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案例教學的意義范文1
[關鍵詞]中職 酒店課程 實踐教學
近年來，我國職業教育發展的是如火如荼，但在教學觀念上，部分學校缺乏對中職專業技能人才培養目標的深刻認識，其培養模式和課程體系仍以傳統的傳授知識的課程模式，出現畢業生與行業嚴重脫軌現象，培養的學生不適應職業崗位的要求。因此，正確認識中職酒店專業人才培養目標，建立以技能為主的實踐課程模式，是當前中職學校專業教學中的現實問題。
一、中職學校酒店技能實踐教學中存在的問題
1.教材理論性強，缺乏實踐內容
中職酒店專業課程的教材是比較系統和完善的。但教材的專業性和概括性強，內容枯燥，教材中雖然有技能，但據多年的教學經驗來看，還是缺乏相應的實踐操作內容。
2.專業教師實踐經驗不足，知識講授中實踐環節少
許多中職學校的酒店專業教師，一是剛剛畢業的大學生，其理論水平很高，但缺少實踐經驗。二是或者由別的相關專業的來從事酒店專業課程的教學。其對專業認識不夠，很難形成自己的教學實踐風格。一般情況他們只注重理論的講授，而實踐操作卻是紙上談兵。
3.教學方法形式單一，缺少靈活性
酒店課程是實踐性很強的課程，目前還主要使用傳統的講授的教學方法，教師一味的講授技能，而不是親自操作技能，學生往往不能夠在所上的當節課真正的掌握所學習專業技能，需要課下反復的背誦所學技能的步驟才能勉強掌握“所謂”的技能，因而教學缺少實踐的靈活性。
4.考核方法單一，缺乏實踐成績
目前還主要使用傳統試卷形式來考核，只以期末試卷成績來定奪學生的最后的學期成績，往往不能真正的反應學生實際情況和技能實踐的成績。
二、課程實踐教學中的具體的措施
1.根據市場需要，制定出適合學生就業的知識技能模塊
根據《酒店業人才需求調研報告》調查顯示，“酒店企業對員工的要求就直接體現為服務質量，這就要求學生掌握扎實的操作知識和嫻熟的操作技能。由于專業的實踐性強，酒店企業對學生的實際操作能力擺在第一位。酒店服務與管理的技能訓練、酒店禮儀規范尤其重要?！币约案鶕新毦频陮I學生的思維活躍，有創造性，不喜歡理論學習，專業的敏感性不強，而對實踐操作感興趣等特點，可以將酒店專業課程以技能模塊形式：前廳管理與服務能力模塊、客房管理與服務能力模塊、餐飲管理與服務能力模塊、康樂管理與服務模塊等幾大重點專業實踐性強的模塊，而這些方面的知識和能力非常重要。輔助以相關的專業知識。我們以技能教學模塊的方式，要求學生積極主動的對上述的主要課程進行訓練，掌握主要的操作技能。
2.教師掛職鍛煉，提高自身“實戰”能力
作為酒店專業的教師，應深入到企業第一線的各工作崗位進行實踐，隨時、隨地了解行業職業變化，及人才能力、技能需求，使教師在企業中能夠學到最鮮活、最前沿、最先進的技術。也使教師更系統地掌握酒店產品的設計、生產、營銷和服務等整個生產和經營過程?？梢源龠M了專業教師的觀念轉變、回校后則成為具有先進教學理念和過硬技術的“雙師型”教師，能夠有力地推動專業技能實踐教學。通過安排專業教師到企業掛職鍛煉，專業教師能夠積累一定的實際工作經驗，更好的應用于教學實踐，并且能夠更好的提高實踐教學能力。
3.輔助多媒體教學手段，創新教學方式
隨著計算機的普及，網絡時代的到來，教學手段發生了深刻的變化。多媒體教學已逐步進入學習課堂，已然成為提高教學質量，創新教學方式和培養學生創新意識的有效手段。在酒店專業操作課程的教學中，可以輔助以操作視頻，如我在講《餐飲服務域管理》課程中的《斟酒》這一技能時，給學生觀看的是斟酒的視頻，學生反映非常好。除此之外我還利用自己制作的PowerPoint、authorware、flash等課件教學。良好的動畫效果，直觀的技能視頻，使教學達到了事半功倍的效果。
4.“以學生為主體”貫穿實踐教學的始終
實踐性教學是中職酒店專業的重要特征，要辦好酒店專業，必須高度重視實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，提高學生的應用能力。學生是實踐的主體，我們把以學生為主體的這種教學模式，貫穿實踐教學的始終。充分利用校內實訓室，校外實習基地與職業崗位相一致的學習環境，由此充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神，最終達到使學生有效地實現掌握對當前所學技能和知識。
5.注重考核內容的全面性，考核標準和方法的靈活性
案例教學的意義范文2
關鍵詞：案例教學；病理學；醫學院校；病理學；案例教學應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.021
1引言
在各大醫學院校當中,病理學都是最基礎的課程,案例教學法,就是在病理學的教學當中以案例為基礎,經過教師的引導和啟發,進行師生或生生討論,讓學生能夠更深入地掌握知識的教學方法本文當中通過對病理學課程設置案例教學的必要性；圍繞教學大綱，合理設計案例教學2個方面進行探討,并通過理論和案例對病理學教學中應用案例教學法的作用進行了分析,并介紹了筆者在教學當中的實踐經驗,以供廣大病理學教師參考。
2病理學課程設置案例教學的必要性
病理學是醫學院校學生學習過程中必不可少的一門基礎課程，在醫學科學領域起著基石作用。醫學院校將此課程作為基礎課程以供歷屆學生學習，在醫學院校課程發揮著重要作用。由于醫學院校的學生課程任務繁重,目前教學現狀使得學生們對醫學病理學的知識只是力爭做到識記足矣,難以做到對知識體系的把握和對病理學專業名詞的透徹理解，其次由于病理學課程內容抽象單一，學生理解比較困難，從而導致學生學習與科研興趣日益趨下，導致病理學學科的停滯不前狀況。本校在教學過程中采用案例式教學的目的是激發學生的創新思維能力，從而提高學生發現問題解決問題的能力。案例教學作為一種新型的教學模式，借助于一定的事實案例，在此案例的基礎上，學生自由組成小組進行案例分析，綜合運用所學知識對其中的問題進行討論分析。這種教學模式打破了傳統意義上以教師為主的講解的教學方法，旨在培養學生自主學習的能力，引導學生自主和個性化學習。
3圍繞教學大綱，合理設計案例教學
病理學課程的主要內容包括疾病的病因和發病機制，基本形態學變化及臨床病理聯系，其中神經系統病理形態學變化是教學的難點和重點，理解和掌握這些基礎知識對于醫學生打好醫學基礎至關重要。因此，本教研室根據課程大綱及教材編寫了案例，以促進學生對此部分內容的理解及學習?；颊邚埬?，女，5歲，系北京市通縣某村人，現在通縣某鄉村幼兒園上學。2013年9月30日在家中因頭痛、發熱、嘔吐、腱反射亢進、嗜睡到通縣某醫院就診。通縣某醫院體格檢查：體溫39℃，頸項強直，輕度嗜睡可喚醒，伴有抽搐，手臂見多處近期叮咬痕跡。通縣某醫院檢驗科血象化驗單：白細胞20X109/L，中性粒細胞88%。輪狀病毒RNA檢測陰性。通縣某醫院門診過敏檢測陰性，患者近期無接種疫苗。10月1日北京疾控中心采集血清和大便樣本送北京市疾控中心作化驗。結果血清學寄生蟲金標試驗陰性，大便涂片鏡檢也未見蟲卵，10月2日腦脊液乙腦病毒陽性。結合臨床表現診斷為急性腦炎。此案例材料開展的案例教學主要分為五個階段。第一，提出問題根據本資料可以做出什么判斷？還需要做哪些檢查？不是輪狀病毒感染所致，造成中性粒細胞升高的原因是什么？如果是腦炎，你認為是具體什么疾病？這種疾病會造成什么損傷？第二，查閱資料安排學生課下針對總結的問題查閱資料，如專業書籍雜志文獻數據庫等，記錄并整理答案。第三，分組討論學生分為若干小組，逐一討論所提問題。在討論中，學生自主發言，并可以相互辯駁，教師是一個特殊的參與者，在討論中起到引導和啟示的作用，使討論不偏離主題，并要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決案例中的問題，討論應注重師生間生生間信息的雙向、多向溝通。第四，歸納總結是指教師在教學結束后，將學生提出的問題和案例教學討論結果進行總結，這一可以加深學生對教學內容的印象與理解，有針對性的提出并解決問題，并指導學生針對性地查閱資料。第五，評價考核教師對其組員逐一進行客觀的評價考核，考核從課前準備、參加積極性、溝通能力三方面進行。基于本次案例教學，培養了學生自覺學習，從被動要學逐漸引導為主動想學，主動學習相關理論知識，獨立思考學習內容，鞏固學習效果，養成良好的學習習慣。
參考文獻：
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案例教學的意義范文3
一、案例教學法及其在國際貿易教學當中的優勢
案例教學法就是在教學過程中穿插實踐過程當中的實際案例，通過案例的展示、討論、分析、歸納、提煉、演練等教學程序來達到特定的教學目標的一種教學策略體系。該教學法的提出是以現代教育理論的研究與實踐為基礎，特別適合于應用性較強的專業和學科教學。當然，其意義不僅僅是教學方法的創新，更由于突出了學生學習的主體性和積極性而體現了教學思想和教學觀念的革新，體現了當前課堂教學改革的方向，其教學效果明顯優于傳統的信息單向傳遞的教學方式。對高職國際貿易專業來說，案例教學法的應用具有如下優勢。
（一）實踐性強
國際貿易專業是實踐性較強的專業，只有當學生將所學的知識還原到實踐活動中，其學習才更有意義、更有活力。但由于學校教學資源的局限性，學生不可能每節課都能到企業參與實踐，而案例教學則會使學生了解國際貿易的真實過程，使學生仿佛置身于真實的實踐之中，更有利于學生明辨是非、發現問題、提出問題和解決問題，更容易發現自己在知識和能力上存在的缺陷，對教學內容有更加深刻和全面的理解。教學實踐表明，案例教學法的應用可以極為有效地提高學生的實踐能力，使教學過程變得更加靈活，改變教師講、學生聽的死板教學，使學生順利完成由理論認知到實踐應用的升華。
（二）啟發性強
在案例教學中，教師總是由具體的案例來展開教學，讓學生從具體的案例展開思考、討論和總結，完成由表象認識到理論認知的提升。對國際貿易專業來說，不同的貿易理論可能得出不同的答案，只要學生解放思想，從已學的貿易理論出發，大膽假設，從多個方面尋找答案，就會在發散性思考當中逐漸培養濃厚的學習興趣。
（三）互動性強
在傳統教學模式中，教師注定是傳授者，學生注定是信息接受者。但在案例教學中，師生之間是互補共進、教學相長的關系。在這種教學法中，學生積極參與教學，主動閱讀、分析和討論案例等環節，教師則轉變成整個教學過程的“導演者”，既要選好劇本，也要審時度勢，引導學生選擇正確的學習方向，使每名學生都充分發揮其學習能力，獲得最好的教學效果。與傳統教學方法相比，案例教學法更加強調師生信息的交流，課堂教學氛圍更加活躍，更有助于師生的共同成長。
二、案例教學法的基本環節
（一）選擇典型案例
在教學設計時，教師依據教學目標和教學內容、學生已有知識和情感體驗，選擇最適合教學的案例，特別是要考慮案例是否具有典型性和代表性、當前的教學手段和教學設備是否能夠較好地呈現案例。在選擇案例時，應充分考慮國際貿易理論的框架，分析哪個備選案例更有利于學生弄清相關理論的內涵和外延，更有利于學生解決實際工作當中的問題，更有利于學生理論認知層次的提升，只有這樣才能促進學生分析問題和解決問題能力的提高。
（二）設計思考問題
思考問題的設計應以教學實際需要出發，并具有啟發性、探究性和引導性的特點。思考問題的設計必須以教學基本內容為核心；必須是針對基本理論和基本方法設計的極具代表性的問題；必須有助于啟發學生的思維；有助于課堂討論氛圍的形成。
（三）問題討論與分析
在案例教學中，問題討論與分析是中心環節，也是實施的難點。教學過程中，教師需要充分調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生在學習過程中的創造力。通常，教師可以將案例相關的圖片和文字呈現在電子白板上，或是念給學生聽（當然，如果能將相關的方案材料復印給學生效果更好），而后將學生分成若干個小組，每個小組分擔不同的討論任務，討論結果由學生代表在班內發言或向教師遞交書面報告。在學生討論時，教師既不能經常插手學生的討論，也不能占用大量的討論時間，長篇大論；既不要急于對學生的見解給出評價，也不應將自己的觀點強加給學生，而應適時引導學生進行思考，引導學生尋找理論與實踐的契合點；注意應用小組競賽、課堂辯論等形式調節課堂教學氣氛，防止課堂氛圍過于死寂。
（四）講評分析
講評分析的目的是進一步調動學生的學習積極性，提高學生的分析能力，盡可能地擴大學生的學習成果。在這一環節，首先讓各小組派代表匯總討論結果，并發表自己的看法與感想；然后由教師對各小組的討論情況進行點評，對學生理論運用的合理性、分析方法的恰當性、解決方法的科學性進行講評。
三、結語
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1 建設雙語教學醫學案例庫的意義
素質教育是當前高校教育的目標，雙語教學則是適應新形勢要求，將素質教育推向新起點的教學方法。目前各高校都已逐步推廣雙語教學來提高學生綜合素質。雙語教學相對于普通國語教學對學生提出了更高的要求。同時也因為其雙語特點，可能降低某些英語水平偏低的學生的學習興趣。而案例教學法以生動形象著稱，它將具有代表性、典型性，能生動體現教學內容，作為可達到教學目的的載體和基石的案例融入教學當中，能極大的提高學生的學習興趣和熱情。
醫學是對專業素質要求很高的學科，不僅要求醫學生有扎實的理論功底，還需要有較強的綜合分析能力，能夠將學習的醫學基礎知識轉化成實踐分析操作綜合能力，因此案例教學法也非常適合醫學生的培養。
將雙語教學與案例教學法融合，既能提高教師和學生的雙語課堂效率，又能更靈活生動的理解、掌握醫學知識，是一種積極的教學嘗試。為了更好的開展教學，建立雙語教學的醫學案例庫顯得尤為重要。案例庫將作為強大的支持系統保證案例教學的長期有效實施。
2 如何建設雙語教學的醫學案例庫
2.1 明確教學對象
雙語教學面對的是有一定英語基礎的學生，是采用英語來為主、中文輔助的一種教學方式，同時，醫學院校的學生主要學習任務是學習醫學基礎及相關臨床知識。因此，雙語教學的醫學案例庫的建設應當以英文形式編輯整理，以豐富生動的臨床案例串聯基礎知識，充分體現雙語與醫學特點。
2.2 案例庫建設原則
2.2.1 案例的分類
案例的選擇上，應該根據其作用進行適當分類。依據案例所面向學生的知識層次、專業特點等循序漸進的設計編輯案例。分類方法包括（1）按教科書章節，全面而系統地分類；（2）按案例類型分類：教學型案例（課題引導案例、討論案例、課后思考案例）、科學研究型案例（結合現代醫學進展的案例）、素材型案例（描述型、問題型、綜合型案例）；（3）按案例的形式分類：可以是紙質形式，可以是flash形式，可以是錄像形式，可以是MP3形式等等。
2.2.2 案例的選擇和編寫
案例的選擇來源可以是多種多樣的，開放式的。比如現有的醫學兄弟院校的案例庫，市面上的國內國外相關教材，學習網站、社區、微博等資源共享平臺，學術雜志，或者是實際的教學互動、實踐成果錄制等等，將其轉換成英文形式進行二次編輯，編寫需掌握以下原則：（1）格式上：采用統一格式編寫，比如都設置導入語、案例正文、相關問題、學生反饋、參考文獻等幾大塊；（2）案例的甄選上避免單一重復，選取有全面性、代表性、準確性、針對性和連續性的案例；（3）英文表述要規范，準確和適合課堂使用。
3 案例庫的維護
案例庫建立應用后，首先對其系統和內容進行反饋評估。再根據評估結果，實施定期維護。維護包括對案例庫系統的維護，以及對案例庫內容的維護。案例庫系統維護包括數據庫系統、檢索系統、目錄更新等的維護；案例庫內容的維護應當包括根據案例應用反饋而定期增加或刪減案例。
4 雙語教學案例庫建設的幾點建議
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關鍵詞：案例教學；MIB；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0182-02
為適應社會對國際商務專門人才的迫切需求，完善國際商務人才培養體系，2010年，我國在參考和導入發達國家模式的基礎上，設置了國際商務碩士專業學位（MIB，Master of International Business）。目前，國際商務專業碩士是我國唯一直接面向國際化的專業碩士學位，是針對我國適應經濟全球化趨勢，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事國際商務實際工作的高層次應用型專門人才的一種專業學位類型。根據國家商務部對國際商務人才的分類，我國所稱的國際商務人才，是指跨國經營管理人才、國際商務營銷人才、國際投資管理人才、國際經濟法律人才和國際商務談判人才等五類專業人才。在國家實施“一帶一路”戰略的大背景下，能夠迅速進入實踐崗位的國際商務人才是當前最緊缺、最急需的人才類型之一。
在國際商務人才培養過程中，注重鍛煉學生的實踐能力，強化學生分析、解決問題的能力，培養其決策能力是教學的重要目標。如何實現這一目標？案例教學是一種很好的手段。
一、MIB的學科屬性與定位
國際商務并非簡單地將企業的商務活動擴展到國際空間，而是在全球性、區域性、國家、地區、產業與企業多個層面上開展貨物與服務進出口、國際生產制造和對外直接投資的綜合活動。因此，國際商務是一門跨學科、綜合性、應用型的學科。它涉及面很廣，與其他學科如經濟學、管理學有很多交叉，其學科屬性可定義為商學學科。
鄧寧曾指出，“（國際）商務實質上是一個整合學科的知識體。確實，它的獨到之處就在于整個知識體要大于它的每個單獨部分知識的總和。實際上，雖然大部分的國際商務研究都要使用到各門學科的方法論，但商務學者的比較優勢就在于他們意識到了單一方法論的方法具有局限性，并且嘗試將自己的學術訓練、傾向和學習經歷與其他學科領域的學者相結合。所以在過去二三十年里，越來越多的學科范圍都開始出現明顯的相互交疊，例如組織學和微觀經濟學、管理學和產業經濟學、地理和企業國際戰略、商業歷史和跨境企業的進入模式、公司治理及倫理和社會學、文化研究和國際關系、營銷技巧和關于消費者偏好的人類學、外商直接投資及腐敗和政治制度之間的相互滲透，這些也僅僅是其中的一小部分?！?/p>
因此，知識的寬廣性和整合性是國際商務的學科特點，以整合和綜合的方法，才能學好國際商務。
二、案例教學的特點
案例教學并非一種全新的教學手段，但在實踐中，因對其認識的不同，其開展的效果也大有不同。從“教”的角度講，案例教學的本質特點是“問題導向”和“集成性”?！皢栴}導向”是指教師通過案例，將所要傳達的重要知識以問題的形式提出來，通過提出問題，引導學生來分析和解決問題，完成教學的過程。“集成性”體現在一個案例往往涉及多個知識點，在案例教學過程中，可以促進學生綜合運用很多相關知識，提高學生對所學知識的綜合理解和掌握。從“學”的角度講，案例教學的根本特點是“情境化學習”（contextualized learning）和“主動學習”（active learning）。“情境化學習”是學生通過完整的案例故事，了解決策情境，結合所學理論和文獻資料，并根據個人的經驗，將自身置于情境之中，分析和解決問題，完成決策過程。“主動學習”是指學生為分析和解決案例中的決策問題，不斷碰到新知識，需要帶著問題學習，邊用邊學，養成一種主動學習的習慣，解決問題的能力也隨之提高。
三、MIB人才培養的理念與目標
傳統的教育理念重視知識的傳播，教師在課堂教學過程中以知識點的講解為重點，考核也主要是測評學生對知識點的記憶。然而在移動互聯網時代，技術快速進步、知識更新速度加快，最新的知識可以隨時隨地在網上找到，傳統教室里的教學也受到大規模開發在線課程（MOOCs）的沖擊與挑戰，以傳授知識為主的課堂教學日益顯現出其局限性，而另一方面，學生的動手能力和思維能力無法得到訓練，甚至越學越僵化，缺乏創造力。
新的教育理念以學生的能力培養為重心，越來越強調對學生分析能力和溝通能力的培養，在教學中也越來越多地嘗試各種方法，例如通過案例討論鍛煉學生的思維能力和溝通能力，通過演講來提高學生的表達能力，但在一般本科教學中，知識點的傳授仍是主要方面，軟能力的培養作為補充。
作為對國際商務人才的培養來說，能力培養是核心。除了具備相當的分析問題、解決問題的能力以外，國際商務人才還應具備一定的決策能力和良好的溝通能力。在考核方面，測評重點在于綜合分析能力、邏輯思維能力、溝通表達技巧等等，而不是考核學生的記憶力。在更高的層次上，國際商務人才培養的目標是提高學生的獨立思考和獨立判斷能力，從而提升其領導力和決策力，這是學生日后從事國際商務工作所需具備的根本素質。因此，國際商務人才的培養，就是要發展學生的獨立思考、邏輯分析、縝密決策的能力，以使其能夠在知識快速更新的時代適應瞬息萬變的國際環境。
四、MIB課程教學中開展案例教學的優勢
案例教學的優勢無需贅述，而前述分析也說明，國際商務需要整合多學科方法，以整合和綜合的方法來學習，因此，案例教學自身所具有的特點恰好能夠很好地滿足國際商務人才培養的需求。尤其是，在以領導力和決策力為最終目標的培養要求下，案例教學是最適合MIB課程的教學方法。
首先，案例教學“問題導向”和“情景化學習”的特點通過將學生置身于企業決策過程的真實場景中，通過模擬的管理實踐，讓學生在解決問題的過程中學會綜合運用所學來分析和解決貼近現實的、復雜的問題。在這一過程中，學生會碰到知識鏈斷裂、溝通不暢、觀點沖突等問題，通過自主學習，學生可以修復自身知識鏈；通過不同觀點的碰撞，學生可以學會從不同角度思考問題；通過討論，學生的溝通力和說服力也得以提升?？傊?，案例教學既可以鍛煉學生的思維能力，又可以使學生自主地進行知識的深度學習，同時還可以充分地挖掘學生的潛力，使其發現自身的優勢與劣勢，有利于學生的全面鍛煉和塑造。
其次，由于MIB學生已完成了本科學業，有些學生還具備一定的工作經驗，因此更適合在課程講授過程中開展案例教學。MIB學生在本科學習階段已積累了一定的基本知識，對案例的理解和分析往往可以達到更好的效果。同時，MIB學生往往對自身具有較高的職業期待，其進一步學習的目的就是提升能力，增強職業競爭力，因此更樂于表現自我，也具備更強的表達能力，愿意通過師生的雙向交流和同學間的互動思辨展現自己，這也更好地保障了案例教學的效果。
五、MIB人才培養中開展案例教學的難點
案例教學的成功受制于很多因素，其中最為核心的是是否擁有優秀的案例，以及教師是否能在案例教學過程中進行有效的引導。由于我國于2010年剛剛開始設立國際商務碩士專業學位，相比工商管理碩士（MBA）專業學位，MIB課程建設還在逐步完善中，MIB課程案例的開發才剛剛起步，適應教學內容需要的優秀案例，尤其是國內企業的優秀案例還非常稀少，而具備扎實理論基礎和一定實踐經驗的MIB授課教師也十分稀缺。這都制約了MIB人才培養中案例教學的開展。為克服這些困難，MIB課程的授課教師首先需要投入時間與精力積極開發案例，編寫案例，并做好案例教學設計，才能使案例教學達到良好的效果。
在案例開發方面，案例故事是關鍵。找到能夠適應課程所需的案例線索及選擇合適的議題，是案例開發的首要步驟。在選用國外企業的經典案例的同時，還應積極關注和選用我國企業的案例。當前中國企業的海外貿易與投資活動遍及全球各個市場，涉及各個產業領域，企業的國際市場參與程度和自身的國際化程度都逐步提高，因此可以開展相應的研究與跟蹤，為課程提供越來越豐富的案例。一個優秀案例的開發很難由一人完成，如果能夠組建案例開發的團隊，充分發揮不同學科教師的優勢，并通過不斷積累經驗，形成一個案例開發的持續機制，就可以為案例教學的開展提供良好的基礎。
在案例教學準備方面，教學設計是關鍵。案例教學是以學習者為中心的教學模式，學生借由案例教學開展自主式學習，是案例教學的主角，但教師卻承擔引導與掌控的任務。為此，在開展案例教學前，教師需明確知識點、確定詳細的教學方案，最好能夠提前向學生發放教學案例，并布置閱讀題目。在課堂教學過程中，教師要考慮如何問問題，以及問問題的順序，以便通過提出具有啟發性、甚至爭議性的問題引導學生一步步展開思考，同時鼓勵學生提出不同看法，鼓勵學生間的互動與爭論，使案例教學課堂產生熱烈的氛圍。在問題討論環節之后，教師應進行總結，一方面根據案例補充相關理論知識，一方面對學生的觀點進行點評。總之，案例教學過程的課堂環節能否收到良好效果，既取決于教師自身的學識水平，也取決于教師對教學過程的設計和案例教學的經驗。
參考文獻：
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案例教學的意義范文6
關鍵詞：案例教學法 中醫診斷教學 臨床應用效果
一、資料與方法
（一）一般資料
選擇2014年9月-2015年9月我院中醫學專業學生100例作為研究對象，隨機分為兩組，每組各50例。對照組中男25例，女25例，年齡17-35歲，平均年齡（24.06±4.53）歲，應用傳統講授式教學方式；觀察組中男26例，女24例，年齡18-31歲，平均年齡（25.12±4.87）歲，在課堂教學過程中采用案例教學法。兩組學員在性別以及年齡等一般資料上差異不明顯（P>0.05），有可對比價值。
（二）方法
選擇100名我院中醫學專業的學生作為研究對象，隨機分成兩組。其中50例為對照組，應用傳統講授式教學方式；50例為觀察組，在教學過程中應用案例教學法。統計比較兩組學員中醫診斷學的平均考試成績合格率以及課堂教學效果的問卷調查評分。
對照組應用傳統講授式教學方式，具體如下：老師按照教材要求進行課堂教學設計，根據課本教材的安排原封不動的進行講授，主要是將書本上的知識點照本宣科的灌輸給學生。學員不主動思考和提出自己的想法和問題，只是進行被動式的聽講，并且機械的記錄老師講授的書本知識點。學員的能力考核標準是以傳統的書面考試成績為準，以考試成績來判定學生的學習以及知識掌握的情況。老師缺乏臨床經驗，并且不主動與臨床一線醫師進行相關交流，知識點老套落伍，理論和臨床實踐脫節嚴重。學生只學習了解老師講授的理論知識，不主動關心中醫革新技術以及臨床應用，普遍會感覺到的知識用處不大，課堂上提不起興趣；觀察組學員在實際的教學過程中采用案例教學法，具體如下：選擇案例。老師根據課堂的教學計劃和目的，選擇具有代表性、象征性以及啟迪性的臨床真實案例，結合教材理論知識點講解給學員。重點講授中醫診斷理論與臨床案例相結合，從而引起學生的思考與討論。老師要確保所選的臨床案例真實可信，最好是由老師深入臨床醫院一線的親身經驗，或者是從有過臨床診治經驗的同事處收集到的病例。老師在講授案例前應該精心進行準備和備課，在講授過程中，不僅僅要有文字和口頭講述，最好還有真實的數據、分析、圖表、照片以及臨床就診單據等圖文材料，只有這樣才能夠保證課堂教學的客觀和生動。
（三）療效評價
統計比較兩組學員中醫診斷學考試平均成績合格率以及教學效果問卷調查評分?？荚嚦煽兒细衤试u價：滿分100分，0-59分：不及格；60-70分：及格；71-85分：良；86-100分：優；教學效果問卷調查評分評價：滿分10分，分數越高說明教學效果與質量越好。
（四）統計學方法
采用SPSS18.0進行研究數據統計處理，學員對于教學效果問卷調查的評分采用均數±標準差（X±S）表示，配合t校驗。學員中醫診斷學的平均考試成績合格率采用百分數（%）表示，P
二、結果
（一）兩組學員考試成績合格率的比較
觀察組學員中醫診斷學考試成績為優的有23例（46.00%）、成績為良的有14例（28.00%）、成績及格的有9例（18.00%）、成績不及格的有4例（8.00%）；對照組學員中醫基礎理論考試成績為優的有21例（42.00%）、成績為良的有13例（26.00%）、成績及格的有8例（16.00%）、成績不及格的有8例（16.00%）。觀察組學員的中醫診斷學考試平均成績合格率為92.00%，明顯高于對照組學員的84.00%，差異具有統計學意義（P
（二）兩組學員對于教學效果問卷調查的評分的比較
觀察組學員對于課堂教學效果問卷調查中，課堂教學效果的平均評分為（8.41±1.22）分、學習促進效果的平均評分為（7.78±1.03）分、能力提高效果的平均評分為（8.23±1.13）分、成績提高效果的平均評分為（8.71±1.11）分；對照組學員對于教學效果問卷調查中，課堂教學效果的平均評分為（6.04±0.86）分、學習促進效果的平均評分為（5.41±0.85）分、能力提高效果的平均評分為（4.26±1.07）分、成績提高效果的平均評分為（5.78±1.74）分。觀察組教學效果和質量明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P
三、討論
中醫診斷學是中醫學專業的一門基礎課程，是根據中醫學理論基礎知識，對患者的病情進行診察和判斷，辨別患者的中醫證候，從而可以了解和掌握患者的健康狀態以及發病情況，是中醫學專業課程體系中十分重要的主干課程[2]。中醫診斷學理論具有很強的抽象性與理論模糊性，大多數學生剛開始接觸到中醫學理論，對中醫學的體系沒有很深的認識，基本功底較差，當聽到老師講授時，普遍會感覺到中醫診斷學課程極其深奧和難懂[3]。與此同時，傳統的中醫診斷教學方式單一、落后，基本上以老師的大課堂講授為主，并且存在重視理論知識的死記硬背，輕視臨床實踐；重書本知識，輕操作技能培養等現象。在實際的課堂教學過程中，基本上是以強加灌輸的方式，從而導致學生學習的主動性和積極性不足，缺乏思考和提問的習慣[4]。從老師的角度看，教材不能緊貼臨床真實案例，所講授的理論知識點沒有經過臨床的驗證，也不去與臨床一線的醫師進行相關的交流與溝通，在中醫診斷學的教學過程中一律照本宣科，流于形式，教學效果和質量大打折扣；從學生的角度來看，在課堂之上作為配角和聽眾，只能被動式的聽講，缺乏對于中醫體系的了解和興趣，不主動思考，不積極討論和提問，一律靠死記硬背應付考試，嚴重影響課堂的教學效果和質量[5]。案例教學法是一種新型的中醫診斷學教學方法和模式，主要是在學生了解和掌握一定的中醫理論知識的基礎上，通過應用臨床真實、典型的案例將學生帶入到臨床一線現場進行病例分析，可以有效地調動起學生學習的主動性和積極性，激發學習的興趣，有助于鞏固和加深學生對中醫診斷學的基礎理論知識的理解和吸收。通過學生的獨立思考和團隊間的合作，能夠進一步地提升學生的解決、分析問題以及理論結合實際的能力[6]。與此同時，在這一過程中還可以培養學生的語言溝通、工作作風以及團隊間的協作意識。這有利于將中醫基礎性理論與臨床實踐更好的聯系起來，縮短課堂教學與實際臨床之間的距離，應用效果十分明顯，值得給予應用和推廣。本研究結果顯示，觀察組學員中醫診斷學平均考試成績的合格率明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P
綜上所述，案例教學法注重培養學員們對于中醫診斷的學習興趣，增強主動思考、語言表達與團隊協作等能力，能夠顯著提升學員的理論考試成績以及課堂綜合教學質量，在中醫診斷學中具有非常高的應用價值，值得應用和推廣。
參考文獻：
[1] 唐利龍，梁巖，陳宏.案例教學法在中醫診斷學課程教學實踐中的應用[J].時珍國醫國藥，2013，24（9）：2250-2251.
[2] 吳秀艷，王天芳，薛曉琳. TBL模式的情景模擬案例在中醫診斷學雙語教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（13）：77-78.
[3] 楊愛萍，杜堅.案例教學法在中醫診斷學辨證課程中的應用研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（12）：100-101.
[4] 茅駿霞，李藝.案例教學法在中醫針灸學教學中的應用現狀分析[J].上海針灸雜志，2015，34（11）：1131-1134.
