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計算機學歷提升范文1
關鍵詞：高職；計算機網絡專業；就業能力
中圖分類號：G473.8
進入21世紀這十多年里，我國經濟由原來的高速膨脹發展進入到戰略調整格局，國際上原有的勞動密集型行業不具有競爭優勢，經濟危機也使得企業對職業技術人才的需求下降。雖然不斷有促進學生就業的政策出臺，但是當前高職院校畢業生的就業問題仍然是職業教育面臨的一個重要課題，尤其是高職計算機專業網絡方向畢業的學生。本文將對當前高職計算機專業尤其是網絡方向學生的就業現狀進行分析，針對提高高職院校網絡專業學生的就業能力提出自己的觀點。
1 高職學生的就業現狀分析
1.1 高職計算機網絡專業學生就業優勢
培養高素質高技能人才是我國高等職業教育的根本目標，也是高等職業教育作為一種教育類型區別于學歷教育的一種體現。高職學生就業從宏觀整體上看市場潛力十分巨大，前景發展較好。國家示范性高職院校建設計劃的啟動，把高校教育職業教育的改革方向定在了“校企合作、工學結合”上，通過強化職業能力的培養，強化職業道德的培養，顯著提高了高職畢業生就業率。作為信息發展時代的弄潮兒，計算機專業學生有著得天獨厚的優勢，網絡無處不在，從三歲孩童到耄耋老人都能成為其服務對象，大大小小的網絡公司遍布大街小巷，社會需求量的增加為高職院校計算機網絡的發展提供了廣闊的空間和舞臺。
1.2 高職計算機網絡專業學生就業存在的問題
隨著職業技術教育的發展，職業教育在經濟建設中扮演了不可或缺的角色，但我國高職教育發展歷史短暫，缺少實際實踐經驗。高職教育屬于專科層次，學生文化素養低、知識底蘊差、綜合能力有很大欠缺。高職學生職業規劃能力較低，對自己的職業發展缺乏清晰的思路，大部分學生都希望畢業后能有一份環境優越、高薪、體現自己價值、有升值空間的工作，這種就業心理期望值越高，與現實情況越脫節。高職計算機網絡專業畢業生尤其是應屆畢業生學歷低，經驗少，現在網絡技術的更新速度又非?？?，使得很多人要從基層做起，于是學生們遇到不合意就會選擇跳槽，更換工作，很多學生畢業2、3年后還沒找到穩定的工作行業。這些因素都很大程度上降低了高職畢業生的就業成功率，也使高職畢業生的初次就業率較低。
高職院校的課程結構與當前市場需求不匹配。高職院校的課程體系應“以企業需求為導向，以職業能力為核心”。但是調查研究表明，有59.1%的用人單位認為學校的課程設置結構不合理，在一定程度上制約了高職院校學生就業。目前一部分高職院校的專業存在時間長，課程設置還在用十幾甚至幾十年前的老套路，課程內容嚴重滯后，一些管理人員滿足現狀，不愿進行市場調研和尋求市場信息，不愿重新設置課程體系結構，不愿進行教改，教師的一本書可以講上幾年，省時又省力。這些課程不能隨著科技發展及時更新，使得學校專業設置、教學方式與科技發展不相適應，這種情況早已不能滿足社會實際需求，與市場需求之間存在著一定的矛盾，從而形成畢業生技能功底薄弱，理論與實際動手能力脫節的局面，最終接過就是供應的人才不能及時就業，而企業急需人才卻無人能招，形成了學校供給人才和市場需求人才相矛盾的局面。
2 高職計算機網絡專業畢業生就業能力培養的措施
高職計算機網絡專業學生很難找到與自己專業相對應的工作，工資待遇低下、勞動強度大以及就業穩定率低的最主要的原因就是網絡專業技能難以達到企業的要求。因此學生應該要依據自己未來想從事的工作門類，有意識地強化自己相關專業知識的學習。應該加強學生在校期間計算機操作能力的學習以及動手實踐創新能力的培養，加快課程制度調整、改善課程體系結構和加強校企合作。
以臺灣職技校為例。南臺科技大學非常重視培養學生的就業能力，他們設計的教學卓越計劃包括四個分項計劃：教師技能力精進計劃；學生就業力增強計劃；課程職場銜接計劃；學生國際競爭力加值計劃。他們期望通過卓越計劃來推動、落實和強化教學價值這一核心，強化實務的教學能力，培育具有科技化、人文化、創新思維及國際視野的實用人才，使其成為受企業歡迎的職業技能人才。其具體做法以學生就業力增強計劃為例，詳細的做法是：首先成立學生職業目標輔導室，作為學生職業生涯設立輔導專門單位，在職業大學的四年學習中推動實行大學四年一貫化職業生涯目標設立輔導機制。在大一年級，為學生辦理職業目標設立輔導說明及職業生涯探索；在大二年級，為學生開設職場體驗活動；在大三年級，學生可選擇前往企業實習實踐；在大四年級，為學生開展就業指導，擇業導向等工作。學校還要根據學生在校期間的表現，為學生出具學生綜合能力的電子評價表，幫助學生選擇適合的IT企業實習、就業。在四年的課程設置中，除了基礎課程外，學校還應為學生提供相關專業專家共同授課的項目研發課程，幫助學生考取職業認證，并為其提供職場體驗，創業投資等培訓，帶領學生參加校外實習與參觀，使課程規劃與產業接軌。
臺灣的職技校與國內的高職校要求相似，學生要有規定時間的校外公司實習實踐經歷，對實習期間進行過程測評，記入校外實踐成績。校外公司實習課程開設的目的是強調理論技能與實務技能應用并重。一是能幫助學生奠定實務技術學習的基礎，二是要通過職場實際的務實學習，增強學生的實務技術能力的學習，以培養兼具理論知識及實際操作技能的行業實習工程師為最終標準，使學生畢業后既具有職場實務經驗又兼有對應職場多變的適應能力。
3 高職計算機網絡專業畢業生就業能力培養的幾點看法
借鑒南臺科技大學等臺灣職技校的做法，我們可從以下幾方面進行變革：
（1）引入以真實的網絡公司工作過程或實際的網絡技術課題為主線的技能提升課程，推動以競賽課題為導引的項目實踐，增強高職計算機網絡專業學生的專業核心技術能力。
（2）學?？稍O立職業規劃輔導中心，統籌運作，從入學到畢業，給學生第一時間的幫助。
（3）規劃完善產學研一貫的學習進程，三年的高職計算機網絡專業課程中穿插不同內容，不同程度的職業體驗與指導，建立完善的職業規劃輔導制度。規范學生校外網絡公司實習課程，規范導師的校外指導進程，并有效進行管理與考核。
（4）可建立企業實驗室，模擬網絡公司工作環境，幫助學生盡快適應職場。
現今，針對高職院校畢業生的評價還主要以學校評價為主，雖然在制訂人才培養方案過程中，通過對企業調研，對高職畢業生的質量有著明確的要求，但對培養結果的評價中缺乏用人單位的參與，存在著明顯的缺陷。借鑒臺灣職技校的校外實習管理模式，由政府出臺建立完善規范的校外實習實踐管理制度、校企雙向的學生評價和培養制度。因此我們可以從以下三方面展開：第一，完善實習機構評估及篩選制度，考察篩選與學校合作的企業，保障實習環境的優良性真實性；第二，建立學生實習培訓及導師校外輔導制度，簽訂校企合作協議與實習單位，規范校企雙方的權利與義務；最后，建立實習質量考核與評估標準制度，對有畢業生情況的企業進行追蹤與反饋制度，實現校企互相評價。
參考文獻：
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作者簡介：徐莉（1979.3-），女，黑龍江省佳木斯市人，講師，從事計算機專業教學研究。
計算機學歷提升范文2
關鍵詞：學生；計算能力；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-201-01
《義務教育數學課程標準》對學生計算能力的要求進行了調整，降低了計算的復雜程度，特別刪除了大數目的筆算內容，同時也適度的降低了對計算速度的要求。各套教材在編排計算內容時也減少了篇幅，教學課時相應地比以前減少了，這必然導致相應的鞏固練習時間和練習量的減少。再加上大家都沒有什么使用新教材的經驗，對新理念、新教材的把握也存在一些偏差，這些情況都直接影響計算教學的效益。憑借老師們過去的經驗和最近對學生計算能力的計算檢測，我們發現不同老師任教的不同班級、不同學生的計算能力有比較大的差異，盡管大部分學生的計算能力都能達到課程標準的基本要求，一些計算能力很強的學生遠遠把別人拋在后面，但也有少部分學生計算能力很不理想，值得我們關注，也許這些學生的落后不完全源自于課程改革，但他們太弱的計算能力確實為進一步的學習帶來了不少的麻煩。鑒于此，我們認為加強計算能力培養是燃眉之急。具體教學中需要加強從以下幾方面的工作：
一、聯系實際問題情境認識計算的意義理解計算的意義是計算的基礎
任何知識一旦賦予了它特定的實際意義后，它就容易在學生記憶中有所依著，如果能夠聯系實際問題情境引導學生認識計算的意義，更容易讓學生把數學與實際生活緊密聯系起來，讓數學變得鮮活而不抽象，讓數學變得可以親近而不是遙不可及的天方夜談。
二、加強算理的理解和感悟
如果學生理解了算理，老師又有意識引導學生加強對算理的感悟，那么學生就自然地掌握了算理，就容易使得運用算理進行計算成為自覺的行動。雖然死記硬背可以在短期內見成效，或者大量機械的模仿也會有速成的效果，但從長遠看，學生只有懂得了算理才可能真正接受計算方法本身而且就算遺忘了計算方法本身，他還有可能通過回憶老師課堂提供的材料，尋著一定思路把計算的方法再次推演出來。探索算理也是發展學生學習能力的重要途徑。
三、提倡算法多樣化
計算教學的目標不只是讓學生達到算得對和算得快的目標，計算教學也是訓練學生思維能力的絕好機會，在鼓勵算法多樣化過程中，學生的思維被充分地激活，新穎靈活的方法從學生腦子里不斷蹦出，不同思路在這里碰撞，人家盡情享受著成功解決問題的樂趣，這對挖掘學生的潛能，培養學生學習數學的興趣都是很有幫助的。更重要的是，把多樣化的計算方法排列在一起，學生有機會根據實際情況去選擇最適合自己的算法，這也是尊重學生個性化學習的所要求的。在教學中，基本的計算方法往往會在我們的引導下，很快被學生思考、得出，但是我們也經常會發現有些方法雖然不易被發現，但一旦被揭示出來，它確實很實用，也非常受學生的歡迎。
四、注意練習形式多樣性和趣味性，增強練習的實效性
曾經有人簡單地認為課程改革降低對學生計算能力的一些要求，就是說計算教學不那么重要了，進而大大地放松對計算技能的練習，這是一個誤區。實際上，學生計算能力的強與弱還直接影響到學生其他方面數學能力的提高。雖然我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學于樂。
五、引導學生了解一些速算的技巧，發現一些計算規律
雖然我們反對教師一味地把一些計算技巧塞給學生，但是仍然認為學生有必要適當了解一些計算的技巧。任何事物都會有潛在的規律，人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學生也不例外。學生學會了用列舉法求兩個數的最小公倍數，隨之，他們就會感到這種方法的煩瑣費時，一種尋找簡化過程的愿望就會充斥一些優秀生的頭腦，這時只要老師給學生足夠的時空，他們就很快會把注意力集中來尋找其中的規律，一些數對之間的特殊關系很快就會吸引他們的目光。這說明探索計算技巧的過程也是數學思維能力發展的重要途徑，許多的規律性知識就是在這種求簡的意識驅動下被發現的。
六、培養學生良好的習慣是形成計算能力的重要保證
計算機學歷提升范文3
一、注意培養學生計算的興趣
在計算教學中，首先要讓小學生樂于計算、善于計算，對計算感興趣，從而達到算得熟、準、快的目的。
加強直觀教學，指導學具操作，使學生手腦并用，一方面，能夠吸引學生的興趣，另一方面，學生動手操作的能力也可以提高。所以教師在教學中，要充分利用教具，恰當、合理地進行直觀操作，充分調動學生的積極性。例如：在進行長方體和正方體表面積計算時，讓學生把長方體和正方體的盒子拆開，由于學生在動手操作過程中獲得了大量的感性認識，發現并總結出了長方體和正方體的表面積公式，這樣老師在指導學生動腦思考、動手操作、動口表達的過程中，學生不僅順利地學到了知識，產生了主動探究的愿望，對計算也有了很大的興趣。
二、引導學生養成良好的計算習慣
1．使學生養成認真審題的習慣
對于應用題，有的學生草草讀完，提筆就做，結果，列式只是數字的簡單堆砌，與題目要求相差甚遠。針對這一情況，應要求學生認真讀題，了解題目中幾個數字之間的關系，但是在實際計算中，經常會出現把符號看錯，把數字看錯，特別是四則混合運算，沒有先觀察運算順序，沒有弄明白先算什么，再算什么，費了九牛二虎之力算出來了，答案卻錯了。比如：36+20÷20+36這類題，很多學生容易出錯，覺得很簡單，就是36÷36=1嘛，這明顯就是沒有認真審題的結果。所以在計算之前一定要讓學生認真讀題，先弄清楚運算順序再進行計算。
2．使學生養成估算和驗算的好習慣
教給他們估算和驗算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求。一些學生以為驗算可有可無，其實不然。驗算不僅能保證計算正確無誤，還能培養學生對學習一絲不茍的態度。所以老師首先應該教給學生檢查的方法。在檢查的時候要從題目開始，首先了解題目的意思、數字之間的關系、四則混合運算是否符合題意，還要檢查運算順序是否正確，然后去驗證每一步的計算結果，這樣才能提高計算的準確性。
三、提倡算法多樣化，激活學生潛能
算法多樣化就是鼓勵學生獨立思考，嘗試用不同的方法來計算。它不僅有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生發散思維的養成，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。
1．注重設計開放性的問題，增強學生的創新能力
設計開放性的問題，要遵循“留給學生更多自主思考的空間”這一原則，避免教師“畫點”學生“連線”，教師“鋪路”學生“爬山”，否則學生只能在封閉的預定軌道上運行。開放的目的是讓學生多一份感悟，多一份理解，提供更多的創新機會，增強學生的創新能力。
2．有計劃地組織練習，可以提高學生的運算技能
練習時，首先訓練學生用文字敘述的形式讀題。如：(18×6-15)÷3讀作18乘以6的積減去15，所得的差除以3，商是多少？通過讀題學生就會明確應該用兩數的積減去15的差除以3了。就不會發生運算順序的錯誤。其次，采取對比性練習。將易混易錯的題目放在一起，讓學生區分比較，以提高學生的鑒別能力。如：1.234+2.345、12.34+2.345學生容易被相同的數字所吸引，忽視了小數點位置的不同，誤認為結果是相同的，所以進行這種對比練習不僅鞏固了基礎知識，而且培養了學生的觀察能力和注意力集中能力。
四、加強口算的培養
口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算的基礎上發展起來的，沒有口算基礎的筆算是不存在的，一個學生筆算能力的強弱在一定程度上是口算能力強弱的反映。在口算的過程中，有記憶和思維的參與，合理進行口算訓練，可以促進學生記憶力和思維的發展，因此，在小學各個學段都要重視口算能力的培養，加強口算的訓練。
五、掌握算理、法則和運算的順序是提高計算能力的關鍵
計算機學歷提升范文4
關鍵詞：低年級；計算能力；教學
引言
小學是學生打基礎的階段，培養學生良好的計算習慣，提高學生的計算能力是教師的重要責任。尤其是新課改對教學有了更多新的要求，數學教師需要準確把握課程目標，在教學中堅持“以人為本”的觀念，開拓思路，通過有效的教學方法提高學生的計算能力。
一、當前低年級學生在計算中存在的問題
要想提高學生的計算能力就需要教師找到學生在學習中存在的問題再對癥下藥。目前低年級學生計算能力偏低，尤其是隨著各種電子產品的發展，越來越多學生養成依習慣，涉及到計算便直接用計算機，學生自身的計算能力得不到有效的鍛煉。還有的學生缺乏計算的技巧、粗心大意、馬馬虎虎，低年級學生計算能力有待進一步的提高。此外，數學教師教學存在的種種問題，教學有效性較低，課堂缺乏趣味性、針對性，學生對計算能力的重要性認識不夠，很多學生感到計算比較枯燥乏味，因此學習興趣不足。教師的教學方法傳統落后，缺乏創造性、個性以及技巧性，改進教師的教學方法對于提高學生的計算能力至關重要。
二、低年級學生的特點
低年級學生通常喜歡新奇有趣的事情，他們很難長時間的從事一項枯燥乏味的活動，在學習的時候很容易轉移注意力。低年級學生吸收新鮮事物的能力也很強，他們愛思考、愛提問，這個階段的學生對自己所不了解的事物總是充滿了好奇。低年級學生的情緒波動大，情緒豐富，他們有自己的興趣愛好，對事物有著自己的獨特的想法，經常有一些奇思妙想。他們更加關注自己在學習中的感受和體驗，對于學習的意義等缺乏認識，能夠為孩子帶來愉悅體驗的教學方式往往更受低年級學生的歡迎。
三、提高低年級學生計算能力的教學策略
（一）開展游戲教學，寓教于樂
沒有學生不喜歡游戲，將游戲與教學結合起來培養學生的計算能力體現了寓教于樂的理念，低年級教師要遵循學生的身心特點，把握學生的關注點，通過豐富多彩的游戲來培養學生對計算的興趣，進而增強學生的計算能力。小學的計算都相對比較簡單，教師可以開展搶答、說反話、接龍等游戲活動，這些活動簡單且易于操作，學生一邊玩兒游戲一邊進行計算活動，學生的反應能力、計算能力會得到增強。例如教師可以開展說搶答游戲，教師將全班學生分為幾個小組，課室布置為一個圍繞式，中間空間留出來作為最后一名的小組懲罰之用。教師要借助多媒體，把提前準備好的課件用多媒體的形式播放出來，課件的內容涉及所學的各類型計算題，學生要以小組合作的形式搶答，累計分數最多的獲得文具、零食等獎勵，最后一名的小組則以小組的形式到課室中間為大家表演以示懲罰，而其他名詞的小組則根據名次獲得相應的獎勵。在這個游戲活動中，學生以小組合作的形式鍛煉了學生的合作協調能力，贏得勝利的獎勵對低年級學生起到了激勵作用，學生的參與計算活動的興趣被大大激發，教學質量提高。
（二）善用教具教學
計算如果僅僅停留在書本或者練習題上很容易導致學生產生對計算的厭倦之情，對于這種情況，教師要學會利用教具進行教學。在低年級，數學教師可以利用卡片、玩具、掛圖等輔助教學。根據不同的教學內容選擇合適的教具是教師需要掌握的一種基本能力，平時教師可以自制一些能夠吸引學生興趣的教具，又或者是和學生一起制作教具。低年級學生是慢慢從加減法開始接觸計算的，教師可以在上課前帶著學生們一起制作一個簡單的綠色的青蛙折紙，做完之后，對著青蛙吹一下， 青蛙就可以跳動幾下，低年級學生的注意力會很快被教師抓住，此時教師再拿出已經準備好的一只紅色的青蛙，對著紅色青蛙吹，紅色青蛙和綠色青蛙靠在了一起，此時，教師就可以引入本堂學生所要學的知識了。
教師：“同學們，剛剛我們親手制作了這個小青蛙，這只綠色青蛙很孤單，他需要8個青蛙同伴，剛剛老師已經為他找到了一只紅色青蛙伙伴，現在這只綠色青蛙是不是還差幾個伙伴呀，那接著，我們再幫綠青蛙找幾個伙伴好嗎？”接著，教師就讓學生一人做一個顏色不一樣的青蛙，教師從中選取一個做的比較漂亮的粉色青蛙同樣用吹的形式讓粉色青蛙與綠青蛙、紅青蛙成為一伙，此時教師再問：“你們知道現在這里一共了多少只青蛙了嗎？”講臺下的學生紛紛說：“兩個！”接著，教師再從學生那里分別拿一只藍色青蛙和黑色青蛙加入綠青蛙組，又問學生：“原先綠青蛙有兩個伙伴，現在又加入了新的伙伴，那么綠青蛙一共有了多少伙伴了呀？它還需要幾個伙伴呀？”學生就開始在下面計算，對加減法這個知識點的映象大大加深。利用教具可以培養學生的計算興趣和計算的能力，教學效果較好。隨著計算難度的加大，教師還要多開發其他適合的教學教具，通過更加復雜的教學來反復鍛煉學生的計算能力。
（三）培養學生良好的計算習慣
低年級學生掌握良好的計算習慣尤為重要，這會為學生奠定一個好的基礎，學生的學習效率大大增加，成就感和自豪感得到滿足。在教學中，教師要多提醒學生養成良好的計算習慣，無論是課堂練習、課后作業還是小測試，學生都要認真對待，不能有一絲馬虎敷衍，計算之后，學生要不要只重視結果，而應多思考自己的計算方式對不對，自己的計算方式是不是最簡便快捷的。平時學生在練習計算題的時候盡量在一定的時間之內進行，通過限時來提高學生的計算速度和準確度，讓學生算得快又算得好。平時計算錯了的題目，教師要著重講解，告訴學生怎樣的計算更加高效簡便。另外，對于錯題，教師要引起重視，教師要分析學生錯誤的原因，了解學生是因為不會還是馬虎才算錯的，再根據學生的錯誤來糾正學生的錯誤。例如，有的學生計算方式正確，但是計算習慣不好，為了快速完成計算題就只算一次，不再進行計算的二次檢測，導致總是出錯。又或者是有的學生在做計算題的時候會依賴計算器，算了一遍之后為了確保準確性就會用計算機核對一下，這樣的過于看重結果選擇了快捷的途徑導致學生的計算能力無法得到充分鍛煉。學生應當自己筆算或者是心算來進行結果的檢測，而不應該養成依賴計算機的習慣，這樣學生會在心理上認為反正最后有計算機可以核對答案，現在可以算快點，算錯了不大礙，這樣學生在計算的時候可能就會忽視怎樣結算步驟最好，計算也會容易犯粗心大意的錯。
結束語
計算占據了小學教材的大部分內容，掌握較強的計算能力有有利于為學生的數學學習打基礎，低年級學生比較特殊，他們又處于小學的關鍵階段，因此改進教學手段，提高教學的有效性意義重大。教師要多堅持以學生為本，不斷探究教學的方法，為學生數學能力的提高不斷努力。
參考文獻
計算機學歷提升范文5
關鍵詞：計算能力；計算興趣；計算習慣
如今的小學數學計算能力的教學工作情況并不樂觀，其中存在著很多弊端，所以，我們有必要對當前小學數學教學進行深入分析和探討，以此提高學生的計算能力，提升數學教學質量。
下面，我就從自身教學實踐經驗出發，對提高學生計算能力的具體措施做一番詳細描述和探究。
一、激發學生的計算興趣，促進每個學生都積極參與
計算題是由死板的數字和冷冰冰的計算符號組成的，沒有生動的情節，這就使學生覺得計算是枯燥乏味的，尤其是小學低年段學生，更是難以對計算產生興趣。所以，這就需要身為小學數學教師的我們，設計一些富有趣味性的計算練習形式，以此激發學生的計算興趣，促進學生積極參與，這是提高學生計算能力的首要基礎和前提條件。
比如，小學生都喜歡玩游戲，我們可將游戲引入計算教學中，如我們課前制作好標有不同數字的環形卡片，上課后，選取幾名學生，讓他們將環形戴在頭上，我們說一個數字，如15，所帶卡片上的數字加起來等于15的學生則迅速站在一起，被遺留的學生則淘汰，如此富有趣味性和競爭性的游戲，一經提出就受到了學生的廣泛歡迎，既激發了學生的參與興趣，促進了學生的積極參與，也對學生的計算能力進行了很好的鍛煉，為提高學生的計算能力奠定了基礎。
二、加強口算、估算的訓練，提高學生的計算速度
學生的計算速度制約著學生的計算能力，而且計算速度又與學生口算、估算能力有著緊密的聯系。所以，作為小學數學教師，我們應加強對學生口算、估算的訓練，這是學生進行筆算的基礎，它對計算的速度與準確率起著關鍵的影響作用，因此，我們應當把加強口算、估算的訓練當作提高學生計算能力的一個不可或缺的環節。
比如，為了提高學生的口算準確率，我會有意識地讓學生記憶一些特殊數字的組合，如和為整十、整百的兩個數如7+3、21+79等，積是整十、整百、整千的兩個數如2×5、25×4、125×8等，這樣，學生在遇到相關的計算題時，就能節省筆算時間，提高計算準確率。
另外，在日常的計算練習中，我還會要求學生在計算前進行估算，以此讓學生運用多種形式去思考問題，并獲得有價值的計算體驗。如，在計算126×32這道題時，在計算之前，我就要求學生自己估算一下，把126看作120，把32看作30，120×30=3600，因此，126×32計算結果應該在4000左右，然后在計算之后接著讓學生估算，這兩個數字的個位數分別是6和2，因此所得結果的個位數肯定是2，在計算結果出來后如果不是2，那肯定計算錯誤，這樣，進行估算還起到了檢驗效果的作用。
三、加強計算指導，使學生養成良好的計算習慣
在對學生的錯誤計算結果進行分析時，我發現，部分學生出錯并非沒有掌握正確的計算方法，也并非沒有準確理解算理，而是沒有養成良好的計算習慣。所以，作為小學數學教師，我們應當把培養學生良好的計算習慣，也納入提高學生計算能力的教程，加強對學生的計算指導，這是學生準確無誤計算的有效保證。
比如，首先我們要要求學生養成看清題目中數字的習慣。瀏覽題目時，速度不要太快，否則在心急的狀態下有可能會把數字順序、運算符號等看錯，如把423看成432，把4.5×20看成45×20，這樣學生的計算結果必然是錯誤的。所以，我們可要求學生在抄好題之后與原題進行核對，從而減少失誤。
其次，我們要要求學生養成書寫規范的習慣。字跡潦草、分辨不清也是學生出現計算錯誤的一個原因，所以，我們要要求學生做到書寫工整、格式規范，把數字、符號都寫端正、寫清楚，做到這一點，學生在計算中出現的錯誤就會減少很多。
總之，我們必須充分認識到計算能力對學生日后數學學習所起的重要作用，并廣為探索和研究符合小學階段學生心理特點和認知規律的計算教學策略，使小學生的計算能力在我們的不斷訓練中得以大幅度進步和提高。如此，才能為學生日后的數學學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
計算機學歷提升范文6
[關鍵詞]口算訓練；設計練習；計算習慣；聯系生活
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-186-01
提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手，認真、嚴格的訓練，這樣才有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。通過加強低年級學生的口算能力的訓練、設計多種形式的練習，培養學生良好的計算習慣，并把計算能力與生活實際相聯系起來，不斷提高低年級學生的計算能力，間接提高學生學習數學的興趣。
在教學中，這幾年也深刻的體會到一個孩子如果計算能力不強，對這個孩子的整體數學成績都非常有影響，并會讓學生在以后學習數學的過程中對數學這門學科產生怕學的情緒，所以在平時的教學中也非常重視對學生計算能力的培養。如何培養孩子的計算能力呢，我從以下方面進行訓練取得不錯的效果。
一、加強低年級學生的口算能力的訓練，為以后的學習打下基礎
《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！敝挥锌谒隳芰?，才能加快筆算速度，提高計算的正確率?？谒悴粌H要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視，另外要注意口算是家庭作業中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來。這樣才把口算這項能力提高起來。要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。如果沒有熟練掌握，到了中高年級必然算不快、算不準?？谒闶菍W生進行計算的一個根本?？谒憧?、準確，計算必然佳。要讓口算達到準確、熟練的程度，不是一天、兩天訓練能做到的，而是靠持之以恒訓練實現的。本學期，我在教學過程中堅持讓學生訓練口算，通過這樣不斷的反復的強訓練，學生的口算能力都在逐步提高。當學生的口算能力提高了，計算起來就感覺不吃力，對學習數學這門學科也會產生很大的興趣。
二、設計多形式的練習，改變學生的學習動機，寓教于樂
教師要改變學生的學習動機，使學生從“要我學”變成“我想學”，寓教于樂。讓學生在玩中學，對學生來說，游戲就是生活，只有游戲才能吸引到學生，所以在教學中加入簡易，充滿童趣的游戲，就要根據低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式。例如：用游戲、比賽、開火車、搶答、闖關卡等多種形式的訓練。不僅可以激發學生的學習興趣，還能使每個學生都積極參與、親身體驗，這樣才能收到事半功倍的效果，二年級小朋友對進退位的乘除法計算都覺得有困難。因此，我在教學中，使學生經歷探索兩位數乘一位數筆算方法的過程，掌握筆算方法，會正確的進行計算。在探索計算方法的過程中，培養學生分析能力、計算能力和推理能力。在學習過程中培養學生自主探索、合作交流的意識，探尋出新的計算方法，提高計算能力
三、學生養成良好的計算習慣是形成計算能力的重要保證
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。
使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏，在過程中養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。讓養成仔細計算、規范書寫的習慣。能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的確數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。
四、聯系生活實際，提高學生的實踐計算能力
數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質和運用數學知識，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。
數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少到數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。
總之，培養學生計算能力是數學教學的一項重要任務。計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。在教學時，不要單純為了計算而計算，要把握好每個環節，充分發揮學生為主體，教師為主導，練習為主線，發展智力、培養能力為目標的教學原則，努力提高學生計算的興趣，促使學生的計算能力得到不同層次的提高。
參考文獻：
