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幼兒園方案教學案例范文1
【關鍵詞】早期閱讀，家園共育，221模式
隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，早期閱讀教育受到了幼教界和家長們的關注?！督逃筠o典》定義早期閱讀是指兒童一歲半以后即開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己的閱讀。關于早期閱讀教育目前在國際幼兒教育界基本達成共識，即兒童的自主閱讀能力培養應從出生開始，是整個社會的責任，應提倡家庭教育、學校教育和社會教育的多元教育模式。結合早期閱讀的相關研究以及實際工作經驗，摸索了一套早期閱讀家園共育模式即221模式，即一家一園兩個優質閱讀環境，一日一會兩個特色閱讀活動，一人一檔一個專屬閱讀計劃。
一、一家一園，創設兩個優質閱讀環境
早期閱讀能力的培養主要指為孩子提供豐富的閱讀環境和條件，讓孩子接觸書和書面語言，形成對文字的興趣，知道怎樣去看書等。良好的閱讀能力是一個人獲得學業和事業成功的基礎，而優質的閱讀環境是兒童學會閱讀技能的重要保障。有學者提出，家庭早期閱讀教育環境的質量與家長對早期閱讀重要性的認識、是否有早期閱讀的正確觀念、自身的閱讀習慣以及是否掌握科學的指導策略等有密切關系。（李慧，2011）李燕芳等人綜述了影響兒童早期讀寫能力的環境因素，其中家庭或幼兒園的物理環境、親子或師生的讀寫活動與兒童早期讀寫能力相關。幼兒的第一成長環境是家庭，入園之后有了第二成長環境是幼兒園，因此幼兒早期閱讀能力的培養需要創設家庭和幼兒園兩個閱讀環境。
如何基于家園共育思想，創設兩個優質閱讀環境？結合經驗，談一下具體的實施方案。（1）確定共同的閱讀目標。通過家長會或問卷調查，向家長明確幼兒園的閱讀目標，并了解孩子的閱讀習慣、閱讀書目、親子互動時間等。良好的家園共育基于雙方的良好溝通，具體的閱讀教學目標，是優質閱讀環境建立的前提。借助博客或微信平臺等網絡溝通平臺，為家長提供如何培養幼兒的閱讀習慣，如何科學指導幼兒閱讀，如何選擇適合幼兒的書籍等信息。（2）幼兒園要提供豐富的閱讀物理環境。從活動室布置開始，讓幼兒接觸到各種符號、標識、文字等不同的信息，到每個活動室的閱讀角，擺放各類符合幼兒特點的書籍。（3）家長和老師的陪伴閱讀。家長和老師作為重要的環境因素，是優質閱讀環境的保障。3-8歲是語言發展關鍵期，尤其是口語，主要包括詞匯的豐富性，幼兒的理解能力和表達能力。對于幼兒來說，成人的陪伴是最好的環境。有成人陪伴的閱讀活動，既可以鍛煉了口語能力，又形成與書對話的經驗，啟發幼兒思考書面語言的意義。因此鼓勵家長和教師積極投入到幼兒早期閱讀培養的過程中。
二、一日一會，開展兩個特色閱讀活動
有學者認為，組織專門的早期閱讀活動，可以幫助兒童重新整理從其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統化和條理化，也可以幫助兒童獲得新的閱讀經驗。幼兒園組織開展的早期閱讀活動，不同于幼兒平日在家與父母一起閱讀或獨自閱讀，而是讓幼兒在一個大的閱讀環境中體驗到閱讀所帶來的愉受。不僅如此，早期閱讀活動還可以增加幼兒家長與幼兒，家長與教師，家長與家長，幼兒之間的互動和交流，豐富閱讀體驗和情感。
幼兒的生活充滿了游戲，以游戲為方式，也以游戲為目的。幼兒早期閱讀活動既要結合幼兒特點，通過有趣的活動讓幼兒融入其中，又要考慮家園互動的形式，讓家長和教師真正的發揮閱讀陪伴者的作用。所謂一日一會，指一個讀書日，一個故事會。讀書日定為每個月第二周的周五，每個班級結合幼兒年齡特點和閱讀經驗提出活動方案。故事會指每年舉辦一次由家長和孩子們共同參與的講故事或表演故事的活動。如果說讀書日是平常閱讀教學工作的一種制度化，故事會就是一次聚會，幼兒、家長和教師共同參與的閱讀活動。實際工作中，開展早期閱讀活動對教師和家長都提出了很高的要求，包括對早期閱讀的科學認識，對早期閱讀的指導策略，以及對早期閱讀的材料選擇等工作都需要做好前期準備。如成立早期閱讀家園互助小組，通過網絡溝通平臺分享的學習，讓更多家長掌握關于早期閱讀的科學知識;教師也要學習早期閱讀的相關研究，掌握不同年齡段孩子的心理特點以及自己班級學生的閱讀經驗;活動方案采用標準化教學案例，即園內教師共同制作一些教學案例，選出哪些更符合孩子特點，現場組織更好的教學案例制定成為標準化活動方案。
三、一人一檔，建立一個專屬閱讀計劃
一項追蹤研究發現，幼兒在閱讀相關知識、識字水平和故事理解能力方面具有一定的年齡發展特征，而且幼兒早期閱讀水平在學前階段不斷提高，且發展有一定的持續性。工作中觀察發現，不同年齡的幼兒之間存在差異，不同幼兒之間也存在著差異。如識字方面，有些幼兒入園時就已經認識三十個左右的漢字;在口語表達方面，有些幼兒在入園時剛剛會說話，而有些已經能流利的表達自己的想法。因此給予每個孩子適合自己的閱讀計劃顯得非常重要。這也是實現早期閱讀的家園共育最大的價值所在，即實現因人而異的教學。由于國內幼兒園班級容量都比較高，完全由教師完成這個工作會很困難。因此如何發揮家庭和幼兒園的共同培養是早期閱讀教學活動中重要的課題之一。
一人一檔就是每個幼兒在入園時建立的閱讀檔案，并制定入園后的閱讀計劃。這個過程需要避免家長之間的比較，也要向家長解釋并非測量個體差異，而是為了更好的了解孩子的情況，制定符合孩子自身發展的閱讀計劃。如填寫幼兒檔案以及閱讀計劃都是由家長自己帶回家填寫，收回后教師認真看每一份檔案了解幼兒情況，作為制作閱讀教案的依據。閱讀檔案的內容包括幼兒閱讀技能的掌握情況，日常親子閱讀的時間安排，幼兒的閱讀習慣，閱讀書目等。閱讀計劃主要指閱讀習慣的培養計劃，如家長可以制定親子閱讀時間半小時，培養孩子自主閱讀十五分鐘等具體的目標和實施方案;閱讀書目的采集計劃，如訂閱幼兒雜志一套，繪本圖書十本，借閱故事書，參加幼兒互換書籍活動等等。
參考文獻：
[1] 李慧，. 對幼兒家庭閱讀環境現狀的調查[J]. 太原城市職業技術學院學報，2011，（4）：93-94
幼兒園方案教學案例范文2
一、辦好公辦骨干幼兒園，積極鼓勵社會力量依法舉辦幼兒園
截止年3月底，我區現有幼兒園68所，其中公辦6所，民辦62所，形成了以公辦幼兒園為骨干示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦和民辦教育相結合的發展格局。根據我區學前適齡兒童的分布和變化情況，結合我區城市化發展，認真編制我區學前教育三年發展規劃，力爭今年內成功創辦區級公辦中心幼兒園。同時積極鼓勵、支持社會力量、公民個人根據《省民辦幼兒園管理辦法（試行）》合法舉辦幼兒園。
二、加強幼師隊伍建設和培訓，努力提高幼教工作者的業務素質
1、加大幼兒教師培訓，推薦未獲得幼兒教師資格在園教師參加學歷培訓，提高我區幼兒園教師的學歷達標率和持證上崗率。
2、組織幼教工作者積極參加各種培訓、學習活動，提高他們的業務能力和管理水平。
三、加大對示范園的建設，努力提升幼兒教育的整體水平
繼續做好省、市、區級示范園的創建工作。今年，我們將指導和推薦區中心幼兒園申報省級示范園，指導和推薦蓮花中心小學附屬幼兒園申報市級示范園。
四、規范審批工作，加強督查管理
1、嚴格辦園程序，對要求舉辦幼兒園的個人或單位進行嚴格審查，特別是辦園條件、教師力量、內部管理必須達標方能舉辦幼兒園。
2、加強督查，整頓辦園秩序，對已辦證但辦園條件退化、存在各種問題的幼兒園限期整改到位，對無證辦園且辦園條件差的堅決予以取締。
3、各幼兒園要根據《區幼兒園工作規程》和《區幼兒園教學管理方案》的有關要求，完善辦園條件，規范辦園行為。
五、切實加強幼兒園安全管理，杜絕任何安全事故發生
1、建立以區教育局為主體，各職能部門相互配合，鄉鎮中心小學具體監督的分級負責幼兒教育管理模式；理清管理職責，做到全園抓好安全管理工作，制訂各項安全管理專項細則，從制度上保證安全工作落到實處。
2、要求各鄉鎮中心小學明確責任，加強管理；明確管理轄區內幼兒園是自己義不容辭的責任；明確在管理過程中的目標和任務，切實對本轄區內幼兒園負起管理責任來，把幼兒園的管理納入學校管理的議事日程，指定專人負責管理，每學期要對片區內幼兒園進行不少于四次的檢查，節假日前夕做到重點必檢，對幼兒園的園舍、玩教具、用水用電、食品衛生及交通工具等進行全方位安全檢查，對不符合要求的及時下達整改通知，同時將檢查材料上報區教育局。
3、各幼兒園要強化安全意識。始終把安全工作放在首位，成立安全機構，制定各項安全管理制度，定期對幼兒園進行自查，發現問題及時解決，發現隱患及時消除，確保幼兒每時每刻在園的安全，并將檢查情況上報中心小學。同時，應無條件主動接受區教育局及中心小學的監督和管理。
4、加強幼兒園衛生保健工作。對辦餐點的幼兒園要求其加強飲食管理，杜絕“三無”食品入園，保證食物點心衛生、新鮮，廚房從業人員要定期體檢，合格者方可從事該項工作。做好廚房餐具消毒工作，并做好每餐食品留樣工作。
5、做好疾病預防工作。各園要把好幼兒入園關，對入園的幼兒要求持兒童疫苗接種卡并按要求進行了疫苗接種方可入園，同時督促幼兒在園期間按要求完成各種預防針。做好晨檢及每天消毒工作，對在園期間患有傳染病的幼兒要采取隔離、消毒措施。
六、開展各種適合幼兒特點的活動，促進幼兒的全面發展
1、各園要在平時的教育過程中，大力開展戶外活動，通過游戲、藝術、文體等活動培養幼兒興趣，激發幼兒學習的積極性，使他們在“玩中學、學中玩”，促進幼兒全面發展，為實施素質教育奠定基礎。
2、為豐富“六一”生活，今年將開展城區幼兒文藝匯演活動，農村幼兒園以園所為單位（或參與本鄉鎮中心小學的慶?；顒樱?，認真開展豐富多彩、形式多樣、生動活潑的“六一”兒童節慶?；顒樱瑫r表彰一批“優秀園丁”和“紅花寶貝”。
七、加強幼兒園教學研究工作，不斷提高教師整體理論水平和教育教學水平
1、結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，認真開展研究幼兒素質教育、幼兒教育方法、幼兒園課程構建等教研、科研活動，認真落實市幼教委員會“關于開展幼教論文、教學案例評選活動的通知”精神，發動教職工積極撰寫幼教論文和教學案例。
2、發揮示范性幼兒園的帶動作用，今年將組織全區幼教工作者在區級示范園蓮花中心小學附屬幼兒園進行一次幼教觀摩學習，通過參觀幼兒園，聽取經驗介紹，進一步提升園長們的辦園思想，提高科學管理幼兒園的能力。
八、加快幼兒園網站建立，推動幼兒園信息化建設。
根據要求，省、市級示范園要建立幼兒園網站。目前，我區只有市政府長虹幼兒園和區中心幼兒園建立了網站。我們鼓勵并支持有條件的幼兒園建立幼兒園網站。
九、進一步規范幼兒園、學前班的收費
幼兒園方案教學案例范文3
一、背景
研究性學習的本質在于學習過程與實踐過程緊密結合，美國教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個主動的建設性的過程?！?即主體探索、發現過程。研究性學習比傳統“灌輸”式的教學方式具有無可比擬的優點，尤其適合高職教育。
為探索研究性學習在《幼兒園活動設計》課中的運用，以針對同一教學內容“感受操作型科學教育活動的設計與組織”設計了兩種包含不同教學模式的課例。第一種以傳統的講授式教學與討論式教學為主，教師引導學生進行課程內容的學習；第二種以學生的研究性學習為主，教師適時引導、支持的教學策略為主。針對兩種不同的教學模式的運用，結合課堂氛圍、學習效果兩個方面進行比較，發現：研究性學提高了學生《幼兒園活動設計》課程學習的實效性。
二、案例描述
（一）幼兒園感受操作型活動設計的課堂教學片段（改革前）
師：幼兒園感受操作型科學教育活動作為幼兒感受科技、了解科技改變生活的重要途徑，是幼兒園較為普遍的一類活動，請問大家知道哪些科技產品適合幼兒感受操作？
生：手電筒、電視機、熱寶……
師：這些都是家用電器，還有嗎？
生：（沉默，并小聲討論）電動玩具、小鬧鐘
師：好的，先說一說家用電器。如果選擇家用電器中的一種，比如熱寶，作為感受操作型活動的內容，幼兒應該學習哪些內容？
（教師一邊介紹一邊出示熱寶，學生思考）
師：關于熱寶，幼兒可以學習什么？
生：熱寶的構成及使用方法。
師：熱寶由幾部分構成？每部分的名稱是什么？使用步驟和方法是什么？
生：有線，有熱寶本身。把線的一端連接在熱寶上，另一端連接在電源上。
師：熱寶各部分的準確名稱是什么？它的科學原理是什么？
（生沉默）
師：在確定活動內容后，我們應該做好活動內容分析。避免出現知識性錯誤。比如，液體電熱寶是軟軟的，有各種形狀的。是由插座、指示燈、電源組成的。電熱寶里面是由水和電解液組成的，通電之后水和電解液便可以加熱……
（課堂上教師結合教材內容教授，針對老師提出的問題，學生只有零散幾個回饋。面對教師的小結，學生頻頻點頭，并認真做筆記）
（二）幼兒園感受操作型科學教育活動的設計課堂教學片段（改革后）
在進行感受操作型科學活動教學之前，教師布置學習任務，請學生自學此部分的理論內容，并把班級學生分為6人一組，每組以“神奇的榨汁機”為內容設計感受操作型科學教育活動方案，也可以自選內容。教師提供了一個可供參考的研究范例“小手暖起來”（熱寶的操作使用）。包含了教案設計的所有方面：設計意圖、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸。另外教師提前提醒各個小組需要分工合作，由組長分工統籌，組員配合完成搜集榨汁機相關知識資料、分析案例、教案設計、講解展示等任務。教師提醒小組可以通過上網、圖書館等各種途徑查閱相關資料，并利用幼兒園見習時間對幼兒園教師和幼兒進行調查，最后小組需要通過PPT展示講解及模擬教學形式進行課堂展示。
師：上節課曾給大家布置了小組合作的任務，請各個小組展示并分享你們的教學設計。
……
第三小組：（PPT展示并講解）我們小組在接到任務后，首先上網查找了榨汁機的構成、工作原理及正確操作步驟等相關資料。榨汁機分為上下兩個部分，下半部分是主機，主機上有三個按鈕，分別是：開關、調節按鈕、瞬間開關（通常情況下我們都是使用左邊的開關），上半部分是溶杯，溶杯里面是刀片，上面是杯蓋，中間是攪拌棒（可以將水果快速榨成汁）；榨汁機的正確使用方法：第一步：帶上手套，打開杯蓋，將切好的水果快而倒入溶杯中。 第二步……現在各小組手里均有我們的活動方案，以下是我們活動過程的模擬教學，請大家提出寶貴意見……）
（學生非常準確地介紹了榨汁機，在模擬教學中，生動形象地結合情境，將活動過程設計充分的通過模擬教學的形式展現出來，其他學生非常配合參與互動。）
師：剛才第三小組的同學們準備充分，設計及組織效果明顯。設計中內容完整、準確，而且還豐富并拓展了幼兒關于榨汁機的相關知識經驗。有請下一組。
（課堂上每個小組都精心準備，并豐富地展示、分享了本組的成果。在同課異構過程中，小組之間取長補短，相互借鑒，反思研究，完善設計，不僅對榨汁機這件科技產品有了全面準確的了解，更有效地掌握了幼兒園感受操作型科學教育活動設計的要點和注意事項……）
三、點評與反思
教學改革前后的對比分析后發現“研究性學習”確實是一種非常有效的教學模式。教學案例中，改革前后教學效果差異明顯。案例一中的學生只是被動、片面地接受了教師的講授，學習成效有限。案例二中的學生主動探究，在有限的課時內拓展了教學內容，不但對理論內容有了更豐富的了解，更重要的是學生提升了自主學習、合作學習的能力。
在研究性學習模式下，教師應做好以下幾點：
（一）創設任務情境，明確研究內容。
建構主義理論認為，學生的學習與一定“情境”結合會更有效，因此創設問題情境是組織學生進行研究性學習最重要的環節。作為教師，必須結合課程目標、課程內容和學生興趣，精心創設任務情境，明確研究內容。
（二）提供支架式幫助，推動自主探究。
建構主義學習理論提倡在教學過程中，教師不能以“填鴨式”的教學方法把知識灌輸給學生，而是要重視學生經驗世界的豐富性和差異性，以輔導者和合作者的身份促進學生的知識建構。主體性是學習者天生就有的，教師要做的就是讓學生通過解決情境性問題來有效提高他們運用知識的能力。
（三）交流有益新知，分享建立自信。
建構主義認為教學是一種培養學生主體性的創造活動，學生是教學活動的積極參與者。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲與提取，而是新舊知識經驗之間的雙向互相作用的過程，是學習者與學習環境之間互動的過程。案例中，小組探究后，同伴之間分享交流環節提供了“會話”的機會，分享交流，使小組學習進一步得到拓展。另外作為指導教師，應該及時對小組研究成果進行總結、評價，并對其中的問題進一步拓展、延伸。
目前，研究性學習的應用仍處于探索階段，但效果卻非常顯著。只有學校、教師、學生三位一體，正確認識和理解研究性學習，不斷探索和反思研究性學習，才能真正實現教有所成，學有所獲。
幼兒園方案教學案例范文4
一、建立園本培訓機制，打造優秀雙語教師團隊
要實現有效的雙語教學，就要打造優秀的雙語教師團隊。為此，我們建立園本培訓機制，即針對不同教師的具體情況分層制定培訓方案，并建立教師英語口語測查評價體系，還開展多樣化的教研活動和主題活動。這樣，既便于展示和檢驗英語教學成果，又利于打造優秀的雙語教學團隊。
1.制定分層培訓方案
制定分層培訓方案，即通過理論學習和英語知識強化，不斷更新幼兒園雙語教育理念，從而為雙語教師搭建良好的學習平臺，使他們向成熟型、研究型教師發展。
（1）強化理論學習
我們通過強化理論學習，促進專任英語教師朝著幼兒教育專業化的方向發展，也就是針對英語專任教師對幼兒教育規律和教學方法不熟悉的情況，著重加強幼兒教學基本知識和基本技能的系統培訓，以提高英語專任教師的學前教育理論水平以及運用先進理念開展教學活動的能力，最終促進英語專任教師朝著幼兒教育專業化的方向發展。
（2）強化英語知識
我們通過英語知識的相關培訓，促進幼兒非英語專業雙語教師專業水平的提高。由于非英語專業雙語教師的專業成長培養需要具備扎實的英語基礎知識，我們創設了自由的英語培訓氛圍，以鼓勵非英語專業雙語教師大膽使用英語交流，并從規范的英語語音基礎訓練開始，逐步開展包括國際音標發音技巧、英語口語能力、英語聽力能力、英語日常用語和英語自我介紹等方面的培訓，旨在有效提高非英語專業雙語教師的英語口語表達能力，最終提高非英語專業雙語教師的英語水平。特別是，我們將英語培訓與實際教學相結合，并堅持每月一次的英語技能培訓（例如，英語主題教學培訓、英語教學技巧培訓、英語游戲教學培訓和英語律動教學培訓等）。
2.建立口語測評體系
建立雙語教師口語測評體系，即每年開展一次雙語教師英語口語測查，以檢測雙語教師每一階段的英語專業技能水平；每學期開展一次幼兒英語口語能力測查及分析，以檢測雙語教師英語教育的成效，力求評價目標與日常教學時效性的有機統一。通過口語測查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語學習水平，從而進一步反思教學。這樣，既發揚優點，又找出問題，還能制定改進方案，最終為確定下一階段的教師培訓目標提供有力依據。
3.開展形式多樣的教研活動
開展形式多樣的教研活動既能有效提高課題研究效果，又能有力推動課題發展。尤其是，我們注重將培訓與研究相結合，定期開展雙語教師優秀教學案例的評選活動，即通過集體說課、活動教案、課例評選和課例觀摩等一系列活動，將理論與實踐相結合，旨在加強學科組教師之間的交流和學習，不僅在活動中總結，更在研討中發展，最終提高雙語教師的英語教學能力。
4. 舉辦多種形式的專題活動
為了給教師創設寬松、愉快的培訓環境，提供學習英語、展示自我的平臺，我們開展了“英語教師情景表演大賽”“英語教師口語大賽”和“英語角環境評比”等專題活動，這樣，既提升雙語教師的口語運用技巧和應變能力，又增強他們的英語口語表達能力和綜合藝術表現力，還為他們營造良好的英語學習氛圍。
二、利用多方資源，開展專業化培訓
教師的專業成長需要相應的、具有權威性的培訓，因此，我們努力為教師提供專業化的培訓。具體有兩點。其一，我們堅持“走出去，請進來”的原則，既讓教師外出參觀學習，交流教育理念，又定期邀請雙語教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對面展開專業對話和咨詢。其二，我們充分利用外教資源，通過多種形式感受外來文化。例如，每月邀請外籍教師對我園教師進行英語口語的指導，從而確保我園教師英語語音、語調的準確。
三、促進英語與其他課程的整合，嘗試多種雙語教學模式
雙語教學不僅是英語基礎知識的教學，更是把英語融入幼兒能力發展的各個領域的教學。因此，我們始終堅持推行英語教學的實踐、探索與改革，組織教師進行教學技能、技巧方面的學習研討以及開展教研觀摩展示活動等。經過不斷的探索，我園教師結合語言、社會、健康、科學和音樂等領域，開展豐富的英語教學主題活動，從而有效地將幼兒英語教學與主題教學活動、領域活動有機整合。例如：在科學教學活動中，教師用英語引導幼兒觀察思考，并啟發幼兒動手操作實驗，以鼓勵幼兒用英語與同伴進行簡單的合作與交流；在美術教學活動中，教師用英語啟發幼兒的想象，鼓勵幼兒大膽作畫，于是，幼兒一邊畫畫，一邊用英語描述相應的顏色、圖案等，這樣，便能有效幫助學生學習英語日常詞匯。總之，教師應從單一的學科教學過渡到多元化、多形式的雙語活動，并逐步嘗試教與學、情與知以及人與境互動的雙語教育模式，巧妙地將英語與其他領域的課程相融合。
四、建立“師帶徒”的互補機制，并提倡自我反思
為了使教師在專業方面互融、互補，我們有針對性地讓專任英語教師與非英語專業雙語教師結對，旨在相互學習與交流，以不斷發揮他們的各自優勢，并有效促進他們的迅速成長。這樣，不僅形成教師各自的教學風格與教學特色，使英語教學與各領域學科更好地有機融合，更促進幼兒園雙語教學工作質量的整體提高。
為了提高教師的教育教學水平，我們提倡教師經常進行自我反思，以逐步培養和提高教師對教學實踐有效性的判斷、思考和分析。這樣，既利于教師結合教學實踐，深入地探索、體會教學理論，又利于他們不斷提高自身專業素質和能力，還利于增強他們的研究意識，以使他們不斷發現自身發展的價值，最終提升自身的研究能力。
幼兒園方案教學案例范文5
一、指導思想
認真踐行科學發展觀，以“提高幼兒保育和教育質量，促進幼兒教育均衡發展”為目標，以“河北省幼兒教育存在問及其對策研究項目”為重點，以“盟園教研工作機制建設”為抓手，以“資源共享、園際聯動、捆綁考核、整體評價”為方式，全面實施盟園提升戰略，全面提升幼兒教育專業水平，推動我市幼教工作優質、均衡、持續發展。
二、工作目標
1、建立以中心園為核心、以學科帶頭人為骨干、以學科中心教研組為主體的盟園教研工作組織。
2、搭建幼兒教育研究平臺，建立城鄉盟園教研工作制度，壯大教研基地盟園隊伍，形成城鄉幼兒教育研究一體化格局。
3、加強河北省縣域幼兒教育存在問題及其對策研究領導，總結、推廣具有本地特色的盟園教研成果，提升幼兒保育和教育教研工作科學化水平。
4、全面提升幼兒園園長和教師素質，建立一支名園長、名教師隊伍，促進幼兒教育教師專業成長。
三、工作措施
（一）建立工作組織，加強盟園教研組織管理
1、幼兒園在自主自愿的前提下，通過“強弱聯合”、“強強聯合”的途徑，建立以中心園園長為組長，以盟園園長、副園長、中層干部為成員的盟園教研工作領導小組，統籌規劃盟園教研工作。
2、各盟園校成立保育、教育、學科教學、醫務和其他工作人員中心教研組，選拔一名中層干部或骨干成員為組長。
3、盟園中心教研組的職責是：
（1）深入學習、貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園工作條例》，加強幼兒教育教學理論學習和研究，遵循幼兒身心特點，探索幼兒保育和教育規律。
（2）組織編制幼兒教育教研工作計劃和保教計劃。
（3）采取各種方式，開發利用、整合幼兒教育課程資源。
（4）組織開展幼兒教育教研活動，研討、解決保教問題，確立研究課題，深入開展研究，引領課堂教學改革。
（5）檢查、指導教研、教學工作，參與幼兒教育保教評估。
（二）建立工作機制，加強盟園教研制度管理
1、深化盟園聯動，實現資源共享。深入開展經常性的自主結對聯動、針對性的創建結對聯動等工作。充分發揮中心園優質教育資源的示范輻射作用，采取一對一、一對多等多種形式的結對幫帶，深入開展園際聯動，實施全方位幫助，在園所管理、文化培育、教師隊伍建設等方面積極開展雙向、多向的交流、研討和創新，相互學習，實現共贏。
2、建立盟園中心教研組工作運作方式，實現盟園教研工作“五統一”：
一是學計劃。新學期開學前，組織組員認真學習相關幼兒園課程標準，了解課程基本理念，明確課程性質、目標和實施建議；通讀全冊教材，結合學生實際，編制教學計劃，擬定教學進度。
二是統一課程設置。積極開發、利用校內外課程資源，并針對幼兒興趣和發展需要，結合學校和當地的文化、傳統和優勢，開發富有幼兒園特色的課程資源，拓寬分享渠道，提高使用效率，實現資源共享。
三是學設計。發揮集體備課優勢，共同參與制定幼兒保教課堂教學設計方案，組織編寫課例，為盟園教師提前提供課時教學計劃案例。各盟園教師結合實際，確定具體的保教內容和相應的教學步驟和教學方式，體現自己的教學風格和創造性，設計富有個性的保教方案。
四是研活動。盟園中心教研組搜集和整理教學中存在的問題，確立研究課題，進行深入地研究，認真解決。要定期舉辦課堂教學觀摩、研討活動，開展說課、講課、評課，并選拔優質課堂教學課例，通過觀摩會、研討會、網絡共享等形式，為全市幼教教師提供優質課堂教學實錄，提高幼兒教育保教質量。
五是統一保教評價。及時評估、分析盟園保教質量和辦園水平，以及評價教師。
（三）加強工作領導，提升盟園教研工作水平
1、提升園長領導力。要以系統提升園長的教育戰略領導力、團隊領導力、課程領導力為目標，以文化建設、園所經營、特色打造、課程設置為內容，以考察培訓、園長論壇、教學研修，課堂實踐、成果分享等方式，全面提升幼兒園園長的綜合素養。
2、壯大骨干隊伍，提升專業素養。加強幼教教師隊伍建設，培養一批幼教骨干教師。要加強對中心教研組建設的監督與管理。盟園要完善中心教研組工作管理、監督、檢查、評價制度，抓好中心教研組建設常規管理，保障活動經費，確保其工作有序、規范、科學、實效。
幼兒園方案教學案例范文6
關鍵詞：幼兒教師專業發展理論策略
前言
黨的十七大提出，要優先發展教育，建設人力資源強國。發展教育，教師隊伍建設是關鍵，教師發展研究是當前教育領域非常重要的課題之一。研究促進幼兒教師專業發展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業認知、提升幼兒教師的教學水平和能力，對于解決當前幼兒教師隊伍專業化程度過低的問題，對于提高幼兒園的教育質量，對于全面推進幼兒教育事業的發展都具有極其重要的意義與價值。
一、培養反思型教師
反思是教師專業發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發展。
如何培養反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的：第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵教師檢驗他們的教學思想和在實踐中發展教學知識的有效手段，為他們提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結果記錄下來，逐步培養反思意識，養成反思的習慣。第二，把典型的反思教學案例匯編成冊，內容可包括：課程計劃、教學過程錄像、家長或同事的反饋、指導教師或專家的評論等。教師可通過所呈現的典型反思案例，訓練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。使教師們不斷地反思自己教育教學理念行為，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續的專業成長。
二、高效的職后培訓
什么樣的教師培訓方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個問題，盡管現在的培訓方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓也發生了新的變化和特點。在職培訓的目標逐漸從學歷補償向能力提高發展，內容上由單純的學科知識、教育理論的學習向實用性、多樣性、全面化、綜合化的學習轉變，在方式逐漸走向參與式、體驗式等多種方式的綜合運用。去年7月份的園本教研培訓我們也嘗試了新的培訓方式即參與式培訓。
參與式教師培訓使用的是參與式方法。“參與”指的是個體卷人群體活動的狀態，既包括個體是否在場并與其他成員進行互動等外顯行為，也包括個體在認知和情感方面卷人和影響群體活動的狀態和程度。通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯系。上次培訓中就是用畫圖的方式進行的，效果非常好。這種培訓方式的特點是教師投入到以親身經歷和體驗為主要特征的新的學習方式中，感悟主動學習、共同建構的真諦；在培訓者的支持和引導下，感悟到如何改變教學與知道方式，促進學習者積極而富有成效的學習。每一個專題培訓活動，還側重于某一兩個學科領域的經驗建構，增進教師對學科領域基本性質和關鍵經驗的把握。而“換位體驗”則更多地增進教師對幼兒學習方式和行為方式的理解。
在未來的幼兒教師職后培訓中，我們也會不斷嘗試新的、更有效的培訓方式，來促進教師的專業成長。
三、課程開發促進教師專業發展
課程開發在這里指幼兒園教育課程開發，包括所有課程要素的活動，如環境的創設、課程目標的制定、課程內容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動等。課程開發是一個動態的、持續開展的概念，和教師的日常教學工作緊密結合在一起。20世紀80年代以來，課程開發的權力逐漸由專家轉到教師手中，教師成了課程的開發者與研究者，在這種情形下，課程開發是一個教師的成長及專業發展融為一個統一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發是幼兒教師專業發展的一個重要途徑。
四、在園本教研中獲得專業發展
現階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應努力打造和培養幼兒園與教師自我發展的能力。因此我們更加重視教師經過培訓之后，在園內進行集體研修，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。主要特點有：1)以園為單位，建立研究和學習的共同體，這是園本教研的基本組織形態；2)教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式研究和開發案例，這是園本教研的有效方式；；3)教師得到有效的專業引領和促進，這是保證園本教研有效性的關鍵因素。
園本教研活動作為教師討論的一個平臺，能促進教師間的共同建構，共同成長。我們希望這一有效途徑能不斷充實、豐富，更好地促進教師專業素質的提高。
五、從個人發展變為組織發展
