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網絡課程的設計與開發范文1
按照《現代遠程教育資源建設技術規范》的定義，網絡課程是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，這其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。
高校網絡課程在組成結構上應盡量適應網絡化學習模式的要求，實現學習資源共享、多向協同互動、自主學習、實時反饋轉變。其內容應該包括“教、學、考”三方面，這既是教師的課件也是學生的學件，還應當體現對整個教學活動的支持和學習效果的追蹤和監控能力。
高校網絡課程構建的學習環境是多媒體化、接近真實知識實體、自主和協作式的，它能夠利用網絡的資源開放性、時空靈活性和信息實時性來進行課程知識的傳授。與傳統的課堂講授教學相比，網絡課程教學在學習資源信息量更為豐富、傳遞更為快捷、便于貯存和整理，既可以滿足學生個性化學習的需要，為學生營造探索與創造的空間，又可以通過在線交流平臺實現師生互動、生生互動，為協作化學習提供有力的支持。
高校網絡課程的開發是發揮高校網絡教學優勢的關鍵環節。教師們應當在現代教育理念的指導下，結合課程實際和學生實際，結合傳統教育積累下來的一些好的經驗進行網絡課程的開發。
1.網絡課程開發應貫徹以學生為主體、教師為主導的指導思想。學習是一個幫助的過程，同時也是教師組織學生有目的有計劃地進行知識探究的過程。相對傳統的課堂教學而言，網絡課程教學缺少師生之間面對面的交流，因此在網絡課件的開發制作過程中，更應當注意將教師科學的思維方式以及解決問題的科學方法貫穿其中，并且提供交流平臺，根據教學內容的不同特點組織學生通過自主學習、小組合作研究以及集體討論等多種形式進行學習，使他們在掌握知識的同時，提高分析和解決問題的能力。由過去的以教為中心轉變為以學為中心。
2.技術是橋梁，課程開發的過程是賦予技術靈魂的過程。長期以來，在課件尤其是高校網絡課件制作過程中有時過分追求技術的新和奇，結果造成課件開發成本昂貴，學生注意力被色彩、特效所吸引，而思維和情感活動則被壓抑，這樣的課件一方面應用價值不大，另一方面也使得教師們望而卻步。實際上，技術只是用來實現教學目標的一種手段，利用技術的關鍵是賦予技術靈魂。在課程開發過程中計算機技術、視聽技術是為了形象地展示教學內容，營造模擬環境，尤其是網絡學習方式，學生更多的是通過自主操作獲得學習資源，推進學習進度，如果技術使用過于復雜，又不適合學生學習思維發展和演進，這種舍本逐末的做法事倍功半。
3.做好前期分析和相關準備。高校網絡課程雖然具有自身許多優勢，但是，在網絡課程開發之前，教師應當進行充分的前期分析和相關準備。首先是選題，并不是所有課程和內容都適合進行網絡教學，尤其是那些邏輯推理、抽象思維要求較高的內容；其次是教學資源準備，既要避免無米之炊的窘境，又要避免造成信息泛濫。另外由于計算機技術的人工智能還不能完全替代教師的作用，在教學設計的過程中應當更多地進行換位思考，要符合學生認知需要和規律。
4.網絡課程開發過程中對細節問題也應有足夠的重視。網絡課程有別于多媒體輔助教學的主要特征是其交互性和開放性，因此在網絡課程的開發過程中有更多的細節應當引起教師們的注意。首先是學習導航策略要保持一致，符合學生的思維特點，頁面鏈接要方便學生進入學習，減少信息干擾，避免或者減少學生信息迷航的可能。其次是學習界面的設計，在協調美觀的總體原則下，學習界面的色調應保持相對一致，并符合教學內容的特點，呈現主要信息時要淡化和弱化次要信息。網絡課程開發是一項系統性很強的工作，從選題到教學設計，從開發制作到教學評價，需要我們根據教學目標要求和學生認知能力的狀況，結合傳統教學經驗進行深入的思考，在學習理論的指導下進行創意，并通過教師在課程開發過程中的創造性勞動來革新我們的教學手段，更新教學觀念。
網絡課程的設計與開發范文2
關鍵詞：現代教育技術；網絡課程；設計
目前，《現代教育技術》公共課的教學存在著一些問題：一是在較短的時間內要實現現代教育技術與專業學科的整合存在很多困難?！冬F代教育技術》公共課的開課時間一般是一學期，短短的一學期之內要讓學生完全掌握現代教育技術的基本知識，培養學生的能力，做到現代教育技術與專業學科的有機整合，困難很多。二是在發揮學生自主學習和協作學習的積極性、主動性方面做得不夠。隨著網絡的不斷發展，學生的計算機應用能力進一步提高。尤其是《現代教育技術》公共課面對的是大學三年級的學生，他們有一定的計算機應用基礎和利用網絡的能力。我們應該充分發揮網絡優勢，構建豐富的學習環境，發揮學生自主學習和協作學習的積極性、主動性，培養學生的信息素養和能力。
基于以上問題，為滿足大多數同學進一步學習和了解現代教育技術的需求，我們設計和制作了現代教育技術公共課網絡課程。
一、現代教育技術公共課網絡課程的設計原則
該網絡課程在設計和開發的過程中遵循以下基本的原則：
1、開放性原則
開放性包括以下幾個含義：（1）網絡課程的內容是開放的。課程內容應該體現各知識領域的相互關聯性，能夠及時更新和調整，能夠反映本學科的最新發展成果。（2）課程資源是開放的。網絡課程的資源要滿足學習者從不同角度學習知識和拓展知識，資源內容可以根據教學和學習需要隨時調整和更新。（3）教學活動過程是開放的。學習者可以隨時隨地參與教學活動，既可以同步學習，也能異步學習，還能根據需要進行作業和討論等活動。
2、自主學習和協作學習相結合原則
網絡學習應該堅持以學習者為中心，為學習者營造自主探索學習的空間。學習者可以根據學習需要和實際情況制定學習計劃、安排學習進度、選擇學習內容等。學習者通過自學知識、參與討論、自我評價等活動培養分析問題、解決問題的能力。同時也應該利用網絡強大的交互功能為學習者的自主學習提供支持。在網絡課程中通過公告欄、答疑系統、論壇、E-mail等方式實現人際交互；還可以通過導航菜單的設計、內容的設計、信息反饋的設計、搜索界面的設計等實現人機交互功能。從上面可以看出，網絡課程的一個優勢就在于為自主學習和協作學習兩種學習策略的同時實現提供了可能。
3、便利性原則
網絡課程的設計要充分考慮學習者，盡量為學習者創造便利的學習條件。如：結構上清晰的導航設計，簡單有效地鏈接；交互界面生動形象；內容上基礎知識與拓展知識相結合，層層深入等等。
4、可評價原則
網絡課程必須為學習者的學習情況和學習效果提供有效的評價和反饋，通過反饋信息學習者可以靈活調整學習進度和學習計劃，以進一步修改學習。通過評價，培養學習者發現問題解決問題的能力，激發學習積極性。
二、現代教育技術公共課網絡課程的系統結構
網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分，即按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。根據網絡課程的定義，本網絡課程的系統結構如下：
首頁：主要介紹了現代教育技術公共課的基本性質、基本特點和本課程總的學習目標。
課程內容：本模塊實現授課和備課兩種功能，包括電子文本、教學資料、教師備課三部分內容。電子文本給學習者提供了本課程的主要教學內容。每一單元的教學內容都包含了相應的學習目標、學習內容、測試題和相關資源（圖片、文本、動畫、視頻等）。進入教學資料模塊，可以方便地瀏覽和下載與本課程內容相關的各種資料：教師電子教案、相關實驗教案和有關教程。同時，該模塊中提供了資料檢索功能，學習者可以分類檢索查看相關資料。由于學科的理論和技術都是不斷發展的，要使制作的網絡課程能夠反復使用，具有永恒的生命力，那么網絡課程的內容和結構應該需要不斷修改和完善。該網絡課程設計的過程中考慮到了這一點，設計了教師備課模塊。該模塊只有教師能夠注冊，教師可以提交在本地制作的電子教案、電子教材、課件及其它相關資料，也可以方便地對各種資料進行增加、刪除、修改等操作。
相關資源：豐富的學習資源是構建自主探索學習環境的主要內容。網絡能夠為學習者提供廣泛的易于獲取的信息。但是這些資源是分散的、無序的，不能直接支持學習者的自主學習。為了給學習者提供更便捷的網絡資源，設計制作了相關資源模塊。本模塊包含資源首頁、學術論文、下載中心、網址資源、課件素材幾部分內容。學術論文主要給學習者提供教育信息化的專業文章、文獻信息、國家政策、學科與信息技術整合論文等；網址資源主要給學習者提供一些與本課程學習相關的網址，為學生進一步拓展學習提供資源。為便于學習者方便快速地搜索到所需的資源，同時提供資源檢索功能；下載中心包括學科課件和相關軟件（authorware、flash、photoshop、幾何畫板等）?？紤]到教育技術公共課面向的是中文、數學、物理等基礎學科專業的學生，在這里提供了各個學科的課件，同時提供了制作課件需要的相關軟件的下載；課件素材部分提供了大量的文字、圖片、動畫、視頻等學科課件素材。
在線測試：學習評價是網絡教學活動中非常重要的環節。在學習者的自學活動中，評價不僅能夠檢驗學習效果，還可以激發學生學習動機，激勵學習熱情。學生在利用網絡課程學習的過程中，不但能夠系統地學習本課程知識，還可以根據自己的愛好對相關知識進行拓展、深化，這樣既能拓展知識面，還能培養信息素養。所以，網絡課程的學習既有一定的預成性目標即完成課程任務，又有一些向特定情境引發的不可預定的生成性目標，如信息意識的增強、信息技能的提高等。因此，對網絡課程的學習評價應該采取多種評價方法。在線測試模塊提供了每一單元相應的測試題，內容主要涉及本單元的重要知識點。學生學習完本單元的知識后，可以馬上進行測試，檢查和鞏固所學知識，獲得反饋信息，從而進一步修改下一步的學習進度和學習策略。為了全面地對學生的學習做出評價，《現代教育技術》公共課網絡課程還采取以下評價方式對學生的學習過程、學習態度和學習結果作了評價：一是把學生在論壇中的發貼、回帖、參與討論的次數等進行積分，通過這個積分對學生進行量化評價；二是根據學生作業情況對學生的知識掌握程度做出評價；三是根據上傳的優秀作品對學生知識應用和創新能力作出評價。
作品展示：包含優秀作品和在線作業兩部分內容?，F代教育技術是一門實踐性很強的學科，學生在學習的過程中可以完成很多作品。比如，學完攝影這部分內容后，可以去拍攝照片；學完authorware之后，可以設計制作相關的多媒體課件；學完photoshop之后，可以創作處理圖片等等。優秀作品就為學習者提供了一個展示自己作品的園地。為了充分體現學習者的自主學習精神，鼓勵學習者在這里上傳優秀作品進行交流。當然，在這里規定了作品的上傳格式、類別等，作品上傳之后通過列表可以查看相關信息。作業、批閱作業是網絡教學中非常重要的教學活動。因為網絡教學中師生在空間上是分離的，教師對學習者的學習程度不可能掌握得很透徹，所以更需要通過作業方式了解學習者的學習情況。利用在線作業系統，教師可以布置作業、批閱作業，學習者可以給教師發送完成的作業。
協作交流：網絡課程的設計應該堅持以學習者為主體，營造一種有助于學習者探索學習和協作學習的環境。學習者利用網絡課程自主學習，進行知識重構的重要形式就是協作交流?！冬F代教育技術基礎》公共課網絡課程通過答疑系統和論壇實現人際交互。學習者可以方便地通過論壇和同伴討論學習；也可以進入答疑系統和教師實時交流，還可以直接給教師發E-mail。
三、現代教育技術公共課網絡課程開發中應該注意的問題
1、明確網絡課程的定位
網絡課程在設計和開發之前，首先要有一個明確的定位：網絡課程是為哪一類學習對象開發的，開發的目的是什么。定位好之后才能進行下一步的設計。因為對于不同的學習對象來講，學習目標的制定是不同的；學習內容的深度和廣度也是不一樣的。
2、加強實踐性和應用性
現代教育技術公共課是一門實踐性很強的課程，對于這門課的網絡課程來說不能做成紙質教材的翻版，要突出實踐性和應用性。實踐性和應用性可以從很多方面體現出來：網絡課程系統結構的設計、內容的設計、教學活動的設計等。應該盡可能創設問題情境，使學生在解決實際問題的過程中應用知識，同時又增長知識培養能力。
3、課程知識學習和技能培養與提高信息素養相結合
作為一門公共必修課程，現代教育技術公共課的一個目標在于培養學生的信息素養。所以在對該網絡課程的目標進行定位的時候，要把培養學習者的信息素養融于其中，把學習者信息素養的提高和課程知識與技能的培養相結合。
4、堅持網絡課程建設的開放性
網絡課程的設計和開發是一個不斷完善的過程。在網絡課程實際應用的過程中，根據學習者的學習情況和收集的反饋信息，可以適時地調整網絡課程的系統結構和具體內容。這就要求設計的網絡課程具有開放性，能夠根據具體需要靈活方便地修改。
作者單位：段元美，魯東大學現代教育技術教學部電教中心；王華麗，德州學院教務處；張世臣，德州市第一中學電教中心
參考文獻：
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[3]馮秀琪，趙可云. 梅瑞爾首要教學原理及網絡課程的評價[J].開放教育研究，2005，（5）：67-71.
網絡課程的設計與開發范文3
當前，遠程教學系統的建設已成為各學科教學改革與研究的熱點。利用計算機網絡進行遠程教育即網絡教育是遠程教育現代化的重要標志；網絡教育是實現素質教育、終身教育、全民教育目標的新途徑，是當今教育改革的一種趨勢；應在實施現代遠程教育過程中，更加解放思想，加快網絡建設，注重網絡教育資源的開發和利用，盡快實現網絡教育。本文主要介紹了組合機床液壓系統課程設計通過網絡教學加以實現的方法和過程。通常的液壓系統課程設計是在老師的指導下在學校里進行，但是這套軟件使得用戶可以通過網絡進行遠程在線設計，通過電子郵件的形式向老師反饋設計成果，并與老師進行交流，從而在形式上擺脫了傳統的教學模式。
關鍵詞：網絡教育，液壓系統，組合機床，課程設計，回路
：18000多字的機械專業本科論文，但結合計算機知識做的論文
有中英文摘要、目錄、參考文獻
400元
網絡課程的設計與開發范文4
關鍵詞：遠程教育；網絡課程；虛擬現實；仿真
眾所周知，網絡教育有三大基礎：硬件、軟件和網絡教育資源。隨著Internet技術及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發展，硬件、軟件方面的優勢將逐漸弱化，教育資源的優勢必將越來越重要，最終將決定網絡教育成敗的關鍵所在，而網絡課程是其中非常重要的組成部分。
網絡使教與學活動產生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過網絡課程來實現，教學活動圍繞著網絡課程展開。因此開發適用于網絡教育的高質量的課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。
一、國內外網絡課程發展概況
隨著網絡技術、多媒體技術的日臻完善，現代教育技術已悄然向第三階段網絡教學(Web-BasedInstruction，即WBI)過渡，教學的網絡化和多媒化是現代教育的一大特征。而Internet(互聯網)的迅速普及、通信技術和信息處理技術的飛速發展，使我們利用網絡教學手段進行遠程教育成為可能。
美國各院校比較重視教學資源建設，網上教學資源非常豐富。其資源建設主要是利用信息技術公司的力量進行制作，其一是學校教師搞好資源的教學設計，由媒體公司進行制作，如印第安娜大學、夏威夷大學等；其二是眾多的信息技術公司為了公司自身的發展，為進行技術人才培養，無意識也進行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網站，制作了大量的教學資源；其三是美國許多大學都設有網絡教育學院，主要的教學形式是網絡教學，其教學資源是由學院組織，根據課程設置建設的。美國教學資源的形式有用于遠程教育的網絡課程，也有配合學校教學的素材庫，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學或用于學生自學。雖然美國人在資源制作方面形式比較隨意，但他們認為開發網絡課程極為重要。
我國早在2000年5月，為了貫徹第三次全國教育工作會議精神，落實《21世紀教育振興行動計劃》，加快現代遠程教育工程資源建設步伐，教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”。此工程共立項320個，經過幾年的研制開發大部分已經完成。這批項目的研發集中了國內高校的優秀教育資源，體現了“名師、名校、名課程”的建設原則，因而代表了我國網絡課程的最高水平。
網絡課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點使得它在繼續教育、素質教育及職業教育方面都將有很大的優勢。雖然有人對網絡教育的有效性持懷疑態度，認為網絡課程不能有效地刺激學生去學習，但是不斷增長的學生需求和網絡所提供的開放的學習機會是網絡課程的優勢所在。網絡課程在將來的發展有以下幾個趨勢：
1、資源漸趨豐富，服務形式更多樣據統計，美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校，開設了200多個專業，學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全，有自主學習課程、成人教育課程、學位和非學位課程、學科教育課程。提供的服務形式也越來越多樣，學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學習資料。
2、以內容為中心的設計轉向以學習環境和活動為中心的設計，以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計，而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今后網絡課程的設計應結合Web的具體特點，是以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。
3、以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計，隨著Web技術和教學設計理論的發展，網絡課程的開發必將從信息傳播的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現的一些網絡課程教學平臺，這種平臺的設計開發為基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階，是Web應用于課程教學的必然趨勢所在。
二、網絡課程的開發方法
網絡課程是實現遠程教育教學的基本單元，是通過現代遠程教育技術手段表現的某專業或學科的教學內容及實施教學活動的總和。它包括：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程的教學包括網上學習、討論、作業、練習、輔導、答疑、實驗、考試等教學環節。因此，網絡課程的開發不同一般的教學課件的制作，而是一項系統工程，需要按照軟件工程的思路與方法進行開發。本章重點闡述網絡課程的設計流程、開發方法及網絡課程與支撐平臺的融合。
(一)網絡課程的開發原則與制作流程
網絡課程的開發原則
網絡課程應充分發揮網絡教學的優勢，應遵循開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的原則。
(1)開放性是指網絡課程的體系和內容能夠讓教師方便地進行調整和更換；
(2)交互性是指網絡課程不僅要有人機交互，更重要的是教師與學生、學生與學生之間要通過網絡實現人與人之間的教與學的交互；
(3)共享性是指網絡課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態學習資源；
(4)協作性是指網絡課程可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務；
(5)自主性是指網絡課程能供學生在網上自主學習。
(二)網絡課程的制作流程
網絡課程的開發是一項龐大的系統工程，必須經過認真的論證與規劃。它的設計制作流程不同于其他類型的軟件開發，有其獨特的一面。經過開發實踐總結出如圖1所示的網絡課程開發流程圖。
從流程圖上可以看出，開發過程包括兩條主線，一條線是網絡課程的教學設計過程；另一條線是網絡課程教學軟件的開發過程。他們并不是完全獨立的，而是存在著依托和交叉并行的關系。從一般意義上來講，教學設計應該在先，軟件開發在后。在實際運作中發現，這樣工作的效率太低，不利于兩組專業人員的協作與溝通。
整個開發流程中，教學設計是關鍵，是龍頭。沒有好的教學設計，素材再豐富、界面再漂亮也沒有用。因此，在開發過程中，要把好這一關，要由學科專家牽頭，教育專家和軟件專家協同完成。此外，素材的收集與制作的工作量最大，需要投入大量的人力物力。項目運作前，一定要作好軟硬環境的建設，否則將大大影響工期。
(三)項目的劃分
項目化設計思想來源于現代軟件設計工程]，使軟件開發如同搭積木一樣方便。對網絡課程開發也同樣適合采用項目化設計，它具有以下優點：
1、項目化便于任務分工、便于資源的管理按項目進行任務分解，使任務更加明確，減少了任務交叉和不必要的溝通環節。課程資源也按項目進行劃分和管理，減少了資源的冗余，提高了數據的安全性。
2、項目化有利于標準統一、風格一致各項目按統一的標準和格式進行設計，使課程集成更加容易，減少了錯誤率。
3、項目化有利于課程的更新、擴充和調試，易于維護項目之間相對獨立，對某個項目進行更新或修改不會影響其他項目。同樣地，要添加新內容或新功能，也僅是簡單地增加項目就可以了。特別是對于網絡課程來講，教師根據學習對象的具體情況想動態地調整內容，也僅是項目之間的重新組合而已。
項目劃分的方法根據課程的不同沒有統一的標準，一般從網絡課程功能和教學內容兩個方面來劃分項目。
1、功能項目除了通用教學平臺提供的功能以外，本課程還設計了其他一些與教學活動相關的功能項目：知識點搜索項目、虛擬實驗項目、自測練習項目和研究性協作學習項目。功能項目可以根據課程性質不同由課程開發者自主選擇，但注意不要與平臺項目沖突或重復。
2、教學內容項目文字教材章、節劃分的依據主要是知識內容的內在邏輯關系，網絡課程的單元、項目劃分考因素：
(1)根據知識內容的內在邏輯關系，將內容相對獨立、完整的部分作為一個基本項目。
(2)適當照顧課堂教學的學時安排。目前各學校一般是以2-3學時為一個教學單元進行安排，因此一個項目最好包含幾個完整的教學單元為宜。
(3)項目劃分要便于不同專業性質、不同的總教學時數的學生使用同一門網絡課程。網絡課程的任課教師通過網絡教學支撐平臺的管理，根據其實際情況，對開發的網絡課程的項目進行取舍、組裝定制成為適合他自己的課程。讓更多的人來使用開發成果、給使用者(教師、學生)更大的自由度。
(4)網絡課程內容必須是項目化的。不僅從用戶界面來看要做到項目化，而且文件夾和文件結構也要做到項目化。每個項目是一個獨立的文件夾，每一個項目有自己的索引頁面。只在項目內部使用的媒體素材文件應當位于該文件夾內部。
(5)在項目內部文件之間，按照教學內容的邏輯關系提供鏈接，項目與項目之間一般不直接鏈接指向。因為這種隨意的鏈接跳轉容易誤導初學者，使學生在復雜的教學內容面前猶如走迷宮，不能夠較好地把握當前的學習位置、學習目標、教學要求，不利于發揮教師的主導作用。
(四)教學平臺與網絡課程的融合
網絡課程要依靠教學平臺來進行教學活動，完成教學任務。通用教學平臺實際上已經為網絡課程提供了比較完備的教學環境，例如，作業、考試、討論、答疑等等。因此，在網絡課程的開發中不必重復開發這些功能項目，而要考慮如何利用這些功能項目，為之提供策略、資源和必要的補充。
為了保證網絡課程在任何平臺上都能正常運行，一般做成與平臺無關，即課程與平臺之間只有一個接口。但是，若想在課程設計中實現一些特殊要求時，就很不靈活了。
三、結論
本文首先對國內外網絡課程發展情況進行了分析，在此基礎上論述了網絡課程的制作流程、項目的劃分原則與方法及通用教學平臺與網絡課程的融合。網絡課程的開發是一項系統工程，必須嚴格按照項目規劃和制作流程來運作。課程的項目化既有利于任務分工和資源的管理，又有利于課程的更新、擴充、調試和維護，使課程具有開放性和靈活性。網絡課程需要一個展示的舞臺，即教學平臺。要熟悉教學平臺的功能和特點，保證協調一致，不要做重復性工作，可以利用平臺提供的接口信息對平臺的功能做必要的完善和補充。
參考文獻：
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網絡課程的設計與開發范文5
【關鍵詞】 課程 網絡課程 教學設計及理論 網絡課程設計 網絡課程開發 網絡課程案例
隨著現代教育技術的發展和互聯網絡的普及，如何讓我們的教學能夠滿足不同區域、不同人群的需求？這是一個需要我們亟待解決的問題。利用互聯網的優勢進行網絡遠程教育是一個不錯的解決方案。
網絡遠程教育是一種開放的、無地域限制、無時空限制的新型的教育方式，而網絡課程則是網絡遠程教學的主要載體，教師通過它把信息傳遞出去。要想設計開發優質的網絡課程，首先必須先理清以下幾個與網絡課程相關的概念。
一．課程與網絡課程
1．什么是課程
課程是為了達到一定的培養目標所需的全部教學內容和教學計劃的總和。按照這個定義，教學中的“全部教學內容”包括講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業、考試等各個教學環節所涉及的內容，而且還應該包括與這些教材內容相關的各種教學資源，尤其是網上資源；“教學計劃”指預先為講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業、考試等各個教學環節擬定、設計的具體內容和步驟。其中，教學內容是指課堂學習、課外學習、自主學習；教學計劃是指教與學活動的總體規劃和過程。
根據上述關于課程的描述，不難看出，課程不能等同于我們平常所說的課程表、課件、教材，也不能等同于教學系統，它們的內涵是不同的，要把它們區別開來。
2．什么是網絡課程
網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。也可以這樣描述：網絡課程是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。按照這個定義，網絡課程包括四個要素：教學內容、教學策略、學習活動和網絡環境。網絡課程的教學內容不是文字教材的翻版，也不是計算機輔助教學課件的網絡版或網絡課件。網絡課程可以由多個網絡課件和數據庫、資源庫、試題庫組成，它不僅可以通過視頻、音頻、動畫、模型、文本、圖形、圖像等反映課程的教學要求和內容，而且可以通過依托的教學平臺實現教與學的互動。
應當指出的是，由于教學內容包含教學資源，所以網絡課程通常應當包括教學資源在內，只涉及教材本身的網絡課程不是理想的網絡課程。但是，在實際開發過程中，為了便于分工或并行運作的需要，有時也把教學資源獨立出來，甚至將它與網絡課程并列，稱作“網絡課程與網絡資源開發”，這種區分只是開發的需要，網絡課程本身應當包括網絡資源。
二．現代教育技術與優質網絡課程的設計與開發
正如前面所述，網絡課程是通過網絡來表現某門學科的教學內容及實施教學活動的總和。網絡教育的功能主要由網絡課程來實現。因此設計和開發優質的網絡課程是網絡教學的根本保障。
在設計開發網絡課程時應該遵循以下原則：即教學規律和學生自主學習相結合的原則；多媒體、手段一體化設計的原則；突出課程特點，充分利用信息技術的原則；開放互性原則；充分利用資源的原則；為學生自主學習提供支持服務的原則；技術設計為教學服務的原則。
1.網絡課程的設計
網絡課程的設計主要包括教學設計、結構設計、導航設計、交互設計、控制設計、反饋設計和學習活動設計等。其中，導航設計、交互設計、控制設計、反饋設計包含在界面設計中；學習活動設計包括實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、協作解決問題、探索式解決問題等。
（1）教學設計
教學設計是應用系統的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，最后分析評價其結果的決策過程與操作過程。它是教學目的的具體預演，在整個教學過程中發揮前導和定向功能，直接決定著教學過程和教學效果的優化與否。在進行教學設計時，要突出網絡學習的自主性，強調學習資源的支持，注重基于網絡的學習情境創設和教與學策略設計。
（2）結構設計
結構設計是網絡課程設計中的重要工作，包括功能結構設計和知識結構設計。其中，功能結構設計是為了滿足使用者的要求，體現知識的意義建構過程，提高學生的主體參與程度，促進學生對知識的意義建構，創設有意義的學習情境，啟發學生的聯想思維。而知識結構設計應以有利于體現教學內容的組織的層次體系，有利于實現個別化學習而進行。知識內容的組織可以是線性結構、樹狀結構或超媒體結構。
（3）交互設計
交互是指在網絡學習過程中，人和學習資源、同伴及教師在網絡環境下的信息交流。它包括兩種學習方式，一種是人和學習資源之間的“人機”交互，由人來自主選擇和控制學習的內容及進度，利用網絡資源進行探索性學習并最終實現意義建構；另一種就是網絡間的“人際”交互，表現為通過網絡進行的人和人之間的信息交流，它支持協作學習、討論學習、探究學習和個別化學習等多種學習模式。在進行交互設計時，可以通過熱字、熱區、超文本鏈接、熱物體、時間限制、事件響應、菜單等來實現。不同的課程內容和功能模塊有不同的交互實現方式，譬如在教學模塊中，超文本、熱字、熱區等就比較常用，而在測試模塊中，時間限制、事件響應就比較常用。
（4）控制設計
控制是實現交互的必要手段，是網絡學習中人與學習資源、學習系統、學習環境的交互操作。控制包括學習者的控制、網絡課程開發者的控制和學習過程的控制。
（5）導航控制
網絡課程的設計與開發范文6
（圖1）網絡工程實施的生命周期可以分為三個階段：（1）網絡產品的開發設計。網絡產品的開發設計分為兩大類：一類，是硬件產品或設備的開發設計，需要熟悉網絡硬件知識的研發型人才。開發設計完成之后，進行測試和實驗；實驗測試成功之后，才能進入產品的生產制造環節。二類，是針對新的應用開發設計相應的網絡協議和網絡應用，這需要熟悉Internet網絡協議和網絡編程技術的軟件研發型人才。（2）網絡的規劃建設。單位或企業需要建設全新的網絡或在原有的網絡基礎上，根據發展擴展網絡規模，添加或更換網絡設備，此時需要具有網絡規劃和組網知識、網絡設備及系統的調試安裝的工程型人才。圖1網絡工程的全階段（3）網絡的應用維護。網絡軟硬件都調試成功之后，若要保證正常運行，必須由具備網絡系統維護和管理能力，以及熟悉網絡性能評價和測試工具的專業網絡管理人才。綜上所述，結合網絡工程從研發到生產，從設備組網到系統調試，從網絡管理到網絡應用開發，在整個網絡工程的生命周期中，提煉出網絡工程人才培養的社會需求和知識要求，經過總結得出網絡工程專業人才培養需要具備以下五種能力：（1）網絡硬件設備研發能力；（2）網絡協議分析與設計能力；（3）網絡工程規劃設計與建設能力；（4）網絡系統管理維護與評估能力；（5）網絡應用系統設計與開發能力。
2理論課程體系設計
根據以上歸納的網絡工程專業人才培養需具備的五種能力，分析了這五種專業能力所包含的內涵以及具備這些能力后，學生所能勝任的工作崗位：（1）網絡硬件設備研發能力：培養學生在網絡技術、網絡產品及硬件方面的創新研究和設計開發能力，以滿足科研單位和設備廠家網絡硬件設計工程師崗位需求；（2）網絡協議分析與設計能力：培養學生在網絡新技術、新產品的系統軟件方面的創新研究和設計能力，以滿足科研單位和網絡設備廠家的系統軟件設計工程師工作崗位需求；（3）網絡工程規劃設計與建設能力：培養學生在網絡工程規劃、技術方案設計與評估、組網工程實施等方面的能力，以滿足系統集成公司的網絡工程師工作崗位需求；（4）網絡系統管理維護與評估能力：培養學生在網絡系統故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以滿足企事業單位網絡管理員工作崗位需求；（5）網絡應用系統設計與開發能力：培養學生在網絡應用系統設計與開發方面的能力，以滿足行業軟件公司軟件工程師工作崗位需求；為了達到不同的能力培養要求，分模塊設置了對應的理論課程體系，包括專業基礎課和專業課程（詳見表1）。
3實踐課程體系設計
面向應用的培養目標，除了環環相扣的理論課程模塊設計以外，實踐課程體系的設計尤其至關重要。學生踏入社會之前，企事業單位所要求的工作經驗，只能靠在校期間的實踐課程來鍛煉熟悉。因此設計了以下四個實踐教學環節：（1）課內實驗專業基礎課和專業課的理論課知識點多，概念和名詞繁雜，基本理論抽象，是網絡工程專業課程的基本特點。要想讓學生能夠對大量的知識點和基本理論充分理解，單靠教師的課堂講解是不夠的，這就需要借助相關的實驗讓學生通過實際操作，利用理論與實踐相互作用，達到對概念和理論的充分理解。這要求網絡工程的所有專業課，實驗設置需占到總課時的1/3，才能保證學生通過實踐很好地理解理論。例如講授TCP的三次握手，學生很難充分理解實際網絡建立TCP連接時是如何實現的。如果在實驗課上，讓學生通過嗅探軟件，打開一個網絡鏈接，抓到對應的TCP數據包，分析包里的TCP首部字段，就可以很形象地看到TCP的三次握手究竟是如何實現的。（2）課程設計課內實驗只能起到對一門課程的某個知識點的實踐練習，若想做到對知識的綜合運用，就需要為一些核心課程設置課程設計。這就要求學生根據老師給出設計任務書和要求，通過1-2周的課程設計，完成一個完整的網絡作品，比如一個網站。同時要求學生寫一份完整的課程設計報告，包括整個課程設計的過程：需求分析、設計工具的選擇、設計流程分析、整體設計、模塊設計、實現，直到測試、結論。通過課程設計，一方面培養學生獨立思考，深入研究，分析問題、解決問題的能力；另一方面也培養學生選用參考書，查閱手冊及文獻資料的能力。最重要的是可以讓學生鞏固和加深對基本原理的理解，提高綜合運用課程所學知識的能力。表2列出不同課程模塊對應的課程設計：表2不同能力培養目標所對應的課程設計（3）網絡工程綜合訓練課程設計是對一門課程涉及的知識和內容進行一個相對綜合的設計，當學完所有的課程后，若想對整體專業知識進行一個綜合的訓練和評價，就需要在在大四的上學期，安排1-2個月的網絡工程綜合訓練。工程綜合訓練是在傳統的金工實習的基礎上發展起來的，它對培養學生的工程實踐動手能力與創新精神，全面提高學生的綜合素質發揮著重要的作用。學生可以根據自己選擇的課程模塊，選擇相應的綜合訓練項目。假設學生選擇的網絡工程規劃設計與建設課程模塊，那么需要選擇組網工程綜合訓練項目。在整個工程綜合訓練過程中，首先安排專人對學生進行模擬面試，面試通過后，正式進入工程綜合訓練。接下來的時間，從指導老師到學生，角色轉變為公司的項目負責人和項目承擔人，按照公司化的模式進行管理。最后進行項目驗收，并給出對學生的表現給出評價和分數。（4）畢業實習和畢業設計網絡工程綜合訓練雖然可以全面考察學生獨立綜合運用所學知識的能力，但是畢竟是模擬，不是真刀實槍地在現實的企業中實踐。因此整個大學實踐訓練的最后環節是畢業實習和畢業設計。一般由指導老師推薦或學生通過自己去聯系實習單位。學生通過在實習單位里1-3個月的現場實習，將之前所學用來解決實際問題。比如參與完成公司的某一項目，并將個人承擔的子項目作為畢業設計的題目和內容，最終形成畢業設計作品，撰寫畢業設計論文，參加畢業設計答辯。
4小結
