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管理學計劃的概念范文1
[論文關鍵詞]女性主義文學批評；本土化；女性；女性主義；女性寫作
任何一門學科，其核心內容都由一些關鍵問題所構成。同時，研究任何文學文本、關注任何文學現象的過程中所生成的意義，也必然要依賴一定的思想框架，因此，批評從來不是也不可能是對所謂“原意”的真正追尋，而只能是“誤讀”。西方女性主義批評與中國的女性、與中國的文學現實相遇后生成的文學批評，其文化積淀、現實處境、具體目標功能都與西方都不盡相同，因而它們在批評實踐中所需要特別給予關注的問題也是一些基本的、特殊的概念，有助于理解西方女性主義文學批評在中國的本土化過程。
一、中西方對“女性”概念的闡釋及運用
女性是什么?在西方男性獨霸學術界的傳統里，女性歷來被看做是處于邊緣化的“第二性”。古希臘哲學家柏拉圖在感謝主賜給他恩寵時說，第一，他生下來是自由的，不是奴隸：第二，他是男人而不是女人。在先哲的心目中，女人就是這樣被劃為了“第二性”。總之，一句話，女人就是為男人服務的一個工具，是一個附屬品。
經驗論者桑德拉·吉爾伯特(SandraM．Gil．bert)和蘇珊-格巴(SusanGubar)在她們合寫的《閣樓里的瘋女人：婦女作家與19世紀的文學想象》的緒言里，從語言的發展對男權與男性性征進行了論證。她們認為：自從維多利亞時期以來，父系的文學創作理論依附于基督教的創世說，神話了男性作者。因此，如果創作是男性的行為，那么男女兩性的主、客體地位也就確定：男性是積極的、主動的，女性是被動的、接受的。在這種解釋下，創作的作品不僅僅是作品本身，而且還是權力的象征。
隨著女權運動的興起，西方女權主義者不滿于女性所處的邊緣被動處境而紛紛奮起抗爭，從理論的層面尋找出女性的自我身份。1949年11月，西蒙·波伏娃出版了被后世的人們尊崇為女性《圣經》的《第二性》，成為新女性主義的理論指南。
在波伏娃看來，女人的“第二性”地位是歷史的長久演變而造成的，男人利用生理、經濟、法律、道德、宗教及文學等各種手段，塑造一個以男性為中心的社會，而把女性置入到一個附屬的地位。在波伏娃看來，男人按他們的愿望將女性視為“偶像，仆人，生命之本；又是魔鬼，陰謀家，搬弄是非的人，騙子。她是男人手中的獵物，又是毀滅他的禍根。她意味著他不曾有，但又特別渴望的一切”。因此，女人雖然是天生的，但是女人身為“次等性別”的地位卻是后天造成的。
1963年，貝蒂·弗里丹出完成了她的《女性白皮書》一書，標志著她個人生命和對女性思考的一個轉折點。弗里丹提出了有名的女性“第四維形象”的概念：除了婚姻、家庭、為母之道以外，女性理所當然還有另一個更廣闊的世界——社會。號召女性為使自己成為完整的人而奮斗。
1970年，凱特·米利特出版她的《性政治》一書。在米利特看來，不管人們在這方面保持何等沉默，兩性之間的這種支配和被支配狀態，成為我們文化中最普及的意識形態，并毫不含糊地體現出它根本的權力概念。米利特試圖賦予憤怒的、受壓抑的一代女性一種聲音，以喚起女性同胞的反抗精神，號召女性要反抗男權社會，做時代的“新女性”。
如果說以上三位女權主義者是從社會——政治的角度給女性正名的話，時隔不到30年，已經出現了新的情況，法國符號學女性主義批評代表人物依麗格瑞和西蘇，她們對“女性”這一概念提出質疑，認為把女性作為一個自然產生的、人人接受的意符，實際上是父權制意識形態的又一次建構，所以對“女性”概念必須解構。
西方這些“女性”概念到了中國得到普遍的接受，但是其中又出現新的解讀，在西方男權社會制度下，女性就是男性的附屬，是處在社會的邊緣，女人就是無，就是空。因此女權主義者要改變這種狀態。要給女性正名，試圖闡釋女性并不是社會的附屬品，女性應該走出家庭走向社會。但是在中國，除了政治上已經解放了女性以#t-，女性同胞自己也從另外一個角度來看待女性身份的邊緣問題。邊緣一方面意味著女性對男權社會無能為力，另一方面頁表示著女性不受拘束，意味著女性對現有所有的價值體系都可以不予接受，空無是自由的代言。由此可見，“女性”這個概念在中國女性主義作家哪里，意義已經發生了新的轉機，產生了新的功能，女性身份的邊緣性成為女性抗拒男性社會的有力武器，面對沉默的女性，男權感到一種深不可測的危機，而女性在沉默中自由地放飛思想。
二、中西方對“女性主義”概念的闡釋及運用
在西方，女性主義(Feminism)一詞，最早出現在法國，意指女性的社會平等與個性解放；后傳到英美，逐漸流行起來，泛指歐美發達國家中主張男女平等的各種思潮，它的思想根源于20世紀初期的婦女解放斗爭(極力倡導“婦女參政”的斗爭)，所以帶有明顯的白人上層婦女和強烈的政治色彩。因此當時被翻譯為“女權主義”，據克里斯特爾的~90年代最新知識詞典》，也可以翻譯為“男女平等主義”或者“爭取男女平等運動”等。
出于第三世界婦女和女性主義學者從自身的切身經歷中認識到原有的“女權主義”的定義太狹隘了。1983年，美國著名黑人女作家艾麗斯·沃克提出了拋棄“女權主義”Feminism一詞，代之以“婦女主義”(Womanism)。她將“婦女主義”定義為“獻身于現實所有人民的，包括男人和女人的生存和完美的主義”。
在中國，“五四”時期，經日本中介傳到中國，最初定名為“女權主義”，顯示出著眼于男女社會權力平等的時代特征。近年來一些學者了解到這一理論的發展以后，認識到原有翻譯的欠缺，為了強調女性的視角，將其改譯為“女性主義”，總的來概括“女性主義”主要表征一種政治態度或文化立場。女性主義是女性們代表一個“集團”對男權社會的反叛，它的思想更直接指向政治、經濟、倫理、道德和文化，也指向文學和藝術。
“女權主義”——“女性主義”并沒有本質的區別，而是認識層次的加深。女性主義涵蓋并超越了兩性的權力關系，更加關注性別沖突的多層次內涵，這是國內目前多用女性主義一詞的原因。女性主義是理論與實踐的結合產物，是一種男女平等的信念和意識形態，旨在反對包括性別歧視在內的一切形式的不平等。當女性主義思潮和它的變種在20世紀不斷涌人中國時，當中國的學者自覺或不自覺地接受著這些影響時，會不可避免地做出自己的價值取向。因為中國不存在西方意義上的女權主義運動，所以在西方的女權思想傳人中國之后，在中國特定的文化土壤中所產生了變異，而變異的結果就是直接或者間接造成從事女性研究的學者不愿認同自己的女權主義立場，即使個別幾經周折才確立自己的女權主義立場的學者，如戴錦華教授，在中山大學的一次演講中，她宣稱自己是女權主義者，但是又特別強調自己的“不咬人”的女權主義者。這不能不說是一種極其怪異的而且耐人的現象。
通過上個世紀之處的引入與譯介，人們對西方世界的情況也比較熟悉，男女平權的思想并不像在100年前那樣如人們所想象的那樣陌生。顯然，西方的女權思想在20世紀的中國經過一代代人的努力與中國的社會現實結合后，又隨時代的變遷，產生了自身的變異。變異的一個最突出的特點就是，變得非常溫婉，很具有中國特色。所以，在眾多概念的取舍中，由以爭取權利為中心、在漢語中較為激進的“女權”，到張揚女性特征的“女性”的衍變，與我們特定的文化背景和中華民族長期的文化心理積淀是一脈相承的。
三、中西方對“女性寫作”概念的闡釋及運用
西方女性主義文學理論的產生和發展，中國女性主義文學實踐和理論產生深遠的影響，中國一大批女性作家在西方女性主義理論的照耀下，自覺地運用女性主義文學理論進行文學創作，她們的文學實踐對豐富中國當代文學有著重大的現實意義?！芭詫懽鳌边@一概念，出自于法國著名女性主義者埃萊娜·西蘇(HeleneCixous)，這是當代西方女性主義理論中的一個重要概念。自從張京媛的《當代女性主義文學批評》將西蘇的文章翻譯進來，這一概念就在國內引起了高度興趣，并被作為女性意識的表達方式而加以實踐。不幸的是，人們對于這一概念并沒有清醒的認識?！芭詫懽鳌边@一概念看起來有將女性意識本質化之嫌，其實似是而非，美國女性主義批評家桑德拉·吉爾伯特(SandraM．Gilbert)在給西蘇的《新誕生的婦女》一書所寫的“導言”中曾對此予以了辨析，她說：“一些美國及法國的女性主義者反對對于生物本質主義的任程度的強化，而西蘇的‘女性’或‘女性寫作’的概念有時看起來正是如此，但作為《新誕生的婦女》一書的讀者，我們將會發現，作者本人是批判持續不變的性別本質這一概念的。”
西蘇認為想預料性別之間的差異是不可能的，因為“男性和女性都處于復雜得難分辯的古老文化規定的網絡之中，孤立地談論女性，正如談論男性一樣，無法不陷入意識形態的場所中，在這場所中，表現、表象、映象等的增殖預先消解了任何概念化的企圖”。在西蘇看來，女性寫作的概念并不僅僅是用性別作為劃分依據的。西蘇原初的“女性寫作”包含男作家，在《美杜莎的笑聲》中，西蘇提到了男作家讓·杰內特的《盛大的葬禮》。
到了中國，我們講的女性寫作一般態度就是女作家的創作。這一現象說明西：Zr的外來概念傳到中國發生了某些變異。中國女性主義對于“女性寫作”的接受，可以說就是建立在一種本質主義的誤解之上?！芭詫懽鳌币辉~在國內使用頻率很高，但人們對于這一概念其實所知甚少，這與國內對于西蘇介紹的片面有關。
《共和國文學50年》中明確表述：“‘女性文學’或日‘女性寫作’作為一個學術概念的提出，實際上是到本世紀90年代以后，伴隨著西方女性主義運動思潮在中國內地獲得的廣泛傳播，以及國內女性主義運動的興起而逐漸獲得學界的認可和接受。”
管理學計劃的概念范文2
論文摘要：管理學原理是隨著管理能力在經濟與社會發展中的重要作用漸受關注而形成的;《管理學原理》是管理類各專業必修的專業基礎課。其教學目的是，通過學習，使學生系統地掌握管理學的基本概念、理論和方法，并增強學習、研究、應用管理學的能力。它涵蓋兩條主要的邏輯路徑：管理理論與管理職能;這一致思路徑規定了管理學原理的基本概念及應當采取的教學策略。/
一、引言 簡歷大全 /html/jianli/
人類的管理活動有著悠久的歷史，管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上，無論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產力和科學技術的發展，人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現代社會文明發展的三大支柱之一。經濟和社會的發展，固然需要豐富的資源與先進的技術，但更重要的還是組織經濟活動的能力，即管理能力;從這個意義上說，管理本身就是一種經濟資源，作為“第三生產力”在社會中發揮作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1911年出版的《科學管理原理》的引言中，“科學管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學，基礎建立在明確規定的紀律、條例和原則上，并進一步表明，科學管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業務運行”?，F代意義上的管理學應運而生，并迅速發展為社會科學的一個專業領域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
二、《管理學原理》的基本問題
任何一門學科的形成和定型都有三個關鍵性標志：明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統。弄清這三個方面的基本問題，無論是對一門學科的理解和把握，還是對于該學科教學策略的選擇，都具有重要意義
(一)《管理學原理》的研究對象
管理學的研究對象是揭示管理的客觀規律性，即如何按照客觀自然規律和經濟規律的要求，合理組織生產力，不斷完善生產關系，適時調整上層建筑以適應生產力的發展。管理學原理是從管理中總結、歸納、抽象和概括出來的科學原理，它著重研究管理的客觀規律和具有共性的基本理論，具體研究體現在以下兩個方面。/
1.合理組織生產力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發展生產力的需要與社會化大生產決定的。社會化大生產的順利進行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發揮作用，提高勞動生產率和經濟效率，以實現組織目標和社會目標的相互統一。因此，怎樣計劃安排、合理組織及協調、控制這些資源的使用以促進生產力的發展，就是管理學原理研究的主要問題。完善生產關系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會文化，會使管理呈現一定的差別，這種特殊性決定了管理應著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關系問題;研究如何建立和完善組織機構設立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發組織內部成員的積極性和創造性，為實現組織目標而服務。另一方面，管理總是在一定的生產關系下進行的，不同的社會制度使得管理體現著生產資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學原理應該研究如何使組織內部環境與其外部環境相適應的問題;研究如何使組織的規章制度與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題，建立適應市場經濟發展的新秩序和規章制度，從而維持正常的生產關系，促進生產力的發展。/
(二)《管理學原理》的致思路徑 思想匯報 /sixianghuibao/
管理學原理作為一門科學，研究管理活動的規律性，解決與管理活動有關的生產力、生產關系和上層建筑等方面的問題，已形成一個完整的科學體系，其構造形如金字塔，其頂端是具有指導作用的理論體系，底部是關于管理過程、管理對象以及相應職能的科學系統，中間則對應著管理層級和管理領域。/
那么，管理學原理在研究正式組織實現組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學原理首先從管理理論入手。通過分析，研究人類過去豐富的管理實踐經驗和理論，認識管理思想、理論和制度與方法的演變發展規律，繼承前人的經驗和成就，古為今用。因此，絕大多數的學者在編撰《管理學原理》教材時，都考慮將“管理理論的產生和發展”放在著作的第一章或第二章;因為，大家的思考邏輯基本一致：管理理論與方法是一個歷史的發展和演化的過程，管理理論和管理思想的形成與發展，反映了管理科學從實踐到理論的發展過程，研究其產生和發展是為了繼往開來，繼承發展和建設現代的管理理論。通過對管理理論的產生和發展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學的發展歷程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/
其次，任何一門科學都有其基本的原理，管理科學也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規律，是對管理工作的實質及其基本運動規律的表述，也是研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如：決策的制訂、計劃的編制、組織的設計、過程的控制等，這些活動都有一個基本的原理和原則，是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現在管理過程及相應的職能，即計劃、組織、領導與控制，這是管理學原理體系的堅實基礎。我們必須學習和掌握它，做到活學活用。/
再者，人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關系。因此，一方面，管理者的素質高低、領導方式、領導行為、領導藝術和領導能力，對管理活動的成功起著決定性的作用，即研究“領導的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動性和創造性是高效率完成組織目標的基礎和前提，即研究“激勵員工的主動性”。/
(三)《管理學原理》的基本概念 總結大全 /html/zongjie/
概念是理論致思凝結而成的邏輯環扣，也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關系則構成一定的理論體系。與上述致思路徑相應，管理學原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/
1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實踐、思想、理論的形成、演變、發展，知古鑒今。//html/jianli/
一般來說，管理學形成之前可分成兩個階段：早期管理實踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動開始到18世紀末)和管理理論產生與發展階段(從18世紀末、19世紀初開始)。真正意義上系統化的管理思想與理論，是隨著生產力的發展和科學技術的進步，勞動組織的日益龐大而逐步發展起來的，分為三個階段：古典管理理論階段(20世紀初到20世紀30年代行為科學學派出現前)、現代管理理論階段(20世紀30年代到20世紀80年代，主要指行為科學學派及管理理論叢林階段)和當代管理理論階段(20世紀80年代至今)。/
根據不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來說，諸如：“效率”與“標準化”之于泰羅的“科學管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級結構”與“權力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統”與“協作”之于巴納德的“社會系統理論”，“競爭”與“戰略管理”之于波特的競爭戰略理論，“工作流程”與“企業再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。管理職能。所謂管理職能，是對管理過程中各項行為的內容的概括，是人們對管理工作應有的一般過程和基本內容所作的理論概括。管理活動是人們進行的一項實踐活動，是一項實際工作，是一種行動。人們發現在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內容具有某些共性的管理行為，比如計劃、組織、控制等，人們對這些管理行為加以系統性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
管理職能一般根據管理過程的內在邏輯，劃分為幾個相對獨立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于：管理職能把管理過程劃分為幾個相對獨立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動的整個過程，有助于實際的管理工作及管理教學工作。劃分管理職能，管理者在實踐中有助于實現管理活動的專業化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領域中實現專業化，如同在生產中實現專業化一樣，能大大提高效率。同時，管理者可以運用職能觀點去建立或改革組織機構，根據管理職能規定出組織內部的職責和權力及它們的內部結構，從而確定管理人員的人數、素質、學歷、知識結構等。/
計劃職能對未來活動進行的一種預先的謀劃。主要內容：目標與任務分解，目標實現方式與途徑選擇，進度控制與調整等。/
組織職能為實現組織目標，對每個組織成員規定在工作中形成的合理的分工協作關系。主要內容：組織設計，人員配備，組織運行及組織變革等。//html/zongjie/
領導職能管理者利用組織所賦予的權力去指揮影響和激勵組織成員為實現組織目標而努力工作，主要內容：指揮引導，激勵鼓舞，協調溝通等。//html/jianli/
控制職能是保證組織各部門各環節按預定要求運作而實現組織目標的一項管理工作。主要內容：確立標準，衡量績效，糾正偏差等。/
三、《管理學原理》的教學策略 簡歷大全 /html/jianli/
管理學計劃的概念范文3
一、管理學課程教學改革的必要性
為了使學生系統掌握管理學的基本理論知識，并能結合案例和實際情況靈活加以運用，提高學生在管理方面分析和解決問題的能力，為今后學習其他專業課奠定基礎，也為學生畢業后從事本專業理論研究和應用打下堅實基礎。
管理在實際中的運用就強調以人為本，教師在授課中也應該強調以人為本，強調學生的參與，通過以學生為本的參與教學，讓學生不但學到知識，而且能在實踐中運用所學知識，同時也為后續的其他課程的學習作好鋪墊。
二、當前高校管理學課程教學存在的問題
（一）課程的設置缺乏專業針對性
不同專業培養目標不同，對課程體系的設置要求就不同，當然也對管理學的理論和實踐知識要求不盡相同，所以無論從課時分配、教學內容側重上都需要區別對待。以本校為例，學校物流管理專業、工商企業管理專業、國際貿易專業等都開設了《管理學》課程，但是全都用的統一的教學大綱與授課計劃，沒有將專業的差異性納入到教學中，直接導致學生對本門課程的不重視。
（二）教學內容安排不合理
傳統的管理學的教學內容的按管理職能來安排的，目前大多教材都是按管理、管理思想、計劃、組織、領導、控制等章節來安排的，每章節章再按照概念、原和方法等安排內容。這樣的體例是一個大而全的體例，那么教師在教學過程中也基本上是這樣來安排教學內容的。這樣的教學導致老師講授不夠靈活，學生也感覺很枯燥無味。
（三）教學方法單一
傳統的教學采用以完成教學任務為中心，習慣于采取“填鴨”式的教學方法。管理學的教學目的是提高學生分析問題和解決問題的能力，這就要求在課程講授的過程中充分調動學生的積極性，設計獨特的教學方法和手段將抽象的問題具體化，將復雜的問題簡單化，不能一味地采用“填鴨”式的教學方法。
（四）考核方式不合理
管理學是一門實踐性非常強的課程，教學活動旨在使學生掌握管理的基礎知識和實際應用能力，課程考核是人才培養過程中一個非常重要的環節。目前，管理學課程考核方式、方法單一。由平時成績（包括考勤、課堂提問、作業等）占30%和末考成績（期末考試）占70%組成，這種方式不符合面向應用型人才培養類高等院校人才培養模式中關于學習質量評價與考試方法的有關精神。因此，需要對管理學課程的考核進行改革，把實踐應用考核作為質量評價考核的重要內容。
三、管理學課程教學改革意見
（一）課程設置專業化
本科教育應培養應用型人才，要求學生掌握基礎知識的同事，必須具備較強的技術應用能力。作為本科院校經濟管理類專業的專業基礎課《管理學》，其課程體系和教學環節都應以學生為中心，圍繞學生求學與就業的需要，培養學生的實踐能力。教師在講授過程中要充分考慮到不同專業學生對知識的側重，根據專業內容有重點的講解課程的內容。這就需要做到，第一，修改原有的教學大綱和授課計劃。從各專業學生的實際需要出發，明確學生掌握的基本理論以夠用為目的。第二，根據不同專業學生知識結構的差異，確定不同的教學內容，強調不同專業學生對所學內容的實用性和有效性。第三，增加實訓內容，合理安排課堂教學與實踐教學的時間分配，力求通過各種類型的社會實踐來提高不同專業學生對所學理論的理解。
（二）實現教學內容模塊化
在管理學教學過程中，應當從管理者出發，通過管理職能體系研究整個管理過程，這樣一個思路來安排課程體系結構與內容，分為三個模塊。
1、管理知識模塊--管理學基本知識的講授
主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環境、管理職能、管理的基本原理等，目的是讓學生對管理學有一個最基本的認識。
2、管理思想模塊--管理思想的講授
主要是對管理思想的萌芽、古典管理理論、行為科學理論、現代管理理論進行講述并展開討論，目的是使學生能夠系統掌握管理理論的演變。
3、管理能力模塊--管理職能的講授
重點講授計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理、具體方法以及四大職能之間的相互聯系，目的是培養學生掌握職業管理者的基本管理技能。
上述三大塊模塊是一個有機聯系的整體，管理基本知識和管理思想是學習管理學的基礎，而四大職能則是管理學學習的核心。
（三）教學方法多元化
為提高學生的學習積極性，改變過去單一的“填鴨”式教學方法，根據實際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學方法和手段。
1、情景模擬法。在課堂上，教師可以營造一種情景，讓學生根據給出情景中的角色進行扮演，比如上級、客戶下屬等角色，并按每個角色完成相應的任務，讓學生自愿選擇扮演的角色，然后運用所學知識去解決其中問題?；顒咏Y束后，角色扮演者發表看法，教師和未參加的同學根據他們的發言、在活動中的表現及任務完成情況給予點評。這種形式擺脫了灌輸式的教學，頗受學生歡迎。
2、課堂小組討論法。教師將授課班級學生根據自愿原則5～8人組成1個小組，并以小組為單位討論教師給出的問題，要求學生根據討論的問題準備相關資料，在討論中要求每個學生必須在小組發言并得出結論，由一個學生做最后總結發言，最后老師點評。這種方法既能調動學生學習的積極性，又鍛煉學生分析和解決問題的能力。
3、啟發式教學法。教師在課程的講授過程中提出問題，設置懸念，并提出觀點、看法，鼓勵學生開拓思維，形成自己的觀點。這種教學法既有利于培養學生想象力和創新思維能力，又有利于提高學生分析和解決問題的能力。
（四）考核方式立體化
管理學計劃的概念范文4
關鍵詞：戰略，戰略管理，戰略管理學科
戰略管理是工商管理學科的重要分支。國外戰略管理學科經歷了40多年的發展，從20世紀 80年代開始引入我國，也已有近20年的歷史?？墒?，當前國內學術界和企業界對于戰略、戰略管理、戰略管理學科仍然缺乏全面了解。在這種情況下，把握國外戰略管理學科的研究框架及其發展趨勢是有意義的。
一、戰略與戰略管理
“戰略”一詞的希臘語是strategos，意思是“將軍指揮軍隊的藝術”，原是一個軍事術語。20世紀 60年代，戰略思想開始運用于商業領域，并與達爾文“物競天擇”的生物進化思想共同成為戰略管理學科的兩大思想源流。
什么是企業戰略?有關說法紛繁蕪雜，形成了所謂的理論“叢林”。如果從企業未來發展的角度來看，戰略表現為一種計劃(Plan)，而從企業過去發展歷程的角度來看，戰略則表現為一種模式 (Pattern)。如果從產業層次來看，戰略表現為一種定位(Position)，而從企業層次來看。戰略則表現為一種觀念(Perspective)。此外，戰略也表現為企業在競爭中采用的一種計謀(Ploy)。這是關于企業戰略比較全面的看法，即著名的5P模型(Mintzberg，et 1998)。需要說明的是，教科書通常傾向于把戰略定義為一種計劃或者謀劃。
什么是戰略管理?戰略管理是指對企業戰略的管理，包括戰略制定／形成(Strategy Formulation／formation)與戰略實施(Strategy Implementation)兩個部分。按照Ansoff的說法，它是企業的日常業務決策同長期計劃決策相結合而形成的一系列經營管理活動。
二、戰略管理學科
(一)戰略管理學科的內涵
美國戰略管理協會(Strategic Management Society-SMS)于1994年召開會議，研討戰略管理的發展前景。受到斯密和科斯的啟發，與會學者提出了戰略管理學科面臨的四個基本問題(Rumelt， et 1994)：第一，企業如何行為?第二，企業為什么會不相同?第三，公司總部的作用是什么?第四，什么決定了企業跨國競爭的成敗?
如果從實踐的角度來看，根據美國管理科學院工商政策與戰略分部(Business Policy and Strategy Division of the Academy of Management)的說法，戰略管理學科主要關心的是總經理的角色及其遇到的管理問題，主要包括以下八個方面的內容：戰略制定與實施；戰略汁劃與決策過程；戰略控制與激勵；資源分配；多角化與業務組合戰略；競爭戰略；總經理的遴選及其行為；高級管理層的組成過程及狀況。
(二)戰略管理學科的邊界
戰略管理的研究對象是企業，它研究企業成功 (或失敗)的原因和過程。與其它工商管理學科不同，戰略管理著重從總經理的角度，把企業視為一個整體來進行研究，而其他工商管理學科僅就企業管理的某一職能管理方面進行研究，它們是戰略 (Strategy)與策略(Tactic)的關系。戰略是長遠的、全局的，而策略是短期的、局部的。戰略與策略相比是目的與手段的關系，先有戰略后有策略，策略必須服從并服務于戰略。戰略管理學科與基礎學科、其他工商管理學科、咨詢機構和企業的關系，可以描述為圖1。
如果把戰略管理領域的知識創造與開發的過程看作一個學科研究的鏈條，那么基礎學科大致相當于基礎研究，戰略管理相當于應用研究，戰略咨詢相當于開發研究，最終是要滿足企業戰略管理實踐的需求。
三、國外戰略管理學科的研究現狀
戰略管理是一門不成熟的學科，目前尚未形成統一的研究范式。為了敘述的方便，我們提出了一個戰略管理學科的研究框架：業績—內容—過程模型(Performance-Content-Process Model，簡稱 P-C-P模型)，如圖2所示。
在P-C-P模型中，業績是企業戰略管理的出發點和最終歸宿。按照戰略管理研究的不同著眼點，企業戰略可以分為公司戰略(Corporate Strategy)和業務戰略(Competitive Strategy)兩個層次(Porter，1987)、，前者旨在獲取并保持公司優勢 (Corporate Advantage)，后者旨在獲取并保持競爭優勢(Competitive Advantage)，也就是狹義上的競爭戰略。
戰略管理領域的研究分為兩個領域：戰略內容 (Strategy Content)和戰略過程(Strategy Process)。前者旨在揭示什么因素構成或支撐了企業的戰略優勢，有結構學派和資源學派之分；后者旨在描述企業戰略如何形成、如何實施的過程，形成了十大學派。需要說明的是，隨著研究的深入，學者們發現良好的戰略管理過程也會形成一定的戰略優勢。
(一)戰略層次
從研究的角度來看，企業戰略通常分為兩個層次：公司戰略和業務戰略。公司戰略的概念首先由安索夫提出，它主要關注兩個問題：第一，公司經營什么業務；第二，公司總部(Headquarter-HQ)應如何管理多個業務單位(SBU)來創造企業價值 (Porter，1987)。業務戰略(Business Strategy)，起源于Andrews的論述，主要關注企業經營的各個業務如何獲取競爭優勢的問題。
需要說明的是，教科書中通常把企業戰略分為三個層次：公司戰略、競爭戰略和職能戰略 (Functional Strategy)。職能戰略是公司戰略與競爭戰略在企業各職能領域的體現，是連接戰略與企業職能活動的橋梁。由于職能戰略通常是短期的、局部的，因而稱為策略更加準確。職能策略主要包括市場營銷策略、財務管理策略、人力資源策略、企業文化策略、生產制造策略等。因此，職能策略是企業戰略不可分割的一個層次，但不應該屬于戰略管理學科的范疇。在學術界，職能策略的內容通常由工商管理的職能學科研究；在企業界，職能策略通常由企業的職能部門參與制定并負責實施。這其實也反映了戰略管理綜合集成的學科特點。
(二)戰略內容
戰略內容研究的是企業的戰略選擇及其業績之間的關系，是解釋性的。戰略內容的主要理論基礎是產業組織經濟學(Industrial Organization economics，簡稱IO經濟學)。
在競爭戰略方面，1980年前后，波特把IO經濟學結構學派的結構一行為一績效模型 (Structure-Conduct-Performance Model，簡稱SCP模型)引入戰略管理，提出了競爭戰略理論，認為產業的經濟特征決定了SBU的業績。具體來講，SBU所在的產業及其在產業中的競爭地位決定了它的競爭優勢，進而決定了它的業績。遵循S-C-P模型，波特提出了產業分析的競爭力量模型 (Competitive Forces Model)：供應商、競爭者、購買者、潛在進入者、替代品。并在此基礎上，提出了一般競爭戰略(Generic Strategies)，即成本領先戰略、別具一格戰略和集中戰略(Porter，1980)。
在公司戰略方面，對于公司應該選擇什么樣的業務，波特提出了三條測試的標準，即吸引力測試 (Attractiveness Test)、進入成本測試(Cost-of-en try test)、相得益彰測試(Better-off Test)。對于如何管理公司的多個業務，波特也提出了四個重要方面，即組合管理(Portfolio Management)、重組 (Restructuring)、轉移技能(Transferring Skills)、活動分享(Sharing Activities)(Porter，1987)。
受到波特成功的啟發，芝加哥學派的IO經濟學家們也很快在戰略管理領域找到用武之地，并形成了20世紀90年代以來影響巨大的資源學派 (Resource-Based View，簡稱RBV)。
1984年，Wernerfelf在《戰略管理雜志》發表“基于資源的企業觀”一文，這是資源學派的奠基之作。但是直到1990年，Hamel和Prahalad在《哈佛商業評論》發表“企業的核心能力”一文，RBV才受到了學術界和企業界的廣泛關注。
資源學派的核心論點是：企業以及企業的戰略優勢都建立在、而且應該建立在它所擁有的一系列特殊資源以及資源的使用方式之上。
轉貼于
從競爭戰略的角度來看，只有那些戰略資源才能產生競爭優勢。戰略資源需要具有以下四個特征：
價值性：戰略資源必須指向業務的關鍵成功要素(Key Success Factors-KSF)，保證為最終顧客創造價值，并且這種價值還要耐久；
優越性：戰略資源必須比競爭對手更好、更強；
獨特性：戰略資源必須是獨特的，難以轉移，難以復制；
占有性：戰略資源必須為企業占有，保證企業能獲得相應的租金。
從公司戰略的角度來看，RBV認為企業選擇經營什么業務應該建立在企業戰略資源的基礎之上。科林斯和蒙哥馬利指出了企業在這一過程中經常犯的兩種錯誤：第一，高估了企業戰略資源的轉移能力；第二，高估了企業一般資源對于創造競爭優勢的能力(Collis，Montgomery，1998)。
(三)戰略過程
戰略內容試圖揭示造成公司和SBU業績差異的原因，關注“是什么(What)”的問題。戰略過程則關注“怎么做(How)”的問題。戰略過程研究的是戰略如何形成并得以實施的問題，是描述性的。明茲博格把戰略過程研究的有關研究歸納整理為十大學派。
設計學派(the Design Sch001)認為戰略是一個主觀的概念化過程。設計學派把戰略管理分為戰略制定和實施兩大部分。戰略制定是企業的高層管理者在比較機會與威脅、優勢與劣勢的過程中，按照揚長避短、趨利避害的原則進行組合而形成的，也就是著名的SWOT方法。
計劃學派(the Planning School)繼承了設計學派SWOT的思想，但認為設計學派的分析方法過于主觀，因而引入廠以決策科學為代表的理性的數量分析方法，強調戰略是一個正式的計劃過程。
定位學派(the Positioning School)的代表人物是波特，認為戰略制定就是一個企業在產業中進行定位分析的過程，即首先選擇產業，然后在產業中謀求有利的競爭地位。后來，定位學派的思想有兩個重要發展。其一，夏皮洛等人認為SBU在產業中的地位難以持久，因而定位很難實現，戰略實際上是一場不斷定位、不斷爭奪的游戲。其二，波特在 20世紀90年代進一步拓展了定位的概念，認為定位不僅要考慮產業的經濟特征，還要考慮環境的文化、制度、外協等各個方面的因素。
企業家學派(the Entrepreneurial School)發現許多企業沒有系統的書面戰略，而是靠企業家的個人素質來預見企業未來的發展，并通過他的價值觀、權力和意志來約束企業的發展。因而，戰略是一個企業家對企業未來圖景的洞察過程。
認知學派(the Cognitive School)從認知心理的角度出發，認為戰略制定不僅是一個理性思維的過程，而且也包括一定的非理性思維，并且后者常常更為重要。因而，戰略的形成是一個精神活動過程。
學習學派(the Learning School)認為環境是復雜并不可預測的，通過學習，尤其是組織學習 (Organizational Learning)，企業才能應對不確定性。高層管理者的職責不是制定戰略，而是管理組織學習的過程。因而，戰略是一個學習及自然形成的過程。
權力學派(the Power School)認為企業內外存在著各種正式和非正式的利益團體，他們會用各自的權力對企業戰略施加影響。因而，戰略的形成是一個權力談判及平衡的過程。
文化學派(the Culture School)認為企業文化及其背后的價值觀念對于戰略的形成具有重要影響。因而，戰略的形成是一個基于企業成員共同的信念和理解的社會交往過程。
環境學派(the Environmental School)認為環境對于企業具有至關重要的影響，領導就是企業積極地理解并適應環境，結果使企業形成了某種群落。因而，戰略的形成是一個反應過程。
整合學派(the Configuration School)認為企業戰略應從兩個角度來認識戰略，一方面戰略在一定時期內需要相對穩定，形成某種需要從多個角度認識的架構(Configuration)；另一方面戰略變革穿插于一系列相對穩定的戰略狀態之間。因而，戰略是架構也是變革。
四、國外戰略管理研究的發展趨勢
(一)戰略環境的發展
信息技術和日益增強的市場力量正在重塑全球經濟，把人類社會推向后工業社會。SMS識別了十種對于企業戰略管理具有重大影響的因素，包括全球競爭、技術突變、管制解除、保護降低、收購兼并、顧客期望的變化、環境保護的壓力、貿易板塊的形成、能力過剩以及結構變化(Prahalad，Hamel，1994)。
企業在這種戰略環境中經營，其面對的復雜性與日俱增，主要表現為兩個方面：其一，企業戰略決策需要考慮越來越多的因素；其二，這些因素的變化越來越快。戰略管理作為應對環境不確定性、動態性、復雜性的學問變得愈加重要。
(二)研究對象的發展
首先，競爭的概念得以擴展。過去的一般認識是企業之間的競爭發生在業務層面，公司之間不直接競爭(Porter，1987)。最近，有的學者認為公司之間同樣存在競爭，表現為能力之爭和標準之爭等 (Prahalad，Hamel，1994)。其次，信息化促使了“3C”的變化，即企業的顧客(Customer)發生了變化，競爭(Competition)成了動態競爭，變化 (Change)本身也在變化。因而，戰略管理面臨著許多新的研究問題，比如，網站和電子商務企業的戰略管理等。再次，跨國公司的影響日益巨大，并出現了許多新的情況，比如超大型的跨國公司和小型跨國公司，戰略管理與國際管理(International Management)的聯系日益緊密。最后，企業群落正在進入戰略管理的研究范圍，比如虛擬企業、企業集團、戰略聯盟、企業集聚等。
(三)戰略內容的發展
基于資源的觀點從企業內部尋找競爭優勢的來源，這是戰略管理領域當前最引人入勝的發展，產生了一系列重要的概念和研究領域，比如核心能力(Core Competences)與動態能力(Dynamic Capability)，動態競爭(Dynamic Competition)，知識產權保護與知識管理(Protection of Intellectual Property and Knowledge Management)等。
(四)戰略過程的發展
首先，十大學派的融合?；诶硇灾髁x的戰略過程將相對衰落，適應環境的不確定性、動態性、復雜性，理性主義與非理性主義相結合的戰略過程將受到更多的重視。其次，新的戰略過程將圍繞設計、演進、變革三個主題，而戰略演進與戰略變革變得愈益重要(Heene，1997)；再次，如果把戰略過程分為戰略的制定和實施兩個部分，戰略實施的研究將受到越來越多的重視。此外，戰略過程與戰略內容的研究相互交織，逐步深入到戰略智慧、管理哲學層面。
管理學計劃的概念范文5
關鍵詞：新時期；農業經濟管理；發展
作為一個農業大國，農業是我國的發展基礎，農業發展與工業發展之間相互促進，逐漸形成工業反哺農業，以城市帶動鄉村的發展新形勢。在新形勢下我們應該走具有中國特色的農業現代化發展道路，逐漸消除城鄉差異，實現農業現代化與城鄉一體化，最終向著共同進步與繁榮的方向發展。隨著科技的進步與知識經濟的不斷發展，如今很多概念都被引入到農業這個學科之中，所以以往的農業經濟管理受到了嚴重的沖擊，因此在當下如何正確分析農業經濟管理學科的發展，并且利用現有條件不斷促進其進步是當前的主要任務。
1. 新時期農業經濟管理學科的發展要求
1.1促進學科之間交叉發展
發展農業經濟管理學科不應該只是單獨依靠某個學科領域，而是應該將多個學科進行融合，之后以農業經濟管理學科為基礎，進而實現多個學科之間的互補與融合。但是學科融合不僅僅是學科之間的簡單疊加，我們應該從全局把握，將未來經濟作為基本的發展點，準確把握經濟發展的趨勢，實現學科的發展與升級。當前經濟與學科之間共同發展已經形成了一種趨勢，并且以多元化為發展方向，所以在促進農業經濟管理學科的發展時，應該做到不同學科之間的互補，將多種學科進行綜合探究，使學科之間的交叉形成現實。
1.2調整當前農業結構
就目前來看，我國農業經濟主要存在的問題是農業人口數量巨大，然而資源相對來說比較匱乏，外加當前的經營方式又不是十分科學合理，所以在農業生產經營方面都是相對低效的。當前農業經濟的形式正在向著國家化與多元化的方向發展，所以傳統農業的管理結構與現代農業的管理結構矛盾突出顯現。面臨這種形式，我們必須清楚的認識到現實狀況，以科技為先行導向，在實現農業經濟積極管理的同時，還有進行資源優化配置，加大力度開發農業資源，讓生產經營不斷走向組織化。在另一方面，為了滿足新時期之下對與農業產品的要求，需要農業經濟管理學科準確把握發展方向，提供充足的人力資源與技術支持，以便在問題出現之后可以有效快速的解決。因此，在新形勢下我們應該凝練發展方向，調整農業結構，將農業經濟發展推向另一個高峰。
1.3注重團隊精神，提高科研技術水平
科學的發展離不開人的主觀貢獻，然而每一門學科的進步與發展都不可能是單獨依靠某個人完成的，只有團隊成員之間共同協作，才會使農業經濟管理學科不斷進步發展。所以當前面對新的發展形勢，我們以實際情況為出發點，建設一支綜合水平強大的學術隊伍，以此作為技術支撐。就當前情況來看，農業經濟管理學科學術隊伍的建立除了要依靠國內的科研學者之外，還應該積極鼓勵在國外留學的青年學者加入其中，另外還要充分利用現有條件，培養新骨干，不斷提高科研技術水平，促進學科發展。
2. 農業經濟管理學科的發展趨勢
2.1以政策研究輔助農業經濟應用研究
當前我國的農業經濟中小規模農戶經營占大部分，基于這個國情外加我國國土遼闊，并且地域之間差異巨大，所以在農業經濟方面的法律政策研究將成為當前的主流，如何制定有效的法制政策對農業經濟管理經營實現更為有效的管理是農業經濟管理建設的重中之重。其次，三農問題一直都是農業經濟管理學科的重點內容，由于我國改革開放之前長時期應用計劃經濟體制，所以城鄉之間存在隔離，所以如何有效制定農業經濟政策輔助農業經濟發展，逐步解決三農問題是重點內容。
2.2將可持續發展的概念引入到農業經濟管理學科之中
隨著經濟發展給環境帶來的壓力越來越大，環保問題已經成為當前的熱點內容，無論是在哪個方面的發展，都應該將環境保護的概念引入其中。農業本身就是將自然再生產與經濟再生產聯系在一起的，農業經濟在發展的同時將自然保護性與生活的舒適性都涵蓋其中，農業在環保方面所做的貢獻，是其他產業都不可取代的。
2.3農業經濟管理將走向國際化
隨著經濟全球一體化程度的不斷加深，這種形式已經滲透到各個領域，農業經濟管理領域自然也不例外，各國之間農業產品具有很大的差異性，并且農業產品之間也具有一定的特殊性，所以在世界范圍內，各個國家在進行農產品交易時都非常謹慎。在這種形勢下，中國作為農業生產大國，所以更加應該在理論與實踐方面進行更加深入的研究，將我國的農業經濟管理推向世界化。以往土地報酬遞減規律是農業經濟管理的理論基礎，知識資本是農業生產管理的基本要素，在不斷的應用中，知識不斷積累，為農業經濟管理做出的貢獻越來越多，對其促進作用也越來越大，隨著知識經濟的到來，更多的方法將會被引進到農業經濟管理學科之中，不斷促進農業經濟管理的發展。
3. 結語：
我國是農業大國，隨著經濟的不斷發展，傳統的農業經濟管理方式已經不適用于新時期下的形式，當前對于農業經濟管理學科的發展要求主要是促進學科之間相互發展、調整當前的農業結構、注重團隊精神，提高科研水平。未來農業經濟管理的研究趨勢為以政策研究輔助農業經濟研究、將可持續發展的概念引入到農業經濟管理學科之中，逐漸農業經濟管理將走向國家化。
參考文獻：
管理學計劃的概念范文6
一、行政管理學在學校學生管理工作中的運用成效和不足
在學生管理這項復雜的工作中，管理者通過對行政管理學中的人本管理、計劃、組織、激勵、統籌、創新等基本原理的合理運用，不僅能夠獲得學校學生們的真心擁護，能夠激發學生們積極向上的精神，也能夠保證學生們進步的正確方向，提升學生工作者的威信，增強凝聚力；與此同時，還可增加學生對管理的依從性，增強學生的集體感、歸屬感，進而有效提升管理工作流暢性、有序性。
雖然行政管理學對于學校學生管理工作的開展起到了重要的作用。但是，隨著行政管理實踐的不斷發展，行政管理學在一些學校學生管理工作的運用過程中存在的一些不足也日漸凸顯。
（一）講外國的多，講中國的少
在講授內容選擇和時間分配上，講傳統行政管理學理論特別是美國行政管理理論偏多，講現代行政管理學理論特別是中國學者對行政管理學理論的貢獻偏少。學科體系的介紹基本上按傳統的劃分方法，在一般行政管理學教材和課堂上較多地介紹歷史上行政管理思想的形成和發展過程、代表人物和代表作，較少介紹當代中國行政管理學的發展和中國化的行政管理學學科體系。
1887年伍德羅·威爾遜《行政學研究》的發表標志著行政管理學在美國的誕生，一百多年來行政學的許多重大理論發展、著名行政學家及其代表作大多產生于美國，美國行政學在世界行政學領域一直處于領先地位，以至于凡是論及行政學必稱是美國行政學，但這并不意味著中國學者在行政管理學領域沒有作為。事實上，近20年來，中國有一大批杰出的學者為行政管理學的發展作出了突出的貢獻，涌現了中國特色的行政管理學派即夏書章學派、中國公共行政學派即郭濟學派、中國行政管理學“┼ ”字型學派即歐陽雄飛學派等三大學派。夏書章先生為我國行政管理學的恢復、重建和發展作出了卓越貢獻；郭濟學派所倡導的公共管理理念對我國行政體制改革產生了深刻的影響；歐陽雄飛先生早在1987年就提出了“中國行政管理學系統工程圖”以及“中國行政管理學┼字型網絡圖”，在國內外行政學界產生了廣泛的影響。但是現在許多學校在行政管理學教學中很少介紹這些內容，這樣就難以在學生頭腦中形成中國化的行政管理學學科體系的全貌。
（二）講理論的多，講應用的少
在處理理論知識與實踐能力的關系上，講定義、原理、意義等“概論”性的東西偏多，而結合實際講“為什么”、“怎樣做”的偏少。未能擺脫“從概念到概念，從理論到理論，甚至是感性+想象”的做法。在講理論時注意了理論本身的系統性，但是理論與實踐的結合，特別是與中國行政管理實踐的結合不夠。行政管理學教學落后于時展的要求，沒有體現出行政管理學的時代性和實踐性，難以有效地幫助學生掌握處理實際行政管理事務所需要的理論品質、實際能力和操作技巧，使行政管理專業畢業的學生就業競爭力不強。
（三） 講過去的多，講現在的少
教學理念上沒有反映出行政實踐活動的巨大變化，教學內容跟不上行政管理發展的步伐，沒有注意在教學過程中對學生進行現代行政思想的灌輸和培養。過分強調了傳統的行政管理主體對社會生活和社會公眾的管理，忽視了社會公眾對行政管理主體及其行為的制約和監督，忽視了行政活動領域的有限性和對行政權力的制約性。學生所學的理論不能很好地解決甚至解釋中國實際問題。不利于培養學生的創新能力，不利于培養學生對社會現實問題的感知能力，培養出來的學生不能很好地適應現代社會行政管理的需要。
二、行政管理學在學校學生管理工作中的運用舉措
（一）制定常規化的規章制度并完善相應的服務體制
學生管理部門的日常工作，是為學生提供一個良好的學習的平臺。根據行政管理學的概念，在工作的前期，面對常規化的的問題，制定有章可循的規章管理條例，具有前瞻性的作用。在工作中做到有章可循、有法可依的工作方式。為學校學生管理部門建立規范化的學生工作體系，提供了一個良好的理論依據。
除此之外，學校學生管理部門還應逐步的完善相應管理體制機制的建設，建立服務型的行政管理制度，推動服務行為的制度化：
1.完善科學民主的決策制度。涉及到與學生發展息息相關的重大問題決策時，應廣泛聽取廣大學生、家長的意見與建議，提高學生對于自身發展的決策信息的參與度，達到“公開、公正”的透明機制。
2.建立和完善溝通與回應機制。建立和完善部門行政機構與學生本人、家長溝通機制，確保雙向溝通的及時性和有效性，使學生部門能夠準確了解學生本人、家長的愿望和需求。
3.建立健全服務評估和監督制度。建立科學合理的服務評估制度，對學生部門的服務內容、質量與方式進行有效監督和控制。如：成立由學生和專家組成的督導辦公室來加強監督，使部門管理工作在有效監督下開展等。
（二） 提升學生工作管理者的自身素質，凝聚管理向心力
1.勤于學習，勇于實踐。身為學生的管理者、領導者，須有淵博的知識，這是基礎，是敏銳洞察力、科學判斷力、有效組織力的基石和源泉。因此，無論從領導方法還是領導藝術角度分析，勤于學習，永不懈怠，積累知識都是必行功課。特別是在現代社會，環境瞬息萬變，如果沒有足夠的知識儲備，不及時更新既有知識，學生管理人員很容易受到大環境的排斥。
2.保持身心健康，保持工作熱忱。學生工作具有相當的復雜性、繁瑣性，是對管理者身心的雙重考驗，身體是學生工作的基礎，心理、精神狀態是關鍵。任何一件事情的完美處理，都必須有必要的體力，有健康向上的心，只有身心健康，學生工作的開展才能更加有序和穩定，更能感染學生，營造群體積極向上的氛圍，從而凝聚向心力，達到最佳工作效果。
3.培養人格魅力。從管理制度上看，學生工作者是權利的行使者，這種權利從表面上分析是由組織和上級的賦予而來。但是在具體的管理工作中，靠這種硬性的授予權利的管理是不能取得最佳效果的。其實，學生工作者真正的權利來源，不是組織和上級授予的，而是學生內心認可賦予的。學生工作者的人格魅力是贏得下屬尊重與愛戴的重要因子，這種人格魅力不是炫耀和浮夸，而是內心深處的偉大和平衡，是管理者給人的綜合感受與氣質。
（三）運用創新原理，進行人本管理
創新是管理學的又一基本要義。要成為一名優秀的學生工作者，就要積極主動的探索新工作方式和思維，遇到問題要能夠運用創新性知識分析問題，要根據當前的發展形勢積極創造新的工作氛圍、探索新方法、解決新問題、實現新突破，努力開創全新的工作局面。隨著現代社會的發展，學生工作出現新問題和新情況，沒有答案、沒有模式也沒有相關的經驗，這就需要工作者能勇敢的面對，發揮創新精神探求正確的解決思路，跟上社會的發展速度，把握時代變化的脈搏。
（四） 體現“本土化”思想
堅持教學研究的中國特色，在吸收傳統文化精華及思維方式的基礎上，注意對行政管理學教學的研究和創新，探索具有中國特色的行政管理學教學內容體系和方法體系。在教學中，要在全面介紹行政管理學理論的同時，注意多向學生介紹中國學者的工作和他們對中國行政管理學理論所作的貢獻。行政管理學的本土化還要求在學科發展和教材建設上規劃中國化的行政管理學學科體系。學生對本國的事、身邊的事關注程度往往比較高，教師應該隨時注意國家行政管理中重要事件的發生和發展，結合教材內容盡量選擇那些最新發生的、有一定影響的行政管理重大事件充實教學內容，提高教學效果。
三、結語
本文首先對行政管理學在學校學生管理工作中的運用成效和不足進行了簡單的分析和歸納總結，然后針對目前運用過程中存在的問題提出了相應的措施，為今后學生工作的有序、高效進行具有重要的借鑒意義。
參考文獻：
[1]羅志云.新常態下單位行政管理工作的若干思考[J].亞太教育，2016（17）：78-79.
