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初中數學教學反思案例范文1
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.194
案例教學以其豐富性和實際性以及對學生掌握課堂內容的重要作用受到教育界和廣大教師的親睞，并被越來越多地應用于各級各科的課堂教學中，收到了良好的成效，提高了課堂教學整體水平。初中數學因為其學科本身的較強理論性和抽象性，更需要案例教學通過提高教師教學示范性和數學理論應用性來幫助學生更好地掌握課堂內容。
1 初中數學教學案例研究的意義和價值
初中數學教學案例，就是生活中的某個情景所包含的一個或某個疑難問題需要以初中數學課堂上的某一個或者某幾個理論來解決的案例。初中數學教學案例一般由學校管理者和初中數學教師從自身的角度出發進行設計和描述，初中學生按照學?；蚪處熢O定好的方案解決相關問題，從而學習、掌握和鞏固課堂內需要學生當堂掌握的重要內容。教師通過引入案例、講解基本理論、利用基本理論解決案例包含問題的基本案例教學步驟，可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的邏輯思維和理論應用于實踐的素質和能力，也能夠促進素質教育示范性教學的落實，促進改革課堂教學背景下科學有效課堂教學策略的有效實踐。[1]
2 初中數學教學案例研究方法及案例類別
按照案例的制作方式、設計內容以及不同案例比較方式的不同，案例研究包含很多方法。按照案例形式、內容的不同可以將案例分為不同的類別。
2.1 初中數學教學案例研究方法
按照不同的分類標準，案例研究方法可以有不同的類型。按照案例制作方式的不同，案例研究包括課堂實錄與分析點評方式、訪談問卷調查與統計分析方式、定性分析與定量分析相結合的方式、理論與實踐相結合的方式；按照案例設計內容的不同，可以分為概念教學、定理法則教學、數學知識應用教學、專題教學、綜合實踐教學等多種方式；按照案例研究對比方式的不同，可以分為設計同一內容的不同案例比較的同課異構和對同一案例進行不同比較和研究的同課同構兩種模式。由多位初中數學教師對初中數學教學某一理論或某一環節案例采用不同方式進行設計和研究就是同課同構模式。
2.2 初中數學教學案例類別
數學教學案例應用于我國初中數學課堂教學不久，因此在我國的研究還不夠全面，對其分類尚沒有確定的標準。按照案例形式的不同，數學教學案例可分為描述性案例和可視案例兩種。所謂描述性案例，是將數學教學的某一環節或過程描述成相關的文章，可視案例是指將某一理論或數學專題的名師教學案例制作成音像制品，以便更好地傳播和應用。按照其內容不同，可以將數學案例大致分為片段案例和完整課型案例兩類。顧名思義，片段案例是指關于某一教學情境或環節的案例，包括情境引入、問題解決、思維發展、合作交流和課外活動等多種類型；完整課型案例是就某一數學專題的完整教學內容，包括概念、復習、應用、探究等多種課型。應用課型方面又因為涉及內容的不同分為公式法則應用、實際問題應用兩種；探究型課型包括數學知識探究、解題方法探究以及實踐應用探究等。[2]
3 初中數學教學案例制作要求
3.1 案例制作的基本步驟
案例制作包括案例主題或案例背景、情景描述、問題討論、詮釋與研究、案例分析點評等基本步驟。具體來講，主題既包括當堂數學課堂教學的相關內容，還包括一定的教育主題和教育思想。主題是案例制作的立足點和出發點，背景是引入課堂教學的學生學習狀況和學教沖突。作為初中數學教學的重要案例必須具有一定的主題，也必須考慮相關背景；情景描述是對說明問題實質的具體教學過程的描述，要求明確、詳細、客觀、詳略得當，具有示范功能；問題討論主要是案例作者通過比較過去教學與當前教學的異同闡述某一問題的認識過程。比較需要詳實、可信。詮釋與研究是指把一把數學問題升華為教育思想和教育理論，并通過研究和反思得出更高、更深、更豐富的數學見解，以現代數學理論和語言概括和詮釋所得理論的過程。這一過程是案例教學產生作用的重要環節，也是案例教學的精髓。案例分析點評是案例教學的關鍵環節，主要是對案例中的教學方法特點闡述、與傳統教學相比優劣比較分析以及對通過案例得出的新見解進行證明和總結。[5]
3.2 初中數學教學案例舉例
3.2.1 案例主題與背景
平行線的性質。希望學生通過本節學習掌握平行線性質相關定理，并能應用定理進行證明和解題，讓學生在觀察、比較、聯想、分析、歸納、猜想、概括、證明中形成數形結合的數學思想，提高建模能力和探索精神，使學生在親自參與研究的過程中提高學習熱情和學習數學的興趣。
3.2.2 情景描述
本內容的學習采用“引導發現”和“動像探索”兩種方法，應用多媒體課件和三角板、量角器等學具，通過屏幕投影進行展示和講解。[4]
3.2.3 問題討論
通過數形結合，對平行線性質進行探討，并得出結論。要求學生動手，任意畫兩條平行線，并畫一條與兩條平行線相交的截線，引導學生尋找同位角并通過運用量角器進行度量，學生通過度量得出“兩條線平行，同位角相等”的結論，教師運用《幾何畫板》課件驗證學生的猜想。以同樣的方法引導學生得出平行線的另外兩條重要性質。
3.2.4 詮釋與研究
教師總結平行線性質：兩條直線被第三條直線所截，同位角相等；兩條直線被第三條直線所截，內錯角相等；兩條直線被第三條直線所截，同旁內角互補。
參考文獻：
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初中數學教學反思案例范文2
關鍵詞： 教育技術 初中數學教學 運用策略
引言
初中數學這門課程對于現階段的初中生而言是極其重要的，同時由于其學科的特殊性又使其具有一定的難度，需要教師的良好指引才能帶領學生在數學的海洋中真正學到對自己有用的東西，并完成自己能力的發展和提升。要做到這些，需要教師在提高學生學習興趣和培養他們自主學習能力的基礎上作出努力。這也是現代教育技術存在的意義。
一、現代初中數學教學中的不足
在初中學生的學習中，數學這門課程的學習已經是他們都非常熟悉的一件事，但這個時間段所接受的數學知識的性質及其特征又有所不同。初中數學知識更全面，學習的目標更高，除了高考中要取得優秀的數學成績外，上了大學乃至以后的學習都需要有良好的數學基礎能力。但現在的初中數學教師往往忽略了這個問題，他們認為現階段的教育僅僅是知識點的傳授，而忽視了更重要的意義。他們仍然采用傳統的方法，以單一的知識傳授為中心，甚至在這個過程中強迫他們接受知識，這種方法是明顯錯誤的。教師要用真正對學生有用的方式輔助他們的學習，并提供更多的技能訓練。
二、當代數學教育技術的新類型
（一）豐富初中數學課堂
初中數學是一門需要學生較大程度地開發自己大腦的課程，需要學生積極地學習和練習。但這個過程非常容易使學生變得疲憊，因此教師為了緩解這個問題，就要采用教育技術豐富初中數學課堂教學的形式，使整個課堂生動起來。
（二）加強課堂上教師與學生之間的互動
課堂互動是非常必要的，無論是老師枯燥講解還是學生被迫地接受知識，都不能達到預期結果，只有通過師生積極互動，學生的問題才能在最短的時間內得到解決，而老師們也能在這段時間內最大限度地了解學生的學習狀況，據此調整自己的授課，對學生多數沒有掌握的知識點集中起來再進行詳細講解。總之，課堂師生互動是教師必須采取的一種教育技術，不僅能夠優化學生的學習效果，而且能為他們今后的數學學習奠定良好的心理基礎。
（三）注重案例教學法的運用
案例教學法，不僅能夠提高學生理解的程度，還能引起他們的興趣，例如在學習一個新知識點時，用一個大家都熟知的事件引入知識點，所需要用到的知識點豐富自己的課程教學。這種教學法給了學生更多的思考空間，并能更好地激發他們的興趣。
三、對初中數學教育策略創新的相關建議
初中數學的重要性是眾所周知的，教育技術的應用應該得到普及，這在很大程度上都依賴于教師在工作中的思考和創新。教師要積極運用多種多樣的教學方式，將觀念轉變過來，加強與學生之間的互動，并多多應用案例教學法，為初中數學增添色彩，激起學生學習興趣，從而更好地達到教育目的。
結語
教育技術的應用是教育事業的大勢所趨，也是引導學生學習的重要途徑。當然，教育技術的應用要根據學科的特征進行，不同的學科要運用不同的教學方法，只有具體問題具體運用，才能達到更好的教育效果，這也是需要老師們注意的問題。
參考文獻：
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初中數學教學反思案例范文3
關鍵詞： 初中數學教學 德育活動 教育方法
“教人求真，學做真人”，是各階段學科教育教學的最基本的要求。教學的目標不僅僅是讓人“明智”，更重要的是讓人“樹人”。教育性，是知識學科教學的根本特性。因此，學科教學的最根本目的，就是教育學生“做人”。教學活動的實施，不僅僅是教授學生學習方法和技能，更要培樹學生的學習素養和品質，不僅要完成“智”方面的教學任務，還要達到“德”方面的教育功效。初中生正處于人生觀念和個人發展的關鍵轉型期，加強對初中生的德育教育顯得尤為重要。加之，新課程標準在初中數學教學活動中的深入實施，培養具有愛國主義、集體主義精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會主義責任感，努力為人民服務的學生，成為德育教學的重要內容。由此可以發現，德育教育在整個教育教學中的重要地位，需要教師點點滴滴逐步滲透，讓學生在耳濡目染、潛移默化下，實現德育、智育的同步提升。下面筆者簡要論述數學教學中德育教育的方法。
一、放大數學學科發展歷史性，增強初中生的愛國主義精神。
數學學科知識內涵是在漫長的發展進程中，逐步完善和發展形成的。歷史性是數學學科的重要特性之一?，F在所學的初中數學知識點內容中，有許多內容都是我國古代學者刻苦研究出來的，并且在當時處于世界“領先位置”。初中數學教師在教學活動中，就可以抓住數學知識內涵的悠長歷史性和豐富發展性，將這些內容作為對學生進行愛國主義觀念教育的有效題材，在新知教學或問題解答中進行有效運用，能夠達到事半功倍的效果。如在“三角形三邊性質”教學中，在講授直角三角形三邊關系性質內容時，教師可以向學生闡述“勾股定理”的發展形成史，并著重向學生講述我國在研究直角三角形三邊關系方面的卓越成就。這樣能使學生產生民族自豪感，學習知識的情感得到有效激發，主動學習成為內在要求。又如在“圓周率”的教學中，教師向學生指出：“祖沖之對圓周率二值的計算、負數的使用、方程組的解法都比歐洲早一千多年，我國古代的科學成就令世人矚目?！钡鹊?，教師通過真實典型的數學史實，能夠激起強烈的愛國情和自豪感，積極進取精神自然產生。
二、放大數學學科現實應用性，培養初中生實事求是的作風。
數學來源于生活，又服務于生活，生活性是數學學科的根本特性。在現實生活中，可以從不同方面、不同領域找尋到數學知識的“蹤跡”。教學實踐證明，學生學習數學知識、解答數學問題，就是為了掌握學習技能，更好地認識世界、改造自然，適應社會。數學學科的這一特性，正好為培養學生腳踏實地、實事求是的作風，提供了幫助和條件。因此，初中數學教師應有意識地設置與現實生活相聯系的教學情境，引導學生進行感知認識，從內心產生認同感，形成腳踏實地、實事求是的學習精神。如在“一次函數的圖像和性質”知識教學活動中，教師針對學生學習活動中存在不愿學習、厭惡學習的情況，在問題案例的設置上，創設了“汽車由重慶駛往相距400千米的成都，如果汽車的平均速度是100千米/時，那么汽車距成都的路程s（千米）與行駛時間t（小時）的函數關系用圖像怎么表示？”生活性的問題案例，在激發學生學習情感基礎上，向學生指出生活中有許多地方都要應用數學知識進行問題解答活動。不鍛煉、不實踐，就不能掌握解題精髓，只有實事求是，才能進行問題案例的有效解答。
三、放大數學案例探究合作性，培養初中生的集體主義觀念。
實踐是檢驗真理的唯一標準，學生解題技能、解題素養的提升，是在長期實踐探索中不斷形成和發展起來的。學生個體之間的差異性，致使學生的探究活動需要個體之間的合作互助，共同實施。教學實踐證明，學生在合作探究活動中，合作能力逐步提高，有效掌握探究技能，團隊意識和集體精神顯著增強。因此，初中數學教師應在問題案例探究活動中，有意識地引導學生開展合作探析、討論、解答活動，共同找出問題解答的有效策略和方法，讓學生體會到“眾人拾柴火焰高”的真諦，集體主義觀念顯著增強。如在“物體的平移和旋轉”教學活動中，教師在講解物體的平移特征和旋轉的特征時，先讓學生個體進行自主探知知識內涵活動，教師在課堂巡視過程中，發現學生個體在探知活動中不能夠對物體平移和旋轉有深刻的理解。此時，教師要求學生個體組成探究小組，合作探究物體的平移和旋轉的各自特征。學生借助于小組合作和他人的有效互助補充，對物體的旋轉和平移特征有了準確的掌握和認識。此時，教師引導學生并向學生指出物體的平移和旋轉的特征。這樣，學生在合作性的探知活動中更深刻地理解和領悟了合作探究的強大功效，不僅團結協作的意識得到了顯著增強，集體主義精神也得到了顯著增強。
四、放大評價教學活動辨析性，培養初中生的辯證思維觀念。
辯證思想是數學學科的重要內涵，在知識點教學活動中有著具體而廣泛的運用。評價性教學活動歸根到底就是培養學生反思辨析的能力水平，培養辯證思維的學習理念。教師在問題評講活動中，可以開展評價教學活動，引導學生開展反思、辨析、評價等活動，滲透辯證唯物主義思想教育，使學生對數學知識有效掌握，數學方法有效領悟，數學品質有效樹立，促進學生良好的思維品質和科學的世界觀的形成。
總之，德育教育是初中數學學科的重要任務之一，也是能力培養培養的重要內容之一。初中數學教師應將德育滲透到教學活動的每一環節中，通過行之有效的教學手段，使學生在學習真知的過程中，提高學習素養和品質；通過學科內容與德育內容和諧統一，讓學生在潤物細無聲的有效教學活動中學到知識，實現“教書”和“育人”的和諧統一。
參考文獻：
初中數學教學反思案例范文4
關鍵詞：數學課堂；初中數學；教與學的思考
為了能夠更好的提升初中數學學習的有效性，作為一線教育人員，在開展初中數學教學的時候需要教師不斷積累有關數學教學方面的知識，并結合學生的數學學習需要來安排數學教學任務。針對現階段初中學生數學學習效果不理想現象，文章從“教”和“學”兩個角度具體分析怎樣提升初中數學教學的有效性。
一、學生角度關于數學“學”的思考
1.教師需要注重從多個角度、多個層面對學生反思性能力的培養
課堂教學是學生數學學習的主要陣地，在實際的課堂教學中需要教師有意識的引導學生從多個方面來進行反思性學習。第一，在數學學習中，教師需要要求學生做好課前預習、課上記筆記、課后認真復習的工作，將學生引進自主學習的氛圍中。通過有效的課前預習讓學生做到對新課的內容有個大致的了解，保證學生上課緊跟教師的講課進度，并讓學生自主發現數學學習的重難點問題，提升數學學習效率。第二，通過反思引導學生加強對所學數學知識的理解和認識，促進學生的數學學習，引導學生進行數學學習的創造性反思。比如在學習人教版幾何證明題的時候，有這樣一道例題：“已知，在矩形ABCD中，E是AD的重點，EF和EC垂直相較AB于點F，連接FC。求問三角形AEF和三角形EFC是否相似？”在解答完成這道題目之后，反思這道題的解題過程，發現利用了中點的特性，結合延長重c所在線段的方法能夠對證明三角形起到關鍵作用。同時，還復習了三角形的相似證明定理。
2.學生自己要結合自身能力找到適合自己的數學學習方式
第一，要積極主動鉆研數學知識。每一名學生都需要結合自己的數學學習能力來制定適合自己的學習計劃，包括短期學習計劃和長遠性的學習計劃，合理安排數學學習。第二，學生要做到勤學好問。不管是在課上還是課下，學生都要養成勤于思考的好習慣，做到不懂就問，不斷激發和鍛煉自己的數學思維，提升自己的數學知識水平。第三，學生要認真聽講，做好“錯題本”。第四，要求學生能夠充分利用晚自習來獨立完成數學學習任務。
二、教師角度關于數學“教”的思考
1.教師要改進數學教學方法，因材施教
在新課改的進行下，教師需要打破原有“一言堂”的課堂教學模式，提升學生數學學習的積極主動性。在科學技術的發展下，教師的數學教師可應用最新的科學技術手段來進行，實現情景式數學教學、探究式數學教學、故事性數學教學，為學生的數學學習創設良好的學習環境。比如在初中人教版初一數學《用字母表示數》的學習中，教師可以通過適當情景的創設來將學生更好的帶入到數學知識的學習中。課堂開始的時候教師創設情景“我們已經學習了26個英文字母，這些英文字母除了能組成英語單詞外，你們知道在我們現實生活中還有哪些作用嗎？”在提問之后，教師舉出這樣的生活情景例子“國慶長假期間，小明游玩了A城市與B城市，問這里面的字母A、B表示________。 ”通過這樣學習情境的創設，充分調動了學生數學學習的積極性，讓學生體會到字母在日常生活中的廣泛應用，激發學生的學習興趣。
2.理論和實踐結合，提升學生數學學習興趣
基于初中學生數學學習困難的現象，教師可通過將數學教學與實際生活案例的結合來降低學生數學學習的畏難情緒，激發學生數學學習積極性，實現理論教學和生活實踐的結合。比如在學習了垂線段定理之后，教師可以結合實際生活中的呢體育教學例子，設計問題“體育課中的立定跳遠，是怎樣測量學生立定跳遠的距離？”應用多媒體，學生在課堂上感受體育活動立定跳遠的測量，在教師的指導下學生發現了垂線段定理在實際生活中的體現。再比如學習了勾股定理之后，為了讓學生更好的理解勾股定理的內涵和性質，教師可將勾股定理內容和實際生活中的建筑、裝修知識結合，并延伸到身邊的生活現象，提問學生能否應用勾股定理來判斷教室四個墻角是否都是直角？通過這樣的知識遷移在最大限度上提升了學生數學學習的興趣，能夠更好的促進學生的數學學習。
三、結語
綜上所述，在新課改的深入發展下，初中數學課堂的“教”與“學”得到了有關人員的進一步關注。綜合實踐證明，數學課程的“教”與“學”不是一時間完成的，需要教師和 學生在長時間的過程中進行摸索，具體要求教師不斷改進自己的教學方法、創新教學方式，要求學生能夠自主學習、反思學習，在師生的共同努力下推動初中數學教學的更好發展。
參考文獻：
初中數學教學反思案例范文5
（1）從初中數學大綱中入手。教師數學知識的傳遞是從教學大綱中著手的，從這個角度出發，數學思想方法在初中數學教學中的應用就要從這個方面進行。首先，教師需要對教材有個充分的研究和分析，理清教材的體系和脈絡；其次，建立好各知識點、知識單元和各類概念中的關系，并對其關系中存在的一般規律和內在規律進行歸納。例如在初中數學因式分解這一問題上，提公因式法、分組分解法等都是重要的教學方法。因此，從掌握這些方法出發，按照知識———方法———思想的順序，從中提煉出數學思想方法，學生就可以從這個過程中運用這一方法來解決更多的多項式因式方面的問題，并從中形成一套完整的教學范例和模型。
（2）以初中數學知識為載體。教師在教學計劃中的制訂，其不僅要對數學思想方法的教學進行綜合的考慮，還需要對每一階段中的載體內容、教學目標、教學程度等有個明確的了解。初中數學教學教案在課堂中的實施，其需要對每一節知識中的概念、命題、法則、公式等教學過程全面地滲透到數學思想方法的具體設計之中。然后，通過目標設計、創設情境、程序演化等一些關鍵性的環節，在教學中將數學思想方法滲透其中，以此來形成一套完備的數學知識、方法、思想一體化的教學模式。數學思想方法在數學教學中的應用，需要從教學計劃中逐步進行，并對數學中的現實原型進行充分的反應，這樣學生對數字知識的了解就可以在一個知識體系中逐步建立。那么，在數學知識的總階段或者新舊知識的結合部分，就可以對數學思想進行結構上的選型。例如在函數和方程的思想中，其不僅體現出了函數、不等式、方程等方面的轉化，還對分數討論思想中的局部和整體轉化思想進行了描述。在這一數學思想方法中，所有數學構建的問題在處理的過程中，都可以從中探尋中一種簡便而又容易采取的移項法則，進而更好地開拓學生不同的解題思路。
（3）從案例和解題教學中對數學思想方法進行綜合的應用。數學教學之中，其是通過解題來進行的，而解題的進行又是從案例中實施的。那么，在案例和解題教學中數學思想方法運用就需要從兩個方面來進行。一方面，通過解題和反思活動，從一些具體的案例和數學問題中對解題的方法進行歸納，另一方面，在解題的過程中，從數學思想方法的角度出發，對題目解決的定向、轉化和聯想功能進行充分的發揮。而這種以數學思想為指導的教學方法，就可以使學生對數學知識和方法有一個準確的了解，進而在分析問題和解決問題的過程中就可以更加的靈活。案例教學的實施需要從其典型性、啟發性和創造性上出發，并在分析和思考的過程中將具有代表性的數學方法和數學思想展示出來，以此來提高學生在數學學習中的創造性思維能力。在解題的過程中，教師不僅要引導學生舉一反三的思維創造能力，而且從各種方法中探尋最為簡單的方法也是非常重要的。這樣，學生在一些問題上從簡單到復雜、從特殊到一般的推論性思維就可以形成，而在這個問題上學生所進行的大膽聯系，也間接地培養了他們思維的廣闊性。與此同時，教師還要注重對學生解題后反思能力的培養，不斷地對解題中的經驗進行總結，這樣可以從中提煉出更好的數學思想方法。
（4）在教學中逐步滲透數學思想方法。數學知識發生的過程也是其思想方法產生的過程。而這個過程是一個逐步構建的過程，其貫穿到數學知識的整個學習之中。首先是數學概念的掌握，從數學思想方法的角度出發，其不僅是思維的基礎，也是思維的形成結果，那么在教學中就需要注重對概念產生背景、形成過程和對其的鞏固加深的逐步實施。而在各種規律的揭示過程中，教師需要將數學思想方法逐步深入其中，以此來引導學生不斷地通過感性直觀的背景材料來對問題進行概括和論證。數學問題的化解作為數學教學的核心內容，其最終目的的實現需要從數學知識、數學思想和實際問題的解決三個方面進行。而這種以分散式逐步集中強化數學思想方法的教學方式，其對學生數學思想方法的理想認識有著重要的作用，同時還可以有效地提高教學的效果。
二、總結
初中數學教學反思案例范文6
關鍵詞:農村地區;初中數學;課堂教學;信息技術;整合
隨著信息技術的飛速發展和社會建設的逐步推進，計算機在人們日常學習和生活中的作用越發重要。在初中數學課堂教學中，信息技術能夠幫助教師更直觀地展示教學過程和知識，這對于教師教學水平和學生學習效率的提升都有重要的積極意義。借助信息技術，助力農村初中數學教學效率的有效提升，就成為農村地區初中教育建設不可或缺的重要內容。
一、農村初中數學課堂教學與信息技術有效整合的影響因素
(一)教師從調查中看，很多地區初中數學的課堂教學依然以傳統的書寫板書和講授式為主，很少利用多媒體等現代化技術來進行知識點和過程的講解。數學中很多知識點本身晦澀難懂，因此，初中數學課堂教學中往往需要教師用趣味性較強的手段進行講解。初中階段的學生對信息技術有了初步的了解，對各類信息技術往往有較強的好奇心，因此，教師及時借助信息化技術和手段展開教學，對于調動學生的興趣、增進學生理解有重要價值。包括微信課堂、線上互聯網平臺、微課以及翻轉課堂等都為教師借助信息化手段展開教學提供了支持，只有及時用貼近新設備、新技術、新方法的語言和行為展開教學，才能更好地對初中數學中的知識點進行分步解讀，從而推進課堂教學和信息技術的整合。
(二)課堂環境課堂是各學科教學所依托的重要環境，因此，課堂環境的創設、布置和使用會給課堂教學中信息技術的使用帶來重要影響。教師在進行課堂教學時往往會有一些需要及時記錄的重點，而信息技術可以為教師進行隨時記錄和歸納提供重要支持。不斷充實信息技術條件和設備的課堂環境能夠幫助教師在教學過程中隨時發現和記錄教學重點，并且鼓勵學生借助信息化設備隨時對其進行復習，這對于提升教學效果有重要幫助?？梢哉f，以多媒體、計算機、智能平臺等為基礎，以電子白板、教學攝像、遠程教學為主要構成要素的教學環境能夠為教師在教學中借助信息技術進行知識點的講解提供重要便利。
(三)校園環境學校環境包括綠化、學校布局、基礎設施、規章制度、精神文化等，推進課堂教學和信息技術的融合需要以相應的物質條件或基礎設施為基礎，這是農村地區初中數學課堂教學中應用信息技術的重要前提。學校中各類信息化設施、技術的推廣和建設能夠幫助教師借助信息技術進行教學內容和過程的展現，只有學校加強信息技術投入，營建以信息技術為基礎的校園教學環境，才能讓教師在開展教學時獲得更多支持條件，教師和學生應用信息技術的積極性也會得到相應的提升。
二、農村初中數學課堂教學與信息技術有效整合的策略
(一)加強對信息技術相關投入和培訓農村地區往往教育資源相對匱乏，教學技術相對落后，在對信息技術進行利用時面臨不小的困境，因此，農村地區學校應加大對信息技術方面的投入，為充分推進課堂教學和信息技術間的融合提供重要基礎。學校應通過爭取社會與相關部門的支持等渠道，爭取更多資金，及時補充、更新與信息技術有關的設備，包括多媒體設備、計算機、平板電腦等等，為初中數學教師利用信息技術提供相應的設備資源。同時，學校和相關部門應加強對初中數學教師的培訓和引導，加強農村遠程教育培訓的支持力度，組織教師觀摩各地高水平的初中數學信息化教學課程，并及時普及線上教學軟件和課件，建立數學學科素材資源庫，廣泛收集各地關于初中數學教學的優秀案例，并及時對初中數學中的各部分知識點進行歸納和上傳，及時進行維護更新和資源共享;另外，學校應積極投入到線上教學資源平臺建設和使用之中，實現學校和外界初中數學教學的有機銜接，實現學校內外的資源互通，為教師更便捷地搜尋教學案例、補充教學經驗和展開教學提供更豐富的資源。
(二)利用信息化手段開展創造性教學信息技術的大力推廣能夠給教師提供新的教學方式，同時為學生的學習提供更多資源，這對于初中數學課堂教學質量的提升有重要的積極意義。教師應積極借助信息平臺和技術，廣泛搜集與初中數學相關的素材，從而形成以互聯網為基礎的線上課程資源庫，實現書本內容和各類教學資源的有機銜接，創設更加廣泛的教學形式。教師應加強對MOOC、微課等為核心的網絡視頻課程資源的利用和整合，有效借助中國微課網、鳳凰微課網、百度傳課和一師一優課等開展創造性教學，從而實現對信息技術的有效利用。以湘教版七年級對一元一次不等式的講解為例，很多線上平臺收集了很多與之相關的教學課程和案例，包括中國微課網、鳳凰微課網、百度傳課、洋蔥教學平臺、學樂云平臺等等，教師應在課堂教學前廣泛搜尋與不等式知識相關的教學案例，在課前形成對該部分知識的認識，同時引導學生借助互聯網搜尋與不等式相關的實際案例，做好對課本知識的預習，在此基礎上，教師借助多媒體給學生展示一元一次不等式的演變過程，收集學生容易出錯或難以理解的知識內容，借此來形成對學生理解情況的把握，并判斷學生學習的難點，為日后的教學和復習提供依據。
(三)利用多種信息化手段加強過程講解翻轉課堂、微課、慕課、思維可視化、可汗學院、學生空間等都為教師利用信息技術開展課堂教學提供了手段和途徑，因此，教師應對此加以利用，細化過程的講解，開展深度教學，構建教學環境。教師可以順應學生對信息技術的愛好，借助多媒體展現不同知識的推導過程和結構，用多媒體將復雜、抽象、難以理解的知識進行細化，提升數學知識的立體化、形象化和過程化，從而為學生的理解和深入學習提供基礎。比如，在講解一元一次不等式時，教師可要求學生解下列不等式，并將解集表示在數軸上:教師可以讓學生自由發揮，繪制數軸，并按照自己的理解和愛好進行x區間的繪制，同時，教師應著重體現問題導向的知識生成價值，面向全體學生，對學生的計算、繪制過程進行了解，并對學生出現的易錯點進行總結，通過希沃授課助手等線上渠道進行公示，著重講解學生在計算和繪圖方面面臨的困難，并對學生的疑問進行解答。同時，如果學校能夠做到學生人手一部設備，教師應及時收集學生的解題過程，利用互聯網的即時性隨時考查學生的學習效果，在班級內形成動態的反應與評價系統，及時查詢學生面臨的困境，從而實現教學過程的即時化、智能化。而學校不能做到人手一臺設備時，教師應利用互聯網及時收集其他地區學生的學習效果，利用多媒體加強對教學或解題案例的展現與分析，及時展現教學的重點、難點、易錯點，并要求學生形成書面的理解，并加強教學后的考查和測驗。
(四)利用互聯網環境完善學習評價機制農村初中數學教師在利用各類信息技術開展教學時，應積極借助信息技術手段，加強對學生學習成果的測驗和評價，發揮信息技術廣泛性、即時性、互動性等特點，借此來幫助教師形成對學生學習效果的全面評估，并借此幫助教師反思教學過程，為之后信息技術應用的深入推進提供基礎。教師應積極借助線上教學平臺和資源庫，廣泛收集各地學校相關教學活動的案例，并考查班內和其他學校學生的學習情況，針對學生的學習過程和學習成果設置相應的評價標準，及時發現信息技術使用和課程學習的不足之處，為教學過程和手段的改進提供有價值的參考。例如，在講解一元一次不等式時，教師可以要求學生在教師講課的過程中自主進行思維導圖的繪制，形成紙質的知識架構與體系，并隨時通過線上平臺反映到教師面前，借此來形成教師對學生一元一次不等式整體知識架構的理解。與此同時，教師還應廣泛收集其他學校關于一元一次不等式的講解與學習案例，以此為基礎，利用類比、轉化等方法，考查班內學生對知識點的掌握和應用情況，教師可以設置這樣一個問題對學生進行考查:由解方程2(x+2)=3(x+3)推導出解不等式2(x+2)≤3(x+3)，考查學生對不等式推導和遷移轉化技巧與過程的掌握情況，利用互聯平臺隨時考查學生不同階段的解題能力，從而實現對推導不等式過程的考查。
