教育的第一責任人，其思想品德、行為習慣對未成年人產生潛移默化的重要作用；而未成年人的人生觀、價值觀、世界觀的最初形成，主要是在家庭生活中受家長的影響而形成的。[4]開展家長教育，有利于家長素質的全面提高，有利于家長正確的“人才觀”的培養，從而減少由于家長自身素質不高、人格不健全對孩子的不良影響。少兒圖書館如果能開展家長教育，引導家長科學地哺育、教育子女，必定會充分發揮家長在撫養下一代的潛在力量，為培養高素質人才打下堅實的基礎。
2.是發揮和拓展少兒圖書館社會教育職能的有效途徑。
家長教育與兒童成長密切相關，是新時期教育事業的重要課題，理應得到重視。[5]少兒圖書館作為社會教育的重要陣地，應該突破傳統的服務模式，把對少年兒童的教育與對家長的教育密切結合起來，充分發揮少兒圖書館這個社會文化教育機構對家庭教育所應起的主導作用。少兒圖書館通過開展家長教育，為家長教育提供多樣化的文化服務，有利于引起社會對家長教育的關注，讓更多人認識、肯定少兒圖書館的社會教育地位，使少兒圖書館工作更有效地開展下去。
四、少兒圖書館開展家長教育的對策
少兒圖書館是社會公益事業的文化窗口，擁有富含文化底蘊的館舍、豐富的館藏資源和專業的學科館員等，是輔助學校開展家長教育的最佳基地和場所。[6]所以，少兒圖書館應該以提升家長的素質為己任，在全民中大力開展家長教育。
1.利用館藏資源，開設家長借閱專區
首先，少兒圖書館應改變過去只發放少兒證的做法，在條件允許的情況下，也應發放家長借閱證，為“母子共讀”或“父子共讀”提供良好的條件和環境。近年來，湛江市少兒圖書館不斷對少兒閱覽室、低幼活動室進行改造升級，允許成年人進入少兒閱覽室借閱，就是為了方便家長更好的進行親子閱讀，支持家長與孩子共同成長。其次，利用已有的館藏資源，開設家長圖書專柜，不斷向家長推薦新書、好書，以提高家長的教育水平。[7]再次，加大資金的投入，購買更多關于家庭教育方面的書刊，以滿足廣大家長的閱讀需要。
2.開展家長閱讀推廣活動
閱讀推廣活動既是對閱讀本身進行推廣，也是對閱讀指導服務的推廣，少兒圖書館應該重視家長閱讀推廣。首先，定期開展家長閱讀推廣活動，通過多種渠道進行大力宣傳，使盡可能多的家長獲得推廣活動信息，走進少兒圖書館進行借閱。其次，培養圖書館內部專門的家長閱讀推廣人員，進行有效的家長閱讀推廣活動。同時，廣泛吸收和利用擁有專業背景和技能的人員來參與家長閱讀推廣，以彌補圖書館推廣家長閱讀時專業人才不足的狀況。再次，建立家長閱讀推廣的長效機制，使家長閱讀推廣活動與兒童閱讀推廣一樣，成為少兒圖書館的一項基礎工作。
3.加強合作，開展家長講堂
著名圖書館學家吳慰慈先生曾說過“圖書館只有懂得合作，才能贏得更大的發展空間”。少兒圖書館應積極與學校、社區、網站、電臺等合作，[8]廣開社會育人渠道，定期開展高品質的家長講堂。首先，在館內開展家長講堂，系統地向家長傳授現代家庭教育的新理念、新知識、新方法，幫助家長更新家庭教育理念，掌握家庭教育方法，提高家長素質和自主教育的能力。其次，遵循家長講座品牌化和經典化的原則，積極邀請社會各界人士來參與圖書館的家長講堂，通過常年開展有影響、高質量的家長講堂，以點帶面的推廣家長教育。
4.提供家庭教育問題的咨詢輔導服務
隨著社會的變革和轉型，隔代教育、離異家庭、特殊困難家庭、流動人口（外出或留守子女）家庭的增多，不少家庭教育的困難和問題日益突出，產生了不少的問題家庭和問題孩子。少兒圖書館應突破傳統的文獻信息咨詢服務范圍，充分利用各種資源，根據不同類型的家庭、不同家長的個性需要，通過專家咨詢法、個別指導法、案例分析法、情境體驗法等，力求實效地開展咨詢輔導服務活動，為家長提供家庭教育問題的咨詢輔導服務。
5.建立完善家長培訓制度
世界上的各行各業幾乎都需要持證上崗，而做家長如此艱難復雜的職業卻不需要專業的資格證書，從而出現了不少問題家長、問題兒童。近年來，呼吁家長持證上崗的聲音越來越激烈。2012年3月，全國婦聯《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2011-2015年）》中指出，將推進家庭教育立法，并在有條件的地方先行嘗試。少兒圖書館作為一個地區發展的智力引擎，應該積極呼吁建立家長培訓制度。通過爭取政府支持，使家長培訓工作制度化，使家長教育與九年義務教育一樣，成為一項法律規定，并堅持常年在館內進行家長教育培訓，培訓期滿時，進行考試鑒定并頒“家長執照”。
小學家庭教育指導案例范文5
經總結發現，須把好以下“三關”。
基礎關：親子溝通
俗話說，“良好的開端，是成功的一半”。在請家教之前，家長要先讀懂孩子，厘清以下二層關系：
第一，請家教補習是否源于孩子的需求。請家教或上補習班已是現在的一種潮流，看著大多數孩子都已參與其中，王媽憂心忡忡，孩子不補能跟得上嗎？于是在兒子王訓小學一畢業，沒有征求兒子的意見，不做任何溝通，就給他請了了“數學家教”。然而，王訓對補習數學感到厭煩，經常為上家教補習課而痛苦不堪。上初中以后，王訓對數學的興趣每況愈下。王媽也感慨：悔不當初呀，把孩子對數學的胃口補壞了！
從案例中，我們不難看出，請家教一定得遵循孩子的意愿，否則事與愿違。
第二，厘清孩子的性格類型，防患于未然。源動力家庭自助教育心理管理統合專家吳琨琨老師把孩子分為兩大類型：溫順型、倔強型。溫順型的學生，生性乖巧，對父母所安排的補習課程、家庭教師表現出絕對服從，從無二話；倔強型的學生，個性較強，對父母所作的安排，時常逆反而不順從，除非遇到令自己折服的老師，才會愿意服從并配合。
所以，對于這兩個類型的學生，前者要預防厭學情緒，后者要先排除叛逆情緒。家長厘清自家孩子所屬類型后，并相應作出深刻的親子溝通，才能防患于未然。下文中小強的媽媽就做得很成功。
王力強，是初中一年級學生，對于英語學科始終提不起興趣。在學校，教王力強英語的教師是個責任心很強的老教師。這位教師希望學生們每天都能復習她所教的學科，于是每天只要有自習課，她都要到班上給學生輔導英語，或讓學生背誦英語。王力強對她的做法極其反感，因此對英語的興趣越來越淡了。力強媽對此很焦急，她與兒子反復溝通后，肯定了老教師的工作態度，并向倔強的兒子推薦了一位精通英語和網絡游戲的研究生小李作為家庭教師。力強非常崇拜這位既會玩游戲、英語又拔尖的小李老師。從此，與老師一起認認真真定好學習計劃，努力學習英語，效果自然是可想而知了。
溝通是雙向的，親子溝通的有效性在于孩子的反應度，父母要讓孩子明白：自己是受尊重的，是一個獨立的個體，有權和父母一起探討自己想請的是哪種類型的家庭教師。同時，對于倔強型的孩子，父母很有必要與其一起商定并簽定相關學習協議。
重點關：綜合能力強的教師
有了融洽的親子關系作為基礎后，父母則可以全力以赴搜羅好老師了。一名優秀的家庭教師，除了過硬的業務能力，他（她）還要具備良好的親和力、富有愛心和高度的責任感，并具備一定教育心理學知識及經驗。也就是說一名稱職的家庭老師，他（她）應該融學科教師、學習管理師、心理專家等多種身份于一體。對補課的對象應因材施教，要起到心理輔導、方法點拔、基礎鞏固等輔導作用。
如，女孩楊朵比較內向，不愛言語，但卻愛玩、會玩。她對學英語不但沒有自信，還沒有好的學習方法，沒有良好的學習習慣，并且接受知識較慢。但她態度認真，主動性較強。
對于像楊朵這樣的孩子，家庭教師應對他的智力因素、非智力因素進行初步測評，根據楊朵對知識點的掌握情況制定個性化輔導計劃，對其進行認知調適，使她擺正英語學習的位置，明確英語學習的重要性以及對她未來發展的意義。其次，從她好玩、會玩的特點入手，選擇適當梯度的英語游戲激發她學習英語的興趣等。
鞏固關：與時俱進的父母
在有了優秀的家庭教師教輔后，父母不能完全當“甩手掌柜”，要時常創造機會，定期與老師、孩子多渠道溝通，確保家教全程有序、有效進行。如何做到這一點，我認為，新時期的家長，應該與時俱進。
影響孩子學習成績的因素不僅僅是智力因素，更為關鍵的是非智力因素，如缺乏學習動機（不知道為什么學）、動力不足，學習習慣不好——如磨蹭、粗心、注意力不集中、答不完題等，學習心態不佳——如成績不穩定、考試焦慮，還有青春期叛逆等……學習問題病在學生，根在家長。若想根治，家長必須得學習，學會如何教育子女。
小學家庭教育指導案例范文6
生態系統理論認為，家庭可以看作一個系統，家庭成員尤其是父母對青少年心理發展有極其重要的影響。親子關系是人一生中最早建立的人際關系，是一切社會情感的基礎。親子關系直接影響孩子自我意識的建立、身心個性的健康發展，以及孩子的學業成績等問題，也影響著孩子以后的人際交往模式。親子關系是否融洽、親子溝通是否順利，是家庭教育成敗的基礎和關鍵。
一、初中階段親子關系現狀的調查與分析
初中階段，學生的身體發育接近成熟，心理發展水平也處于從幼稚向成熟發展的過渡期， 自主意識不斷增強，思維發展進入獨立性、批判性和邏輯性為主要特征的形式運算階段。處于這一階段的青少年容易產生心理發展上的矛盾，引發各種問題行為。初中生表現為開始經常以審視和質疑的目光看待、甚至公開反抗父母的嗤。
在教育實踐中，我們也發現，部分家長不重視家庭教育，除了過問學生的學習成績，很少關心孩子的思想狀況和心理成長；有些家長雖然試圖與孩子溝通，但收效甚微；還有少數家長采取簡單粗暴的方法對待孩子的過失，使孩子產生逆反心理。
我們采用分層隨機抽樣法，利用青少年親子溝通心理問卷，選取我校七、八、九年級216名學生為研究對象，其中，男生102名，女生114名；七年級76名，八年級72名，九年級68名。通過問卷考察了初中生對自己和父母溝通質量的評價，得出如下結果。
（一）親子溝通的頻率亟待增強
如表1，經常與父親溝通的學生僅占41.2%，經常與母親交流的學生也只有58.8%，可見，親子溝通的頻率亟待增強；從學生親子溝通中的傾向程度來看，初中生與母親的溝通優于與父親的溝通。
（二）父母文化水平對親子溝通水平影響顯著
高中（中專）、大學學歷的家長分別占23.2%、8.2%，親子溝通水平較高，小學、初中學歷的家長分占6.5%、62.1%，親子溝通質量隨父母文化水平的升高而升高。父母的文化水平越高，越能接受新鮮事物，與孩子之間的共同話題便會增多，親子溝通會更加順暢。
（三）親子溝通的質量隨年級增長呈下降趨勢
七年級學生的溝通質量最好，認為與家長容易交流的學生占總數的79.8%，在小升初期間，父母的關心與支持增加，家長更注意與子女進行交流；八年級時溝通質量開始下降，認為與家長容易交流的學生有56.8%，這一時期學生獨立的欲望更強烈，很容易對父母的管教不滿，引發親子之間的沖突；九年級學生的溝通質量最差，認為與家長容易交流的學生僅占46.5%，由于中考的壓力，親子間的沖突可能就會進一步加劇。
（四）親子溝通的最大障礙是父母的不理解和過多干涉
從表2中可以看出，認為父母不理解自己、過多干涉自己的占大多數，認為父母忽視自己的只有很少部分。
學生進入青春期，獨立意識增強，喜歡與同齡朋友在一起，同學之間互相交流對父母的看法，就更覺得父母不理解自己甚至過多干涉自己。有些孩子覺得學習成績比自己在父母心目中的地位還重要，所以很有可能會讓彼此的關系日漸疏遠。
（五）家庭教育方式對親子溝通影響顯著
權威型的家庭教育方式中孩子愿意與父母主動交流的有19.6%，民主型家庭的孩子愿意與父母主動交流的高達92.5%，溺愛型的家庭為22.4%，放縱型的家庭為12.5%?？梢钥闯?，越是民主型家庭，親子間的隔閡就相對較少，孩子樂于與父母交流溝通；反之，他們就越想掙脫父母的束縛，親子溝通的頻率下降，從而導致親子溝通無法順利進行，影響溝通質量；放縱與溺愛的家庭也并未因家長的驕縱，提高親子溝通質量。
另外，父母的期望也給學生造成一定的壓力。12.7%的學生認為壓力很大，期望難以實現；48.2%的學生認為壓力比較大，期望比較難實現；29.4%的學生認為壓力可以接受，期望能夠實現；9.7%的學生認為對自己沒有壓力。
可見，初中生階段，父母的不理解、過多干涉、過高期待和親子溝通的方式不當是造成親子關系緊張的主要因素。初中生在校時間長，學校對親子關系的調節也起著至關重要的作用。學生認為學校應該開展良好親子關系指導的占79.1%?；谝陨显颍覀冎铝τ凇爸彝ソ逃?，構建和諧親子關系”的研究，著重研究如何充分發揮學校在家庭教育中的紐帶作用，即如何搭建一個交流的平臺，促使親子之間有效溝通，努力營造民主、平等、和諧的家庭氛圍，促進學生健康全面發展。
二、學校助力和諧親子關系的具體策略
為了更好地發揮學校引領與疏導的作用，助力家庭教育，我們全面探究了促進親子交往，構建和諧親子關系的具體策略。通過家長學校、學生主題班會等多種途徑，讓家長懂得科學教子、正確施愛，讓學生學會理解、感恩與責任。
（一）指導家長科學教子，助力構建和諧親子關系
1.舉辦講座，普及親子知識
我們通過舉辦家長學校，幫助家長掌握基本的教育學、心理學知識和有效的教育手段、教育方法。學校每學期為每個年級舉辦兩次親子知識講座。內容主要有“教育就是養成良好的習慣”“家長要關注孩子青春期的引導”“預防孩子逆反心理”等。引導家長認識到孩子是一個逐漸成長和完善的個體，避免依照自己的預設模式塑造孩子，無論是在家務勞動、消費隱私方面，還是在交友、學業等方面，都應當轉變傳統的家長制觀念，尊重孩子的獨立性，以平等的態度和身份與子女相處。
2.進行家訪，搭建親子橋梁
被父母拒絕的孩子大都情緒不穩、冷漠、倔強而逆反。在親子交往中不少父母沒有耐心傾聽子女說話，發生沖突時，更加不會傾聽子女的看法和意愿。父母要善于傾聽子女的傾訴，與孩子共同面對困難。家訪能搭建一座心橋，及時溝通家長、孩子的思想感情，幫助家長掌握孩子發展情況，排除教育中消極的因素，提高家庭教育水平。我們通過定期和不定期的家訪引導幫助父母全面觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，縮短與孩子的心理距離，引導父母理解并幫助孩子擺脫煩惱，解決他們的問題。班主任幫助家長接受孩子的不成熟或缺點，對孩子不是批評指責，而是一起分析存在的問題及形成原因，并耐心真誠地與家長商討家庭教育的失誤，努力為每個家庭找到成長的“最近發展區”，引導家長積極尋找合適的教育方法，增強家長與教師的教育一致性，提高了教育合力。
3.開通微信，拓寬親子渠道
網絡為我們帶來了極大的便利。學校分班級開通了微信群“親子和諧工作坊”，開辟了家校互動的新渠道，為教師、學生和家長之間進行溝通交流提供平臺，促進了親子關系的有效溝通和家校教育的有效合作。七八年級班主任老師將學生的作業、優秀作文、美術和手工作品、競賽答卷以及學生編排的文藝節目、獎狀、課外活動、榮譽證書等信息，以文字、圖片和視頻的形式及時發送展示給家長觀看，讓家長和學生都有一種成就感和自豪感。正是這種成就感，使他們常常考慮如何把事情干得更好、更有效果。九年級班主任老師，通過微信平臺及時與家長溝通，引導家長正確面對升學壓力?！坝H子和諧工作坊”拉近了親子距離，極大地增強了家?；咏涣鞯念l率，為家長拓寬家庭教育途徑打開眼界。
（二）加強學生感恩教育，引導構建和諧親子關系
感恩教育是教育者運用一定的教育方式與方法，通過一定的感恩教育內容對學生實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。在問卷調查中我們發現，僅有46.5%的學生認識到父母的年齡越來越大了，工作非常辛苦，生活壓力大，應該理解并回報父母。英國著名哲學家洛克認為，感恩教育的目的便是培養紳士必須具備的德行、智慧、禮儀和學問等四種品質，其中最重要的是培養回饋和責任的心。20世紀以來，更多的學者從心理學角度對感恩心理進行研究，基本認同感恩對個人的積極作用，認為感恩是對受到恩惠的積極認知的結果。
學校推出感恩系列主題活動。首先，引導學生學會設身處地體察父母的愛心，學會表達自己的感恩。我們要求學生當看到媽媽做了一桌子的好菜，向父母說一句感謝的話；知道爸爸在工作上取得成績時，把對父母的贊美表達出來；在節日給爸爸、媽媽寫幾句話，表達對他們的問候與祝福，這些做法讓爸爸媽媽們激動不已。然后，引導學生把對父母的愛通過實際行動表現出來。我們要求學生學會料理個人生活，并努力承擔一些家務活，為父母分憂。每天起床、外出、回家時，主動與父母打招呼；替忙碌中的父母泡一杯茶，替勞累了一天的父母捶捶背；用餐時，為父母盛飯，飯后主動收拾碗筷等。通過長期堅持，學生學會感恩，從小養成孝敬父母、尊敬長輩的習慣。感恩教育促進了親子相互信任、相互理解、相互尊重，促進了和諧親子關系的建立。
（三）舉辦親子對話活動，促進構建和諧親子關系
情感交流是兩代人溝通并加深互愛的動力。弗洛伊德認為，處于青春期的青少年隨著生理和心理的變化，敏感、易于沖動，容易與父母產生矛盾。我們應該正確對待和化解這種親子矛盾。國外一些研究表明，親子訓練對完善孩子各方面的品質，提高他們的心理素質有明顯的效果。學校倡導以班主任和任課教師作為橋梁，組織親子對話活動，促成親子感情交流。
開展“共讀一本書”活動。倡導家長以身作則，和孩子一同享受閱讀快樂。學校推薦書目，在讀書后，要求家長與學生共同寫下感想。他們說，“一同學習，一道成長。相互交流，既溝通了感情，又從書中受益”。
開展“書信傳親情”活動。利用家長會召開的時機，學校發動學生給家長寫一封信，針對自己學業、習慣養成、心理困惑等方面存在的問題對家長說說自己的心里話，同時倡導家長給學生回信，使他們能相互表達出生活中不會輕易表達出的情感。
舉行“讓生命充滿愛”演講。學校邀請知名親子教育專家、國家級心理咨詢師為全體師生和家長做“讓生命充滿愛”感恩專題演講。生動的案例、深入淺出的道理觸動了在雒懇晃還壑詰哪諦摹！跋蚋改感芯攀度鞠躬禮謝父母恩”“擁抱父母”等環節，點燃了家長和師生的內心情感，家長感慨：“愛的教育將使他們受用一生！”在親子專家的引導下，孩子們眼里充盈著感動的淚水，拉起父母的手，滿懷感激之情投進父母愛的懷抱。
親子對話是傳遞愛的橋梁，促進了孩子與家長親情互動和心靈的溝通，使家長了解孩子的所思所想，也使孩子產生了對父母的感恩之情，為家庭教育奠定堅實基礎。
