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關鍵詞:醫學遺傳學;混合式學習;教學改革
2017年《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》提出，未來五年制臨床醫學將成為醫學本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養得到加強。作為幾乎涉及所有專科的基礎跨學科課程，醫學遺傳學的學科重要性日益凸顯。在實際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢人才短缺嚴重，因此，增設了臨床遺傳?？七M行規范化培訓。隨著近年來遺傳學理論的快速更新、精準醫學理念的提出，基因編輯、高通量的測序等技術日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預測、診斷和治療正在逐步成為現實［1］。作為生命科學領域發展最迅速的前沿學科之一，從理論知識到實踐運用，無一不對醫學遺傳學的人才培養和教學質量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫學專業的醫學遺傳學課程教學卻存在與臨床需求脫節的情況:在校授課教師多為基礎醫學相關領域的研究型人員，且研究領域的局限性導致無法將知識點之間融會貫通，出現課程知識點堆砌導致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識點繁多、課時緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學習［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學工具雨課堂的混合式學習模式，即“課前預習－課堂討論－課后提升”的學習過程［3］。課程設計方案的優化主要分為兩塊:①進行知識點分塊，基于兩個維度開展:一是立足學習要求分塊的信息傳遞類和能力素養類知識;二是立足實際學情和人才培養要求的重難點分塊。②明確教學方案，主要包括課前、課堂、課后的學習內容和課堂開展形式，在此基礎上制作了覆蓋課程所有環節的全周期智慧教學課件包。本文是在前期基礎上進一步凝練課程知識點、對課堂環節進行再設計的實踐與思考。
1混合式學習模式構建的核心思路
混合式學習模式的設計并非簡單地添加線上內容，而應在學習內容上突出課程特色，教學設計突出重點。醫學遺傳學是一門強調基礎與臨床相融合的交叉學科。為了幫助學生在看似不同的章節之間挖掘知識網絡之間的內在聯系，完善和構建遺傳學的知識體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石，以學生的未來發展為中心，簡單知識線上學，復雜內容線下學。所謂的簡單知識，指的是以記憶、理解、應用等低層次目標為學習要求的知識點;學生往往對這些知識點有所基礎，或知識點本身簡單易懂。而復雜內容則以分析、評價、創造等高層次目標為學習要求，需要通過充分的思考、交流、試錯和修訂的過程才能使學生形成深度學習的延伸和拓。此外，由于醫學自身的特點，這部分線下學習還包括醫患溝通的藝術等醫學人文精神的培養［4］。其中，課程的建設核心是“線下”，一切線上資源的設計與整合都是為了線下服務，而線下課堂的建設集中在臨床案例庫的建設和教學環節的設計。
2混合式學習模式的設計與實踐
課程總學時為24個理論學時，課程考核主要由三部分構成:一是平時的課前/課上/課后的任務或小測，占比20%;二是分組學習的課堂表現，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。
2．1突出課程特色，構建醫教協同教學模式，建立案例庫
我國在遺傳?？频慕ㄔO方面推進緩慢，本科臨床專業學生的醫學遺傳學課程的實驗課時數少，有些醫學院甚至沒有安排實驗課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫院的臨床遺傳室建立起穩定的教學合作關系，每屆均挑選學生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習。見習學生將在課堂上與班級同學分享見習經歷，從而帶動全班學生加深對遺傳專科相關科室的認識。5年以來，臨床見習方案不斷完善。考慮到臨床學生早臨床、早科研、早社會的培養要求，目前已形成“臨床+科研”為構架的學習方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學習等內容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關研究的文獻閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學習內容的設計，極大程度豐富了見習學生的眼界，提升了學生的臨床思維能力和科研學習能力。另一方面，課程組與臨床合作建設和完善教學案例庫。案例庫分為3組:①經典孟德爾遺傳的典型案例;②非經典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風險估算類案例。在此基礎上，我們設計了環環相扣的問題，通過問題來引導學生思考和發現基礎知識與臨床實踐之間的關系，目前已連續實踐至第4年。案例教學方法促進了理論知識與臨床實踐的結合，為醫學生將來進入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。
2．2立足培養目標，重塑課程內容，設計總體學習方案
為了合理梳理線上和線下學習的知識點，主講教師秉持以學促教的理念，連續多年參加省醫學會的醫學遺傳學分會學術會議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓，明確了本科教學培養方案和臨床實際人才需求上的契合點。立足本科教學的培養目標，我們進一步把課程劃分為兩個維度:第一個維度的考慮是知識點是否能夠通過直接輸入完成學習，劃分為信息傳遞類和能力素養類。前者包括醫學遺傳學相關的經典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機制等知識點的記憶、理解和簡單應用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫學人文精神培養等為主，屬于高階性的培養目標，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關診療方案或基礎研究前沿的學習能力以及在分組討論和情景模擬中的團隊協作能力、醫患換位思考的能力等。另一個維度是基于臨床實際進展和知識點的難易程度，劃分為重點、難點和重難點。重點指基于臨床應用和科學前沿2個角度，要求學生必須熟練掌握的內容，需要練習和簡要講解加以鞏固。而難點則指學生較難快速理解的晦澀概念或臨床復雜現象背后的機制，需要教師的講解結合學生的充分思考和討論才能達成學習目標。將所有知識點劃分到上述兩個維度后，針對信息傳遞類的重點知識通過“布置課前練習+課堂小測”達成低階性的學習目標，而難點知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節的大部分內容均屬于重點知識，其中的移碼突變、三核苷酸重復擴增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應等則屬于難點知識。針對能力素養類的重難點則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達成高階性的學習目標，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機制、診療方案、預防措施等內容。
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2021年全民終身學習活動周開始了。在成長、價值奮斗和享受人生的各個階段，終身學習已經成為剛需下面給大家分享關于2021全民終身學活動周內容介紹大全，歡迎閱讀!
2021全民終身學活動周內容9月8日，教育部《關于舉辦2021年全民終身學習活動周的通知》，擬定于11月9日在湖南省長沙市舉行2021年全民終身學習活動周總開幕式?；顒觾热莅才湃缦?。
活動內容
(一)持續推進線上線下終身學習
針對群眾多樣化、個性化的終身學習需求，圍繞職業技能培訓、全民健康、老年人運用智能技術教育培訓等主題，廣泛開展線上線下相結合的講座、培訓、觀摩、座談等多種形式的教育培訓、學習宣傳活動、文化藝術活動和學習服務，組織廣大從業人員、社區居民、老年人群參加全民終身學習。在總開幕式期間連續推出為期一周的系列活動，包括職工教育與人才發展、鄉村振興與可持續發展、學習型城市(鄉村)建設、全民終身學習理論與實踐、互聯網+全民學習等主題。
(二)向社區開放學校和教育培訓機構的學習資源
倡導“職繼協同”“院校融入”，服務全民終身學習。各地教育行政部門、各地社區教育指導中心要結合各類學習者的不同需求，協調組織有條件的普通高校、職業院校、開放大學、成人學校、社區學校、老年大學、科普學校和其他社會教育機構積極參與活動周，充分利用開放數字化學習資源，發揮設備設施、教學資源、師資優勢，開展線上線下結合的教育培訓和學習服務活動，建立健全服務基層百姓的繼續教育相關院校及教育機構的學習資源庫。教育部社區教育研究培訓中心要做好社區教育相關業務指導和服務。
(三)強化社區教育和老年教育資源共享功能
充分發揮圖書館、科技館、文化館、博物館等公共資源作用，開展全民終身學習相關活動，形成社會資源共享機制。
充分發揮中國成人教育協會門戶網站全民終身學習公共服務平臺、中國社區教育網、國家數字教育資源公共服務體系等載體作用。加強省級終身平臺以及社區教育和老年教育相關網站平臺建設。鼓勵區域之間加強優質社區教育、老年教育資源的協作開發與開放共享。組織各類學校、教育培訓機構等積極參與社區(老年)教育資源互聯互通與共建共享，擴大優質教育資源供給，著力提升同農村地區、西部地區、民族地區之間的優質資源共享水平?；顒又芷陂g，因地制宜，面向企業職工、現代服務業員工、進城農民工、退役軍人、高素質農民、城鄉社區居民、老年人群、成人繼續教育工作者等舉辦各類線上大講堂，努力拓寬活動周的覆蓋面、參與度。
(四)線上線下互動，推動全民閱讀學習
持續開展書香社區、書香之家、讀書之城、好書推薦、好書誦讀、書友會、智能學習等線上線下活動。廣泛開展微信讀書、數字化閱讀等活動，采用線上線下互動等多種活動方式,廣泛組織社區居民積極參加讀書活動，營造全民參與、全民閱讀的濃厚氛圍。以網絡互聯互通加強國家通用語言文字教育，加大在西部地區、民族地區傳承中華優秀傳統文化的閱讀活動力度。
(五)開展“百姓學習之星”“終身學習品牌項目”推薦認定和宣傳展示活動
各地組織開展“百姓學習之星”推薦認定和宣傳展示活動，廣泛征集、深入發掘、持續宣傳展示一批在疫情防控時期創新方法學習、堅持主動學習、帶動群眾學習、事跡突出、故事感人的典型人物。
各地組織開展“終身學習品牌項目”推薦認定和宣傳展示活動。通過互聯網+、線上線下結合等多種靈活有效方式，宣傳展示各地創新教育培訓方式、在工作學習中作出突出貢獻的優秀工作案例和典型故事。宣傳展示推動社區教育、老年教育、從業人員教育等優秀工作案例和典型故事。宣傳展示繼續教育服務鞏固拓展脫貧攻堅成果、服務鄉村振興，服務“三區三州”等民族地區、西部地區、農村地區學習群體，服務從業人員提升素質能力實現就業再就業的優秀工作案例和典型故事。
中國成人教育協會將開展線上線下相結合的主題宣傳活動，集中展示“百姓學習之星”和“終身學習品牌項目”優秀成果，展示百姓學習在全面建成社會主義現代化強國中的重要作用，展示活動周總開幕式及各省區市活動周精彩活動。
(六)開展“智慧助老”專題宣傳展示活動
貫徹落實《國務院辦公廳印發關于切實解決老年人運用智能技術困難實施方案的通知》(〔2020〕45號)精神，按照《教育部辦公廳關于廣泛開展老年人運用智能技術教育培訓的通知》(教職成廳函〔2021〕15號)要求，各地教育行政部門要將“智慧助老”作為全民終身學習活動周的一項重要活動，廣泛開展老年人運用智能技術的教育培訓，服務老年人終身學習。要深度挖掘、廣泛宣傳在開展老年人運用智能技術教育培訓中的好經驗、好做法、好典型，組織開展經驗交流，推廣優秀工作案例。
依托國家開放大學組織推介“智慧助老”專題的優質工作案例、教育培訓項目和課程資源，并視情在活動周總開幕式進行專題展示和推介。
全民終身學活動周簡介各省、自治區、直轄市教育廳(教委)，各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，有關單位：為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，加快發展繼續教育，推進全民學習、終身學習的學習型社會建設，經研究決定，2012年繼續舉辦全民終身學習活動周。
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1 高校電子商務專業案例教學的發展背景
1.1 電子商務案例教學方法概述
案例教學是任何一門學科發展中的一個重要的環節，而對于發展變化快速的電子商務學科更是尤為重要。在電子商務的教學過程中，需要收集、了解和分析電子商務案例，需要借鑒成功與失敗的電子商務企業案例來深化教學內容，因此，無論是電子商務的專家學者、教師學生或者開發應用人員，都離不開電子商務案例。
1.2 目前電子商務案例教學的內容體系
（1）分行業介紹電子商務典型網站，包括制造類、農業類、貿易類、金融服務類、旅游類、教育科研文化類、知識產權類、物流類電子商務網站;探討電子商務網站的發展歷程、商業模式等問題外，還涉及網站設計與開發技術方面的內容。
（2）從行業角度對電子商務發展與應用案例進行分析，包括零售業、外經貿業、銀行業、證券業、保險業、旅游業、民航業、汽車業、醫藥業、石油化工業、交通運輸業和通信業、其他行業等行業電子商務發展的案例分析。首先從該行業發展概況、電子商務概述、我國該行業電子商務發展問題等方面進行分析;然后從該行業中選擇3個有代表性和影響力的電子商務發展典型案例進校剖析。
（3）將電子商務案例分為搜索引擎、網絡廣告、網絡經紀、網絡直銷、網上商店、網絡營銷、網上支付、網絡聚合、用戶貢獻、網絡社區、網絡分類信息、網絡游戲、無線服務等13大類，并按照案例的基本情況與價值網絡、商業模式、技術模式、經營模式、管理模式、資本模式等分析模型對典型案例進行分析。
2 提升電子商務專業案例教學效果的有效途徑
2.1 創立和選著典型的案例資源
基于書本，展于平臺，拓立網絡的立體化學習環境。首先選擇電子商務案例教材，要考慮所選的案例的全部內容豐富詳細，盡量使得所選的教材配套完善，不僅案例資源豐富，包括案例標簽、網址和導讀，中間要有內容點評和段落分析，其后要有總結、思考題和參考文獻。教學過程中，主要通過書本進行基礎學習，通過平臺展開互動交流，因此教師所選所列的案例資源要更為典型，尤其成功的電商企業案例更為重要。
2.2 設計社會互動式教學模式
案例教學需要理論與實踐結合，線上與線下互動、師生交流的教學方式，構建能夠讓學生進行交互討論和資源共享的環境，互聯網實踐為這樣的教學模式提供了基礎，教材配套提供了立體化的電子商務案例教學。社會互動式教學成為了案例教學的一種有效方法。網絡社交成主流。微博、博客、微信、朋友圈、facebook、人人網等社交網絡平臺成熟完善;溝通互動是趨勢。目前傳統的電子商務教學單調乏味，教師照本宣科，學生死記硬背而不去做任何分析與思考，導致課堂氣氛沉悶，學生昏睡一片，而教學過程中若多采用互動發言，學生也會活潑踴躍，并能對電商的理解更為透徹和扎實，課堂效果明顯提升。
評論討論是方法。在電子商務教學中，多結合企業案例教學，教師也可以制定個性鮮明的主題，讓學生發表自己的觀點，討論成敗與是非，這樣不僅可以提高學生的思考和分析能力，更能調動課堂教學積極性，在教學組織上，也會通過BBS等方式與同學之間進行相互討論，實現老師與學生完全互動。
2.3 基于二維碼技術移動和交互學習
目前，二維碼技術已經廣泛的應用到機場、餐廳、公交、旅游等方面，取得了良好的社會效益。在今后的電子商務案例教材中可選擇創新性地使用二維碼技術，將教材的內容和移動終端成功對接，便于學生選取自己感興趣的內容深度閱讀和學習，提高學習效率。在教材的案例旁邊印刷加載有相應信息的二維碼，學生可以用手機及其他移動終端掃描二維碼進入相應的學習網站頁面瀏覽相應的知識點內容，進行交流互動，從而提高教育資源的利用率。利用手機二維碼作為教材和網絡資源的橋梁，方便學生主動掌握知識點的學習進度，進而實現教材、安利平臺與移動智能終端三者的結合。
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【關鍵詞】 初中數學；問題教學；解題能力；學習素養
常言道：授人以魚，不如授人以漁. 教學活動同樣如此，教師在教學活動中，不僅要完成向學生講授數學知識內容要義的“授業”任務，還要做好向學生傳授正確思考分析、解決問題的“傳道”重任. 長期以來，能力培養是素質教育下各個教育階段學科教學的“使命”. 作為學科教學的初中數學學科同樣肩負此項“要求”. 能力培養是新課改下初中數學課堂有效教學的“永恒話題”和“不變追求”. 問題是事物現象及其自然規律內在特性的外在反映和生動概括，通過對問題內涵、本質的剖析，可以“由表及里”“由此及彼”，認識和掌握自然規律，改造社會. 數學問題教學活動中，教師引導學生開展觀察問題、分析問題、解決問題等學習活動，教授學生解題的方法經驗，培養良好的解題能力和素養. 本人現根據新課改要求，圍繞初中數學問題課教學活動中，學生解題能力培養的方法和策略這一話題，進行簡要論述.
一、注重數學知識內容要義的傳授
深厚的知識素養“功底”是學生解題活動有效開展、深入推進的重要“保證”. 常言道：基礎不牢，地動山搖. 在教學活動中，部分初中生解題能力低下，解題時無從下手，歸根到底，就是由于學生沒有準確掌握數學知識要義，未能“儲備”深厚的數學知識素養. 初中數學教師在問題案例教學中，要做好相關知識點內容要義的教學和歸納活動，讓初中生對該知識點內涵要義及知識體系能夠有全面、準確、深入地掌握和理解，為初中生有效分析、解決問題提供深厚的知識“根基”. 如在“一次函數與一元一次方程”問題案例教學中，教師針對學生解答探析此類問題無從下手的實際情況，做好知識點內容要義的講解工作，引導學生進行探析一次函數與一元一次方程關系的活動，向學生指出，一次函數中，函數y取某一定值時，就能得到一元一次方程；從“形”的角度看，一元一次方程就是直線上縱坐標為m的點，一元一次方程的解相當于直線上縱坐標為m的點的橫坐標. 學生在師生互動的總結歸納中，對此類問題的解答也就能得心應手，順利開展.
二、重視數學問題解答方法的講解
解答方法是打開解決問題“瓶頸”的“鑰匙”，是取得解題效能的有效“法寶”. 初中數學教師在問題教學活動中，要重視數學問題解答的講解和傳授，設置具有典型特征的問題案例，在學生解題過程中，逐步引導學生感知歸納解決問題的方法和策略，從而幫助學生形成良好的解題技能.
問題：已知關于x的方程3x2 - 10x + k = 0有實數根，求滿足下列條件的k值：（1）有兩個實數根. （2）有兩個正實數根. （3）有一個正數根和一個負數根. （4）兩個根都小于2.
分析 通過對上述問題案例的分析，可以發現，該問題實際是關于一元二次方程判別式與方程的根的問題，解題時可以通過判斷判別式的情況進行解答.
解題過程略.
總結：對于一元二次方程，當判別式大于零時，方程有兩個不相等的實數根；小于零時，方程無實數根；等于零時，方程有兩個相等的實數根.
三、強化學生思考分析能力的培養
思維能力是學生解決問題的基本能力和保障. 思維能力的培養，不僅是解題能力培養的重要部分，還是新課改下初中數學課程標準能力培養目標的重要組成部分. 因此，在思維能力培養過程中，初中數學教師要利用數學問題的發散性特點，設置一題多變、一題多問的開放性問題案例，引導和指導學生開展解決問題思考和分析活動，讓學生通過不同途徑、不同方法解決數學問題案例，提升初中生思維的靈活性、深刻性和廣闊性，培養良好的解題思維習慣.
問題：如圖1所示，在ABC中，點D，E都在邊BC上，并且FD∥AB，FE∥AC. 求證：ABC∽FDE.
學生結合問題求證內容，認為該問題是關于運用相似三角形的判定方法方面的案例，要求證兩個三角形相似，要構建符合相似三角形的等量關系. 學生解題活動后，教師結合該問題案例，采用一題多變的形式，設置出如下變式問題：
變式1：實踐證明，我們將市場上供應的紙張每次對折后，所得的長方形均和原來的長方形相似，請問：紙張的長與寬的比值為多少？
變式2：如圖2，在直角坐標系中有兩點A（4，0），B（0，2），如果點C在x軸上（C與A不重合），當點C的坐標為多少時，使得由點B，O，C組成的三角形與AOB相似？
學生通過對問題條件分析，意識到該問題是利用相似三角形的性質和判定定理進行解決的案例. 在分析、解決問題過程中，學生通過對不同形式問題案例的思考分析，思考分析能力更加靈活，思維更加深刻.
四、突出數學解題思想策略的教學
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一、設計變式題組的原則
（1）有針對性、典型性、規律性。要針對教學的重點難點設計變式題組，使變式訓練源于原題又高于原題。
（2）有啟發性、變式性、綜合性。在設計題組時，可變條件、變結論、變圖形、變數據、變文字、變題型等等，訓練學生的靈活性，使學生掌握同類問題的不同解法或不同題型所具有的相同規律。
（3）合理性、現實性、層次性。設計的題組，要充分考慮學生的實際水平，根據學生基礎的上、中、下各種情況設計題組，層次上要由易到難，體現從正向進行歸納，從逆向進行思考，由具體到抽象，知識內容上由單一到綜合，讓不同層次、不同水平的學生都能輕松完成進行變式教學時，真正做到恰 到好處，由易到難循序漸進。
二、設計變式題組的方法
（1）將習題條件或是結論一般化，是設計變式題組首先考慮的一種方法。
（2）將同一類型、同一知識點的題目串在一起，類比復習，提高復習效率。
（3）善于變換習題的形式，靈活變題，通過變條件、變結論、變圖形、變數據、變文字、變題型等等，提高創新能力。
（4）通過設計條件開放或者結論開放，將常規題改為開放題，調動學生的探索興趣。
三、教學案例分析
教學案例一：
在復習函數自變量取值范圍時，可按函數右邊是整式、分式、根式、復合函數、實際問題列出的函數等不同類型設計，使學生認識不同類型函數自變量的不同求法，相同類型函數自變量的求法有一定規律。
①整式：取全體實數。例如：中x取全體實數；
②分式：取令分母不為0的值，例如：中x≠2；
③二次根式：取令“被開方數≥0”的值，例如：須x-2≥0即x≥2；
④二次根式與分式的復合函數：保證二次根式成立的同時分母不能為0。
例如：中x≤2且x≠1
⑤實際問題中的自變量要依據實際來確定：一輛拖拉機攜帶汽油40升，行駛中每小時消耗4升，求余油量Q與行駛時間t的函數關系式為_________，自變量t的取值為
。
教學案例二：
在復習平面直角坐標中，通過設計點在坐標軸上、象限內、象限角平分線上、x軸的平行線上等題組，復習并鞏固學生的基礎知識。
已知點M（3a-8， a-1），若點M在y軸上，則點M點坐標為 ；
變式1：點M在第二象限，并且a為整數，則點M點坐標為 ；
變式2：點M在第二、四象限角的平分線上，則點M點坐標為 ；
變式3：N點坐標（3，-6），并且直線MN//x軸，則點M點坐標為 ；
教學案例三：
在復習平面圖形時，通過引入學生較為感興趣的問題，然后將條件一般化，或者變換題目的條件，將數直線、線段的條數、角的個數、交點的個數以及直線分平面的份數等設計成一個題組進行復習，大大提高了學生的復習效果。
原題：十年后，我們班的50個同學一起參加聚會，若每兩個人握一次手，問：這次聚會將握多少次手？
變式1：將50個人抽象成50個不重合的點，每兩個點連成一條線段，問：共有多少條線段？
變式2：將50推廣到n，平面內的n個點，兩兩連結，共有 條線段？
變式3：將線段改為直線，過任意三個都不在同一直線上的n個點中的兩個點可以畫 條直線？
變式4：（1）線段上共有n個點（包括兩個端點）時，共有線段 條。
（2）從一點出發的n條射線可組成 個角。
（3）n條直線最多有 個交點。
（4）平面內有n條直線，最多可以把平面分成 個部分。
教學案例四：
改變題目的條件，復習平行四邊形、矩形、菱形、正方形等圖形的中點四邊形。
原題：順次連接任意一個四邊形各邊中點，所得的圖形是 ；
變式練習：
（1）順次連接平行四邊形各邊中點，所得的圖形是 ；
（2）順次連結矩形四邊中點所得四邊形是 ；
（3）順次連結菱形四邊中點所得四邊形是 ；
（4）順次連結等腰梯形四邊中點所得四邊形是 。由此猜想：
（5）順次連結 的四邊形四邊中點所得四邊形是矩形；
（6）順次連結 的四邊形四邊中點所得四邊形是菱形。
教學案例五：
線段之和最短問題在近幾年的中考中頻繁出現，學生碰到此類問題往往束手無策，本文通過以下一個簡單的修建奶站的問題，以及它的變式訓練，掌握線段之和最短這一類問題的解決方法，從中復習了軸對稱的性質、線段的性質、勾股定理、以及一些常用的軸對稱圖形的軸對稱性，提高學生分析問題、解決問題的能力。
如下圖，要在街道l上修建一個奶站P，向居民區A，B提供牛奶，問奶站P建在什么地方，才能使從A、B到它的距離之和最短？作出圖形并說明理由。
變式1：如圖（1），已知正方形ABCD的邊長是8，點E在BC邊上，且CE=2，點P是對角線BD上的一個動點，求PE+PC的最小值。
變式2：如圖（2），在菱形ABCD中，AB=2， ∠BAD=60°，點E是AB的中點，P是對角線AC上的一個動點，求PE+PB的最小值。
變式3：如圖（3），AB是O的直徑，AB=2，OC是O的半徑，OCAB，點D在AC上，AD = 2CD，點P是半徑OC上的一個動點，求AP+PD的最小值。
變式4：如圖（4），正三角形ABC的邊長為2，M是BC邊上的中點，P是AC邊上的一個動點，求PB+PM的最小值。
變式5：如圖，已知A（3，4），B（-1，1），在x軸上另取兩點E，F，且EF=1.線段EF在x軸上平移，線段EF平移至何處時，四邊形ABEF的周長最??？求出此時點E的坐標.
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關鍵詞：魚骨圖技術 工作頁設計思路 引導問題
一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。工作頁是以學生為中心，通過規范自主學習過程，督促自主學習進度，引導學生獨立完成工作，總結、疏理、評價完成該工作所需要的知識和技能點，反饋學生的綜合職業能力發展情況，達到該教學項目的培養目標。工作頁的開發質量是決定一體化課程最終實施效果因素之一。
本文以電氣專業技師層級工作頁開發為案例，研究以下兩個問題：如何用魚骨圖技術分析工作過程、步驟、輸出成果及相應的知識點和技能點，如何設計工作頁。
一、如何用魚骨圖技術分析
1.分析工作任務
（1）分析自動化生產線電氣聯調典型工作任務。通過實踐專家訪談會提煉出技師層級的典型工作任務，其中有一個典型工作任務是自動化生產線電氣聯調，描述如下：自動化生產線是能按照預定程序自動完成一系列生產動作，連續實現多工序生產過程的裝置，通常由多個工作站及站間接口拼接組成。每個工作站由機械本體、動力驅動、信號測試、信息處理、執行機構五部分組成，都可獨立完成某單一工序。
在制造自動化生產線的企業中，銷售部接受訂單后，交與生產部門，主管根據合同要求安排生產；在使用自動化生產線的企業中，當自動化生產線出現故障率高、能耗過大、器件老化時，設備維修人員向設備管理主管提出改造、大修申請，經批準后，由設備維修人員進行改造、大修。
在以上兩種情況下，技師從負責人處接受任務，閱讀分析技術資料，制訂聯調方案，帶領中級工、高級工現場聯合調試（電氣參數、控制程序、工藝、穩定性等），參與驗收，交付使用。
自動化生產線電氣聯調應遵循合同書或自動化生產線技術文件中的各項參數、指標。
（2）分析氣壓表外殼模型組裝自動化生產線電氣聯調工作任務。通過實踐專家訪談會提煉出的典型工作任務――自動化生產線電氣聯調中包含了若干具體工作任務，從中精選出有教學價值的工作任務，合并、歸類后可分為二類如下：自動順序動作生產線電氣聯調，工藝對象為固體；自動過程控制生產線電氣聯調，工藝對象為流體；
本文以自動順序動作生產線電氣聯調（工藝對象為固體）類的氣壓表外殼組裝自動化生產線電氣聯調為工作任務案例進行分析，利用魚骨圖分析工作任務的工作過程及每個工作過程對應的知識點和技能點。
2.分析工作任務的工作過程
利用魚骨圖技術，訪談企業實踐專家后，可分析出氣壓表外殼組裝自動化生產線電氣聯調工作任務的工作過程如下：
工作過程一：明確工作任務；
工作過程二：制訂聯調方案；
工作過程三：現場聯調；
工作過程四：驗收交付；
工作過程五：總結。
3.分析工作過程中的知識點和技能點
在確定氣壓表外殼組裝自動化生產線電氣聯調工作任務的工作過程后，利用魚骨圖技術分析工作過程相應的知識點和技能點，具體步驟如下：分析完成工作過程的工作步驟；分析每個工作步驟對應的輸出成果；分析需要掌握哪些技能，才能完成對應的輸出成果；分析需要學習哪些知識，才能掌握對應的技能。
可對氣壓表外殼組裝自動化生產線電氣聯調工作任務的工作過程、步驟、輸出成果及相應的知識點和技能點進行分析。
二、如何設計工作頁
利用魚骨圖技術分析氣壓表外殼組裝自動化生產線電氣聯調工作任務的工作過程、步驟、輸出成果及相應的知識點和技能點之后，開始設計工作頁，將工作任務轉換為學習任務。工作頁是以學生為中心，通過規范自主學習過程，督促自主學習進度，引導學生獨立完成工作，總結、疏理、評價完成該工作所需要的知識和技能點，反饋學生的綜合職業能力發展情況，達到該教學項目的培養目標。工作頁的設計開發質量是決定一體化課程最終實施效果的因素之一。
工作頁的設計思路要遵循：學習過程設計工作系統化，知識點設計碎片化，技能點設計規范化，輸出成果可評價化。
1.學習過程設計工作系統化
學習過程和工作過程一致，學習過程的設計要體現工作的系統化，確保學習過程即為真實的工作過程，培養學生的系統工作能力。設計工作頁時，將工作過程轉換為學習環節，在工作過程的總結環節，設計為總結拓展，拓展為編寫同類任務的聯調方案。具體學習環節如下：
學習環節一：明確工作任務；
學習環節二：制定聯調方案；
學習環節三：現場聯調；
學習環節四：驗收交付；
學習環節五：總結拓展。
2.知識點設計碎片化
學生需要綜合應用知識和技能才能要完成某一環節的輸出成果，自主學習知識點后，能夠更加有效地指導技能點的訓練，從而能更好地學會知識點，做到手腦并用、知行合一。
為了更好地學會知識點，需要將知識點設計碎片化，逐個知識點設計引導問題。引導問題的設置由淺入深，逐次遞進。例如：PFOFIBUS-DP總線參數配置方法知識點學習為案例，設計引導問題：有哪些硬件組成了本條生產線上PFOFIBUS-DP總線網絡，需要在哪個軟件中配置PFOFIBUS-DP總線網絡參數，請選擇本條生產線上需要配置的總線通信方案（1主多從MS、1主多從DX、多主1從）并說明理由，請說明你選擇的PFOFIBUS-DP總線通信方案配置參數的步驟。
3.技能點設計規范化
在完成上述知識點儲備學習后，可設計技能點訓練的引導問題，此類引導問題的設計要體現出訓練的規范性。設計引導問題：根據《通過PROFIBUS―DP實現帶集成DP接口CPU之間的主從通信byte作業指導書》，配置本生產線的PFOFIBUS-DP總線參數；撰寫本生產線的PFOFIBUS-DP總線參數作業指導書；輸出成果評價標準化。
通過理論知識的學習和實操技能的訓練，需要輸出一個成果，用于檢驗學習的質量。輸出成果必須可測量、可評價，如：撰寫《本生產線的PFOFIBUS-DP總線參數配置作業指導書》。
三、小結
魚骨圖技術是工作任務和學習任務轉化的橋梁，通過魚骨圖技術分析出工作任務的工作過程、步驟、輸出成果及相應的知識點和技能點之后，開始設計工作頁，將工作任務轉換為學習任務。
工作頁的設計思路要遵循（四個化）：學習過程設計工作系統化，知識點設計碎片化，技能點設計規范化，輸出成果設計可評價化。
參考文獻：
[1]童華強.魚骨圖學習任務分析技術在一體化課程開發中的應用[J].中國培訓，2013（9）.
