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會計學習會計實操培訓范文1
【關鍵詞】《基礎會計學》，教學模式，實踐，思考
電視大學作為現代遠程開放教育的開拓者與實施者，其突出特點是：教育真正不受空間和時間的限制，受教育的對象擴展到社會大眾；既可提供學歷教育，又可提供在職培訓和繼續教育；同時有豐富優質的教學資源為學習者提供更多選擇，學習方式更為方便靈活，所以電大遠程開放教育能為廣大社會成員所接受，為高等教育大眾化進程做出了巨大貢獻。特別是由于計算機網絡技術普及，遠程網絡教育的形式對邊遠貧困山區高等教育大眾化產生深遠的影響，使電大成人教育領域產生了深刻變革。教學模式由原來比較注重理論教學轉化為注重應用實踐，轉變過去學識考試測評向注重學員知識、能力、素質綜合測評的教育觀念、教育模式轉變，因此電大教師的素質面臨著全方位的挑戰，對教師的綜合素質提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內容。作為電大教師，必須充分認識到自己既是實踐者，更是研究者，應在教學模式改革探索進程中發揮重要作用。經過實踐、研究、再實踐、再研究，逐步形成一套為學員廣為接受乃至喜歡的教學模式。下面就對《基礎會計學》課程教學模式的探索談談自己的看法。
一、電大《基礎會計學》課程性質與要求
《基礎會計學》是經濟管理類專業的一門重要的基礎專業課程，其教學目的是使學員了解會計的基本理論，初步掌握會計核算的基本方法和基本技能，同時為后續專業課程的學習以及今后從事經濟管理工作打下基礎。
從《基礎會計學》知識結構體系來看，其教學內容包括：理論教學和實踐教學。理論教學的內容主要包括：會計基本理論及技能、會計業務、會計憑證、會計賬簿、會計核算、會計報表等。實踐教學包括：會計模擬實習與形成性考核。通過本課程的學習，要使學員具備的專業能力包括以下三個方面：（1）基本理論能力，熟悉會計學基本理論和操作流程，為后續專業學習打下基礎；（2）自主學習能力，主要是個別化學習能力，掌握自主學習后續專業知識的方法與手段；（3）專業實操能力，掌握會計業務實操的基本方法和流程，能基本勝任會計實際工作，為后續專業知識和技能的拓展與延伸做好準備。
自1997年春開始，筆者就《基礎會計學》課程教學模式進行探索總結，在遵循遠程教學理論和傳統的教育規律的前提下，結合課程特點和學員實際情況，突出“以學員自主學習為主，教師導學為輔”的新型教學關系，以學員的能力提高為目標，以學員的學習效果為切入點，全面優化教學環節，不斷總結提煉課程實踐，歸納課程教學模式，并在課程教學輔導中予以實踐，并取得一定的效果。
二、《基礎會計學》課程傳統教學模式中存在問題
在《基礎會計學》教學實踐中，發現該課程實際教學輔導經常與教學目的要求相背離，主要存在：教學方式單一；教學手段落后；考評體系不盡合理；不重視實操能力的培養等問題，因而不能滿足培養實際會計人才的需要和經濟管理人才綜合素質提高的要求。因此通過對該課程的教學內容、教學方法、教學手段、考核方法等進行改革，達到提高教學效果，培養和增強學員的專業技能能力、思考與分析問題的能力、實踐應用能力的目的。
（一）傳統教學模式忽略學員的群體差異
由于電大開放教育的學員來自社會各個層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學習《基礎會計學》的過程中，由學員的群體差異導致的學習效果上的差異表現的更加突出。因為《基礎會計學》是一門應用性課程，也是一門專業基礎課。它集教學理論與實踐于一身，是會計學專業的入門課程，因此其重要地位在會計專業教學中是不言而喻的。而據新生入學調查：入學前接受過中等教育會計學基本知識與原理的學員約占10%，但一些中專技?；蚵殬I中學的學員所學的會計學基本知識與原理并不系統、不扎實，沒有經常接觸實操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒有接觸過會計學基本知識與原理，更談不上會計操作實踐，可見學員學習起點這一群體差異非常明顯和突出，而傳統教學模式忽略這一差異，針對性不強，勢必導致學習效果的差異突出。因此在現代開放教育中對《基礎會計學》的教學模式改革，必須圍繞構建起學員個別化自主學習的模式是課程改革探索的關鍵。
（二）課程傳統考核方式不利于專業技能的提高
不可否認，傳統的課程考試方式曾經為篩選人才發揮過應有的作用。過去傳統考試內容始終停留在較低的學識層次（理解、記憶），忽略對學員知識、能力、綜合素質的培養，導致已知知識轉化為技能能力不理想，測評考試的效果差。但在目前形勢下傳統的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學員對知識的記憶而不是運用知識的能力；考試題類也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學員的發散思維和創新思維；考試不注重考察學員處理信息的能力和效率，不利于考察學員理論聯系實際的能力，這既不符合現代信息時代的能力要求，也不利于學員綜合素質的提高。受傳統考試方式這一“指揮棒”的影響，教學方式多以“應試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學模式，不利于調動學員主動性，也不利于提高專業技能和培養學員的創新精神。對于《基礎會計學》這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學員共同去探討、去發展，因此應采用更為開放的教學模式，而不應一味遵循這種單向灌輸的封閉式教學方式。
（三）對模擬實習不重視，形成性考核過程不理想
由于《基礎會計學》是電大會計專業的必修基礎課，很多學員在學習過程中卻表現出極大興趣，他們通過刻苦的自學，認真完成形成性考核的作業，學習過程中能積極主動地向老師提出這樣那樣的專業問題，逐漸成為開放教育學習中最適合自主學習的主體。但是也有相當大比例的學員，由于學習目的不明確，學習態度不端正，為文憑而“學習”，滿足于60分。因此對模擬實習與形成性考核等過程學習采取消極應對辦法，沒有意識到模擬實習、形成性作業是提高他們的專業技能，培養他們的綜合素質的學習過程，抄襲形成性考核的作業現象嚴重，不參加會計模擬實習這樣的實訓機會，期末考試不嚴肅，甚至考試作弊。
（四）教學中計算機多媒體技術的應用不足
隨著多媒體技術的發展，為適應新形勢課改的實踐要求，現在電大許多專業教材都配備了相應的CAI課件。但現在許多教師自己制作的課件都比較簡單，有的只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉化到計算機上演示，有的課件只是一些簡單的題目，這樣的課件與傳統的小黑板無異。而真正起到解決難點又反映多媒體特點的課件很少，不能真正體現計算機多媒體的優勢，主要問題有：
1.課件系統性差。沒有體現《基礎會計學》知識體系與章節關系；內容簡單，材料不完善，沒有突出知識的重點和難點；會計工作實操流程缺乏系統展現。眾所周知，現有的《基礎會計學》教學課件往往就是照搬書上的內容，照本宣科，只不過搬上了計算機，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書”。
2.針對性差，交互性不強。教學面對的是學員，由于不同群體、不同的學員的知識水平和能力層次各有不同，教師的教學方法也有不同，各有特色。但是課件開發難于突破差異教學這一屏障，課件不一定能適合每位學員學習。而且許多課件的呈現的方式單一，交互性不強，這樣使學員容易被課件牽者鼻子走，影響教學效果。
3.課件的開發與教學內容不協調。目前電大教師普遍缺乏課件設計開發能力，只能依靠計算機技術人員進行課件開發設計，而開發設計人員又缺乏專業教學能力，沒有課堂實踐經驗，所以制作的教學配套課件往往不能和有多年的教學工作經驗教師的課堂教學真正配套起來，專業知識與計算機技術很難配合使用，甚至有的課件上出現了錯誤的情況。
（五）傳統教學模式中培養目標不明確
電大的培養目標是“應用型專門人才”而不是“理論研究人才”，基于專業培養目標，對于開放教育“寬進”的學員的實際水平，如何設法為他們開辟良好的學習條件和學習環境，是電大老師應盡的責任。對于《基礎會計學》的教學，應當立足于現實，針對《基礎會計學》的學科特點，科學地引導學員自主學習。就目前《基礎會計學》多媒體一體化教材十分便于學員自學的特點來看，如果教師將少而精、系統而又適用的知識融入《基礎會計學》教學實踐，可為大量的學員在短時間內創設自主學習的起碼條件，從而擴大《基礎會計學》的適用群體，有效地避免生源流失。
三、對《基礎會計學》課程教學模式改革與實踐思考
（一）轉變傳統觀念，樹立“能力培養”為中心教學模式
結合電大《基礎會計學》課程的特點和培養目標，嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，提高學員的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。電大教育應重視學員的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，這就要求電大老師必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學員創新精神和創造能力發展的教育觀念、教學模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學員。
1.利用“學識層次分類法”，確立能力考核評價導向。課程考核內容應該能夠反映學員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學員提供探索的機會，鼓勵學員獨立思考，有意識地培養學員的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學員知識、能力、素質進行全面測試評價。“學識層次分類法”主要根據認知進行分類。而且這種方法仍被廣泛地用來指導如何改進教學。學識層次分類法由于認知意味著獲得、儲存知識和開發智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①理解；②應用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評價。根據認知行為的六個層次，在教學設計時涉及的兩個方面分別是教學內容和學識層次。這個方格可以作為一個衡量標準，包括學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次的分配等。通過教學實踐操作，學員不僅在教學中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學員的職業道德水平和職業判斷能力。
2.教學輔導堅持“少而精”的原則。電大開放教育學員大部分為業余學習，要想在有限的教學輔導課時里，使學員學到更多的專業知識又不增加學員的負擔，就必須堅持“少而精”的原則。對豐富的材料進行去繁就簡，把最有價值、最精華的內容傳授給學員，做到“厚積薄發”、“畫龍點睛”。同時注意把課堂教學從單純的傳授知識轉變為能力的訓練，著重分析解題的思路以及探索專業實踐操作，讓學員思考、討論，最后再總結出具有普遍意義的原則和規律。使學員掌握“看現象，找規律，抓本質”的辨證思維方法，對一些章節內容則少講或不講，讓學員自學和閱讀。
（二）注重學員專業應用能力的培養
《基礎會計學》課程必須貫徹專業系統性、應用性原則，使學員在學習過程中，對會計在實際工作中的應用加深認識，提高學習的積極性。
1.構建多種形式的課程輔導模式，側重理論聯系實際。應該根據《基礎會計學》在整個專業課程體系中的地位和作用，結合學員將來就業崗位時的要求，把學員分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行輔導，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。這種輔導與小組學習形式在一定程度上提高了學員收集、處理信息的能力，使學員的學習個性能力得到極大發揮和張揚，真正形成“以學員為主體、教師為主導”的教學模式。教學輔導方式要突出多樣性、針對性、生動性。不能只限于筆試，還應采取口試、實驗、參與實操、實地調查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學員的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學員。側重學員的創新能力的培養。在教學輔導中，突出學員收斂思維的同時，注重學員的發散思維培養，同一個問題可能有很多答案。
2.根據專業勝任能力，選擇教學內容?；A會計學對于學員來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學員有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。在教學時，應本著“先易后難、先原理后實務、先基礎后專業、先核算后分析”的原則進行教學。通過多種教學手段讓學員感受會計在經濟管理中的重要性，會計如何為企業的分析、管理和決策服務；在教學內容的選擇上，可在教學中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對于教材上的內容做出區分，大量陳述性的知識少講或是不講，而側重去展現思考的程序，講授程序性知識。
3.注重會計案例的使用，使教學的內容更加具體形象。在教學中應注重會計案例的使用，培養學員主動思考和決策的能力，幫助學員成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在實際教學過程中，使用了一些企業的實例，模擬了現實環境，激發了學員的學習興趣。使學員感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。在課堂講解和練習題中還引用了一些真實公司的數據資料，這些為大多數人所熟悉的公司名稱可以使課程更加生動，并且能更方便地說明會計在企業中的作用。
4. 注重教學手段與教學方法的統合。適當和科學的教學手段和方法是保證教育成功的基礎，不適當和不科學的教學手段和方法可能會直接影響教育質量甚至會導致教育的失敗。選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。筆者認為，多樣化的現代化教學手段和方法要想發揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統合”。在教學手段和教學方法的統合過程中，要全面了解和掌握所選用教學手段和方法的優缺點及適應范圍，還要熟知教學手段和方法的程序和所需的約束條件?；A會計學課程采用的教學手段包括傳統教學、多媒體教學、網絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、實驗法、案例法和討論法、自學法等多種教學方法。其中講授法具有系統性、條理性、重點性、信息量大、啟發性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經典性，適合應用于學員感興趣的熱點問題?？偠灾?，在批判繼承傳統教學方式的條件下，根據具體情況靈活選用多種教學方法。
（三）教學中加強計算機多媒體技術的應用
隨著計算機技術的飛速發展，計算機輔助教學的應用在電大教學中越來越廣泛。在會計學的教學中，利用計算機教學，特別是多媒體課件，作為一種教學輔助工具，可以把教師從簡單、重復的教學環節當中解放出來。如利用PowerPoint軟件設計《基礎會計學》課程的電子教案，不僅在設計方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時低效、重復的板書過程。教師可以利用節省下來的時間與學員展開更加靈活的討論，對學員進行啟發式教育，改變了以往教師講，學員錄的被動局面。通過精心制作電子教案，選擇適當的教案播放方式和節奏控制，留出一定的時間供學員思考提問，使整個授課方式交互式進行，提高教學效果。在教學實踐中，許多學員并不滿足于輔導時間與教師面對面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時聯系，以得到在學習上的幫助。為此在網上設立了課程教學論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發表對教學的意見和建議并隨時答疑。這樣既提高了教學質量，開拓了學員的視野，又培養了學員的創新意識與創新能力，還加強了教與學的交流。
（四）加強專業模擬實習與形成性考核
形成性考核是電大整個學習過程的重要組成部分，旨在培養學員的創新意識和實踐能力。為了加強對學員學習過程的管理和評價，根據中央電大《關于廣播電視大學開放教育統設必修課程形成性考核的實施意見》，結合教學的實際情況，按階段安排學員完成相應作業，及時對作業里存在的問題進行講評。使形成性考核與自主學習、面授輔導相輔相成，相得益彰。
通過《基礎會計學》課程的學習，使學員提高實踐操作能力和創新能力，并能夠用會計的理論與方法解決工作中的實際問題，為培養應用型的人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
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會計學習會計實操培訓范文2
一、競賽組織機制的新舉措：高規格、多部門聯手、自上而下的競賽組織保障體系
我國會計信息化30余年的發展歷程表明推動會計信息化事業之艱巨、困難。湖北省作為一個中部省份，全省的經濟發展和會計信息化水平很不一致。湖北省財政廳和省會計學會的領導審時度勢，明確了競賽的意義和目標：舉辦競賽的目的就是普及會計信息化知識，提高會計執業能力，培養會計信息化人才，以此來增強會計人員的責任感和緊迫感。通過與省直相關部門溝通，決定由省財政廳、省人力資源和社會保障廳、省總工會聯合舉辦，省會計學會承辦；同時給出競賽的最高獎項“湖北省五一勞動獎章”、“湖北省會計信息化技能能手”。并成立了以財政廳、人社廳、總工會領導牽頭的會計信息化知識技能競賽領導小組，下設競賽辦公室；各市州、縣市區也相繼成立了競賽領導小組，并組織專人成立了競賽辦公室或工作專班。財政部對此次競賽給予高度重視。各級競賽領導小組高度重視競賽工作，多方聽取意見，提出明確要求，詳細研究制定各級競賽活動組織方案，協調解決競賽過程中出現的資金、訓練時間、激勵政策等各種問題。
這種創新的競賽組織保障機制產生的效果是：全省初賽12.9萬人在網上完成全部考試程序，參考率達到86%；十堰市在安排的初賽時間內，一天就組織了1萬多人參賽，總參賽人數25642人，在市州中居第一；恩施州地處偏遠山區，參賽條件困難，但參考率仍達到89.3%；江漢石油管理局的會計人員分散在全國十幾個省市以及南亞、南美和非洲等國家，該局在冊會計人數2575人，有2327人參賽，參賽率達90.4%。
二、競賽運作機制的新舉措：政府、會計學會、高校和軟件公司多體合一、協調一致的運作機制
除了競賽組織保障體系外，會計信息化知識技能競賽還要根據競賽目標、參賽對象研制一套切實可行的競賽方案，涉及到競賽內容、競賽方法、競賽的技術支持體系等，需要一種多方合作、協調一致的運作機制，以保證競賽活動的成功運行。在競賽領導小組領導下，組成了由省會計學會牽頭、金蝶軟件湖北分公司、武漢大學等在漢高校參與的省競賽辦公室，由省會計學會會長統一指揮，協調運作。首先由省財政廳、省人力資源和社會保障廳、省總工會共同發文《關于開展全省會計信息化知識技能競賽活動的通知》啟動了競賽程序，省競賽辦公室根據《通知》精神制定了詳細的實施細則。省競賽領導小組對競賽活動提出具體的指導意見，并關注整個活動過程；各級競賽領導小組和市州會計分會、行業會計分會負責廣泛宣傳、層層動員、組織會計人員積極參賽；高校負責確定競賽內容和競賽方式、編寫《湖北省會計信息化知識技能競賽輔導教材》、根據各階段競賽目標和內容擬制競賽試題和標準答案；金蝶軟件湖北分公司負責實務操作部分和組織開發理論部分的競賽支持軟件與競賽管理軟件，以及整個競賽系統的技術支持。這樣復雜的競賽支撐體系不僅需要會計信息化專家、優秀的IT技術人員、較雄厚的資金支持，同時還需要良好的組織、協調和溝通的運作機制。
這種多體合一的競賽運作機制產生的成效是：將學者的“學究”思想統一到與競賽活動的目標函數一致，將《湖北省會計信息化知識技能競賽輔導教材》理論部分改編成282道問答形式，并配以實務操作練習光盤，以簡單易學的形式普及會計信息化知識，以適應競賽活動的學習用途；使基于互聯網的初賽競賽網絡平臺，基于局域網的復賽、決賽競賽網絡平臺，與支持競賽的會計軟件、KIS系統軟件、競賽管理軟件，以及競賽理論試題庫、實務試題庫、考生信息數據庫等競賽技術支撐系統能整合為一體穩定運行；通過為分散在全省各地的36個復賽賽場編寫的《復賽系統部署手冊》，并分赴各個復賽賽場安裝、調試軟件，現場指導復賽；以及競賽辦公室組成技術保障組，每天24小時不間斷地監控競賽總平臺、注冊和參賽答題系統的運行情況，利用電話、郵件、短信、在線互動等方式，認真有效地回復和處理競賽過程中出現的各種問題，包括及時解決系統故障等；各方面的團結合作、協調一致，保證了競賽的順利進行。
三、競賽活動的新跨越：新思路、新內容、新方式、新手段
競賽領導小組通過調查分析和研究，對此次競賽活動提出了新的思路：系統性、前瞻性、針對性、適用性。系統性主要體現在：將會計信息化知識技能競賽活動作為全面推進我省會計信息化建設、打造我省會計信息化人才隊伍、落實《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》的一項具體措施，通過競賽活動為全面推進我省會計信息化工作營造良好的社會氛圍和發展環境，將競賽目的、組織保障、運作機制、競賽方案、競賽內容、競賽方式、競賽手段、競賽平臺作為一個整體考慮。前瞻性主要體現在：我國會計信息化建設進入一個新的發展階段，競賽內容要體現新時代會計信息化的新內容，在理論方面，要將我國會計信息化的新形勢、新動態、新知識傳遞給參賽者；在實務方面，要根據會計信息系統的發展趨勢――ERP系統環境下財務業務一體化進行實操競賽。針對性主要體現在：要根據全省會計信息化發展不平衡的現狀，兼顧全省大多數會計人員的知識基礎，為推動他們學習會計信息化知識和提高技能，競賽內容要有會計信息化的基礎理論知識和基本實務操作，同時競賽內容也要滿足中級、高級會計信息化人才的要求。適應性主要體現在： 《湖北省會計信息化知識技能競賽輔導教材》簡明扼要，適應競賽活動的用途；競賽管理適應會計信息化無紙化管理的要求；競賽的方式適應會計信息化無紙化考試的要求；競賽的技術支撐體系充分利用互聯網等現代信息技術，便于全省各個地區的會計人員參賽。
創新的思路使此次會計信息化知識技能競賽在競賽內容、競賽方式、競賽手段等方面有了新的跨越。在競賽內容上，首次將XBRL與企業會計準則通用分類標準、會計信息系統的風險與內部控制、會計信息系統的集成與ERP、會計服務模式、審計信息化等最新的知識作為競賽內容。競賽的內容由淺入深，初賽的內容主要是會計信息化的基礎知識和會計實務的基本操作，主要擴大參賽的“面”，兼顧到全省絕大多數會計人員的信息化基礎；復賽的參賽對象是從“面”到“線”，競賽內容適合會計信息化中級人才的知識需求；決賽的參賽對象是從“線”到“點”，決賽的內容則適合會計信息化高級人才的知識需求。在競賽方式上，將競賽分為初賽、復賽、決賽三個階段，將競賽內容分為理論和實務操作兩個部分（各占50%），在一個競賽平臺上統一完成。理論部分根據282道問答一共出了352道競賽試題及標準答案（其中50道為模擬練習題），實務部分一共擬制了200道試題及標準答案；由計算機系統為每個考生隨機抽題（50道理論題，9道實操題），計算機根據標答和答題時間自動評分；初賽的實務部分是以金蝶軟件公司的友商網“在線會計”為實操平臺，復賽與決賽的實務部分是以金蝶軟件公司的局域網環境下的KIS系統為實操平臺。在競賽手段上，首先，為了消除參賽者的畏難情緒，提高參賽積極性，增強其參賽的自信心，不將競賽作為目的，而將參賽答題作為推動會計信息化知識學習的手段，提前將競賽試題在網上公布，在初賽和復賽階段，還提前將試題答案在網上公布，供參賽者學習和練習。其二，初賽、復賽、決賽全部采用現代化的網上競賽技術，初賽是在互聯網上進行，無時空限制，會計人員無論在家里還是在單位，無論在國內還是國外都可以參賽答題，將傳統的會計工作與互聯網結合起來，實現了競賽方式的創新。其三，整個競賽活動不用一張紙，從參賽者上網注冊、答題、會計實務操作、評分，各個競賽階段統計競賽結果等競賽管理全都實現了電子化、數字化、無紙化。
四、競賽學習培訓途徑與方式的創新：互聯網平臺、知識題庫、自行訓練
目前我國會計信息化人才稀缺，這類人才除了要具備會計人才所必須的基本素質和復合型知識結構外，還需要有豐富的實踐經驗，要不斷跟上會計信息化發展的步伐，需要從理論到實踐再到理論這樣不斷的循環學習。因此，會計信息化人才培養具有一定的難度，需要建立一套適應繼續教育、實踐鍛煉、交流培訓等途徑的長效培訓機制。這次競賽活動創新了一種依托互聯網的會計理論知識學習和會計實務操作自行練習的培訓平臺，參賽者通過這個平臺可以進行競賽知識的自我輔導和練習，判分、更新題庫、人員學習和管理等都通過互聯網由計算機自動完成。
這一培訓平臺與《湖北省會計信息化知識技能競賽輔導教材》以及在各階段競賽開始前在網上公布所有題目和答案的方式為參賽者節約了輔導培訓成本，提高了參賽的積極性和及格率，同時也達到了推廣、普及會計信息化知識技能的目的。這種自行輔導的培訓平臺和途徑也為加快我國會計信息化人才培養和會計教育方式的創新提供了借鑒作用：只要不斷更新理論和實務操作的知識題庫，以及提供相適應的自行學習、自行約束的激勵政策和評價機制，會計人員就能通過互聯網進行會計知識的自我學習和會計實務操作的自行培訓，便于加快我國會計信息化人才建設，為我國會計信息化人才建設提供一種長效的新方式和新途徑。
五、競賽開啟了湖北省會計信息化建設的新航程
會計學習會計實操培訓范文3
戶口所在： 廣州 國 籍： 中國
婚姻狀況： 已婚 民 族：
培訓認證： 未參加 身 高： 164 cm
誠信徽章： 未申請 體 重：
人才測評： 未測評
我的特長：
求職意向人才類型： 普通求職
應聘職位： 會計：會計，大學教授：會計教師
工作年限： 9 職 稱： 中級
求職類型： 兼職 可到職日期： 隨時
月薪要求： 1000以下 希望工作地區： 廣州,,
工作經歷廣州市某咨詢公司 起止年月：2004-03 ～ 2007-03
公司性質： 民營企業 所屬行業：專業服務(咨詢,翻譯,獵頭)
擔任職位： 兼職會計
工作描述： 兼職做賬
離職原因： 生小孩 公司性質： 事業單位 所屬行業：教育/培訓/院校
擔任職位： 講師
工作描述： 擔任會計類專業教師。擔任學校會計考證課的培訓工作。
離職原因： 在職志愿者經歷
教育背景畢業院校： 中國人民大學
最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業日期： 2001-07
專 業 一： 會計學 專 業 二： 教育學
起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號
1997-09 2001-07 中國人民大學 會計學 本科畢業證書和管理學學士學位證書 - 2003-03 2005-03 華南師范大學 教育學 本科畢業證書和學士學位證書 -
2005-07 2005-11 廣州市人事局 講師 中級講師資格證書 -
2007-03 2009-11 華東師范大學 現代教育工程專業 在讀 -
語言能力外語： 英語 一般 粵語水平： 一般
其它外語能力：
國語水平： 一般
工作能力及其他專長能獨立處理全盤帳務，工作踏實、認真、嚴謹、穩重，溝通能力強，能吃苦耐勞，原則性強，能承受一定的工作壓力.懂一般納稅人全盤帳務，熟悉財務軟件。有會計考證培訓的經驗。熟練辦公軟件、能使用EXCEL、WORD等制作報表或報單.有財務件軟件操作經驗；責任心強，工作認真負責，作風正派，有良好服務精神及團隊合作精神。誠懇、細心，協調能力強，有良好的 職業道德與團隊協作精神.
詳細個人自傳2001年進入廣州市某技師學院，一直在學校擔任教師工作。9年以來，對教師行業已經有了相當的了解和熟悉。9年的教師工作生涯和經驗，我相信我有能力擔當貴單位所要求的職務。
從教幾年以來,我熱愛教師職業,潛心鉆研業務,勇于探索創新。注重學生的素質教育,在教學中積極培養學生"樂學,善學,會學"的教學情感。我勤勤懇懇工作,踏踏實實做人,用實際行動贏得了領導的肯定,同事的承認,學生的親近和家長的信任。"飛奔從蹣跚起步,成熟由稚嫩走來。"對學生發表的不同見解,提出的新穎思路等,始終以欣賞者的角色,用滿腔的熱情,贊揚的語氣,采用不同的形式加以鼓勵。
我在注重學生掌握知識的同時，鼓勵他們動手實踐。如在教《基礎會計》、《會計學原理》等課程的過程中，大膽進行教學改革。通常我先鼓勵學生進行動手操作，把實踐中的疑問帶入理論課堂。使學生在學習理論的同時提高了學生的學習興趣，增強了他們學習的自信心。
由于領導的信任，2001年我在剛剛走入工作崗位的情況下，擔任了班主任工作。我在擔任班主任過程中鼓勵學生不怕苦、不怕累的思想，努力學好基礎課、專業課。在我的耐心引導下，我所帶的班級學生沒有一個因為課程不及格落下，使學生堅定了學習信念。我根據本班的實際情況和本班學生的共同努力，使學生在思想上、學習上、作風上都有很大進步。在鼓勵學生學好專業課的同時，我還組織學生參加社會調研。例如：組織學生去人才交流市場，通過開展人才招聘的模擬的主題班會，認真指導學生寫就業推薦書等，使學生消除了學生消極的就業思想，使學生順利畢業，大部分學生找到了自己滿意的工作。
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會計手工模擬實驗教學對于應用型會計人才的培養十分重要。一方面，會計手工模擬實驗是會計專業教學的基礎和根本要求，同時也是強化學生實踐能力的有效途徑。學生只有通過會計手工模擬實驗，才能真正明白會計的原理和操作流程，為進一步學習后續的課程打下堅實的基礎。另一方面，會計手工模擬實驗是推進應用型人才培養的客觀需要。從現實條件出發，由于企業設立的會計崗位有限，同時由于公司財務保密的需要，因此學生找實習單位變得十分困難，很多會計實習也是流于形式。所以，為提高學生的動手能力，增強就業競爭力，加強會計手工模擬實驗室的建設迫在眉睫。
一、獨立學院會計手工模擬實驗教學存在的問題
1.學生缺乏“職業敏感性”
在會計課教學過程中，只是傳授給學生相關的理論知識，無法讓學生有身臨其境的體驗，理論教學與現實差異較大。很多學生對會計職業及會計崗位的職責認識不清，僅僅停留在理論階段，一旦進入實際操作就會混淆自己崗位的具體職責，不明確自己該做什么不該做什么，諸如：制單、審核均有一人完成；如果做錯了賬，直接把那一頁撕掉，或者涂修正液，不考慮是否越權，是否合法，是否會導致會計內部控制混亂等。這些都是學生缺乏“職業敏感性”的特征，因為無法身臨會計環境中，這樣的實踐在他們看來就是一個普通的作業，做錯了修改即可，而不知這樣的行為在現實工作中會帶來怎樣的后果。
2.學生缺乏“大規模練兵”的場所
獨立學院不同于公辦院校，教學經費主要來源于學費，而直接投入到實驗教學的經費更加有限。以重慶大學城市科技學院為例，2013級會計學專業共有19個班，平均每班30人左右，由于教學經費的限制，學生大規模進行模擬實習的場所也有限，大部分都是在課堂上跟著老師簡單模仿，系統的操作幾乎沒有。同時由于人數與專業的限制使得學生獲得社會實踐機會明顯不多，制約了學生操作技能的發展。學生在校學習時間較長，在企業實踐時間幾乎沒有，所以學生們幾乎不清楚會計各個崗位的具體職責，而通過單一的會計專業課程，獲得的操作技能水平也不能勝任基礎工作的要求。
3、教學手段過于陳舊
由于專業人數和教學場所的限制，大部分教師普遍采用示范教學模式，就算是會計手工模擬實驗這類要動手操作的課程，一般的教學模式仍然停留在教師示范，學生模仿的模式，所以教學方法缺乏創新。在教學中如何把理論與實踐相結合，提高學生的動手能力，一直是會計教學中不容忽視的難題，而解決這一難題唯一直接有效的方法便是增加學生實踐、實習的機會。通過會計手工實驗進行仿真模擬，改進陳舊的理論教學為主的教學方式，迫在眉睫。
4、教師缺乏“行家能手”
以重慶大學城市科技學院為例，我校的會計學專業教師90%都是研究生以上學歷，但大多數教師都是研究生畢業之后直接進入教學崗位，缺乏實際的工作經驗。另一方面，由于會計行業的特殊性，會計學專業教師能夠下企業鍛煉的機會也是少之又少，長此以往，會計手工模擬實驗的指導老師自然也是缺乏實踐操作能力。要使學生擁有較高的實踐操作能力，對教師的實踐培訓也迫在眉睫。
二、獨立學院會計手工模擬實驗教學改革的措施
1、加大實驗室投入經費，完善實驗實訓條件
獨立學院辦學經費主要來源于學費，辦學經費相對于公辦院校較少，直接投入實驗室建設的經費更加有限，所以應該對實驗室進行科學合理的規劃、建設。以重慶大學城市科技學院為例，2013級會計學專業共19個班，每2個班合成一個教學班，共10個教學班，會計手工模擬總學時為48學時，會計手工模擬總學時為10班*48學時=480學時；而學校的教學安排是： 5天*4學時/天=20學時/周，實驗教學周數為10周，實驗總學時為20學時/周*10周=200學時。綜上所述，實驗室利用率為480/200*100%=240%，所以至少需要建3個會計手工模擬實驗室。這樣通過測算建設會計手工模擬實驗室，既能滿足應用型人才培養的需要，又使實驗室產生較高的利用率不至于資源浪費。
2、制定手工模擬實驗室基本的教學管理制度
會計仿真手工模擬實驗室應按現實生活中的會計部門形式進行設置，提供實踐所需要的仿真實訓環境。實驗室可滿足會計手工模擬實驗、會計電算化實驗、手工電算一體化實驗、審計實驗等要求，是高度集成的仿真實踐場所。以重慶大學城市科技學院為例，實踐課一般以兩個班為一個教學班，可建設一個容納70人的實驗室，將學生分成3人一組進行實訓，分工為：一人查閱憑證、一人負責上機操作、一人負責手工錄入，并進行輪崗。實訓內容主要是通過對大量原始憑證的識別，判斷具體發生的經濟業務，并將記賬憑證輸入財務軟件，同時進行手工記錄。在實訓結束，要求學生寫出實訓總結，交流經驗，提出建議。
3、改革原有的教學模式，創新實驗實訓教學方法
獨立學院的學生學習認知能力較差，傳統的面授教學方法并不能使他們的知識記得十分牢固，為了提高學生的學習能力，需要在教學方法上做一些創新。例如情景式教學法，通過模擬真實企業的會計工作情景，使學生有身臨其境的感覺，按照企業實際的會計機構設置相應的會計崗位，讓參加實驗的學生分別以各個崗位的角色進行進行會計業務和事項的處理。在教學過程中多采用案例式教學法，將國內外傳統的經典名著包含的財務管理思想引入到教學。例如，在講企業的內部控制時，有教師將《紅樓夢》里王熙鳳協理寧國府的橋段引入到教學中，激發了學生的學習興趣，教學效果十分良好。
4、“引進來”與“送出去”相結合，提高教師綜合素質
教師在教學中起著主導作用，教育的質量很大程度上取決于教師的素質和水平。會計是對實踐要求很高的學科，其實踐課程的指導教師必須有豐富的實務經驗。因此，學?？梢赃x聘那些既有深厚理論知識又有豐富實踐經驗的會計人員或中介機構的注冊會計師，擔任學生的實訓指導教師。同時也可以有計劃地組織專業教師到企業掛職鍛煉，并給一定的生活補貼，這樣既能積累實際工作經驗又使教師在學習之余沒有后顧之憂。
會計學習會計實操培訓范文5
關鍵詞：中職學校；會計專業；專業建設；教學改革
一、當前中職會計專業教學存在的問題
1.教學觀念滯后，教學模式過于傳統
對中職學校的會計專業學生來說，動手能力強本是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育觀念仍影響著職業中專教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。會計專業的課程設置五花八門，教學計劃較以前相比雖有所調整，但還不能適應社會經濟發展對人才的要求，在教學過程中還是以“教師為主，學生為輔”，“滿堂灌”的教學模式，會計電算化教學水平嚴重滯后，教師仍在運用“黑板加粉筆”等傳統的教學手段，對中職學生的教學效果很不理想，很難激發起學生的學習興趣。
2.實操實訓相對缺乏
會計專業是一門實操性很強的專業，學生即使能到企業實習，由于企業擔心泄露企業機密，也很難讓實習生接觸到比較深入的東西。并且大部分企業都不大愿意接受實習生。這樣大多數學校會計專業的實訓實習就只能在會計模擬實訓室來完成了，而在實訓室的模擬實訓，與真實的會計業務還是有非常大的差距，缺少真實業務往來的真實感、立體感。學生雖然能在實訓中了解到原始憑證、記賬憑證的內容和編制，通過老師的講解也能了解一些基本業務的處理和賬簿的登記，但是“紙上得來終覺淺”，學生在這種實訓中只能是：知其然而不知其所以然。所以學生在剛接觸實訓課時，對最基本的會計實務，也感到無從下手，不能很好地用理論來指導實操。
3.對學生成績的評價和考核方式比較落后
從目前中職學校對學生成績的評價和考核方式來看，大多重視理論考試，不大重視實操能力的考查，基本沿用傳統的閉卷考試，來考查學生對理論知識的掌握，而對于實操能力的考查，沒有一套成熟的、合理的方法。這樣的評價考核方式，會導致嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節的現象，培養出來的學生不能適應社會的需要。而且沒有達到考核學生實操能力的目的，在一定程度上也抑制了學生的學習積極性。
4.師資力量薄弱，缺乏“雙師型”教師
按照國家對職業學校專業教師尤其是“雙師型”教師的規定，必須具有本科以上學歷，在生產一線工作五年以上，經職業教育教師培訓合格，方可任職。可現實是：大部分中職學校的會計專業老師，是從大學畢業后，直接分配到中職學校任教，沒有實際會計、審計工作經歷，對實際操作根本不了解，缺乏實踐經驗和崗位意識，理論和實踐相脫節的現象比較嚴重，在進行實踐教學時缺乏真實性和權威性，不能滿足應用型和技能型人才的培養需要。大多數職業中職學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時，難免是空對空。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務，培養出來的人才與社會的需求會存在較大的差異。
針對中職學校會計專業教學中存在的各種問題，作者也積極進行思考，并結合自己在教學中的一些經驗，形成了一些關于會計專業建設和教學改革的想法和思路：
二、中職學校會計專業建設和教學改革的想法和思路
1.對準市場建專業，培養適合社會需求的應用型人才
這市場指的是兩個方面，一方面是滿足招生市場家長和學生的需要，受傳統思想的影響，好多家長、學生覺得做會計工作環境好，待遇也不錯，所以好多家長都主張子女學會計專業，尤其更受女孩子的歡迎；另一方面是就業市場對于會計人才的需求，廣東地處改革開放的前沿，企業、工廠多，所以對于會計人才的需求量也相當大，基于市場需求，重點加強會計專業的建設，逐年擴大本專業招生規模，為財會行業培養出具有必要理論知識和較強實踐能力的應用型會計人才。
2.注重技術應用能力和基本素質的培養
中職學校應以發展學生全面素質為基礎，以提高學生技術應用能力為本位的現代教育新理念，一是重基礎，學生要盡量掌握本專業各崗位群所必須和通用的基礎知識，學到比較寬廣的基礎知識，具有較好的基本素質，為既有短期的就業能力，又有轉換崗位和適應新崗位的基礎，并為以后的繼續學習創造良好的知識平臺。二是技能顯著，綜合職業能力強。本著實用、專用、通用原則，學生既要掌握本專業的各項技能，如點鈔、珠算、會計實操能力；又要掌握與其相關專業所需要的一些技能。如收銀機的使用、計算機的操作等等；三是注重個性發展，充分發現、發展學生各自的興趣、潛力和特長，使其知識、能力、素質協調發展和綜合提高。
3.建立新型的教學體系
按照會計專業培養目標的要求，突出應用性實踐性特點，重視課程體系的調整，重組課程結構，改革教學內容，建立以提高素質為基礎、職業素質教育為核心的課程體系，注重學生動手能力、職業技能的培養，注重學生實踐操作。在這幾年的教學計劃的修改中，我們對準社會需求設課程，對準實踐抓教學，刪掉了一些學生難學、難懂、實際工作難用得上的一些課程，如審計、管理會計等，增加了實踐性環節所占課時比例，在第一學期的基礎會計里就增加實操教學的時間比例；由于大多數學校機房有限，學生在四個學期里只有在一個學期里開了計算機基礎課，才能接觸到計算機，其他時間很難接觸到計算機，所以學生的計算機操作水平普遍都比較差，為了提高學生的文字錄入和傳票翻打能力，我們在第一個學期開設了《文字錄入》課；另外，把考證的內容納入教學計劃中，在第二學期里開設了《財經法規及職業道德》這門課程，在第三學期，為了讓學生對考證做好更加充分的準備，也增設了專門的考證課程；第三、第四學期里各做一套模擬帳，通過反復的學和練，來提高學生的實際操作能力。
4.進一步加強校企合作，開辟更多的實訓基地
對于文科類學生的實訓，是很多學校很頭痛的問題，學生除了通過模擬賬來進行實訓以外，其他很少有接觸實操的機會。為此我們也想了不少辦法，聯系了不少企業，目前正在開展的項目有：一個是跟用友暢捷通公司的合作，我們老師和學生參加了他們公司組織的“暢捷通公司廣州、華南伙伴大比武”和“會計文化節”，也經常參加他們公司組織的一些講座以及和他們的員工進行交流，他們也經常推薦我們的學生到他們的客戶那里實習和就業。他們和我校合作的實訓基地的掛牌儀式也準備在近期舉行。另外我們也在跟一個第三方盤存公司進行合作，他們公司主要是幫一些企業進行貨物盤點，一次性需要的學生比較多，且專業比較對口。還有也可以在場地比較寬裕的情況下，引進一些記賬公司到學校，免費提供場所給他們辦公，然后讓學生來幫他們完成一些力能所及的工作，讓學生在沒出校門前就能接觸到真正的實際工作。
5.加強“雙師型”教師隊伍建設
根據省教育廳關于職業技術學校加強“雙師型”教師隊伍建設文件的精神，會計專業要大力加強教師隊伍建設，提高教師素質，積極引進“雙師型”教師。拓寬師資培養渠道，建立“上聯下掛”師資培訓基地，為提高教師業務素質，不斷更新舊知識，加強實踐動手能力，學校一方面與一些高校建立長期聯系，定期派教師到高校進行業務培訓；另一方面，學校加強與企業間的聯系，與企業建立合作項目，利用寒暑假派老師到企業實習，培養教師的實際操作能力。
6.加快會計模擬實驗室的建設
會計模擬實驗室是組織會計實驗教學的主要場所，實驗室建設水平的高低直接影響到實踐教學的效果，因此會計專業在建立了一個規范化、現代化的專業電算化會計模擬實驗室的基礎之上，努力爭取更多的資金投入，在硬件和軟件兩個方面進行提高，并配備專職實驗系列的教學人員負責教學與管理，為增強會計實驗教學的時代性，使學生更加適應現實會計工作中的電算化環境，為未來在會計行業的發展打下基礎。
綜上所述，中職學校會計專業教學改革勢在必行。然而，教學改革是項系統工程，必須從整體出發，著眼于學生具體會計崗位能力的培養，以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎，突出會計專業的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法充分調動學生的學習積極性，發掘學生的潛能，把中職會計學生培養成具有“雙證”的優秀會計中職生。
參考文獻：
[1]吳云飛.《中職會計專業項目實訓體系的構建》 .職業技術教育，2010第26期第31卷
[2]廣東省教育廳關于提高中等職業教育人才培養質量的意見
會計學習會計實操培訓范文6
關鍵詞 復合型人才 會計教學 海南高校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.046
海南省由于歷史原因在教育方面尚處于學習發展階段。對比內地省份，海南省本科高校數量較少。目前，海南共有本科高校7所：其中綜合類院校3所：海南大學、海南熱帶海洋學院、三亞學院；財經類院校1所：?？诮洕鷮W院；師范類院校2所：海南師范大學、瓊臺師范學院；醫學類院校1所：海南醫學院。其中設有本科會計類專業的僅有4所：海南大學、海南師范大學、?？诮洕鷮W院和三亞學院。
所謂復合型會計人才，目前并無統一的定義，筆者認為，其應當在掌握扎實的職業勝任能力之上可以及時適應財會專業及相關專業各方面的更新和發展，及時適應整個社會不斷進步帶來的各種變化，既會傳統做賬，又會對會計工作從不同角度進行審查，并能對企業風險管理、內部控制、成本控制等方面提出可行性建議。當然，在當今經濟全球化的驅動下，復合型會計人才的國際化視野和一定的外語水平也是必備的職業素養之一。
基于上述視角，筆者對海南省四所設有會計專業的高校（海南大學、海南師范大學、?？诮洕鷮W院和三亞學院）進行了調查分析，初步得出了它們在會計教學中普遍存在的問題。
1 會計教育培養目標不清晰
我國本科高校會計人才培養普遍輕視市場需求。海南省也不例外，其高校會計專業人才培養目標大多停留在理論層面，并未建立符合本土條件的能力體系。雖然在會計專業設置的相關文件中都提到了“要以培養應用型會計人才為目標”，但多數都停留在紙面上，并未對市場需求進行實時調研。筆者隨機走訪了幾位會計專業教師，向他們提問“是否知道目前市場中企業對于本科會計專業畢業生最看重的職業素養是什么”時，普遍得到的答案還是“做賬準確”。然而，就最近的對會計崗位需求的調查結果可以發現，越是大型、高薪企業，對畢業生的要求越高、越細致，包括學位、專業能力、英語能力、計算機能力、財務軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習經驗、班干部經歷以及在校成績等各方面都有一定的要求。由此可見，目前市場中的企業對于本科會計畢業生已經不僅僅滿足于基本的賬目處理要求，而是向通識型、復合型快速過度。
筆者認為，在會計教育培養目標定位上，我國本科高?？梢越梃b美國的高校教育。美國的會計專業人才培養時間較長，經驗也較豐富。早在1959 年，美國就有研究報告指出，會計人才培養要從“技術導向”轉型為“管理導向”，也應重視通才教育。貝德福特報告指出各高校應明確會計在經濟決策中的信息系統角色，重視培養學生的自學能力。由此可見，海南省高校的會計專業人才培養目標需要及時調整。
2 課程安排不合理
2.1 課程內容重疊過多
目前，與全國其他高校相比，海南省高校在會計專業課程安排方面并無太大區別。學生大學一、二年級，除了大學英語、高等數學這樣的基礎必修課以外，專業課仍以基礎會計、財務會計這兩門課程為主。三年級開始，陸續開設管理會計、成本會計、財務管理、稅法、公司戰略與風險管理、審計以及高級財務會計等課程。
這樣的課程安排體系看似難度安排循序漸進、由分塊到整合，但實際存在著諸多弊端。這些看似不同行業、不同級別的會計課程，但在基本核算和理論方面實際上是存在重復內容的。例如，學生在大二時已經學習了基礎會計學中對會計核算的原則、方法、會計要素及會計報表等知識，在大三的稅務會計、成本會計、管理會計以及其他行業會計的課程里又會涉及，并且涉及幅度還很大。這樣一來，一方面造成了教師在講授內容上的重復勞動，另一方面，使學生會對會計課程產生一定的厭煩情緒，認為所有的課程都差不多，降低學習效率，更不能使學生在頭腦里形成整個會計學科的學科體系。
2.2 理論型課程課時過多
目前，海南省高校會計專業開設的課程中，普遍存在理論課的課時過高，實務型的課程課時偏少的情況。以三亞學院為例，審計作為會計專業的重點課程，總課時為80節，但全部為理論課，實踐教學的課時數為零。而實際工作中，“審計”這樣的工作是實操性極強的，僅僅知道“審計人員的職業修養”、“審計工作的一般流程”等等理論上的概念是遠遠不夠的?？梢娺@樣的課時安排明顯是不利于學生將所學知識聯系實際工作的。
再比如，對于稅務會計、稅法這類在實際財務工作中應用較頻繁的科目，高校的課時安排則普遍偏少，僅為32或48學時。尤其是稅法這一類課程，知識更新非?？?，應當作為會計專業學生重點講授的課程之一。據筆者調研，個別高校甚至沒有開設會計電算化或會計實務之類的實操類課程。
筆者認為，也可以參考國外的課程體系設置，將一些知識更新快、對于學生未來工作有重要影響的課程，每學年都開設。這樣一來，既保證了課程內容的更新，又可以讓學生鞏固所學知識，更有利于對接將來直接上崗工作。
2.3 實驗課并沒達到預期效果
如今企業多采用計算機記賬，企業日常的各項需要財務處理的業務也基本都是在財務軟件中完成。雖然，高校會計專業都設有一定比例的實驗課，但基本還是停留在原始單據的識別、基本賬目中“借”、“貸”應當怎樣記分錄中。例如，基礎會計上課時，在理論課堂上，老師是教大家在作業本上每筆分錄借貸方應當如何記；在實驗課時，老師是教大家把分錄寫在單據上。實驗課并沒有達到與財務軟件的很好銜接，也沒用提升學生對于整個課程的興趣，更沒有讓學生對整個的財務體系有很好的認識和理解。學生學到的東西都是分散、零碎的。而事實上財務工作的日常處理是一個統一的整體，學生只有理解了整個體系才能更好的掌握如何處理財務工作的日常業務。
另外，驗課的內容也基本上和理論課相似，并沒有對企業的日常業務進行現實模擬。例如，工資發放，這一企業財務部門最普通、常用的業務，現實中都是由企業進行個稅、社保代扣代繳的，而在當前的會計教學中并沒有涉及到相關講解。
3 教師普遍缺乏實踐經驗
會計是一門操作性很強的學科。因此，單純的課堂理論教學是遠遠不夠的。通過對海南本科高校的會計專業調研，筆者發現，專職教師中具有豐富企業實操經驗的比例極低，甚至某高校會計專業中僅有兩名教師具有企業實際會計操作的經驗。其他教師都無一例外是會計專業的碩士研究生或博士研究生，畢業后直接報考教師崗位的，僅僅是單純的由“講臺下”到“講臺上”的身份轉變。各高校也出于經費、時間、重視程度等種種原因，并未對會計專業教師進行定期實操培訓，更沒有定期輸送教師去企事業單位進行實際的頂崗培訓，也使得教師很難將理論聯系實際。
另外，“柔性引進”措施并沒有得到充分運用。這四所高校都沒有注重從企事業單位聘請理論素養好、實踐能力強的行業專家作為兼職教師，更沒有聘請相關產業領域既有扎實理論功底又有豐富實踐經驗的資深專家兼職授課、指導實習和畢業論文等。
4 交叉學科比重較低、雙語類課程較少
如前所述，在當前的時代背景下，企業已經不僅僅滿足于一個只會“做賬”的會計人員。海南，自從中央提出“構建國際旅游島”以來，引來大批先進企業進駐。海南高校應將向社會輸送符合企業要求的高質量復合型會計人才作為培養目標。那么，對會計專業學生的綜合知識的培養就非常關鍵。筆者發現，當前這幾所高校還是以會計類課程占據絕對主導地位，而風險管理、內部控制、企業籌融資、投資類、國際經濟與貿易類課程還很少，雙語類課程就更少甚至沒有。高?；境舜髮W英語外，只有一門會計專業英語是和英語相關的，而會計專業英語也只是側重于會計專業術語的講授，根本不能滿足企業對高素質復合型會計人才的需求。
上述問題都是基于筆者對海南省四所設有會計專業的高校進行的調查分析，初步得出的它們在會計教學中普遍存在的問題。當然，在調查走訪中，筆者也發現每個院校在課程設置、師資配比、教學方式上都有各自的特點，其對比研究將在之后的論文中討論。
【課題項目】海南省教育科學“十三五”規劃2016年度課題：“海南省本科高校復合型會計人才培養方案對比研究”（課題編號：QJY13516043）
參考文獻
[1] 張凌.基于市場導向的應用型、復合型會計本科人才培養體系構建[J].研究與探討，2015（24）：138-141.
