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教學評一體化案例范文1
基于以上分析,軟件工程專業一體化教學改革寄希望從學生、教師和組織管理部分能夠達到以下目標:(1)學生能夠熟練掌握企業項目開發的流程及標準,提升獨立解決實際問題的能力,縮短就業適應期,提升就業競爭力;(2)教師通過參與一體化教學改革,能夠按照企業工程師的思維方式開展教學工作,提高應用型人才培養的能力;(3)教學組織和實施部門通過一體化教學改革,完善教學改革的質量監控與質量保障制度，構建新的教學改革績效評價體系。
2一體化教學改革的基本框架
(1)課程建設。一體化課程建設,要求以理論與實踐一體化的教學理念為指導,把一體化教學的師資、教材、教學場地諸要素有機地組合起來,實現提高應用型人才培養的目標。具體表現形式是按職業技能需求不同分別制訂課程建設方案。(2)師資建設。一體化教學要求教師既要有全面系統的理論知識,又要有較強的實踐操作能力。為提高教師的一體化教學水平,成立一體化教學教師團隊,并從技能訓練、頂崗鍛煉、專業培訓和教學觀摩等四個方面入手對團隊教師進行培養。(3)評價機制。一體化教學建立了具有針對性的一體化教學評價機制。一體化教學過程評價階段,將從課程反饋、學習收獲、行為變化和工作績效四個過程著手;一體化教學過程評價的方案制定,將從評什么、誰來評、怎么評和為什么評等四個維度著手。(4)質量監控。一體化教學還構建了符合一體化教學特殊性的監控機制。一是加強教學秩序的監控管理,二是采用縱向監控和橫向監控方式加強教學質量的監控管理。
3一體化教學改革的基本內容
為了指導教師理解改革的意義與內容,規范教師授課過程,經過反復地研討,將一體化教學改革的基本內容被歸納為理論實踐一體化、教師教學案例化、學生學習項目化、學習組織職場化、考核方式過程化和資源管理平臺化等“六化”。(1)理論實踐一體化。對應用性較強的專業課程實施理論實踐一體化教學,解決理論教學與實踐教學的銜接問題,實現理論教學與實踐教學無縫對接。理論實踐一體化方面的重點在于教師團隊根據課程教學目標,打破原有的知識組織體系,結合學生的基本情況,合理設計理論環節與實踐環節的時間分配。(2)教師教學案例化。通過實踐項目和引入企業真實案例,以案例驅動教學,并通過案例傳授完成知識的講授。案例選擇必須以應用技術能力需求為目標,將知識模塊分解到教學案例中,通過案例講解行業技術要求及標準。(3)學生學習項目化。通過學生做項目為主的任務驅動模式,提升學生自主學習能力和解決實際問題能力。學生學習項目化方面的重點在于教師要針對教學目標的要求,設計合理的項目任務,并根據學生的實際學習進展情況隨時調整,以適應學生學習過程。(4)學習組織職場化。通過“1-7項目組”的組織方式,提升學生參與項目實踐的團隊意識及協作能力。學習組織職場化方面的重點在于對不同的案例,要選擇合適的學習組織方法。(5)考核方式過程化。通過學生考核方式方法的改革,將傳統的理論能力為主的紙質考試向以實踐應用能力為主的過程性任務考核轉變?？己朔绞竭^程化方面的重點在于要按照應用技術能力需求與知識模塊的分配,設計過程考核,分別對項目組不同的角色分工進行不同的考核。(6)資源管理平臺化。通過教學資源平臺的建設,實現教學資源共享和集中管理,使教學資源在教師之間實現共享和共建、學生自主利用。資源管理平臺化方面的重點在于學院要構建并提供管理資源平臺,為教學資源、課外答疑指導、項目組管理等工作提供基礎支撐。
4師資技能要求與培養
4.1師資技能要求
圍繞一體化教學改革的學生層次目標,“學生能夠熟練掌握企業項目開發的流程及標準,提升獨立解決實際問題的能力,縮短就業適應期,提升就業競爭力”,參與改革的教師應具備以下技術管理能力:(1)能夠熟知軟件工程行業的研發管理標準。(2)能夠有扎實的理論知識,豐富的實踐經驗,參與企業的項目研發,獨立解決企業軟件研發中的實際問題。(3)能夠有一定的以項目案例為驅動的教學技能;能夠借鑒企業授課方式,實施“案例式教學、項目驅動學習方法及1-7項目組組織方式”在教學中的應用。
4.2師資技能培養
在師資技能培養中,可聘請實踐經驗豐富的企業教師,將一線的工作經驗帶入課堂。但企業員工頻繁跳槽也加劇了兼職教師隊伍的不穩定,所以培養自己的師資隊伍才是一體化教學改革師資技能培養的關鍵[6]。具體措施,一是選派教師進入企業工作和學習,按照先進技術學習、項目管理方法和入職頂崗鍛煉等三種方式,為一體化教學項目儲備技術和管理資源。二是加強培養效果的考核。在企業學習過程,由企業進行監控與考核。教師返校后,需進行“三個一”考核,即一場技術報告,一個獨立項目,一節課程教學。
5一體化教學改革的效果評價
5.1一體化教學改革效果評價體系
為保證一體化教學改革項目取得預期效果,經過廣泛研討,我們制定的《一體化教學改革質量監控實施辦法》中從三個角度對效果進行考核。一是教研室考核,主要對課程改革方案及教學規范性進行考核;二是同行考核,主要針對教學內容及教學方法進行評價;三是學生評價,主要針對教學效果進行評價。其分值在總評價中的比例為4∶3∶3?？己瞬捎谜{查表形式,分為“好”、“較好”、“一般”及“不好”四個等級?？己朔謩e由質量監控組及學生工作組負責,考核結果交給數據分析組,進行橫向與縱向數據對比分析,歸納典型性問題,并提交教學指導委員會進行研討,分析原因并提進策略。項目實施過程中,每學期學院會適時召開教學研討會,有針對性地解決共性問題。教研室在每學期有針對性地召開不少于3次的專題教研活動,解決項目中的具體問題。學生工作組召開不少于2次的學生座談和2次問卷調查,及時發現學生學習中的問題。通過以上措施,能夠及時發現教學改革中存在的問題并進行有效處理。
5.2一體化教學改革效果評價結果
目前,我們已完成了軟件工程專業三個專業方向共計18門課程的一體化教學改革試驗,通過對問卷調查數據的縱向和橫向分析可以看出,從教師能力、師生認可度、學生專業技能與就業、教學規范與保障等多個方面取得了明顯的成效。(1)教師工程實踐能力得到有效提升,應用型人才培養能力進一步提高。參與一體化教學改革項目的教師通過在企業系統鍛煉,對工程項目開發的整體能力明顯增強,對教學案例和學生學習項目的設計能力有明顯提高,在“企業鍛煉對提升雙師型能力的影響”調查中,認為“較大”及以上的教師達到100%。(2)師生對一體化教學改革課程認可度提高。從調查結果來看,“與傳統教學模式相比,能夠體會到一體化教學的優勢”在教研室、教師與學生層面的認可度“(較好”以上)平均達到97.41%,其中學生層面認為“好”的達到95%。從學生期末評教結果看,18門課程最高值為96,最低分為87.03,均在“良”及其以上,其中有14門課程評價為“優”。(3)學生的專業技能提升明顯,就業質量進一步提升。在連續兩年的麥克思《平頂山學院社會需求與培養質量年度報告》中,軟件工程專業就業競爭力全校排名第一,就業競爭力指數從2012年的91.9%,上升為2014年的94.8%,軟件工程專業畢業生半年后的平均月收入從2012年的3565元,上升為2014年的4253元,均高于全國非“211”本科生的平均月收入水平。
6結語
教學評一體化案例范文2
關鍵詞：圖像處理；一體化；教學改革
中圖分類號：TP391.41-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 18-0000-02
1 引言
高等職業教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才，注重理論與實踐相結合的教學環節。課程一體化教學改革的問題對高等職業教育來說是迫在眉睫的問題。結合本專業的特點，在實踐教學中逐漸采用了項目驅動下的探索式學習模式，提出“圖像處理一體化教學模式研究”的課程教學改革。
2 圖像處理課程分析
《圖像處理》是計算機應用技術專業的核心課程，由于數碼相機的普及和電子商務網站以及廣告業的蓬勃發展，更使該課程充滿生機。從開設圖像處理課程以來，軟件從最低版本到現在的PS5，更新換代快，因此在教學改革中，我們堅持使用較穩定較新的軟件進行教學，同時推動學生自主學習新知識，培養學生創意設計能力，鍛煉學生動手技能，全面提高學生綜合素質。
我院最初該課程沒有獨立，Photoshop知識依附于網頁設計與制作課程，主要以教師講授知識點為主，隨著崗位分工的細化和人才培養的需求，需要專業的圖像處理人員，于是開設了圖像處理相關課程并得到迅速發展。制定了教學大綱，規范教學內容，探討教學方法和手段，加強理論與實踐的結合，重視學生實踐操作。從2009年底開始研究項目化課程改革，重構課程教學體系，以突出工學結合的教學模式。
傳統的圖像處理課程教學采用理論與實踐1：1的形式，即先在教室上兩節課，進行理論和操作知識的講解，以后再在機房進行實操訓練，但是這種教學模式很容易由于時間和空間上的間斷，使得學生跟不上或者忘記原先所講授的知識，更不能突出“以能力為本，以學生為主體”的現代一體化教學改革。我院以服務為宗旨，以就業為導向，緊跟教學改革的步伐，積極探索與實踐計算機圖像處理一體化教學的模式研究，實現“教、學、做、評”一體，顯著提高了教學效果。
因為專業人才培養計劃的需要，相繼開展了兩次面向社會和企業的崗位需求調研，采用企業走訪、問卷調查、畢業生訪談、電話訪談、座談會、網絡資料收集與分析等手段，結果顯示，網頁設計與開發以及多媒體技術方面的需求占總人才需求崗位的30%，而網頁美工又占了網頁設計與開發的需求量的34%。
3 圖像處理一體化教學的解析與實施
在教學中我們把整個圖像處理課程分為三個大部分來演練，分別為數碼照片處理、平面廣告制作和網頁圖形圖像處理，采用多種教學方法和手段來更有效的促進一體化教學。
3.1 課程總體設計思路
《圖像處理》課程的開發思路，首先根據人才市場、多媒體企業、行業所需的職業崗位進行調研，定課程指向的職業崗位為：數碼照片處理、廣告圖像處理和網頁圖像處理等，根據職業崗位對態度、技能、知識的需求，選取教學內容，從職業崗位中選擇真實項目作為教學載體，重構教學內容，然后對課程進行系統化的總體設計，包括課程結構、教學模式、教學方法與手段、技能訓練、考核評價和教學資源，然后進行教學方案的設計、教學的組織實施，通過督導組、學生、同行評議對教學情況進行反饋，根據反饋信息進行教學總結與改進，推進課程的改革發展。在教學實施過程中通過理論實踐一體化的教學模式、通過靈活多樣的教學方法和手段，達到預期的課程目標，培養圖形圖像處理人員應具備的職業能力。
本課程構建了“模塊式技能訓練——項目演練”的實踐課程結構，前大半學期以知識模塊的形式進行基本技能的學習和練習，在后半個學期以綜合項目訓練的形式讓學生得到整體的提高，幫助學生實現零距離上崗；其次實施“任務驅動，案例教學，理論實踐一體化”課堂的教學模式，課堂建在實訓室，把理論課堂與實踐場地結合起來，增強學生的職業體驗。采用任務驅動，案例教學，使學生學習目標明確，針對性強，通過精選案例，把知識點融入到案例的學習過程中，做到“知識案例一體化”，采用任務分解法使困難的問題簡單化，能大大激發學生的學習積極性?！袄碚搶嵺`一體化”教學實現“教、學、做、評”一體，顯著提高教學效果。
3.2 教學內容的整合
課程內容分為三大項目，12個具體的知識模塊。形成與“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”的校企合作辦學理念相適應的課程教學大綱和教學內容。同時豐富了教學方法和教學手段，重新整合了教學內容，增加了學生的競爭力，盡可能實現學生“零距離”就業。制定了課程的教學大綱以及教學計劃，整體設計、單元設計、PPT課件以及教案，實驗實訓內容以及實例素材等。
課程主要以了解和掌握Photoshop的基礎知識和技能為目的，同時引入大量實例、企業案例和一些項目的形式進行講練結合、任務驅動式的教學，使學生提高實踐操作能力之時又能提高圖形圖像處理和創意設計的能力。在教學過程中，我們緊密圍繞工學結合，模塊技能化的教學形式進行多元化發展，并簽訂了阿拉丁信息技術有限公司、杭州春草信息技術有限公司、杭州易沙網絡科技有限公司等作為專業的校內外實訓基地。
3.3 教學改革
通過斟酌課程的一體化教學方式，來提高學生職業技能和綜合素質。
（1）教學方法改革：由原先講授知識內容的教學形式轉換為啟發式和案例式的互動教學方式，在教學過程中以學生為主體，插入大量實際案例進行講解，將知識由難化簡，同時采用課堂互動的方式，加強學生學習的積極性和主動性。課程考核方面采用平時成績+實驗成績+期末成績組成，更好的反應了學生整個學期的學習表現。
（2）教學模式改革：在工學結合背景下課程初步展開了項目化教學模式改革，對課程內容進行知識模塊整合，確定大量教學案例，將知識點以模塊案例的形式讓學生進行實踐，在學期最后按照企業崗位的項目要求進行項目化訓練。如圖1所示，采用模塊化+任務驅動的教學方式進行教學。自編了一套實驗文檔，包括基本任務+擴展任務+課外任務三部分。
圖1 一體化教學模式
（3）教學手段改革：采用多種教學手段，包括板書、PPT課件，教案，整體設計，單元設計，課程視頻演示，統一控制操作演示等。應用這些多媒體教學手段豐富課程內容和教學手段，教學效果反映良好。
（4）以賽促學，以考促學：在職業技能考證方面，引進ADOBE產品認證證書，通過率95%，為學生提供了良好的就業條件。再通過各級別的競賽促進學習，培養學生的創新思維，能夠學以致用，牢固掌握操作技能，進一步提高平面設計和處理能力。多名學生獲得了各項大賽的獎勵。
4 結束語
基于任務驅動的一體化教學模式適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據實際任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。因此我們會發現這種方法很適合于整體教學。
從學生就業方面來看，經過多年的教學后，大量畢業生都在從事圖像處理、美工和網頁設計等工作，并從畢業生的反饋情況看，很多畢業生成為企業的骨干設計人員和制作人員，這也真正體現了該課程一體化教學的顯著效果。
參考文獻：
[1]張彤彤.計算機圖像處理課程一體化教學的實施[J].職業.2011（11）：177.
教學評一體化案例范文3
【關鍵詞】一體化教學 計算機基礎 對策
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0133-02
高職院校一體化教學改革是一項全新的系統化改革，它的指導思想是將一個相對獨立的任務或項目交給學生獨立完成，從資料的收集、方案的設計與實施，到任務完成后的評價，都由學生參與完成；教師在項目的實施過程中起引導、指導與輔導的作用。通過項目的實施，學生能夠了解和把握完成項目每一環節的基本要求和實踐技能。一體化教學在課程的教學方法方面與之前相比有三個轉變，即以理論為中心轉變為以實踐為中心，以課堂為中心轉變為以實訓為中心，以教師為中心轉變為以教師為主導、學生為中心。
目前，一體化教學改革正在高職院校全面鋪開， 通過一體化教學改革，更新了教學理念，改進了教學方法，總體上提高了教學的質量和效果。但在新形勢下，一體化教學改革實施過程中遇到了一些新問題，如教師方面的問題、學生方面的問題以及如何協調教與學的關系問題等，需要我們進一步地分析、討論和探索。
一、一體化教學中存在的問題
（一）教師方面的問題
一體化教學之前，雖然教師首先對計算機基礎課程進行了項目化改造，用一兩個項目貫穿教學的全過程，但計算機基礎課程內容范圍廣，教師對該選擇哪些項目拿捏不準，總覺得選擇的項目有種種不足，如項目選擇不當可能會導致知識覆蓋面不夠，容易對學生的職業能力造成缺失；項目的來源和內容過于簡單化和隨意性；項目之間缺乏有效的學生職業能力的關聯，從總體上來說，學生已經完成了一個個的項目訓練，但一旦要求學生獨立完成一個綜合性項目，學生就會束手無策，即學生僅能完成工作過程中的某個獨立任務，而無法獨立完成整個工作；同時對操作性強的章節，容易對教學內容實施一體化改造，而對理論性較強的章節內容，很難融合到具體的項目中，教學內容有缺失等，這些都是一體化教學過程中教師存在的問題。
（二）學生方面的問題
一方面，一體化教學強調學生先做，教師后教，但由于學生的計算機基礎知識參差不齊，有的學生甚至是零基礎，有的學生理論聯系實際的能力差，動手能力差，結合到實際的操作應用就無從下手。況且與一體化教學相配套的教學資源匱乏，即沒有相應的應用范例、視頻資源讓基礎差的、動手能力差的學生先行了解，自行學習，教師也沒有足夠的時間給這些學生講解相關項目的應用案例，學生也無法通過其它途徑獲取相關項目的感性認識，教學活動不能順利展開。另一方面，由于讓學生練習的項目或教學案例單一，無專業特色，也無法滿足基礎不同的學生選擇他們感興趣的案例學習。
（三）教與學的關系問題
學生的“學”與教師的“教”存在不夠協調的問題。實施一體化教學后，教師通常錯誤地認為：進行項目化教學的目的就是讓學生做與練，讓學生通過項目的實施進行實踐操作，從中就可以培養學生的工作能力，教師只負責指導即可，教師在輔導過程中可以對知識盡量淡化或不講，不必要求學生掌握太多的支撐知識，這些思想已經走進了教與學的誤區，嚴重阻礙了教學的開展。
二、解決一體化教學問題的對策
對教師的問題，首先，我們對教學項目的設置不要追求做到十全十美、面面俱到，我們的目的是拋磚引玉，應充分考慮到學生的因素，通過一體化教學，能讓學生在實際操作和應用實踐中獲取不斷充實、完善、改進、提高的機會，讓學生通過項目的完成得到成就感。
其次，教學設計要打破傳統“一刀切”的教學模式，教學項目不但要融合各專業學生的特色，同時更要遵循學生的學習成長規律，讓不同基礎、不同專業的學生都能找到適合自己基礎并感興趣的項目進行學習。轉變教與學的模式，學習內容由簡單到復雜，每個模塊的教學都應劃分為三個層次，即基礎應用、綜合應用、高級應用?；A應用是學習必備的知識和技能，綜合應用是培養學生對辦公自動化業務的綜合處理能力，高級應用是每個模塊知識的拓展和延伸，使學生的能力向高、精、深方向發展。
對于學生的問題，首先認清在新形勢下，學生的個體差異正在加大。因受高校擴招的影響，來自各地的高中生、中職生、技校生及職高生紛紛涌進高職校園，高職入學新生的興趣、愛好各不相同，計算機應用基礎水平參差不齊，畢竟原一體化的教學組織形式沒有顧及到學生計算機基礎差異的存在，學生學習的積極性、主動性沒有得到充分的調動，這樣就會導致整體教學效果不佳，教學質量嚴重下降。故我們針對某一教學內容的項目不能是單一的，它還應具備專業特色，并能讓基礎不同的學生從案例資源庫中選擇他們感興趣的項目。通過不同案例的學習，有的放矢地激發學生對學習的興趣。畢竟學生是學習的主人，應該讓學生掌握學習的主動權，學生的基礎和興趣學生自己最清楚，應讓學生根據自己的基礎選擇感興趣的項目來學習。這樣學生的學習才能從過去的不感興趣到感興趣，由感興趣到體驗快樂，并逐漸向志趣方向發展。
其次，我們應該進一步完善計算機基礎課程一體化教學改革的措施及相關教學資源庫建設，如建立與項目相對應的應用范例、視頻資源庫，讓基礎差、動手能力差的學生先行觀看相關案例的視頻資源，從中學習了解，并逐漸培養學生的動手能力和實踐分析能力，否則，我們一體化教學的“先做后教”的教學原則將無法實施。故完善一體化教學資源建設將無疑是進一步深化課程改革、培養學生的動手能力、突出高職的教育特色、形成職業意識的有效途徑，它對幫助學生成為職業人具有積極的促進作用。
對于教與學的關系問題，我們遵循教與學的辯證關系。一體化教學模式的原則是以做為主，以做為基礎、以做為方向，做是學和教的基礎和出發點。故我們教師應該首先糾正原先的錯誤認識，發揮教師的主導作用，以學生為主體，引導學生做他們感興趣的事，激發學生學習的求知欲望，以學定教，以學導教；同時教師不但要教會學生做，而且還要教會學生領悟為什么這樣做，這才是培養學生能力的根本。
三、一體化教學改革的措施
通過一體化教學改革的實施，我們所要達到的改革目標是要建立一個具有專業特色的、以培養學生的能力為主的計算機基礎課程一體化教學解決方案，提高課程的教學質量和教師科研水平；使經過本課程體系學習的學生具有較強的使用計算機知識分析問題、解決問題的能力，并為學生學習后續的計算機類課程奠定堅實的基礎。為此，我們必須構建與一體化教學相配套的教學資源、管理制度、評估標準和激勵機制。
對于配套的教學資源建設，應旨在提高學生的計算機通用操作能力以及與專業知識結合的計算機應用操作能力，才能使教學從傳統的“知識目標”向“能力目標”轉變，這需要我們通過收集資料，總結及學習別人經驗的基礎上，對計算機基礎每一章節的內容，讓不同專業、不同基礎的學生對做什么事或具體的項目都作認真的分析討論，不斷豐富、充實我們的教學資源。教學設計要面向全體學生，教學案例不僅要融合各專業學生的特色，更要遵循學生的學習成長規律，轉變教與學的模式，學習內容由簡單到復雜，循序漸進地推進，讓每一案例或項目都能激發學生的求知欲望，不能讓學生的知識和能力有缺失。
對于教學管理制度的完善，由于學生的基礎差異大，要實施的教學項目多，如果沒有相配套的教學管理制度，教學活動將無法順利進行。為了使我們的一體化教學過程達到預期的教學效果，除了常規的教學管理外，必須加強教師的培訓、集體備課、學期聽課、測試評估及學生評教等，不斷改進我們的教學方法和手段，提高教學質量，培養合格的高級專門人才。
教學評估標準和激勵機制的制定，對于實現課程一體化教學目標至關重要。畢竟科學可靠的教學評估體系既是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。我們只有秉承對教學評估標準的全面性、科學性、公正性、合理性的原則，才能激勵、促進教學良性健康發展。為此，對于教師的教學評價，我們采取項目實施過程評價、學生評價、目標評價三結合的評價激勵辦法；對于學生的學習評價，學生首先分組討論總結項目實施過程，填寫《項目實施評價表》，通過自評、每小組派代表集中匯報工作情況并相互評價，最后教師集中逐一點評項目實施情況。
四、一體化教學改革的保障
進一步完善與我們一體化教學相關的資源庫建設是成功實現一體化教學的關鍵。對于學生而言，它能促進學生的學習，充分調動學生的學習積極性和主動性，在全面提高專業技能的同時，提高信息處理能力、事務處理能力、團隊合作能力、溝通能力、自我學習和管理能力、創新能力，更重要的是在完成項目任務的工作過程中培養了學生的職業崗位意識和責任意識，有利于學生對社會及企業的認知，促進其可持續發展。對于教師而言，它能輔助教學的開展，教師的教育教學理念得到極大轉變，職業教育教學能力和實踐能力得到快速提高，課程改革的經驗和教訓得到充分積累，為下一步深化改革打下了基礎。只有完善我們的一體化教學改革措施，“解決問題”的實際能力和“創新創造”的實踐能力才會成為人們價值實現的根本保障。
作為培養職業人才的高職院校，培養符合人才市場需求的高技術和高素養人才，不但要具備豐富的教學資源，還要在教學理念、教學內容和教學方法上進行強有力的改革。為止，我們應盡快落實計算機基礎課程一體化教學改革的措施及進行相關教學資源庫建設，整合課程結構，構建模塊化課程體系，并運用模塊化設計思想，將課程的全部內容按照層次和遞進關系劃分成模塊，使理論內容、實訓項目和技能訓練整合在一個模塊中，使多個模塊有機結合，最終形成連貫、系統和完整的教學體系。這種模塊化、一體化的教學模式使理論知識與實際操作緊密結合，大大提高教學效率，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一，真正實現一體化教學。
【參考文獻】
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【課題項目】廣西水利電力職業技術學院2013年院級科研項目（2013zz21）
教學評一體化案例范文4
關鍵詞：Linux；教學方法；理實一體
中圖分類號：G712
Linux以其較低的購買成本、實施成本和維護成本，日益成熟的技術實力及嵌入式領域的天然優勢得到了飛速發展。廣泛應用于國家機關、外事機構、企事業單位環境中。隨著Linux應用范圍的迅速擴大，對Linux技術人才的需求空前膨脹，但與廣闊的市場需求相對應的卻是Linux人才的嚴重匱乏，不僅高級的專業型Linux技術人才缺乏，就連基礎應用人才也沒有形成規模。紅帽的調查報告顯示，對Linux人才需求最多的是IT行業，主要集中在軟件行業、互聯網/電子商務、電子技術/半導體/集成電路及計算機服務領域。招聘企業主要以中小型IT企業為主。在Linux崗位具體需求方面，開發類崗位與運維類崗位均人才需求旺盛。在開發類崗位中，軟件開發超過8成，軟件測試占1成。運維類崗位較為均衡，系統管理、技術支持、網絡管理均需求較大。不同的領域不同的崗位會有不同的職業能力要求，所以學校的課程教學要緊跟市場需求，才能送出符合市場需求的高素質技術技能型人才?，F根據自己的教學經驗，探索我院高職計算機網絡技術專業中的Linux課程教學。
1 以職業崗位的核心能力確定培養目標
基于Linux或windows企業網絡服務器的管理與維護能力是網絡系統管理與維護崗位的核心能力。而Linux課程正是培養學生基于Linux平臺配置與管理企業應用服務器的能力。所以本課程對本專業的典型職業崗位中的核心能力有直接的支撐作用，是計算機網絡技術專業的核心課程。因此通過本課程的學習要求學生達到以下目標。
（1）知識目標：掌握Linux操作系統的shell命令，用戶及組的管理，常見服務器的安裝、配置與管理，能夠進行簡單的shell編程。
（2）能力目標：能夠基于Linux平臺對企業服務器進行配置和管理，能夠分析和解決系統問題，能夠對網絡進行架構與設計，具備較強的實戰能力。
（3）素質目標：善于發現問題，解決問題，樂于溝通，有團隊合作意識，具有良好的職業素養。
為了讓學生對知識有個循序漸進的積累過程，在計算機網絡技術專業教學標準里面，Linux課程安排在第四學期。在學習本課程之前，學生應該先學習《計算機網絡基礎》和《Windows 2003 Server的管理》這兩門課，將有助于學習和理解本課程的教學內容。在學習本課程的同時，可進一步學習《網絡設備的配置與管理》和《網絡信息安全技術》等課程。
2 基于工作過程為導向的“教學做評”一體化教學模式
以網絡系統管理與維護崗位需求為導向，以職業素養和職業能力培養為重點，以“真實工程項目”為載體，按照“教學做評”一體化教學模式，設計和開發一系列基于工作過程的教學標準和教學資源。實現“理實一體”，“教、學、做、導、考一體化”，實現學習與工作的一致性，最終培養學生網絡系統管理與維護崗位技能。
在一輪基于工作過程的課程開發之后，經過一輪教學試驗，認真收集主講教師、學生、督導、課程開發專家、行業企業專家的多方反饋意見，科學評估教學效果并提出修改意見，然后再進行下一輪課程開發，從而優化和完善學習情境和教學單元的設計，直到開發出既適合工作崗位需要、又便于組織教學的學習領域課程。
3 面向能力培養的教學內容
根據教育部2006年16號文件關于“根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”的要求，我院計算機網絡技術專業Linux課程經過不斷改革，與校企合作共同開發課程教學體系，總結中小企業網絡管理員崗位的典型工作任務，根據典型崗位所需的職業能力組織教學內容。
本課程內容的選取是按照“任職崗位”“典型工作任務”“職業崗位能力”“課程教學內容”進行組織。實現理實一體，“教、學、做”一體化，強化能力培養。
然后，根據學生的實際情況，按照工作過程的需要來選擇內容，本著知識夠用適用的原則，合理設計教學情境。按照“相關知識”、“項目設計與準備”、“項目實施”、“企業實戰與應用”、“故障排除”、“拓展提升”的梯次進行組織。在“相關知識”環節，我們做到明確教學單元的教學目標和任務，引入企業真實項目案例，展示項目要實現的功能；在“項目設計與準備”環節，教師對案例進行分析講解，對項目仿真示范；在“項目實施”環節，學生以團隊形式進行實踐操作，教師從旁指導，發揮學生的主體地位；在“企業實戰與應用”環節，以具體案例為載體，配以案例分析，最終提出完整解決方案，掌握服務器的配置與管理，從而達到對知識學習的融會貫通；在“故障排除”環節，對服務器配置常見錯誤進行分析，找出解決方法，培養對服務器常見故障的維護技能；在“拓展提升”環節，提供一個更加完備的工程項目，包括項目背景、網絡拓撲、深度思考等內容，提高自主學習能力、動手能力和分析問題、解決問題的能力。
4 課程教學方法的實施
為了進一步加強課堂教學的效果，讓學生更好地掌握Linux的教學內容。在教學過程中，教師不斷探索新的教學方法和手段，綜合運用基于工作過程的項目引導法，案例教學法，理實一體化、以賽促學等教學方法展開教學。整個過程以學生為主體，發揮教師的主導作用，推動教學做一體化的教學模式，有效地提高了教學效果。
4.1 理實一體化教學法
通常，人們都利用虛擬機軟件搭建Linux的實驗實訓平臺，并在虛擬的Linux 操作系統中演示其各種實驗。但是使用虛擬機軟件有很大的隨意性，比如學生不用擔心操作系統損壞而無法恢復，因為有備份文件在。通過對我院計算機網絡技術專業的畢業生回訪調研發現，即時你能夠在虛擬軟件上完美的做出各種實驗，未必就能夠勝任真實的實驗環境，因為沒有一個企業會用虛擬機作為自己的Linux平臺。說明虛擬軟件技術在給教學帶來便利的同時，也與企業應用相脫節。
因此建議在校內實訓室直接把理論和實驗課合并教學，學院有專門的Linux操作系統實驗室，為Linux實驗教學提供場所，實訓室可以模擬企業的工作環境，為實訓教學的實施提供硬件保證。所以采取理實一體化的教學法，不僅能夠理論聯系實際，又能以技能訓練為主，著重培養學生的實際操作能力，從而激發了學生的學習興趣。
4.2 案例教學法
每個典型的工程項目都可以分解為若干個案例，例如“samba服務器的故障排除”，“apache服務器的虛擬主機設置”，“郵件服務器的配置與管理”，“網絡服務器的架設”以及“防火墻的配置”等項目。在samba服務器的故障排除教學中，教師采用案例教學法，先拋出一個典型故障，讓學生根據故障現象進行分析、討論、找出故障的原因、進行故障調試和排除。如果學生懂得排除故障了，教師就可以進一步拋出工程項目中發生的綜合性故障案例，讓學生綜合運用所學知識，找出問題的根源，進而排除故障。從易到難循序漸進地研究故障現象，不斷培養學生綜合運用知識的能力，提高分析問題和解決問題的能力。
4.3 項目教學法
項目教學法是將工作項目移植到課堂，保證教學與工作的一致性。師生共同實施一個完整的企業真實項目。如apache服務器的配置與故障調試項目。首先，教師向學生詳細講解項目需求，讓學生對項目有個基本的了解。教師分解項目任務，下發項目任務書。其次，教師就相關的知識，準備一些對應的小案例，用案例來引領知識，目的是讓學生了解這些知識的基本應用，以便能夠更好的把知識應用到項目上。當學生掌握了這些關聯知識后就開始分組，引導每組學生去制定項目實施計劃和方案，教師對學生制定的方案進行完善，培養學生的獨立思考，解決問題的能力；然后，學生分角色開始實施具體配置方案，項目實施完成后，需要將項目進行測試，教師注意觀察學生的動手能力、團隊合作能力、職業態度等素質，培養學生的職業能力和綜合應用能力；最后，由教師檢查學生完成的情況，點評方案實施情況，討論出現的問題和處理辦法。對于項目完成較好的小組，給以項目成果展示的機會，鼓勵他們進一步拓展提升。對于項目完成較差的小組，要給以二次機會，直到他們熟練完成任務為止。
4.4 以競賽促學法
為滿足課程的實踐教學需要，要注重校外實訓基地的建設，走產學研合作的道路，企業幫助培養師資，參與專業建設與課程開發，把優秀的企業案例、工程項目等資源引入課堂，學校為企業培訓技術人員，安排學生到相應的教學實踐基地進行實習教學活動，提升學生的職業技能。2012年12月份舉辦的“廈門市首屆高職軟件專業技能競賽計算機網絡應用技能比賽”，其中有部分就是關于Linux的知識，通過我們學校和企業的聯手培訓，我們的參賽學生均取得不菲的成績。以后加強校企，聯合組織各種競賽，通過以競賽促學的方式，提高學生的實踐水平和社會競爭力。
5 結束語
Linux是一門實踐性和操作行很強而技術更新又特別快的課程。教師在寒暑假要多下企業鍛煉實習，把最新發展成果引入教學，及時調整教學內容，改進教學方法和手段。通過理論、實驗、實訓各個環節的技能培訓和實踐，培養學生分析問題與解決問題的能力，堅持職業崗位群對知識、能力和素質的實際需求實施教學與培訓，構建以社會需求為導向的Linux教學體系，樹立以能力為本和以職業崗位需求為導向的高職高專教育教學理念。
參考文獻：
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[6]柳義筠，熊建玲.以崗位需求為導向，改革高職Linux課程教學模式[J].2009，7：7459-7450.
教學評一體化案例范文5
通過對目前機電一體化技術教材的調研，分別分析了機電一體化傳統教材和以項目式教材的內容體系，并指出傳統教材和項目式教材在編寫時應注意的問題。提出通過在教材中開辟“小欄目”的方式增強教材的可讀性、趣味性、實用性，并體現教材特色。最后對傳統教材和項目式教材內容體系進行對比分析，給出項目式機電一體化技術教材內容體系的具體改革措施。
關鍵詞：
機電一體化技術；內容體系；項目式；小欄目；特色
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）04-0148-01
1 機電一體化技術課程性質及培養目標
機電一體化技術是機械設計制造及其自動化專業的專業核心課程。該課程從機械電子結合的角度介紹機電一體化的主要研究內容及應用領域、機電一體化系統的構成、典型產品分析、機電一體化系統的設計等內容。使學生了解和掌握機電一體化的重要實質及機電一體化設計的理論和方法；能綜合這些技術進行機電一體化產品的分析、設計與開發。
2 機電一體化技術傳統教材的內容體系
一個典型的機電一體化系統，應包含以下五大基本要素：機械本體、動力與驅動部分、執行機構、傳感測試部分、控制及信息處理部分。機電一體化是多學科技術領域綜合交叉的技術密集型系統工程，其主要相關技術可以歸納為六個方面，即機械技術、傳感檢測技術、信息處理技術、自動控制技術、伺服驅動技術和系統總體技術。
機電一體化傳統教材正是按照以上機電一體化的五大組成要素或六大關鍵技術而構建內容體系的，其典型內容體系如表1所示。
表2所示的內容體系，全書圍繞機床工作臺的驅動這一大項目，以進給傳動機械系統、工作臺單片機控制系統、數據采集系統、步進電動機的環形分配系統四個分項目分散于對應章節內容的最后一節，通過四個分項目來串接整個教學內容，并在最后一章列舉了其它機電一體化項目教學案例。表2所示的內容體系將子項目和章節內容融為一體、有機結合，既實現了項目式教學模式導向的目標，又不失傳統教材的嚴謹性和完整性。學生在學習各章節并完成相應子項目的過程中均要考慮對總項目“機床工作臺驅動”這一系統的影響，由此使學生形成從“系統”的角度考慮問題的思想，而“系統論”正是“機電一體化”的精髓所在。
在編寫項目式教材的過程中，除了考慮要兼顧知識體系的完整性，還要考慮所選項目的針對性和難易程度。
4 增設“小欄目”體現教材的特色和亮點
小欄目是以“豆腐塊”的形式置于章節的前面、后面或穿插在章節內容中間，并以不同于正文的字體或字號來表達。例如，開辟一些實踐性、經驗性和工程性較強的欄目，如“工程背景”、“選用思維”、“應用點評”、“工程案例”等，以引導學生培養工程意識；也可增加如“知識目標”、“小結”、“延伸閱讀”、“學習方法”等欄目，一方面可以方便學生自學，另一方面可體現相關技術應用的最新成果、研究的前沿熱點等，增強教材的可讀性和趣味性。
5 項目式教材改革舉措
將傳統教材和項目式教材內容體系對比分析如表3所示。
由表3可見，一本理想的機電一體化項目式教材除了要體現項目式教學模式的導向外，還應完整傳達機電一體化的知識體系，所選項目要具備典型性、難易適中，與機電一體化相關技術有機融合。同時，可通過增設的小欄目的方式，以引導學生培養工程意識、增強可讀性、趣味性、方便自學等。
參考文獻
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教學評一體化案例范文6
【關鍵詞】多元整合；職業學力；教學做評合一
一、高職會計專業基礎會計教材的現狀
教材建設是高校三大基本建設之一，高質量的教材是實現人才培養目標的基本保證?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。高職人才培養目標要求我們，必須重視高職教材的改革與建設，開發出既符合高職教育特色，又滿足職業發展要求的教材。
當前高職會計專業基礎會計課程選用的教材主要分為兩大類。一類是借用本科的“學科導向型”教材。這類教材忽視了本科教育與高職教育的差異，偏重于人類職業行動歷史結晶中的“知識結構”，而輕“業務結構”。另一類是基于德國“雙元制”和新加坡“教學工廠”等人才培養模式，編寫的諸如項目化教學、任務驅動教學的“工作過程導向”教材。此類教材混淆了教育過程和工作過程的概念，忽略了學生的認知規律和學習過程規律，側重于人類職業行為歷史結晶中的“業務結構”，而輕“知識結構”。帶來的結果是學生在“工作過程化課程”中扮演的是“工具理性”的角色，由于缺乏系統的知識鋪墊，“職業認知”缺乏漸進性和系統性，可遷移性差，發展后勁不足。
二、多元整合型一體化教材的出版
在中國即將邁入“十二五”之際，面對世界范圍內貿易保護主義的重新抬頭和中國經濟轉型的迫切需要，高職人才培養目標需要從“培養制造型人才”，向“培養創造型人才”轉型。課程設計也需要從“專注與企業崗位對接的專業能力培養”，向“著眼于企業未來發展，兼顧職業知識、職業能力和職業道德，突出‘解決問題’和‘革新創新’能力的培養”調整。與此相適應，東北財經大學出版社率先在全國實施了以國家級精品課程為主體的“多元整合型一體化”系列教材的開發。
“多元整合型一體化”系列教材，是在原有的學科型教材和現有的工作過程導向教材的基礎上，以“職業知識”、“職業能力”和“職業道德”為基本內涵，以多維“整合論”的“健全職業人格”③為導向，以學生的“職業學力”，特別是“學習遷移能力”和“可持續發展能力”的全方位訓練為重點，以培養適應“中國創造”之經濟管理人才的21世紀新概念教材。教材以各領域“高等職業知識的縱向鋪墊”為經線，以“業務要素”的“同步鏈接”或“橫向穿插”為緯線，依照“從抽象到具體的方法”，建構課程的“職業學力結構”。
三、多元整合一體化教材《基礎會計：原理、實務、案例、實訓》的基本思路
下面以我院編寫的“多元整合型一體化”教材《基礎會計：原理、實務、案例、實訓》為例，介紹其基本思路。
（一）關注“工學結合型”教育所要求的“雙證融通”與“互補”。
在把會計職業資格標準融入課程教學內容與標準的同時，著眼于高職學歷教育與職業培訓的重要區別，強化對學生的“職業學力”，特別是“學習遷移能力”和“可持續發展能力”的全方位訓練，提出了建構以“職業知識”、“職業能力”和“職業道德”為基本內涵、以多維“整合論”的“健全職業人格”為導向的教材賦型機制的更高要求（見表1）。
通過本教材的學習，學生不僅能掌握設置賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制會計報表等7種會計核算方法相關的專業知識、專業能力和會計職業道德；而且還能掌握適應產業升級、工作崗位變遷要求的7種職業核心能力，即“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”、“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創新”能力有關的職業知識、職業能力和一般職業道德。
表1 “健全職業人格導向”的“職業學力”結構表
健全職業人格導向 職業學力 領域 內容
職業知識 專業知識 設置賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制會計報表等（7種會計核算方法）
職業核心
知識 “自我學習”、“信息處理”、“數字應用”、“與人交流”、“與人合作”、“解決問題“、“革新創新”。（詳見本教材“附錄一”）
職業能力 專業能力 詳見本教材各章后“單元訓練”中“實訓操練題”的“專業能力領域”
職業核心
能力 自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、革新創新（7種職業核心能力）。（詳見本教材“附錄二”表2－2－1－2）
職業道德 會計職業
道德 愛崗敬業，誠實守信，廉潔自律，客觀公正，堅持原則，提高技能，參與管理，強化服務。
一般職業
道德 職業觀念、職業情感、職業理想、職業態度、職業良心、
職業作風
（二）緊緊圍繞“后金融危機時期”我國高職教育人才培養目標，依照“原理先行、實務跟進、案例同步、實訓到位”和“從抽象到具體”的原則，循序漸進地展開教材內容。
（三）“教學”、“訓練”與“考核”環環相扣，“案例”與“實訓”的比例適度加大，引入了兼顧“職業知識”、“職業能力”和“職業道德”的全面考評體系。
（四）以“問題思維”與“創新意識”的培養貫穿全書。
四、多元整合一體化教材《基礎會計：原理、實務、案例、實訓》的特色與創新
（一）創新了教材編寫的體例，采用“原理＋實務＋案例＋實訓”多元整合一體化模式。
每章的內容都由“學習目標”、“單元教學”、“單元訓練”和“單元考核”四部分構成。第一部分“學習目標”，是指通過每章學習，要達到的理論目標、實務目標、案例目標和實訓目標。如第一章理論目標是：學習和把握會計的概念、特點、基本職能、對象和目標，會計的基本前提與基礎，會計要素與會計恒等式等陳述性知識，并能用其指導“總論”的相關認知活動。實務目標是：學習和把握資產和權益平衡表編制、利潤計算、會計核算方法與程序及“業務鏈接”等程序性知識；能用所學實務知識規范“總論”的相關技能活動。案例目標是：運用所學會計的理論與實務知識研究相關案例，培養和提高學生在特定業務情境中分析問題與決策設計的能力；能結合“總論”教學內容，依照“職業道德與會計倫理”的行業規范或標準，分析會計行為的善惡，強化學生的職業道德素質。實訓目標是：引導學生參加“會計概念和基本理論運用”業務勝任力的實踐訓練。在其了解和把握本實訓所及“能力與道德領域”相關技能點的“規范與標準”的基礎上，通過切實體驗“會計概念和基本理論運用”各實訓任務的完成，系列技能操作的實施，《資產和權益平衡表編制實訓報告》的準備與撰寫等有質量、有效率的活動，培養其“會計概念和基本理論運用”的專業能力，強化其“自我學習”、“解決問題”和“革新創新”等職業核心能力（初級），并通過“順從級”踐行“職業觀念”、“職業理想”、“職業態度”和“職業守則”等行為規范，促進其健全職業人格的塑造。
第二部分“單元教學”，包括“引例導入”、“教學環節”、“本章概要”三部分內容。全書以“引例”方式導入，共設計了9個“引例”，旨在為每章的單元教學提供“學習情境”。
“單元教學”的理論、實務、案例等教學環節，采用簡潔、直白的方式，系統地展開各章“專業陳述性知識”、“專業程序性知識”和“專業策略性知識”。針對這些應掌握的各項知識，同步穿插了“同步思考”、“同步案例”、“業務鏈接”和“職業道德與會計倫理”等欄目，為各章理論目標、實務目標、案例目標、實訓目標的落實奠定了堅實的基礎。全書116道“同步思考”、“同步案例”、“業務鏈接”和“職業道德與會計倫理”問題，旨在既有助于每章理論目標、實務目標、案例目標、實訓目標的實現，又為章后的“單元訓練”提供系統的知識鋪墊和業務示范作用?！皢卧虒W”最后部分“本章概要”，通過“內容提要與結構”、“主要概念、觀念和公式”和“重點實務和操作”等形式，既對“單元教學”中學生應重點把握的專業知識與業務操作內容進行總結、概括，又對學生在“單元訓練”中應掌握的重點提出了要求，起著承上啟下的作用。
第三部分“單元訓練”，通過“理論題”、“實務題”、“案例題”和“實訓題”四大類型的自測題和主觀題兩類題型的操練，使學生復習和鞏固“單元教學”的習得，促進其“學習遷移”，強化“職業知識”、“職業能力”和“職業道德”等“學力結構”的階段性建構。受教材篇幅所限，每章“單元訓練”只保留了理論題、實務題、案例題、實訓題的主觀題部分。
第四部分“單元考核”，是對“單元教學”和“單元訓練”成果的全面驗收，旨在通過“理論考核”＋“實務考核”＋“案例考核”＋“實訓考核”的多元整合、突出過程考核的考核方式，來評估學生在“職業知識”、“職業能力”、“職業道德”方面達到的階段性水平。
（二）教材資源豐富多彩，“主教材＋助學光盤＋網絡資源包”形式多樣?！岸嘣闲鸵惑w化”教材除主教材外，還提供了更加豐富多樣、立體化的教學資源庫。助學光盤收納了涵蓋每章“單元訓練”全部自測題在內的“自測及考核”系統和“課業范例”兩部分內容。全書共設計730道自測題、20道課業范例?！毒W絡資源包》包括PPT電子教學課件、《習題、答案與提示》（涵蓋各章全部自測題、主觀題）和各章學生考核手冊三部分內容。大家只需登錄到東財出版社的網站省略就可下載，這些教學資源為教師課堂教學演示，學生課后自學輔導、訓練和考核帶來了極大的方便。
（三）考核評價體系實現了自動化、無紙化，符合會計成本效益的原則。助學光盤的“自測及考核”系統是東財出版社專門開發的軟件系統，具有隨機組題、自動評分、顯示答案和輸出成績單等多種功能，使學生的課后訓練、自我測評完全實現了自動化、無紙化，解除了教師出題、閱卷之苦，符合會計成本效益的原則。
（四）充分體現了“教、學、做、評合一”，“以學生為主體，教師為引導”的職教新理念?！罢n業范例”為每章“單元訓練”中的案例分析題和實訓操練題提供了示范、參照作用，化解了學生完成課業中的難點，為學生獨立、順利完成課業提供了幫助。
（五）教材各章“單元訓練”與會計職業資格考試緊密結合，考核標準、題型與會計職業資格考試一致，有助于“雙證書”制度的推行。
如何培養適應中國產業升級需要的具有創新精神和人文精神，“職業知識”、“職業能力”、“職業道德”兼備的，具有“健全職業人格”的高素質、技能型會計人才？如何使我們的課程改革、建設與我國的產業需求保持同步？如何充分整合、利用、共享國家級精品課程建設的寶貴資源，還精品課程建設的初衷？多元整合一體化教材《基礎會計：原理、實務、案例、實訓》在這些方面做了一些有意義的探索和嘗試！
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