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線上教學的案例范文1
截止到2020年5月7日，我已在線上完成教學任務88節課，主要承擔的是軟件教學課程，經過一段時間的線上教學，結合之前在課堂上與學生面對面授課的經驗，做出以下總結。
針對我承擔的軟件案例制作類課程，包括影視節目與頻道包裝，影視剪輯藝術，欄目包裝與特效實訓等課程，線上教學的優劣勢明顯，下面我先總結一下線上教學的優勢。第一、線上教學的最大優勢是可以將課程直播回放，制作包裝案例時，每一個操作步驟銜接非常緊密，邏輯性很強，而且步驟繁多，雜亂，并且不便于記在筆記本上，無法像其他理論課程那樣，知識點明確，便于整理與記憶。因為特效制作與調節必須結合調節后的效果變化，才能掌握到位，沒有嚴格規范，所以技術與經驗的積累過程很難通過筆記來實現，而相比線下教學，在機房做完一遍案例之后，無法滿足每個學生的重播需求，線上視頻教程就具有很大優勢。其次、視頻特效軟件屬于熟練性技能，因為所教的是大三學生，距離實際工作時間還有將近一年，課程結束后，長時間沒有練習操作，特效剪輯等技能性能力會有大幅度削弱，而線上教學課程存儲時間長，可以在需要時，反復觀看課程內容，將對技能熟練度恢復起到決定性幫助，使課程能夠一直伴隨在學生身邊，在需要時可以隨時選擇性復習。最后、在素材，軟件安裝包，插件安裝包以及相同類型課程的線上對比講解方面有著巨大優勢，相比線下上課時，文件傳輸需要時間很長，而且不易保存，需要學生隨身攜帶U盤上課，以及損壞、中毒、丟失，線上傳輸省卻了中間環節，而且可以提前傳到群里讓學生上課前下載完畢，上課時直接操作。在講到弄個案例特效或剪輯時，可以當場與學生共同查看網絡視頻或者網絡課程，進行類比或對比分析制作。
而相比線下教學，線上教學的缺點也十分明顯。首先、課堂紀律無法保證，無法監督學生在干什么，點開教學視頻或者進入到直播中之后到底有沒有觀看，或者有沒有溜號精神不集中等現象，在哪里出現困惑，哪里已經講透不用贅述，無法第一時間得到面部表情反饋?，F在的網速和教學軟件達不到所有人都開視頻而且不卡頓的程度。開視頻與在課堂上的觀察還有很大不同。其次、線上不穩定因素太多，斷電，斷網，網絡卡頓，設備突然故障等可影響教學質量的外在因素過多，很難保證每堂課80多名學生所能接受到同樣的教學效果。最后、對于軟件課來說，最困難的是指導學生操作環節，相比于線下機房授課，教師無法迅速的看到學生操作界面，并且查看一個特效工程每一個效果的指標參數，只能通過視頻聊天，遠程操控，而課堂上學生數量很多，每解答一個問題就得視頻一次，或者讓學生發一組圖片，影響解答效率，影響教學質量。
最后本人覺得目前線上教學無法完全代替線下教學，而線上教學的優勢也是線下教學需要保留的，線上線下靈活結合是以后教學工作的突破口，講優勢集中，達到超出預期的教學效果。
線上教學的案例范文2
互聯網正在成為新一輪科技創新和高等教育改革的核心驅動力量，同時也為高校教學提升教學質量和優化教學手段提供了各種可能。各高校從B站、中國大學慕課等在線課程教學資源和雨課堂、騰訊課堂、釘釘、BB、zoom等教學平臺中選擇網絡授課模式，為學生開展線上授課和線上學習等在線教學活動，金融類專業線上教學建設同樣面臨“互聯網+”的新挑戰。為了更好地找尋提升在線學習效果有效路徑，推動金融類本科教育教學改革，提高人才培養質量，有必要深入探討金融類專業課程教學模式改革與創新研究。筆者以金融專業類核心課程之——“保險學”為切入點，結合多年來“保險學”的一線教學經驗，利用“互聯網+”背景，嘗試對保險學課程的教學模式進行改革與創新研究，實現線上多種教學形式融合的教學方式創新。
1“互聯網+”背景下保險學課程教學模式改革的必要性
保險學是一門研究保險及保險相關事物規律的經濟學科?；ヂ摼W的興起也推動保險業蓬勃發展，保險業在國民經濟中的作用日益突顯，在金融業的地位不斷提高，“保險學”課程也因此受到重視。利用互聯網充實保險學教學內容創新教學方式成為“保險學”教學新趨勢。
在線教學平臺給保險專業學習提供便利實時的條件，在實踐中也不可避免地會出現一些問題：（1）學生線下自學氛圍不夠，缺乏統一嚴格規范管理，學生學習狀態難于把控；（2）師生在線互動不如線下直接交流更直接有效，單純對著“屏幕”學習，學生會逐漸失去興趣、主動學習欲望下降；（3）沒有標準規范的考核體系，教師很難把握學生的掌握程度。
因此如何借助網絡直播平臺各式各樣的工具，來真正實現保險學課程的教學價值，由此培養服務我國保險業高素質的人才，這一問題仍待研究。
2“互聯網+”背景下保險課程教學模式改革與創新研究
2.1因地制宜選擇適合的線上教學平臺
線上教學平臺是互聯網用于線上教學的基礎。在線教學課程可以依托的平臺主要有BB平臺、雨課堂、中國大學MOOC、騰訊會議、Zoom、QQ群、微信群等。各教學平臺的使用有所不同：慕課（MOOC）作為課前預習平臺，教師提供課程清單，供學生在線學習；雨課堂與騰訊會議兩者結合作為直播課程的平臺，教師通過分享屏幕（或PPT）給學生，實現講學同步；QQ課堂中的老師助手有很多輔助功能，可以打卡任務、提交作業及公開點評、在線收集信息表格等，有助于提高教學統計效率；微信或者QQ群可以推送一些學習資源及實時金融熱點，提高學生更大的學習自主性及分析金融問題的能力；問卷星既可以創建在線考試問卷，直接反饋出學生學習情況，還可以做一些問卷調查，了解學生對保險的接觸
程度，以便更好調整教學安排。教師根據不同平臺的應用特征，結合教學目標及學生特點選擇不同課程的在線教學平臺。
2.2構建“以學為中心”的線上教學新模式
線上教學在某些教學環節與線下課堂上存在差距。教師很難掌握學生的真實聽課狀態，需要配合多樣化的線上授課方式保證教學的實效性和互動性。慕課、問卷星、QQ課堂的作業等環節，主體都是學生，提高了學生的課程學習參與度。通過學生分組案例展示，課上采取“翻轉課堂”模式，真正地把重心從教師轉移到學生。
保險學教學更加注重理論與實踐的結合，并賦予其時代特征，在教學中實現保險理論與保險實務、保險國際慣例與中國實際、保險創新與保險基礎理論、基本知識與基本技能的高度結合。為確保學生教學中的主體地位，必須采用多種不同的教學方式，注重業務實踐與能力的提升，提高學生解決和處理保險實務的能力。
2.3探索“融合式”線上教學新模式
在“互聯網+”的教學背景下，融合式教學模式（網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習）應運而生。網絡授課是一種依托于網絡直播平臺而進行的線上教學模式。隨著首批國家精品在線開放課程上線以及慕課(MOOC)的興起，海量的學習資源為學生提供了極大的學習便捷。對于保險學課程，慕課可以作為課前預習的方式；同時教師對理論及實務知識的講授，可以采用實景授課、幕后講解、訪談教學等多種教學方式；同時，通過網絡直播課程的線上翻轉課堂平臺，可以將傳統課堂的教師主動轉化為學生主動，學生利用課堂時間，專注于主動的專題學習和解決實際問題。同時自主學習也是融合式教學中最重要的一個環節，可以采用自主學習方式展開實務討論，比如針對互聯網保險公司的保單銷售，學生課下分析思考之后做班級分享，分享自己購買線上保險（如電商的運費險）的經歷以及購買理由等等，不僅引發學生更多的思考，更將理論學習與實踐完美結合。
2.4發展“反饋互動式”線上教學新模式
反饋互動式教學以“使用便捷”“反饋及時”“主動參與”“科學管理”為基本教學原則，按照學生線上自學和線下自學結合、教師在線指導交流互動兩個教學模塊，同時利用問卷星和騰訊會議為基本教學平臺。
學生自學反饋階段，教師提供資源包，供學生自學、練習和診斷。教師提供的教學資源包，可以包括課程參考書（電子版），課程大綱、課程簡介、微課資源、課后練習題、期末期中測試題、延伸學習資源等。學生獲得資源包后，按照課程大綱要求，開展自學，同時完成教師上傳的電子閱讀資料、微視頻、各章節練習、課程作業等任務，并通過期中期末測試和課后練習進行學習效果的檢驗。之后教師可以用問卷星的“創建考試問卷”功能推送配套教學資源包進行學習測評，實現學習效果的反饋。整個階段可以實現精準教學，教師可以及時針對學生的自主學習情況反饋的問題，組織學生開展交流研討，并同時開展針對性和個性化的指導。騰訊會議可以作為很好的載體，通過分享屏幕進行教師教學和學生展示，通過連麥語音等進行在線討論。如果是針對化及個性化指導，既可以用到QQ課堂的作業點評功能，也可以在騰訊會議集中解決共性問題。
2.5滲透思政元素于線上教學
“互聯網+”背景下人們會更關注不確定事件的發生，保險這一同時具有社會保障功能和金融投資功能的工具再次走進大眾的視線，同時也是思政教學的契機。筆者將思政元素滲透進入保險學課程教學中，充分利用各種科學的教學輔助工具，采用案例教學、時事討論、情景教學、翻轉課堂等教學方法，讓學生在參與過程中不斷接受思想熏陶，樹立正確的人生觀、價值觀。在保險學教學過程中，不斷增強大學生責任感、使命感和家國情懷；同時將“保險學”課程教學與誠信教育相結合；商業保險屬于一種合同行為，要遵守保險基本原則中的最大誠信性原則，因此對學生們的誠信教育具有很好的說服力和教育意義。
2.6融合保險時事和新聞動態于線上教學
對保險時事及相關保險新聞動態的跟蹤有助于將基本理論和實際情況相結合，做到理論聯系實際。如針對突發災害，讓學生們根據所學保險知識進行保單設計，這有助于學生對保險理論知識的深刻理解。筆者發現對于這些保險時事和新聞動態的跟蹤和討論，可以極大的調動學生參與的積極性與主動性，有利于他們思考與回顧所學知識，對于存在的一些疑問在搜尋相關資料的過程中可以得到更深的認識，并在處理實際的保險實務中得到進一步理解，從而提高了學生運用理論解決實務的能力。
2.7嵌入案例教學及分組討論法于線上教學
案例教學法已經普遍應用在了當前的保險學課程教學當中。在選取案例時，可以從實踐性、前沿性、時效性和具有爭議性的原則出發，通過視頻或多媒體等手段進行案例的陳述和介紹,然后采用分組討論法，學生以小組為單位進行分工合作，團隊成員通過查閱相關資料,討論分析，梳理思路，寫出提綱，最后以PPT演示的形式匯報展示小組成果。經過不同專題的學習，不僅可以充分調動學生的自主性和能動性，也鍛煉了學生們的動手能力、思維能力、口頭表達能力及團隊協作精神。
3結語
線上教學的案例范文3
【關鍵詞】互聯網；本科；旅游市場營銷學；教學方法
第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，其中手機網民規模達5.57億，使用手機上網人群占85.8%，較2013年上升4.8%。2015年3月的政府工作報告中明確提出了“互聯網+”的發展方向?；ヂ摼W正深刻改變著人們的生活方式和思維方式，無可避免的也對教育領域產生了重大影響?；ヂ摼W信息技術不斷地運用到高等教育教學中，改變著高校教學的方式，推動著教學的改革。在“互聯網+”的背景下，已經有學者對高校課程教學改革進行了探索和研究。張和生等就網絡條件下對外漢語教學課件的設計原則進行了總結，[1]曹宬宬等對互聯網金融教學進行了探究，[2]王春蘭等對移動互聯網條件下如何有效展開思想政治理論課進行了深入分析，[3]楊興華等則對市場營銷學如何在“互聯網+”背景下進行教學改革進行了思考。[4]然而，針對本科旅游管理專業課程《旅游市場營銷學》在互聯網時代面臨的問題，以及如何進行教學改革的文章尚無。本文將在深入分析本科《旅游市場營銷學》課程傳統內容和教學方法在互聯網條件下凸顯出的主要問題的基礎上，結合互聯網發展對傳統教學的改變，對《旅游市場營銷學》課程教學內容、教學方法、師生角色轉變幾方面探索了課程改革的方法和途徑。
一、互聯網時代旅游管理本科《旅游市場營銷學》課程教學的問題
1、課程內容亟需調整
《旅游市場營銷學》課程教學內容包括旅游市場營銷理論部分的4Ps、市場環境分析、市場調研、營銷戰略、營銷計劃、營銷控制、營銷新理念與網絡營銷，和涉及旅游企業的營銷實務部分的旅游目的地營銷、旅游景區營銷、旅行社營銷、旅游飯店營銷、旅游交通營銷知識內容。在“互聯網+”時代背景下，課程應用的教材編排明顯存在滯后于互聯網時代的現狀?，F有教材中旅游市場營銷理論部分涉及網絡營銷的內容明顯篇幅過少，且涉及的旅游網絡營銷的知識內容偏陳舊，并不能體現互聯網在現今旅游營銷中的重要地位，更未將旅游網絡營銷的現狀、方法、趨勢做明晰的闡釋；而在旅游企業營銷實務篇章中，也沒有將互聯網及網絡營銷的相關知識和實際運用的生動案例編撰進來。旅游市場營銷學的課程性質偏實用，這就決定了課程的教學更要緊密結合市場動態，避免學生在課程結束后所掌握的知識和技能脫離實際需要。除了旅游網絡營銷相關知識在課程內容上存在嚴重滯后，另一個問題更加不能忽視：課程案例的更新。旅游市場營銷學中除基本營銷理論外，涉及較多旅游營銷案例。通過對生動的旅游營銷案例的學習及分析，學生不僅可以更好的認知旅游營銷理論的實際運用，更能從中揣摩體味旅游營銷的方法，開拓思路，為今后實際接觸旅游營銷工作奠定一定的基礎。與案例在教學中的重要性形成鮮明對比的是，現有的案例少有旅游網絡營銷的優秀案例。在互聯網滲透各個行業，并對行業產生重要改變的時代，旅游網絡營銷案例的缺失顯然會對學生掌握和學習最新的旅游營銷知識產生消極影響，更加不利于學生對現今社會的“互聯網+”發展趨勢的清醒認知。
2、教學方法
互聯網時代手機、電腦、網絡給人們帶來新的獲取信息途徑。這種信息爆炸使學生開闊了視野，提升了信息交流平臺，相應的也對旅游市場營銷課教學方式提出了更高要求。由于智能手機的便攜性和方便性，學生可以隨身攜帶、隨時上網，加上校園無線網絡的普及，必定會有大部分學生將個人時間花費在手機上。更有一項調查結果顯示，約有13%的大學生會在上課時間通過手機登錄微博、QQ、網頁等。[5]利用手機可以便利的獲取大量信息，作為“數字原住民”的學生，無論在技術上、時間上還是精力上，都較“數字移民”的教師具備更多的優勢，現今的學生掌握的信息量并不比教師少。那么，如何才能在教學過程中使掌握大量信息的學生被課程內容吸引，進行積極的學習呢？此外，現在的智能手機功能強大，可用其拍照、錄音和錄相。傳統教學模式下學生在課堂上通過記筆記來鞏固和消化所傳授知識的功能，被智能手機的各項功能弱化。在課堂上做筆記被代之以用智能手機拍攝教師課件內容。面對這種新情況，如何調整教學方法，是值得任課教師認真思考的問題。
二、《旅游市場營銷學》課程教學應對思路
面對互聯網時代旅游管理本科《旅游市場營銷學》課程教學面臨的上述問題，根據旅游市場營銷學課程教學的特點，結合國內學者對互聯網時代高校本科課程改革的經驗，對“互聯網+”語境下的本科旅游市場營銷學進行課程改革構思。
1、旅游市場營銷課程教學內容的應對
互聯網的發展使網絡營銷技術和方法得到飛速的發展，特別是智能手機的普遍運用，造成了網絡營銷的新發展趨勢，豐富了旅游網絡營銷的理論內容，同時在實踐領域產生了許多旅游市場營銷精彩案例。在高校本科旅游市場營銷課程中，應對互聯網的發展，在課程內容中應及時的增加旅游網絡營銷的相關理論知識，豐富旅游市場營銷的知識構建。同時，應注重對旅游企業網絡營銷典型案例的收集，編寫旅游企業應用網絡開展營銷活動的案例，以便利用案例分析的學習方法，讓學生更深入的思考旅游市場營銷如何在實際中運用。旅游網絡營銷理論內容的加入和旅游企業網絡營銷案例的增加，是高校本科旅游市場營銷課程教學內容應對互聯網發展態勢的兩個要點。應對互聯網時代信息的快速增長和知識的更迭，旅游市場營銷這門實用性較強的課程內容需要較為快速的更替其中的內容，以應對實踐發展?；诖?，制作電子教材既可以及時更替新的旅游市場營銷知識內容，也可方便的將其放在網絡平臺上，以便學生通過互聯網進行自學。
2、高校本科旅游市場營銷課程教學方法的應對
應對互聯網時代特點，特別是移動終端——智能手機在學生中的普及和運用，傳統的課堂教學中以教師為中心，以課程內容講授為主要方法，學生被動聽講接受知識的教學方法，已很難達到理想的教學效果。可以通過對課程教學方法的重新設計來提高課堂教學效果。具體來說，指導學生課前自學并借助互聯網對相關的知識和案例進行挖掘，授課過程中變教師對學生的單向信息傳輸為教師-學生雙向信息交流，課后通過在線的討論以及答疑鞏固課程知識，是筆者架構的互聯網時代旅游市場營銷課程線上-線下教學方法。（1）課前線上知識自學。授課前，教師指導學生對相應的課程知識進行自學?？梢怨膭顚W生通過觀看和學習有關的MOOC教學視頻學習知識，并運用互聯網搜索引擎拓展閱讀。此階段的重點是將學生的自學重點合理的規范在課程將要學習的內容中，以免學生在龐雜的互聯網信息中耗費過多的時間和精力。同時，可以將課程教學內容如教材的電子文本，授課PPT等，及時在網絡平臺如班級QQ群、微信群、微博等，學生在共同約定的學習時間內完成課程學習、提問解惑、發表見解。（2）課堂授課雙向信息交流。在課前知識自學的基礎上，課堂授課時教師就可以摒棄過去傳統教學時教師為主，滿堂講解知識內容的教學方法，而代之以師生雙向交流。授課過程中以教師為組織者，學生為參與者，對課程知識內容進行梳理，并以提問回答的形式加深學生對知識的理解。同時，可以運用智能手機，以課程微信等為平臺，分享、可供課堂討論的旅游市場營銷案例，組織學生以小組的形式進行案例的分析。（3）課后線上討論、答疑。課堂授課結束后，通過線上平臺為學生答疑，并配套的聯系題。根據學生的回答情況和發言情況，對學生的知識掌握情況進行評判。并以此為依據評定學生的平時成績。本文就互聯網時代，旅游市場營銷學課程存在的問題，及其應對提出了幾點看法。在實現旅游市場營銷學課程改革的過程中，應同時重視教師角色從傳播者到組織者的轉變，另外，互聯網技術和資源的合理運用將極大地幫助課程教學改革效果的優化。
【參考文獻】
[1]張和生，洪蕓.簡論基于互聯網的對外漢語教學[J].北京師范大學學報(人文社會科學版)，2011(6)107-111.
[2]曹宬宬，梁劍.互聯網金融教學研究的探索——“互聯網+”時代對金融教學的要求[J].現代經濟信息，2015(16)430.
[3]王春蘭，譚嬌龍.移動互聯網對高校思想政治理論課教學的挑戰及應對之策[J].教育現代化，2015(8)10-13.
[4]楊興華，李剛.“互聯網+”背景下《市場營銷學》教學改革探索[J].當代教育實踐與教學研究，2015(9)228-229.
線上教學的案例范文4
項目利用開放式課程教育平臺優質課程資源，及學校網絡教學平臺及智慧教學工具，實施線下和線上課堂教學，提高課程教育質量。
首先，完善教學內容與資源。根據鋼筋混凝土學科特點設定教學目標，由學生認知規律安排教學方式，形成圍繞課程知識點和制作表達知識框架的課件。針對各模塊知識點或專題應設置作業題，以幫助學生掌握內容或測試學習效果。
其次，改進教學方法。遵循教學規律，結合在線開放課程教學的特征進行整體的教學設計?？茖W規劃在線資源，明確學習的評價策略和激勵措施，符合學生移動學習和教師混合式教學的需求。
再次，實施互動教學模式。項目重視開展案例式和探究式等多種模式的教學，通過網絡平臺進行在線測試、線上輔導反饋、作業提交和批改、線上討論等，促進師生之間進行課程問題交流，以及學生之間的協作學習。
最后，進行教學效果與評價。注重對教學效果的跟蹤評價并開展教學研究工作。全程記錄和跟蹤教師的教學和學生的學習過程、內容、反饋，全面跟蹤和學生的個性特點，改進教學質量，促進因材施教。
線上教學的案例范文5
一、教思考，重在培養學生的思辨能力
教思考，主要指教會學生思考數學中的公理、定理和性質等的來龍去脈，思考數學公式的推導方法，思考具體數學問題的求解方法。
教思考，重在培養學生的思辨能力。在高中數學教學中，教會學生“思考什么”“如何思考”是教學的關鍵。如在教學“拋物線的定義”時，教思考的問題就是：“為什么要尋找平面內到定點的距離等于到定直線（定點不在定直線上）的點？而不是去尋找平面上的定點與定直線的其他位置關系的點？定點在定直線上的動點的軌跡又是什么呢？”
[教學案例1]拋物線的定義
師：居民區內有一口井.其左側有一條從東到西的河流。若我們就生活在這片居民區內，請問我們是到井里取水方便。還是到河里取水方便？
生：找到離井與離河岸一樣遠的那條分界線.分界線外的居民到河里取水方便.分界線內的居民到井里取水方便.分界線上的居民在井里取水與到河里取水一樣方便。
師：你能否畫出這條分界線？
師：（生在大屏幕上用電子筆畫出了這條曲線。）如果我們把井看成一個點.把河流看成一條直線，則剛才的問題變為：“尋找到一個定點與到一條直線的距離相等的動點的軌跡”。那么。大家能否給拋物線下個定義？
生：平面內與一個定點和一條定直線的距離相等的點的軌跡叫做拋物線.
師：很好，但不完整。應如何補充？
生：其中定點不在定直線上。
師：非常好。拋物線的定義是……
“拋物線的定義”教學活動是教思考的典型案例。在這個案例中，通過思考“居民是到井里取水，還是到河里取水”，理解為什么要讓學生思考上面提出的問題，進而理解“拋物線”的涵義。
二、教體驗，重在積淀學生的核心素養
教體驗，即教學生進行學習體驗，體驗教學活動的過程，在“做中學”活動中獲得體驗。
學習體驗包含知識學習的體驗、技能訓練的體驗和思想方法的體驗等。在教學中，知識學習體驗的關鍵，是注重學生對數學知識的學習參與過程；技能訓練體驗的關鍵，是注重學生對訓練技能、訓練技巧等方面的體驗與反思；思想方法體驗的關鍵，是注重對學生進行屬性結合思想、分類討論思想、函數與方程思想、化歸與轉化思想等方面的滲透，培養學生的數學方法。
在教學“隨機事件的概率”時，學生對“用頻率估計概率”這一問題的理解有困難，對頻率與概率理解不透，故教學時教師就注重教學生進行體驗。
[教學案例2]用頻率來估計概率
師：對于給定的隨機事件，可否用事件A發生的頻率fn（A）來估計事件A發生的概率P（A）？
生：可以（但說不出理由）。
師：請各位同學拿出一枚硬幣，在適當高度拋擲一枚硬幣10次，記錄下正面向上的次數，并計算正面向上的頻率。
（大多數學生的頻率為0.3、0.4、0.5、0.6、0.7之一，還有2位學生的頻率為0，有1位學生的頻率為1。）
師：大家以適當高度拋擲一枚硬幣50次呢？
師：請每個小組的5位同學將記錄的正面向上的次數相加，并計算出正面向上的頻率。
（第一組至第十組的頻率分別為：0.492、0.520、0.488、0.540、0.476，0.504、0.568、0.448、0.508、0.484。）
師：請班長統計全班10個小組正面向上的次數和，并計算正面向上的頻率。
班長：0.5028。
師：大家從這些數據中發現這個頻率有何特征？
生：……
“用頻率來估計概率”的教學活動是教體驗的典型案例，通過教學生學習體驗拋擲硬幣的教學活動，計算拋擲硬幣正面向上的頻率，讓學生真正理解“用頻率估計概率”的合理性和有效性。
三、教表達，重在訓練學生的交際能力
教表達，即教學中重視學生的表達、傾聽和交際等方面的能力培養。教表達，其核心是培養學生的表達力，而表達力又分為口頭表達能力和書面表達能力?？陬^表達能力是一個人綜合素質的外在體現，是教師教學效果的最直接體現。這需要讓學生參與到教學中，給予學生充分的口頭表達機會，反對教師一言堂；書面表達是教學效果的間接體現，能客觀地將課堂教學中學生存在的問題表達出來。
在教學“函數的單調性”時，學生對“形成增（減）函數的概念”理解有困難，故教學時應注重教學生的表達。
[教學案例3]形成增（減）函數的概念
師：如何描述函數f（x）=x2的圖像在y軸右側是上升的？
生：當x∈（0，+∞）時，y隨x的增大而增大。
師：觀察如下表格，如何描述表格中數據的變化規律？
生：因為1
師：如何用數學語言描述y軸右側x與y的變化規律？
生：取兩個數x1，X2，當X1
師：請看反例：2
生：X1、X2∈（0，+∞），當X1
師：很好，如何描述增函數的概念？
生：一般地，對于函數f（x）的定義域為L，如果對于定義域L內的某個區間D上的任意兩個自變量的值X1、X2，當X1
師：很好.大家同理描述減函數的概念吧……
線上教學的案例范文6
[關鍵詞] 互聯網+；微格精品視頻：O2O；無機化學
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0097-03
隨著現代科學技術的飛速發展，信息技術環境下高等教育教學方式不斷發展和創新，先進的教學手段得以充分利用，具有輻射范圍廣的優勢，擺脫了時間空間的局限[1]，從而成就了課堂教學改革的邏輯新起點，就是將“以教為中心”的課堂轉變為“以學為中心”的課堂，讓課堂真正成為學生學習的場所，讓學生成為課堂教學活動的主體。在“互聯網+”時代，更要關注人才素養的綜合型、創造性和個性化，因此，老師唯有不斷提高自身專業素養，不斷加強對現代化教學手段的運用，才能不落后于時代對高等教育者的要求。
無機化學是研究無機物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，是化工學院材料化學專業學生的第一門重要基礎專業課，對學生從中學進入大學所學的各門專業化學課程的學習起橋梁作用，同時又是與中學化學教學內容關系最密切的專業課。在教學內容方面起到承前啟后作用。無機化學課程的紐帶作用，要求課程教學由淺入深，詳略得當。但是，由于課時有限，只有64學時的課程要涵蓋大量的知識要點，所以在課堂上很多重點難點課程只能略講，甚至是自學，由于缺乏一定的引導，使學生自學效率和效果不佳；大量經典例題不能在課堂上體現，完全沒有講解習題和作業題的時間，只能通過批改作業的方式給學生反饋，但是限于時間，不能做到每位學生都面批，影響反饋效果；尤其單元測驗沒有時間完成，無法真正體現學生的平時狀態和個性問題。因此，開發建設可供學生自主完成教學設計、協作活動的開放的網絡課程，尤其是精品視頻課程，不論是對于材化專業的學生，還是教學一線的教師來說，都有很重要的現實意義。借助于精品網絡課程，使學生能夠利用微格教學實驗室進行模擬課堂教學場景或是參照優秀的教學視頻尋找差距，修正和完善自己的教學活動過程；利用資源庫提供的教學設計案例和背景知識創設問題情境；個性化的答疑系統和論壇相互交流有助于專家和用戶及時溝通；小組合作完成探究活動設計彌補網絡虛擬環境對人的情感、態度、價值觀發展的限制；利用網上試題系統完成作業和測試；同時網上的電子教案方便學生復習，也為教師提供方便。隨著網絡資源的發展，無機化學課的課件、素材、案例等都可以借助網絡以數字形式傳播到每個手里。因此，無機化學課程教師應該將現代科技手段，融入到日常教學當中。從教學內容的效果來看，微信、QQ在學生群體中的盛行，使得原本抽象、枯燥的理論知識，能夠以圖片、音頻、視頻等學生的形式展示出來，增加課程趣味性。本文介紹了針對工科院校的大一學生的無機化學課程，在“互聯網+”的背景下，建設微格精品視頻課程的基礎上，充分運用現代多媒體教學手段，采用文本、聲音、圖片、動畫等多種表現形式表述教學內容；力求使整個課程動靜相宜、聲像結合、圖文并茂、問答及時、現實和虛擬相交叉；多種導航手段同時應用，調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機和創造激情，促進形象思維和抽象思維的綜合發展，以達到培養學生科學教學技能的教學目的。
一 課程建設目標
教學模式是影響人才培養質量的關鍵因素，而化學本身理論性與實踐性并重、知識性與技術型巨強，課程容量大與課時短的特點使得其教學模式的創新成為當前必學解決的問題。
在過去十多年的無機化學教學實踐中，教育實踐者已經形成問題導向型、案例教學型、模擬教學型、互動教學型、研究教學型等多種教學模式。這些教學模式在一定程度上實現了無機化學培養的目標，但還遠遠不能滿足實踐中對人才培養的需求，尤其是在面對教學中理論講授實踐教學的關系、知識講授與技能培養的關系、過程考核與目標達成的關系、理念滲透與素質養成的關系等方面問題時，很難給出圓滿的答卷。經過多年的無機化學課程教學實踐，基于“互聯網+”背景下網絡平臺的視角，提出了無機化學的O2O教學模式，試圖能更好地解決這些問題。通過使用互聯網有效傳遞信息，將網絡與課堂有效協同，從事實現教學效果的突破。無機化學O2O教學模式旨在經過課堂學習，回歸網絡學習、討論的教學模式。該模式打破了傳統教學獎課堂限制于“課堂”之內的格局，突破時間、空間的阻隔，實現線上線下教學系統的有機協同。
O2O這個概念最早起源于美國， Alex Rampell將該模式定義為Online to Offline ，即O2O。O2O模式原意是指電子商務中在線與離線的協同，是將線下的商務機會與線上交易平臺相結合，以互聯網為線下交易前臺，線上攬客，線下服務。廣義的O2O不再局限于從“線上到線下”，只要同時涉及到線上和線下的都可以統稱為O2O[2]。在移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等信息技術的推動下，尤其是二維碼和定位技術使得線上、線下業務整合更為順暢。電子商務關系如此，教育領域同樣如此，隨著在線教育的發展，在線教育與線下教育的交錯融合形成了教育O2O模式。嘗試給出教育O2O的如下定義：教育O2O就是指在移動互聯網、云計算、物聯網、大數據環境中，傳統的課堂教學（線下）與現代網絡教育（線上）優勢互補、深度融合，將網絡的豐富資源與學習工具和課堂的有效控制結合起來，將課堂教學時空延伸到網絡的新型混合教學模式。這種模式下的無機化學將學生理論知識與實踐相結合，使得學生的主動學習性加強。學生在上完課程后也具有較高的技能和實際應用能力。
二 課程建設方案
無機化學O2O教學模式將現在科學技術及先進的教學理論和平臺納入到教學體系當中，充分發揮其中各子系統的優勢，通過系統的自組織，實現教學目標的最大化的過程。其基本結構見圖1。在線教育O2O的教學模式是將傳統課堂分成線上網絡部分和線下課堂兩部分進行。線上網絡部分主要完成知識點的講解，而線下實踐教學主要完成學生實踐能力的提高。
線上網絡教學包含知識點講解和練習兩部分。對于面向無計化學這門課而言，傳統的上課方式受到時間限制不可能將一次課程時間全部花在重點、難點上講解，這部分知識的在線教育的優勢在于不受課堂時間限制，對于教學內容可以精心準備。課程知識內容中的重點、難點部分可以進行深入詳細的解析，幫助學生更好的理解和掌握。學生在學習過程中可以根據自己的理解程度暫停或者回放視頻，也可以在網上查找相關資料幫助自己更好的理解。而在傳統高校的課堂上，很難兼顧那么全面。任課老師還可以將練習搬到網上來進行，利用學校的教學系統可以組建課程題庫。針對課程章節建立相應的題目，幫助學生對理論部分更好的理解。同時也可以將學生做的習題情況進行收集分析，找出學生容易出錯的部分，在線下的課程教學的時候可以有針對的進行講解。
吸收就考驗學生的理解力。線下課堂將課堂搬到機房，自習室，圖書館等，既可以進行主題討論，又可以馬上開始作業習題或項目實踐。主題討論的目的就是帶動學生，激發學生的主動學習。目前，在教學模式上，中國大學與西方大學的差異就是這種互動性。探究式、討論式、互動式，才能使學生處于高度興奮之中，這樣學生抓住知識、思考知識的效率才最高。在線下課程上組建小組，布置課程主題討論案例，以小組為單位共同討論解決案例，讓學生在討論中解決問題，激發學生的主動學習興趣。主題討論可以由基礎到復雜的一個個課程案例組成，學生在討論過程中可以利用身邊的電腦、手機進行應用實踐。對于學生在討論過程中不容易理解的部分，老師可以進行引導和啟發。幫助學生建立如何分析問題，如何查閱相關資料，如何最終解決問題的能力。在學生完成后，可以讓學生對答案進行總結和優化，提高學生的創新意識和創新能力。課程學習到一定階段還可以開展項目案例，利用小組方式共同協作解決項目。每位學生分工完成項目案例中的一部分，讓學生在課程學習中培養團隊合作能力。
1 一個中心：課程資源網
由圖1可見，教學關系系統由教師、學生、SNS平臺、課堂、課程資源網等各要素組成。在該設計中，課程資源網是整個教學體系的中心，主要開設課程介紹、主講教師、課程通知、教學大綱、教學資料、作業提交、互動平臺入口等功能，其中最重要的是微格課程。微格課程視頻，需要查閱現有的資源課程，了解時展和學生的需求，適時適當地選擇題目，不但要有“科技含量”，而且需要充分考慮“普及”要求，進而確定教學內容和選擇創新教學方法是至關重要的。微格課程視頻更注重的是前沿性、專題性，主要是以能激發在校學生及學習興趣，啟迪智慧，傳播前沿科學知識的內容為主，在教學中注重經典理論與現代科學前沿相結合，使學生能自覺地將經典的內容與當今化學發展的前沿領域串聯起來，以培養學生運用所學理論來指導科學實踐的能力。微格課程和普通課堂教學不一樣，教師通過一些語言技巧吸引觀眾，比如幽默的語言，交互式的對話風格，在教學中通過開放而思辨問題促進學生思考，對知識內容形成深層次的理解。
通過該課程資源網將教師與學生兩大教學關系主體，SNS和課堂兩大教學互動平臺進行整合，實現教學系統的一體化、系統化，為教學工作的開展打下基礎。
2 兩大平臺：SNS平臺和傳統課堂教學平臺
所謂SNS，即Social Network Software，是伴隨信息技術的發展產生的基于網絡社交應用軟件，當前使用較為普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教學模式州立構建兩大教學平臺，將SNS平臺與傳統課堂教學平臺至于同等地位，通過使兩大平臺充分融合，重構基于網絡和現實的新型教學流程，實現師生互動、信息共享、問題討論等環節的便捷性、高效性，從而在根本上突破傳統教學時間和空間的局限性。線上線下學時分配為：線下64學時，線上保證至少64學時。
3 三個子系統：教師、教學和教學
“互聯網+”背景下的O2O教學模式構建三個動態的子系統，教師系統、學生系統和教學系統，這三個子系統共同構成一個完整的大系統。教師系統指教師基于課程資源網和兩個教學平臺進行課前備課、課中講解、課后反思的循環回路；學生系統指學生基于課程資源網和兩個教學平臺進行的課前預習、課中學習、課程復習的循環回路；教學系統指教師和學生兩大主題基于課程資源網和兩個教學平臺進行的課前輔導、課中教學、課后研討的循環回路。三個子系統之間既相對獨立，又相互融合，構成了整個過程的信息流動系統，確定了O2O教學模式的基本流程。
4 線上資源建設
“互聯網+”背景下的O2O教學模式基于協同學的視角將各教學要素置于系統的環境之中，任何一個組成要素都是一個變量，都會成為影響系統效能的一個因素。因此在教學過程當中，首先要在師生之間建立起系統觀念，明確自身在系統當中充當的角色和定位，并積極參與系統目標的實現。其次，對教學系統中的各要素進行充分整合。要合理定位傳統課堂教學與網絡互動平臺的功能，做到既能有效利用傳統課堂教學的豐富經驗，又能發揮網絡教學平臺的積極優勢，從而使二者進行優勢互補，互相促進。第三，教學流程的設置注重系統性。課程資源網既是教學流程的起點也是終點，教師備課、授課、教學反思、學生預習、學習、復習都要基于課程網，而同時整個流程又進一步完善了課程網資源。
線上資源會將無機化學劃分為幾十個乃至上百個單元，錄制精品微格課程視頻，供線下教學前后使用（1個學時使用若干個單元），將整節課分割成若干重點難點單元，有利于隨時查看、學習。
教師通過教學平臺課程相關教學視頻資料，組建習題庫。學生可以用自己的學號登錄觀看視頻或者做題，平臺收集學生的做題情況提供給老師進行分析。網絡教學平臺還提供網絡討論區，學生可以問題，回答他人的問題或者對某部分知識點進行討論等。
5 線下教學方法改革
傳統教學模式中教學各要素都處于教師的“設計”之中，學生處于被動的接受地位，雖然一再強調學生主體，但在既定教學模式之下很難實現?！盎ヂ摼W+”背景下的O2O教學模式摒棄傳統教學改革中學生主體的理念，強調兩個主體、兩個積極性，即教師和學生在整個教學過程中協同互動，共同參與教學的設計和實施，充分發揮各自的積極性，實現各子系統目標的基礎之上，爭取教學系統總目標的最優化。整個過程中，既強調教師與學生的充分協同，也注重系統其他各要素之間的協同，消除系統中的“短板”，將互聯網和實體教學有機結合起來，實現系統目標最大化。
三 考核方法
考核評價是反映學習質量、檢驗效果的主要手段，這有利于應用型、技能型人才培養模式的實施與人才質量檢測。采用新的課程教學模式后，考核評價體系也應從3個方面進行：學生的課堂出勤率、線上課時數以及完成作業（測驗）情況是其參加考試獲得課程成績的必要條件，所以可以將課堂表現按20%計，線上課時數按20%，作業（測驗）按30%，期末考試按30%計。
四 實驗教學改革
對無機化學的理論課程和實驗課程進行優化，選用先進教材、科學取舍內容，使教學內容不失科學性和系統性而更具針對性；教學手段多元化，教學方法適宜，并做到理論與實驗課程相輔相成、相互促進，理論指導實驗，在實驗中驗證理論的真實有效性，同時利用實驗課培養學生的動手能力、科研能力、創新能力。
總之，在“互聯網+”時期，大數據、云計算、移動通信技術等逐漸與教育結合，進而出現了微課、慕課、翻轉課堂等新名詞，互聯網正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學生為中心”的理念得到了較為徹底的落實，教師由教學主導者轉變為學生學習的服務者。 “互聯網+”時代，由傳統的教師集體授課、學生接受學習，轉變為學生自主學習、合作學習和深度學習，授課形式除了教師授課外，還包括遠程學習、網絡學習，實現線上與線下、校園與企業、本校與他校學習的有機融合。
在“互聯網+”背景下，建設精品微格教學視頻，將在線教育O2O與傳統課堂相結合，利用各自的優勢應用在教學模式改革中，對于提高課程教學質量和效率具有重要的作用。學生從新的模式出發，既能從網絡高效的吸收理論知識，也能從實踐教學中獲得較強的動手能力。還在主題討論、項目實踐等教學環境中鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力，從而為學生成為應用型、技能型的人才奠定了堅實的基礎。
參考文獻
