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宏觀經濟原理范文1
（一）學生高中知識基礎較差
在高考招生中，獨立學院為本科第三批，總分相對較低，并可以適當降分錄取。這就導致獨立學院的學生高中知識基礎較差，特別經濟學類的專業大多招收的是文科生，數學基礎相對更差，而在宏觀經濟學里面有很多公式的推導，使得學生學習起來有困難?；A知識較差的原因大多是學習習慣和學習方法的問題，這很難在較短的時間內改正，所以很多學生對宏觀經濟學的學習感覺難跟上，聽不懂。
（二）學生綜合素質較高，學習新生事物能力較強
獨立學院的收費較高，所以能上的學生大多家庭條件較好，家長一般對教育比較重視，學生思想活躍，情商高，興趣廣泛，大多有文藝特長，對計算機、網絡技術等非常熟悉，善于利用現代技術學習。對自己感興趣的事物有很強的探索和求知的欲望，討厭刻板的理論學習。
（三）學生學習習慣和學習方法欠缺，缺乏刻苦精神
學生在高中階段沒有養成較好的學習習慣和學習方法，自控能力較差，在大學缺乏監督和制約的情況下，學習習慣很難改正，導致學習事半功倍，學習效果不顯著；學習方法也缺乏靈活性，由于習慣了高中的填鴨式的學習方法，在學習上缺乏主動性，不會自己總結和解決問題，嚴重依賴教師。此外，由于家庭條件較好，學習上缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題往往不愿深究，考試前臨時抱佛腳。
二、提高宏觀經濟學教學質量的方法探討
針對以上獨立學院學生的特點，在宏觀經濟學的教學中，我認為應該扎實基礎、加強課程教學的互動、培養學生的學習興趣、激勵學生主動學習的學習精神。這樣才能從根本上改變獨立學院學生對宏觀經濟學的畏難態度，使學生真正把宏觀經濟學學好
（一）扎實基礎知識
主要體現在數學和經濟學原理兩門課程上，在大一的高等數學的學習中應該拿出相當的時間復習高中的數學知識，另外，在高等數學的學習過程中還要使學生不但知其然而且知其所以然。這樣既可以提高學生的興趣，又可以打實基礎。在經濟學原理的學習過程中，要通過各種手段，例如案例教學、實際問題分析等培養學生對經濟學的興趣，使理論和實踐相結合，才能培養他們學習的信心和動力。
（二）加強案例教學
宏觀經濟學是一門實用性很強的課程，因為宏觀經濟學的產生和發展都是源于歷代經濟學學家對經濟現象的解釋和經濟問題的解決。因此，在教學中，應該將經濟理論和歷史或現在的經濟現象聯系起來，培養學生分析問題和解決問題的能力。這和獨立學院的學生注重實用性的特點是想符合的，通過形象的各種實際案例可以將抽象的理論轉化為生動的現實問題，逐步培養起學生的學習興趣和學習動力，建立起正確的經濟學思維模式
（三）創新教學手段
在教學方法上，也不能單一的利用教授法，這樣難免使學生感到枯燥，失去學習興趣。而應該充分理由學生知識面廣、才藝突出、對計算機和因特網的熟悉來創新不同的教學方法，例如：對于通貨膨脹的學習，可以讓學生去采訪自己的親朋好友的通貨膨脹經歷，然后用小品的方式呈現出來，既可以發揮學生的特長，又可以提高學生的主動性；對失業問題的學習，可以讓學生在互聯網上查找典型國家的失業率指標，然后用PPT的方式進行演講；而對于國民收入決定理論這樣理論性比較強的章節，就可以通過課程提問的方式互動，多做練習，多多激勵和表揚學生，提高學生的學習信心?？傊?，不能采取單一的教學模式，要根據不同章節的特點，相應的選取合適的教學方式，使學生不感到枯燥，提高學生的學習效率。
（四）完善激勵制約機制
獨立學院的學生普遍自制能力較差，逃課現象比較突出，上課不專心聽講。對于宏觀經濟學的學習也同樣如此，因此，在宏觀經濟學的教學上面也要在制度上對學生形成良好的制約。例如，在上課時，對積極互動發言的同學加平時學分，對上課玩手機不認真聽講的學生和遲到曠課的學生減平時學分，對曠課嚴重的學生給予退課處理等。通過獎懲兩方面的作用，從外部起到激勵和制約的作用，并轉化為內在的學習動力。
三、總結
宏觀經濟原理范文2
“目前我國糧食加工業發展相對比較滯后，發展空間較大，如果僅看名義增長，年均12％的增速是可以實現的。如果剔除價格因素，實質增長5％都將是個了不起的數字”，李國祥說。但他還表示，糧食加工業的發展不僅要看自身的增長速度，還要與農業總產值的增長相適應，兩者的比例應該控制在合理的范圍之內。
此外，李國祥指出，目前我國糧食加工業最突出的問題是，整體發展水平低、加工企業規模小實力弱、技術水平落后，大量低水平重復建設造成資源的嚴重浪費?！斑@種生產方式使得糧食加工業對農產品價格的消化能力比較差。在土地日益稀缺，農民收入亟待提高的背景下，糧食價格可能會適度上漲，但受經濟總體運行制約，食品價格不能提高太多。這就要求糧食加工業提高技術水平和利用效率，發展規?；a，將原料價格上漲的因素消化掉，以防食品價格出現暴漲，影響社會經濟發展?！?/p>
“我國糧食加工業最需要解決的不僅僅是產能問題，更主要的是技術問題。如果一味在低水平基礎上增加產能，實際上只會造成資源的浪費，無論對社會還是消費者都是不利的。因此，要提高加工業發展質量，就一定要轉變發展方式?！崩顕檎f。 建議實行配額管理制度 規劃提出，要健全保障糧食安全的加工調控機制，建立健全新形勢下引導生產、促進流通、以工促農、動態調節供求、保障糧食安全的糧食加工和消費調控機制。充分發揮糧食加工骨干企業在宏觀調控中的作用，引導糧食加工企業參與執行國家調節供求、穩定市場和價格、保護農民利益的調控政策。
對此，李國祥建議，對糧食加工業不能單單依靠政策調控，更需要實行配額管理制度。如果非食物用途的糧食加工業增長速度太快，會出現跟食用糧食爭資源的問題，將進一步推動糧食價格上漲，威脅糧食安全。因此，需要對糧食加工業實行配額制。在糧食產量大時，可以適當提高配額，加工企業可以多儲備多加工；糧食產量小時，就應該降低配額，糧食加工企業減少生產，造成的缺口用糧食豐產時的產量來彌補。通過這樣一種形式，完善糧食加工業的產業體系，處理好糧食安全和工業用糧之間的矛盾。
此外，規劃還提出，要加大對糧食加工企業的財稅和金融支持力度，健全和完善國家支持糧食加工業發展的各項稅收優惠政策，鼓勵金融機構在有效防范風險的基礎上，加大對實力強、資信好、效益佳的糧食加工企業信貸支持力度。積極實施“走出去”戰略，鼓勵糧食加工業企業“走出去”，開拓國際市場，符合條件的企業可申請相應財政資金支持。
宏觀經濟原理范文3
關鍵詞：案例教學 宏觀經濟學 案例資源
一、引言
宏觀經濟學研究的是社會總體的經濟行為及其后果，即對經濟運行的整體，包括整個社會的產量、收入、價格水平和就業水平進行分析。自1936 年凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》發表以來，在經濟增長和經濟波動兩個主要議題上都取得了重大的進展。宏觀經濟學的規律主要隱藏在大量的數據之中，很多原理經過高度濃縮和抽象，內容晦澀難懂，如何在有限的學時內，把其龐大的體系和復雜的內容通俗化，讓學生產生濃厚的興趣，是該課程教學面臨的主要挑戰。我們認為，案例教學法在宏觀經濟學教學中可以有效地發揮作用。
二、宏觀經濟學教學中面臨的問題
在宏觀經濟學的教學中，學生缺乏興趣、知識難度大、內容枯燥乏味是公認的事實。問卷調查顯示，對于經濟學理論的適用性和實用性，58%的學生認為理論與現實有一定的差距。學生對教師講解的范圍和大綱的要求，就是盡量縮小范圍，挑實用的講，講解透徹。在學習經濟學的態度方面，54% 的人認為是在應付考試，18%的人認為學習經濟學是一場噩夢。對學生喜歡聽什么樣的經濟學理論，41% 的學生不喜歡聽，認為太理論化，枯燥。
三、案例教學在宏觀經濟學教學中的作用
1.何謂案例教學
案例教學法起源于美國哈佛大學，是指在老師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。
2.案例教學在宏觀經濟學教學中的作用
宏觀經濟學的枯燥難懂給學生的學習和理解帶來較大的困難，直接影響了教學效果，案例教學法是一個很好的溝通媒介。鑒于經濟學的學科性質，用案例教學法進行教學，可以使學生在大學的初級階段對經濟學產生濃厚的興趣，從而有利于他們在整個大學期間經濟學相關課程的學習。另外，它有助于學生理解經濟學理論。案例教學法生動形象，從案例的分析中導出一般原理和理論，易懂好記，學到的東西能真正被學生所掌握并在現實經濟生活中得以運用。例如，在介紹GDP的概念時，拿同學們身上穿的襯衫來舉例子，并引出中間產品和最終產品的概念，在講述GDP作為衡量國民收入的主要指標而存在的局限性時，可以與對地方政府官員業績考核標準聯系起來，讓學生思考是任由地方政府以犧牲環境為代價換來短期經濟增長，還是計算綠色GDP,從而讓學生產生深刻的感性認識。
3.宏觀經濟學應用案例教學的優勢
宏觀經濟學作為一門解釋、概括和預測經濟現象的理論學科，在很多方面具有案例教學的條件。首先，宏觀經濟學的理論是從市場經濟運行的實踐中概括出來的，是解釋和預測經濟實踐的理論，其理論的成長和創新都與市場經濟運行的實踐聯系得非常緊密，案例在經濟學中具有廣泛的基礎。其次，現實經濟活動中存在大量的可以選擇的案例，這就為案例教學提供了大量的素材。最后，宏觀經濟學教學內容在很多方面表現為邏輯推導、圖表、公式及其數學證明等內容，比較抽象，而經濟案例可以把抽象的理論和具體實踐聯系起來，有利于學生對經濟學原理的學習和運用。
四、案例教學在宏觀經濟學教中的實施
1.綜合運用多種案例教學形式
（1）講解式（課堂穿插案例）。講解式講授案例側重于講述與解釋方式呈現案例，用于說明和論證經濟學原理與規律。教師在講解某一章節基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。講解式講授的案例主要是針對知識點，能起到加強學生理解知識點的作用。
(2)討論式（章節總結時分析案例）。討論式即是由教師提供案例，引導學生參與討論，各抒己見，從而擬定出解決問題的方案。討論式的案例教學，教師可以在某章或某一問題系統講授后，拋出一個或幾個案例，在課前以書面形式將案例素材交給學生閱讀并準備，再在課堂上進行討論。討論式教學可以促使學生在寬松、自主的狀態下，進行獨立思考，積極參與交流和討論。
(3)辯論式（綜合運用案例）。在案例教學中，采用專題辯論的方法能夠引發學生的學習熱情和主動參與的興趣。組織辯論就需要選擇一些綜合性案例。選擇案例后，將學生分為正反兩組，通過場景模擬、角色扮演等，充分發揮經濟學案例教學的功能。組織專題辯論可以調動學生充分運用所學的經濟學理論知識，還可以促使學生去查閱大量資料，拓展知識面，提高解決問題的能力。
2.正確選擇案例材料
當前經濟學案例教學存在的問題主要是，案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性，難以激發學生的學習興趣和熱情。目前，經濟學教學中使用的大量案例，不是從國外的經濟學教材中摘取的，就是從目前相對比較成熟的MBA 教學案例中移植過來，缺乏符合經濟學教學特點，既有中國特色又有研究和應用價值的反映中國經濟現實的案例。建議在選擇案例教材時，注意如下幾點：
（1）適宜性。所選案例應符合教學目標，應根據不同的教學目標，選擇相應的案例；另外，結合學生特點及教師的能力，所選案例的難度要適宜。適宜性還體現為案例的適當本土性。例如，在講授經濟周期內容時，除了拿上世紀30年代初資本主義經濟大蕭條舉例外，還最好聯系近年來中國經濟的周期性變化。
（2）時效性。即盡可能選擇社會經濟與環境實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解社會經濟與環境實踐中提出的新問題。同時，選擇的案例要具有時代性，選編的案例不應是陳年舊事，而應是與時俱進的。例如，在為關于宏觀經濟政策實踐部分的綜合案例分析選取材料時，探討當前我國“積極穩健”的宏觀經濟政策比探討金融危機更具時效性。
（3）典型性。一方面，要針對重點和典型的理論知識開展案例教學，另一方面，要選取典型案例。典型性的要求是由學時的有限性、知識體系的龐雜性以及學生認知能力的局限性等因素決定的，調查也顯示，多數學生希望盡量縮小范圍，挑重點和實用的講，講解透徹。
3.科學設定考核標準
學生在教師講授中穿插的案例和章節總結時分析案例中的表現可以計入平時的課堂表現，而對于綜合運用案例，因為多數是以小組為單位進行案例討論或辯論的，所以建議把小組成績和個人成績結合起來，既考察個人表現，也考察團隊合作能力。
需要注意的問題，評價學生對方法的掌握以及分析解決現實宏觀經濟問題的能力，應該是案例教學考核的重點。凱恩斯說：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”也就是說經濟學真正的精髓不是在于結論，而是在于一種分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。只有在考核中著重評價學生掌握方法和能力的程度，才能激勵其在日常學習中強化對方法和能力的鍛煉。
4.發揮教師的主導作用
“學生是主體，教師是主導”。綜合性的案例討論中學生是表達和交流的主體，看似學生主導著案例討論的成敗，而事實上，真正的“操縱者”仍然是教師，案例教學對教師的理論功底、洞察現實宏觀經濟問題的能力以及思維反應的機敏性都提出了更高的要求。教師必須能夠掌握案例討論的主線，對學生可能發生的跑題甚至謬誤及時進行提醒和澄清，及時進行啟發和點撥，最終引導學生達到教師預定的認知狀態。
5.處理好案例教學與理論講授的關系
倡導案例教學決不是否定理論講授的作用，至少對于像宏觀經濟學這樣具有相當難度和復雜理論體系的課程來說，在日?；A教學中必須以理論講授為主。理論講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法。該方法非常適合運用在抽象程度高、學科體系復雜的宏觀經濟學課堂上，在教學重點、難點、小結和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。宏觀經濟學流派的介紹、學科知識的拓展、原有知識的復習、概括和總結等方面運用講授法，都會取得很好的教學效果。理論講授應注意以下兩點：第一，分清主次結構，在主干基礎上進行擴展。將凱恩斯理論體系作為主干，再此基礎上補充其他較有影響的經濟理論學說。第二，對于強調應用型人才培養的專業，要求學生重點掌握基本原理和結論，對推導過程只作一般了解。例如，對于IS曲線或LM曲線，只要求學生掌握曲線的含義和畫法、斜率的表達式、何時發生移動，而推導過程較難理解且對分析解決問題的效果影響不大，因此不必要求掌握。
五、結論
宏觀經濟學課程的知識難度大，內容枯燥乏味，學生容易缺乏興趣，采用案例教學法可以有效克服這些難題。通過綜合運用多種案例教學形式，正確選擇案例材料，科學設定考核標準，發揮教師的主導作用，處理好案例教學與理論講授的關系，可以讓案例教學法在宏觀經濟學教學中更有效地發揮作用。
參考文獻：
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宏觀經濟原理范文4
[關鍵詞]聯立方程宏觀經濟IS—LM曲線
一、引言
上個世紀，宏觀經濟學隨著凱恩斯理論的提出進入了一個新的時代。在此之后，很多的學者致力于完善凱恩斯的宏觀經濟理論學說，其中希克斯（Hicks,1937）和漢森（Hansen,1949）以IS-LM模型來解釋宏觀經濟的運作方式，大大加強了凱恩斯理論的解釋力。雖然IS-LM模型也受到了很多經濟學家的批評，但是直至今日其依然是一個有著較為完善邏輯體系的宏觀經濟模型，并得到廣泛應用。隨著我國經濟體制向市場經濟轉型。宏觀經濟理論在我國所產生的影響也愈來愈大。本文試圖以凱恩斯理論以及IS-LM模型為理論基礎，并吸取其他相關理論的理念，嘗試構建能夠描述我國宏觀經濟運作情況的簡易模型，并利用我國歷年相關實證數據，通過聯立方程模型的估計，來獲得一個能夠描述我國宏觀經濟運行狀況的實證模型。
二、文獻綜述
通過建立聯立方程模型來描述一國的宏觀經濟情況，在這方面已有很多的學者做出了相關的研究。其中最為著名的是克萊因聯立方程系統。克萊因（LawrenceRobertKlein1950）以美國1920年～1941年的年度數據為樣本建立了旨在分析美國在兩次世界大戰之間的經濟發展的小型宏觀計量經濟模型。該模型所采用的變量數相對不多，但在宏觀計量經濟模型的發展史上占有重要的地位。我國學者劉玉紅、高鐵梅、陶藝（2006）在《中國轉軌時期宏觀經濟政策傳導機制及政策效應的模擬分析》一文中借鑒了新凱恩斯主義經濟理論和其他經濟理論，并結合我國經濟體制改革的特點，建立了適應中國經濟特點的宏觀經濟聯立方程模型，從宏觀經濟的角度分析我國經濟政策的傳導機制和效應大小。認為我國的貨幣政策對實體經濟的有效性較弱。寧曉青、謝靜在《我國宏觀經濟政策與經濟波動的實證研究》一文中選取l985—2003年的年度統計數據，采用Granger因果檢驗和聯立方程模型的分析方法，建立了我國宏觀經濟的模型。并認為影響我國經濟波動的關鍵政策并不是財政政策和貨幣政策，而是消費政策、投資政策和外貿政策。
三、宏觀經濟理論基礎
1.消費理論
一個國家的居民消費由什么來決定？凱恩斯提出了絕對收入假說(AbsoluteIncomeHypothesis),其觀點有別于古典經濟學對于消費的認識，認為影響居民消費的主要因素不是利率，而是收入。之后杜森貝里(Duesenberry1951)提出了相對收入假說(RelativeIncomeHypothesis)，認為居民消費存在“示范作用”和“棘輪作用”?！笆痉蹲饔谩笔沟萌藗兪杖胩岣邥r，平均消費傾向并不一定會下降，而“棘輪作用”使得消費的變動相對于收入的變動要穩定。在此之后莫迪利安尼和弗里德曼分別提出了生命周期假說和永久收入假說。這兩個理論強調人們會從整個人生的角度來衡量自己的收入，從而來決定當期的消費。不過無論何種理論，都認為居民對于未來收入狀況的預期很大程度上受到其本期的收入狀況的影響。
2.投資理論和貨幣需求理論
長期以來，克拉克（Clark,1917）的加速原理和凱恩斯的投資函數一直是分析投資的核心理論。古典經濟理論認為，作為資本需求的投資和作為資本供給的儲蓄在資本市場上通過利率的調節達到平衡，因此投資被認為是利率的函數。凱恩斯基本接受了這一思想，認為是否要對新的實物資本進行投資，取決于這些新投資的預期利潤率與為購買這些資產而必須借進的款項所要求的利率的比較。因此，在決定投資的因素中，利率是首要因素。這里利率是指是實際利率。由克拉克提出并經薩繆爾森(Samuelson,1939)等人發展的加速原理(AccelerationPrinciple)率先對古典投資理論發起了挑戰。加速原理認為投資不是利率的函數，而主要是由產出的變化所決定。其函數表達式如下：
式3.1中δ,θ為常數，δ代表資本折舊率,It代表投資，Yt和Yt-1分別代表當其和前期產出。
在貨幣需求理論上凱恩斯認為對于貨幣的總需求是人們對貨幣的交易需求，預防需求和投機需求的總和。其中貨幣的交易需求和預防需求決定于收入，而貨幣的投機需求決定于利率。因此對于貨幣的總需求函數可描述為：
式3.2中，等式左邊代表了真實貨幣供應量，k,h為常數，Y代表收入，R代表利率。
四、計量模型假設與數據收集
本文所采用的宏觀計量模型是以IS-LM模型為基礎，并對其中的投資函數作了一些改進，吸收了克拉克的加速原理的思想。假設模型具體如下：
方程中的α，β，d，λ，k，h為系數項，Y,C,I,R,M,P,G,NX,為變量。其中各個變量的定義如下表：
在投資函數4.1.2式中，加入了收入變動的因素。凱恩斯與克拉克分別強調利率和收入因素是決定投資的唯一主要因素。而本文將利率和收入因素同時放入投資函數。筆者認為在我國，投資同時受到利率和收入狀況的影響，其中一部分的投資來自于一些專門的金融機構以及一些私人的投資機構，這些資金對于利率較為敏感，利率降低將會釋放出較多的投資。另一部分的投資來自于一般的企業，企業投資的主要目的是為了增加商品生產的能力，這樣的投資往往受到該企業收入（利潤）狀況的影響，收入越多，企業對于未來的預期會更高，同時也更有能力進行投資。同時由于企業當年的投資計劃往往在前一年就已制定計劃，所以在投資策劃時前一期的收入變動情況(θ·Yt-1-λ·Yt-2)會更多的影響到本期的企業投資。
根據IS-LM模型中的相關變量，本文收集了中國1992年到2005年的相關數據。所選變量為：國內生產總值(Y),消費支出(C),政府支出(G),投資(I),進出口(NX)的相關數據來自于按支出法計算的國內生產總值構成，貨幣供應量為年底余額，包括貨幣和準貨幣。本文所采用的利率為歷年一年期貸款利率，各年的利率以年底利率計算。
由于原始數據沒有排除通貨膨脹的因素，因此本文以歷年國內生產總值和國內生產總值指數換算出歷年的通過膨脹率。并以此計算出排除通脹因素的各變量的數值。處理后的數據是以1978年的人民幣價值為基數計算的。
五、模型檢驗和聯立方程模型的估計
本文首先對聯立方程模型進行識別，認為方程為過度識別。之后對排除通脹后的數據進行平穩性檢驗，采用擴充迪基-富勒（AugmentedDickey-Fuller）檢驗來判斷數據的平穩性。采用的分析工具為Eviews5.0。經過ADF檢驗。各變量在1%5%和10%的顯著水平下，都接受原假設，即認為各個變量數據存在單位根，是不平穩的。然后采用擴充恩格爾-葛蘭杰檢驗來判斷各方程的變量是否存在協整關系。結果顯示在10%的顯著性水平下模型中的四個方程式都通過了擴充恩格爾-葛蘭杰檢驗，即各方程內的變量具有協整關系。
本文采用三階段最小二乘法(3SlS)來估計聯立模型結構參數。得到如下參數估計結果：
從分析結果可以看到，系數а,β,d,θ,λ,k,h都通過了假設檢驗。消費，投資和貨幣需求函數的R2分別達到了0.97,0.98和0.99?？梢姺匠痰臄M合結果是比較理想的。由此可以得到如下的我國宏觀經濟簡易聯立方程模型。
通過對模型中內生變量進行模擬從而獲得的模擬值，并與各內生變量真實值進行對比也可以看到，模型的擬合度較好。篇幅關系下文僅列出收入變量的擬合值與真實值的比較。值得注意的是模擬值依然是以1978年的人民幣價值計算的。
六、結論
本文以凱恩斯宏觀經濟理論為基礎，以IS-LM模型為基本框架，采用聯立方程的方法計算了一個能簡要反映我國宏觀經濟運作狀況的模型。
其中式5.1.1代表我國的消費函數，經過分析，可以看到收入確實對消費有影響。我國的邊際消費傾向為0.45。式5.1.2為我國的投資函數，模型假設我國的投資不僅受到利率的影響，也受到收入的影響。經過分析，發現利率和收入對投資都有影響。利率與投資負相關，收入增長與投資正相關。從投資方程中可以看到收入的變動對投資有放大的效應。即收入每增加一單位，投資將增加2.15個單位，反之亦然。式5.1.3為我國的貨幣需求函數。函數表明我國的貨幣需求既受到收入的影響，同時也受到利率的影響，收入與貨幣需求正相關，與利率負相關。將估算的宏觀經濟模型進行轉化，可求得財政政策乘數和貨幣政策乘數分別為1.43和0.12。
由此可見，從對我國1992年～2005年的數據分析，可以認為對于我國的宏觀經濟調控，財政政策較之于貨幣政策更為有效，政府支出每增加一單位，國內生產總值將增加1.43個單位。而貨幣供給增加一個單位，國內生產總值將增加0.12個單位。造成這一結果的原因是在我國利率對于貨幣需求的影響要遠大于其對于投資的影響。
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一、研究背景
宏觀經濟學是研究社會總體的經濟行為及其后果，即研究的是整個國家的經濟運行情況，包括整個社會產量、收入、價格水平和就業水平、經濟增長的決定因素以及經濟增長的速度等。宏觀經濟學是我國教育部指定的經濟管理類專業學生必修的核心課程之一，在教學體系中占有非常重要的位置。宏觀經濟學涉及大量抽象經濟模型和數學推導，且與現實經濟密切聯系。有不少同學反映無論是掌握理論還是完成習題，都有一定的難度，而且碰到實際問題也無法靈活運用。所以一些學生很快就喪失了學習興趣，上課時間反而成了他們玩手機、睡覺的時間。
基于此，本文將因子分析應用于影響宏觀經濟學學習興趣的研究，此次對影響宏觀經濟學學習興趣分析的主要目標有兩點：一是找出影響宏觀經濟學學習興趣的重要因子;二是提出相應的提高學生宏觀經濟學學習興趣的改善措施。
二、研究方法
研究主要回答以下問題：影響經管專業大學生宏觀經濟學學習興趣的具體因子有哪些?影響如何?哪些改善措施能提高學生宏觀經濟學學習興趣?
1.研究對象。研究對象為北京郵電大學世紀學院312名大二上學期學生，來自三個專業：市場營銷、財務管理、電子商務。平均年齡19.47歲，已學習管理學原理、微觀經濟學，大多數學生高中學的是文科，男女性別比例為1∶2。
2.研究工具。研究工具為宏觀經濟學學習興趣問卷調查表，由筆者自行設計而成，共有30個題項，對每個題項采用5級量表分成五個等級并賦值：一點都不影響-1、影響較小-2、基本不影響-3、影響較大-4、非常影響-5。
3.研究進程。問卷調查時間為2014年4月21日至23日，在課堂上隨堂進行。筆者要求學生根據自己的實際情況對30個題項進行選擇，沒有時間限制，平均用時6分鐘。共發放問卷312份，收回有效問卷295份，隨后將所有有效問卷數據輸入SPSS20.0軟件進行統計與分析。
4.數據分析。數據統計分析方法有3個：(1)描述性統計與分析，主要對均值和各選項百分比進行統計;(2)可靠性分析(信度分析)，主要評估問卷內部各個題項的一致性;(3)影響因子分析，對影響動機缺失的主要因子進行統計分析和提取。
三、研究結果與分析
表1、表2、表3為用SPSS20.0統計軟件對問卷數據進行統計分析之后的相關數據表。從表1可以看出30個題項中有22項的均值都在3分及3分以上，這表明受試者學習興趣普遍受到這些題項的影響。從各個選項的得分百分比也可以看出受試各題項的具體選擇情況，其中4、5分(即影響較大-4、非常影響-5)的得分占較大比例，表明受試的宏觀經濟學學習興趣受到較大影響。
從表2可以得出，經過最大方差法正交旋轉后的因子負荷矩陣數據表KMO值為0.735，Bartlett的球形度檢驗顯著性概率小于 0.01，表明問卷數據適合進行因子分析。從表3可以看出，共有8個因子被提取出來。分別為成本收益、他人影響、教師因素、教材及作業、課程性質、教學環境、上課時間、自我管理，各個因子后面的a為各因子內部題項的信度系數，都在0.7以上，具有較高的信度。表明這些因素在學習宏觀經濟學中具有較大的影響。
四、影響因子討論與分析
因子1為成本收益，包含7個題項，分別涉及課程是否能馬上應用、工作中能否應用、能否訓練多樣性和發散性思維、考研中能否用到、是否是經管專業基礎課程、學習效果及成績、自學的難易程度。7個題項的平均分都在3以上，題項23有26.3%的受試選擇了影響較大，有20.0%選擇了非常影響。題項18有27.4%和16.8%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個題項選擇影響較大和非常影響的比例都接近50%，表明較多的受試認為課程能否馬上應用或在工作中應用對其宏觀經濟學學習興趣存在著較大影響。題項21有26.3%的受試選擇了影響較大，有18.9%選擇了非常影響。題項17有 34.7%和11.6%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個題項選擇影響較大和非常影響的比例都接近50%，這說明學生在學習過程中非常注重花費的成本與最終的學習效果及成績等是否能正比。他們不但重視課程收益，即課程能否得到應用;而且還重視成本，即自學的難易程度。
因子2為他人影響，包含5個題項，分別涉及輔導員對這門課的看法、學長對這門課的看法、家長對這門課的看法、課外輔導資料的多少、其他同學是否認真學習該課程。5個題項的平均分都在3以下，題項29有11.6%的受試選擇了影響較大，有4.2%選擇了非常影響。題項30有11.6%和5.3% 的受試選擇了影響較大和非常影響，題項28有14.7%和7.4%的受試選擇了影響較大和非常影響，這3個題項選擇影響較大和非常影響的比例只有20%左右，表明較多的受試認為別人對課程的看法對其宏觀經濟學學習興趣影響較小。題項27有14.7%的受試選擇了影響較大，有10.5%選擇了非常影響。題項 24有18.9%和14.7%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個題項選擇影響較大和非常影響的比例都超過50%。課外輔導資料的多少相當于社會的關注程度。這說明同學和社會對學生的學習興趣的影響要大于輔導員、學長、家長。
因子3為教師因素，包含5個題項，分別涉及教師的教學方法、教師的態度、學識水平、教師的語音語氣語調、教師的要求是否嚴格。除了題項4(教師的語音語氣語調)外其他4個題項的平均分都在3以上。這表明較多的學生認為教師的教學方法、態度、學識水平和是否嚴格要求對其宏觀經濟學學習興趣存在著較大的影響，應引起廣大宏觀經濟學教師的高度關注。
因子4為教材與作業，包含3個題項，分別涉及教材是否有趣、想學的內容課本中有沒有、作業的多少。題項13有31.6%的受試選擇了影響較大，有 21.1%選擇了非常影響。超過50%的學生選擇影響較大或非常影響，這表明學生很在意教材是否有趣。這也不難理解，興趣是最好的老師，如果教材內容晦澀難懂、想學的內容課本沒有，那么教材對學生的學習興趣是嚴重的打擊;題項12有23.2%的受試選擇了影響較大，有13.7%選擇了非常影響。這表明超過 1/3學生選擇作業的多少對學習興趣有較大影響，這些都應該引起廣大宏觀經濟學教師的重視。
因子5為課程性質，包含3個題項，分別涉及數學基礎、是否是考試課、學分的多少。題項6有13.7%的受試選擇了影響較大，有17.9%選擇了非常影響。這表明雖然宏觀經濟學用到的數學知識不多，但宏觀經濟學涉及大量抽象經濟模型和數學推導仍讓超過1/3學生認為數學基礎有較大影響。超過 40%的學生認為宏觀經濟學是考試課還是考察課、學分的多少也是影響學習興趣的重要因素。
因子6為教學環境，包含4個題項，分別涉及教室人數多少、有沒有空調、是否靠近喧鬧的樓梯、投影儀效果。三四成同學認為教學環境對自己宏觀經濟學學習興趣有影響。
因子7為上課時間，包含2個題項，分別涉及上午上課、下午上課。題項7有29.5%和7.4%的受試選擇了影響較大和非常影響，題項8有 24.2%和13.7%的受試選擇了影響較大和非常影響，這2個題項選擇影響較大和非常影響的比例分別為36.8%、37.9%，這表明超過1/3的學生認為上課時間對宏觀經濟學學習興趣影響較大。
因子8為自我管理能力。題項9有35.8%和11.6%的受試選擇了影響較大和非常影響。47.4%的同學學習宏觀經濟學的興趣受自我管理能力影響較大。
綜觀以上因子分析的結果，大學生學習宏觀經濟學的興趣更易受外部影響。在當前市場經濟背景和大學生自主擇業的政策環境下，加上高等教育持續地大規模擴招，每年幾百萬的待就業大學生，使得天之驕子的輝煌不再。市場的激烈競爭和巨大壓力早已成為他們學習與就業中無法避開的苛刻現實。因此大學生對宏觀經濟學的學習興趣，就看它是否能馬上應用、工作中能否應用、能否訓練多樣性和發散性思維。這也正是對當前復雜的學習、就業和發展環境的一種主動適應。這表明教師在教學活動中應更注重理論與實際相結合。讓學生在學完宏觀經濟學后收益更大。
大學生宏觀經濟學學習興趣更容易受同學、教師、教材、教學環境的影響。我們必須面對這一現實，主要適應學生，努力消除外部因素對學生學習興趣的不良影響，提高學生學習興趣。
五、結語與啟示
本文對295名經管專業大學生宏觀經濟學學習興趣進行調查與研究，歸納出影響宏觀經濟學學習興趣的因子：分別為成本收益、他人影響、教師因素、教材及作業、課程性質、教學環境、上課時間、自我管理。研究對宏觀經濟學教學具有以下啟示：
1.教學內容與實際相結合，與學生想學習的內容相結合。在教學中不能一味抱著課本，教師應積極了解學生最想學習哪些內容，結合實際把課本中的內容加以擴展。筆者在講解宏觀經濟學時，精心設計每一堂課的內容，利用最新的財經新聞，對所講的內容向學生提問相關的問題，引導學生主動參與討論學習，通過觀點的碰撞提高他們獨立分析經濟現象的能力。這樣，既能緊扣課本深入淺出地掌握所學知識點，又能從這些抽象的理論中體會到其內在的精髓。同時，授課內容上加大案例分析的比重。具有典型意義的案例分析不僅可以幫助學生說明、驗證、消化某種理論，鞏固所學知識，還可以引導和啟發學生對這些特殊情境進行討論、分析，從而達到提高學生理論思維能力、分析判斷能力的目的。當然，深刻的案例分析必須具備堅實的理論基礎，才可以透過現象看本質。因此，教師在課堂的講授上不僅僅要幫助學生完成理論模型的推導和求解，更要結合案例分析去說明、驗證、消化某種理論，實現模型講解和案例分析的最優組合。這樣，學生在學習宏觀經濟學后就會感到收益很大，大大提高他們學習興趣。學生一旦有了興趣，他們會互相傳遞這種興趣，從而形成良性循環。
2.在教學活動中教師應發揮主導多用，至少在目前的教學環境下教師的這一作用是不可替代的，教師對學生的學習興趣具有極為重要的影響。教師對學生學習動機的影響一方面表現為態度、學術水平;另一方面則表現為教學方式。主要表現：在態度與學術方面，態度嚴謹、認真，學識淵博，站在前沿，不斷創新;在教學方面，準備充分，內容條理清楚，邏輯性強，語音語速語調合理恰當，用學生理解的方式傳授知識，讓大學生主動參與教學活動并使其在分析、解決問題中感到有趣，激發他們的求知欲。
3.慎選教材、少留作業。高鴻業主編的《西方經濟學——宏觀分冊》是國內目前比較權威的經濟學教科書，系統介紹了宏觀經濟學的基本原理，內容安排也符合中國學生的學習習慣，是非常好的入門教材。但是該書涉及較多的數學公式推導、經濟模型，且重點放在介紹宏觀經濟學的基本原理上，聯系實際的經濟學案例分析也不多，不易激起學生的學習興趣。如果學生基礎薄弱，尤其是文科生占大多數的情況下，數學功底較差，對大量的圖表和數學公式難以提起學習興趣，那么選取對數學基礎要求不高、語言生動、可讀性強、教材更新快的哈佛大學曼昆教授編寫的《經濟學原理——宏觀分冊》作為經濟學入門教材是個不錯的選擇。同時，鼓勵學有余力的同學或有考研要求的學生課后將高鴻業主編的《西方經濟學——宏觀分冊》作為補充閱讀的參考書目。教師在教授課程內容時就應讓學生通過課堂練習掌握知識，從而少留作業，把學習的主動權交給學生。
4.創造良好的教學環境。教室整潔、桌椅整齊、高矮合適，光線柔和、教具齊備、色彩協調，會使人情緒愉快，給人以美的享受，就會刺激學生的學習意向，提高學習的興趣和效率。相反，校園衛生差，教室狹窄擁擠、桌椅破爛，就會使人感到不安、心情煩燥、情緒不滿，難以使學生情緒投入到學習中。因此，必須美化、凈化校園、課室環境，設法讓教學設備齊全，物質條件齊備，使之對形成良好的教學心理氣氛起到促進作用。一切為了學生，為了學生一切。那我們就從創造良好的教學環境做起，而且這也是短時間內就能做好的事情。
宏觀經濟原理范文6
[關鍵詞]城鄉協調發展 極大值原理 最優比例
一、引言
改革開放以來，我國農村地區發生了翻天覆地的變化，農民生活水平也得到了顯著的提高。但由于歷史因素、國家政策偏向等因素的影響，城鄉差距卻在不斷拉大。城鄉差距并沒有伴隨著中國經濟總體的快速發展而縮小，反而出現持續擴大的趨勢。其中，城鎮和農村固定資產投資額之間的差距是很大的，且呈現逐年增大的趨勢。1991年以前，城鎮固定資產投資額是農村固定資產投資額2.6-2.9倍左右，2008年以來這一數據上升到6倍多，2011年更是高達6.9倍。
本文利用經濟控制論的方法，從城鎮和農村地區固定資本投資差異的角度入手，建立宏觀經濟總量模型，利用龐得里亞金極大值原理求解最優解，并利用參數估計的結果計算了我國經濟協調發展時城鎮和農村固定資產投資的最優分配比例。
二、文獻回顧
控制論較為廣泛的運用是基于龐得里亞金極大值原理的最優設計問題，既有宏觀經濟總量的最優政策設計，也有微觀的如企業生產、投資等方面的最優化問題。如李煌雁（2011）基于柯布-道格拉斯生產函數和效用函數求解了宏觀經濟最優稅收政策；周朝民，李壽德等（2010）則以廠商價值最大化為目標函數分析了廠商污染治理投資的最優控制策略，結果表明，廠商污染治理投資和生產投資的最優比例是1:1；路榮武，付政慶（2006）建立環境經濟最優控制模型分析了二氧化硫的最優排放量問題。
對于最優控制問題不止龐得里亞金極大值原理這一方法。趙果慶（2007）利用經濟計量模型和模型仿真的方法分析了我國“十一五”GDP能源單耗目標最優控制；成定平，劉光中（1997）利用極小值原理和廣義經濟控制論的知識分析了貨幣供給動態模型和貨幣供應量的最優控制問題。
三、基于龐得里亞金極大值原理的經濟模型求解
1.經濟模型的建立
為簡化起見，構造一個封閉的離散時間的宏觀經濟動態系統模型：
生產函數：Y=F(K1，K2，L)
其中，Y為國民生產總值，即GDP；
K1為城鎮資本存量；K2為農村資本存量；
L為勞動人口數。
為便于推導，本文的生產函數采用柯布-道格拉斯生產函數（即CD型生產函數）來近似描述：
Y=AK1αK1βL1-α-β
這里假設宏觀經濟協調發展時生產規模報酬不變。
在封閉經濟條件下，產出的一部分用于消費，一部分用于投資積累，投資率記為，本文假設投資積累率是給定的?？偼顿Y按區域分為城鎮固定資產投資和農村固定資本投資，分別記為I1和I2，于是有：
總投資I(t)=ρY(t)=I1(t)+I2(t)
總投資一部分分配給城鎮，另一部分部分分配給農村。其中城鎮固定資產投資的比例為σ，即：
I1=σI(t)=σ×ρ×Y(t)
I2=(1-σ)I(t)=(1-σ)×ρ×Y(t)
其中，σ為比例系數，為本文經濟模型的外生政策變量，也是本文所求變量。
城鎮固定資本存量K1(t)的變化遵循下式：
K1(t+1)=K1(t)-δK1(t)+I1(t)
其中，δ為固定資本折舊率。上式表示：第t+1年的固定資本存量等于第t年的固定資本存量減去固定資本折舊，再加上第t年新增固定資本投資額。
同理：K2(t+1)=K2(t)-δK2(t)+I2(t)
這里，假定城鎮和農村的固定資本折舊率是一樣的。
利用經濟控制論討論宏觀經濟問題的首要步驟是構造系統的目標。本文設定的宏觀經濟系統的目標是：人均國民生產總值的累積量達到最大。
綜上，構造如下的經濟系統數學模型：
K1(t+1)=K1(t)-δK1(t)+I1(t)
K2(t+1)=K2(t)-δK2(t)+I2(t)
I1(t)+I2(t)=ρY(t)
I1=σI(t)=σ×ρ×Y(t)
I2=(1-σ)I(t)=(1-σ)×ρ×Y(t)
y(t)=Y(t)/L(t)
其中，資本存量K1(t)、K2(t)為系統狀態變量；σ為外生政策變量，即系統控制輸入變量，為本文待求變量。
其中，各參數的取值范圍為：0＜α＜1，0＜β＜1，0＜δ＜1，0＜ρ＜1，0＜σ＜1。
該經濟模型的幾個假設：
（1）生產函數為規模報酬不變型。
（2）城鎮和農村的固定資本折舊率一樣。
（3）投資累積率給定。
2.利用龐得里亞金極大值原理求解最優比例
首先對上述模型構造哈密爾頓函數，得：
根據離散時間動態系統龐得里亞金極大值原理，模型必須滿足如下條件：
(1)控制輸入應滿足：
(2）拉格朗日算子應滿足：
(3）系統滿足狀態方程：K1(t+1)=K1(t)-δK1(t)+I1(t)
具體推導過程如下： K2(t+1)=K2(t)-δK2(t)+I2(t)
將狀態方程及相關計算公式帶入H函數中，得：
上式表明，宏觀經濟協調發展時，城鎮固定資產的邊際產出等于農村固定資產的邊際產出。這與經濟協調發展時各部門要素投入邊際產出相等的理論一致。
將生產函數Y=AK1αK1βL1-α-β帶入上式對求導可得。
