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好的教學案例的標準范文1
隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現代教育教學理論及專業知識，不斷提高自身修養及業務素質，還要認真鉆研教材，不斷創新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統提高專業知識、專業理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規模的外出學習也難以實現。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業發展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業發展的有效平臺。
一、在教學案例研究過程中，我們一起探討
我校現有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統的專業理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統的專業理論學習，專業知識豐富但教學經驗相對不足。基于我校英語師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。
案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法
試卷講評是教學過程中的一個重要環節，其目的在于發現問題、查漏補缺、規范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。
一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。
二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發，直至學生豁然開朗。
三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續，是根據試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環節。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
二、在教學案例研究過程中，我們一起反思
美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節課，聽課者說一說對執教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。
案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法
音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規范發音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發音規律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。
一是規范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。
二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。
三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。
四是根據單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據讀音規則記憶單詞，培養學生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納，系統地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。
三、在探討、反思過程中，我們共同成長
幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業發展的有效平臺。
教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業知識、專業理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業知識及理論素養，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業知識和理論，提高自身的專業知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。
教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經驗的積累，臨近晉級評優，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規的報刊上發表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。
好的教學案例的標準范文2
（一）案例教學的涵義。案例教學有其悠久的歷史，于1920年起源于美國哈佛商學院，倡導將商業管理中的真實事件通過案例分享的形式在課堂上講授，培養學生主動參與課堂討論的積極性，實踐證明，頗具成效。從19世紀50年代開始歐洲及東南亞國家紛紛開始引進案例教學，我國在1980年代初，與美國在大連聯合建立工業科技管理培訓中心，開始了最早的案例教學試點，隨后全國推廣。在理論界，關于案例教學的定義眾說紛紜，比較權威的是來自我國著名的管理案例專家余凱成教授的解釋：“案例教學是為了某種既定教學目的、圍繞一定的管理問題而對某一真實的管理情景所作的客觀陳述。”簡言之，案例教學是在課堂上應用教學案例，提高學員管理能力、解決管理問題的手段。（二）案例教學的特征。案例教學作為一種有效的教學手段，并不是簡單地在課堂上講授案例而已，供教學使用的案例一般具備以下三個特征。1.必須以事實為依據。與創作小說不同，案例在情節上不能虛構，必須真實可信。基于保密需要，可以對人名或者相關數據進行掩飾，但是一般不對整個案例的結構進行大幅度的虛構修改。為適應專題教學的需要，只要不偏離案例的中心點，案例的篇幅可長可短，但是必須來源于真實事件，這也是案例教學得到廣泛應用的一個原因。2.應包含一個或數個思考問題。在農銀大學教學案例編寫規范中，很重要的一個構成要素是問題鏈接，設計開放性問題。案例教學的目的是將案例演示給學員、教會學員如何解決問題，因此思考問題是必不可少的一個要素，這樣才能體現案例教學的啟迪性，提高學員舉一反三的能力。3.需要有明確的教學目的。這是案例相關性的一個要求。運用教學案例不能盲目借鑒，不加選擇。農銀大學教學案例編寫規范對案例的要求是圍繞全行發展戰略和重點工作，服務全行業務發展。教師帶到課堂上的案例必須服務于教學活動，準備運用于哪些章節，是為了解釋哪個概念，還是為了運用哪種工具，必須有其目的性。
二、應用案例教學的原因
經實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學方式，能夠很大程度上提高學員學習的積極性，在農銀大學推廣案例教學有著重要的意義，下面就成人學習的特征和案例教學的功能進行簡單的探討。（一）成人學習的特征。1.實用主義成人學員不同于在校學生，希望聽到的授課內容對其工作能夠產生直接的指導作用，簡而言之，“拿來就能用”。那么，枯燥無味的概念講解和產品分析必然不能引起學員的積極性。教學案例來自于真實事件，是各家分行在經營過程中真實發生的事，學員能夠快速從中總結成功的經驗和失敗的教訓，非常實用。2.精力波動隨著年齡的增長，學員對于學習的專注度會有所下降。假定一節課45分鐘，對于平鋪直述的講授，大多數學員很難在45分鐘內一直保持高度的注意力。但是引進生動活潑的教學案例之后，效果會發生很大的轉變。如果配合情景模擬，讓學員扮演案例中的角色，學員不僅不會感到枯燥無味，對案例的理解也會更加深刻透徹。3.容易遺忘人的記憶力隨著年齡的增長會不斷下降。艾賓浩斯遺忘曲線證明，20分鐘之后人們對于記憶的東西會遺忘42.8%。農銀大學的培訓多為銀行產品與服務，簡單的產品介紹往往很難在學員的腦海中留下深刻的印象，但是生動形象的案例因為跌宕起伏的情節或是身臨其境的感受，往往更容易被人記住。4.喜歡變化對平鋪直敘的東西提不起興趣，是成人學員的共性。他們往往有先入為主的觀念，看待事物會先以自己的經驗去做判斷，因此一成不變的講課形式較難引起他們的興趣。這時，案例教學便是一個很好的輔助教學方式，有沖突性的情節能夠讓成人學員感受到課堂氣氛的變化，并融入其中，領悟知識和道理。（二）案例教學的功能。1.培養分析和解決問題的能力教學案例通常是把現實管理中遇到的問題用情景展現的方式描述出來，用敘述性的語言呈現出需要學員解決的問題，激發學員的形象思維和邏輯思維，對案例中的信息進行搜集、加工、整理，找出案例中問題的癥結，尋求解決問題的辦法，從而提高解決問題的能力。這也是案例教學的初衷。2.提高人際溝通的能力案例教學的過程不同于傳統的“老師在臺上教、學生在臺下聽”的教學模式，老師只是充當引導者的角色，引導學員充分地討論、讓學員思維的火花去相互碰撞、激發學員的創造性思維。討論教學案例的過程也是學員互相交流的過程，如何堅持自己的觀點，如何說服小組成員，如何解決矛盾，在小組討論中扮演怎樣的角色，這些都是案例教學過程中學員需要解決的問題。一次成功的案例教學，在一定程度上能夠有效提高學員人際交往的能力。3.提高主動學習的能力教學案例很重要的一個功能，是可以激發學員的創造性思維、增強學員學習的主觀能動性。案例不是簡單的知識講授，讓學員去死記硬背、全盤接受。它是由一個個鮮活的事例組成，很多案例并沒有唯一的正確答案，學員可以充分發揮自己的想象，針對案例中的問題去尋求解決方案，去整合自己學到的知識，充分調動學員的主觀能動性。
三、案例教學在農銀大學的運用
好的教學案例的標準范文3
案例教學體育保健學研究
案例教學是以教學案例為基礎，以學生對所給案例進行分析、討論、思辨為重點，以培養學生運用所學知識創新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。20世紀80年代初開始，案例教學在法學和工商管理學等學科中被廣泛應用并取得了很好的效果。但是，到目前為止，案例教學法在體育保健學課程中的應用還是空白，因此，研究案例教學法在體育保健學課程教學中的應用具有重要的意義。
1體育保健學課程實施案例教學的必要性
體育保健學是體育教育專業和舞蹈學（體育方向）專業的主干課程。長期以來，我國高校體育保健學課程的教學模式大多采用“填鴨式教學”，這種教學方法具有典型的“四個一”特點，即一個教師、一張嘴、一本教材、一支筆；教師上課采取“一言堂”、“滿堂灌”，而學生則是死記硬背、被動接受，考試成績是評價學生的唯一方法。毫無疑問，這種教學方法只是將學生當作了裝知識的機器，不僅禁錮了學生的思維，更抑制了學生學習的積極性，直接影響了高校人才的培養質量。而案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課內外對真實事件和情景的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。這種教學方法充分發揮了學生的主體作用，變教師“一言堂”為“群言堂”，彌補了傳統“填鴨式”教學方法的缺陷，使學生在分析、討論、思辨的過程中不僅理解了體育保健學的基本知識與基本理論，更鍛煉了語言表達，學會了傾聽，懂得了合作，提高了分析問題、解決問題的能力，也才真正實現了學生的自我提升，為整個教學過程注入新的生機和活力 ，充分調動學生學習的積極性與主動性。
2體育保健學課程案例教學應用實踐
2.1課前準備工作
案例教學不同于傳統的課堂講授，它注重的是對案例的討論，具有明確目的性、客觀真實性、實踐性、學生主體性、結果多元性和深刻啟發性以及過程動態性，實踐教學過程中教師的主導角色變為導演角色，案例的分析與討論不會按著老師的程序進行。為了取得良好的案例教學的效果，老師與學生必須在課前認真準備。
2.1.1教師準備
2.1.1.1教學目標的確定
教學目標是組織與評價案例教學的前提，體育保健學課程每個章節都應有不同的教學目標，教師應根據學生實際和章節內容特點進行確定。為了保證制定的案例教學目標更科學與實用，必須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統性原則。
2.1.1.2教學案例選擇
案例是案例教學的基礎，案例質量的高低直接影響課堂教學質量，在案例教學過程中，教師應根據教學目標和教學任務并結合學生的實際情況和教學活動中的實際問題進行案例的選擇。
一個好的教學案例應具備以下幾個特征：
（1）教學案例來源于現實生活，應具有真實性，是體育教學、運動訓練或比賽中的典型事件，案例的情節符合客觀實際，使學生產生強烈的現實感，激發學生的動力。
（2）教學案例所設計的問題具有啟發性，啟發學生積極思考，教學案例的答案不具有唯一性，學生可以從不同的角度進行思考得出不同的答案。
（3）教學案例應具備豐富的材料，包括相關報告、圖表以及當事人的主訴等。
（4）教學案例文字敘述要簡練、生動，結構合理，篇幅不要太長。
（5）教學案例的內容要符合體育保健學的要求，無論是綜合性的案例還是專題性的案例，是學生通過案例分析與討論加深對體育保健學基本知識的理解。
（6）案例的答案具有開發性，同一個問題往往可以從不同的角度進行分析，用不同的策略加以解決。一個好的案例應該有較大的爭論空間，能引出許多不同的觀點與方法，這樣才能激發學生們的興趣，培養學生的創造力以及運用知識分析問題與解決問題的能力。
2.1.1.3教學案例的設計
教師確定了教學目標和教學案例后，根據學生們的實際情況確定案例教學的形式、教學方法、教學策略以及教學傳媒，在講運動損傷內容時，主要采用了討論式教學形式，發現教學策略，借助文字敘述和圖片相結合的教學傳媒方式，這樣既提高了學生們上課的積極性，又培養了學生們發現問題分析問題和解決問題的能力。
2.1.2學生
教師上課前將學生分成若干小組，教師將教學案例發給每位學生，學生認真閱讀案例和相關的支撐材料，把握案例教學的重點與難點，明確案例中蘊藏的問題及重要事實，掌握案例教學要解決的問題，尋找解決問題所需要的基本知識、基本理論和基本方法，并提出問題解決的思路，每個同學都要寫出閱讀提綱和案例分析報告。
2.2展開案例討論
上課開始，每一小組先進行小組內討論，每個同學根據課前的準備都要積極發言，闡述發現的問題，思考的思路，解決的方案，組內成員互相提問、質詢，對于關鍵性的問題進行討論，然后有小組長寫出全面、詳細的分析報告進行全班討論。
全班討論首先由每個小組長作中心發言，向全班同學陳述本小組的案例的分析報告 ，組織全班同學分析、討論、評價。討論的過程中自由提問，本組成員進行答疑，提問時學生之間往往存在著較大分歧，通過討論，學生不斷反思自我，得到更加完善綜合的決策思路。
2.3總結與延伸
案例討論結束后，教師對整個討論進行歸納總結，既要撲捉有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點，以表揚為主，肯定成績，對積極發言的和有獨到見解的同學進行表揚，對不善于發言的同學要循循誘導，對在此次討論中暴露出來的一些典型思路應給予正確的評價 ，從而提高他們的思維能力。對分歧較大的地方，鼓勵同學們課下繼續查閱資料共同思考和討論。
2.4確定教學評價
案例教學評價是體育保健學課程總體評價的重要組成部分。通過各種方法和手段收集案例教學中的有關信息，對案例教學全過程和效果進行價值評判。案例教學評價主要包括以下幾個方面：（1）學生課前案例分析報告；（2）學生的課堂表現；（3）課后案例總結報告。
3.實施案例教學應注意的問題
3.1加強體育保健學案例庫的建設
保健學教師應精心編制適合體育保健學教學實際需要的高質量的案例。案例是案例教學的基礎，沒有高質量的案例，體育保健學案例教學只能是無本之木，案例必須是體育教學、運動訓練、體育競賽過程中事實存在的一些事件，案例要具有問題解決的多元化和答案的非標準化。
3.2不斷加強體育保健學老師的業務水平
保健學教師藥全面掌握體育保健學相關學科的知識與原理，譬如：解剖學、生理學、運動創傷學、營養學等等，只有這樣才能駕馭體育保健學案例教學的過程。
3.3教師與學生在案例教學過程中都要擺正位置，扮演好自己的角色
教師與學生地位平等，要互相尊重。教師的角色是導演 ，負責提供體育保健學相關的教學案例材料 ，提出討論的基本要求，組織學生開展討論，在討論過程中。既善于傾聽學生的發言，又要適時誘導學生 ，或給予提示、發問，或故設疑團，或爭當爭辯的配角。學生的角色則相當于演員，根據教師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中的問題提出解決的方案[2]。
參考文獻：
[1]郭忠興.案例教學過程優化研究[J].中國大學教學，2010（1）：59-61.
好的教學案例的標準范文4
【關鍵詞】新課改；個性化案例教學法；初中思想品德課
近年來，全國各地教育部門和中學推行新課改，實行新的課程標準，各地從事教學工作的教師也都想方設法，提出新的教學方法，以適應新課標下新的課程標準，實現素質教育的要求。筆者是從事多年的初中思想品德教育的一線教師，根據自己多年的從教經驗和新的課程標準來看，在初中思想品德課上采用案例教學方法，不失為一種好的方法。
1 個性化案例教學法的由來及定義
個性化案例教學法最早是由古希臘哲學家蘇格拉底開創。他創造的問答式教學法實際上就是個性化案例教學的雛型。原是討論問題的方式，即從意見的對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎上，形成對真理的表述，也就是在教師的指導下根據教學目標和內容的需要，利用案例組織學生學習、研究，以鍛煉學生的分析、歸納、總結的能力。案例應該是實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個案件發生、發展和演變的過程。現代個性化案例教學興起于美國哈佛大學法學院，后被廣泛運用醫學、工商行政管理、市場營銷和教學之中。
所謂思想品德課的個性化案例教學，就是教師根據教學目標和教學內容的需要，圍繞一個或幾個問題，對一些典型性的事件進行描述， 引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，用以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。
2 個性化案例教學法的優點
眾所周知，初中學生的自我控制能力比較差，傳統的教學模式是以教師講解為主，學生很難在四十五分鐘的課堂里始終保持注意力，認真聽講。而個性化案例教學法則不同，它是在創設一定的教學環境，讓學生主動參與教學，成為課堂教學中的主體，發揮了他們的積極性，達到完成教學目的，實現教學效果。
2.1 更加牢固地掌握知識
傳統的初中思想品德課教學強調學生死記硬背，背死知識，按照條條框框背定義，不管學生能否理解，只要把背出來就行了。結果這樣教出來的學生只會背死知識，而不會用知識，甚至談不上理解，過不了多久，學生就會把所背的知識忘記了?？茖W研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而把聽覺和視覺結合起來，能記憶的內容達65%。而個性化案例教學法則恰恰體現了這一點。教師通過創設情景教學案例，使學生在生動活潑的課堂中，通過聽覺與視覺的共同作用，將知識很好的掌握。另外，在教師創設的情景中，學生對知識更容易理解。由于學生主動參與了情景教學，開動了他們的腦筋，所以對知識的理解加深了。教師通過視覺材料的教學并且與學生一塊對材料進行分析等方式，將書本的理論與現實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。由于對知識理解深刻，那么對知識的掌握也就更牢固。
2.2 提高了學生的能力
在實施新課改過程中，特別強調對學生的素質能力的培養。初中思想品德課實行了個性化案例教學法之后，正好符合這一點。由于案例教學是在創設一個良好的寬松的教學實踐情景下，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，這對于提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。這樣就提高了學生的分析問題、解決問題和創造的能力。
2.3 實現真正的理論與實際相結合
初中思想品德課具有一定的理解論性，因此，在實施案例教學過程中，不能老是把眼睛盯在課堂上，不僅僅要在課堂里創設情景，而要把課堂搬到學校之外，在校外創設情景，利用社會大資源和大背景來實施案例教學。這樣的案例教學更具有真實性。另一方面，要將真實的社會上發生的事濃縮到課堂上來。把社會中的真實生活引進課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。
2.4 使學習變得快樂
根據調查初中思想品德課歷來是學生不喜歡上的一門課，究其原因是理論性強，枯燥乏味，而傳統教學模式則強調單純的依靠教師講解，這種固定的教學模式，很容易引起學生的反感，更不要說調動學生的積極性了。而個性化案例教學法則不同，由于使用了案例教學，為學生提供了生動逼真的情景，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。讓學生有一種真實的感受。同時，由于學生親自參與其中，讓學生覺得他們不是在被的的接受知識，而是主動的參與討論問題和解決問題。讓學生在民主和諧的討論氣氛中，大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，這樣就很容易產生學習興趣。由于學生產生了學習興趣，使學生覺得學習不再是一件難事，而是一件快樂的事情，從此之后，變被動學習為主動學習。
3 個性化案例教學法應注意的問題
個性化案例教學法雖然具有很多優點，對于提高初中思想品德課的教學質量，提高學生的學習積極性具有很高的作用，但是，并不是所有的案例例都適合初中思想品德課的。在實施案例教學過程中，要注意以下幾個方面問題。
3.1 在選用教學案例中，要選擇與思想品德課相關的教學案例
因為并不是所有的教學案例都適合初中思想品德課的，只有使用那些符合初中思想品德課的教學案例才能符合新課改的要求，才能實現素質教育的根本要求。否則，就違背了初中思想品德課的開課目的，達到國家對初中思想品德課的要求。
3.2 選用的教學案例要具有時效性
一定要選擇近期發生的事情與新聞，這樣更能引起學生的興趣，增強學生參與教學案例實施的教學過程。如果選用那些過時的教學案例，由于年代久遠，學生根本沒有印象，學生不熟悉，學生根本就提不起興趣，就達不到課堂教學效果。
3.3 教學案例要符合初中生的心理特征和知識要求
有些教學案例學生不容易理解，如選用國際上發生的重大事件，由于學生心特征和知識要求達不到這個層次，學生根本提不起興趣，那么實現不了教學效果。
4 個性化案例教學的運用方法
1）在運用案例之前，教師要考慮到選擇什么時候實施案例，因為案例的引用是證明一定的觀點、輔助分析一定的問題。這個就是說應設計好案例在教學內容安排上呈現的時機和方法，如用案例導入，引出所要講的知識；還可以用案例使某一個重點或難點變的容易理解；最后還可以用案例總結教學內容并對內容進行深入和提高。這里要注意的一點是千萬不可為了說案例而說案例，案例的設置一定是要有目標，是為了解決問題而設的。華師大課堂與教學研究所趙中建教授認為，應用質量原則于課堂，就必須形成積極的師生關系。所以，在案例提出后，要發揮學生的主動性，讓學生去思考，讓學生去總結結論，提出觀點。
2）對一些為了解決重點、難點而設置的案例，師生之間可以互相討論、共同研究，不能一味的都是教師講解或學生回答，教師在這個過程中起到指導、引導的作用。當學生進行討論時，教師不能袖手旁觀，不能把整個課堂完全讓給學生，而應進行組織的工作，在旁進行點撥。有時候，教師的一句會加強師生的融洽程度和合作程度，能達到合作中學，合作中提高，真正使學生成為課堂的主人的目的。
3）老師要能夠及時地從學生對案例分析中暴露出的問題有針對性地進行點評。當然，這種點評不應該是標準答案，也不是對學生的分析進行簡單地羅列，而是師生共同討論、分析后對問題認識的升華和創新。同時案例也可用于課后作業、講學稿、試卷中。個性化案例教學的好處已成共識，但是我在編案例的時候會出現一些比如說不夠典型、苦于沒有材料等問題，這個時候，平時的一些準備工作就非常重要。
綜上所述，新課標下，素質教育成為初中思想品德課教育教學中的中心，對于如何現素質教育，完成新課改的要求，各地從事教學工作的教師都在苦苦思索，將新課改精神與初中思想品德課的教育教學進行有機的結合起來。筆者根據自已多年的教學經驗，在對新課改文件學習的基礎上，提出了案例教學在初中思想品德課中運用，目的是提高初中思想品德課的教學水平，當然也是給各位同仁提借鑒。
【參考文獻】
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好的教學案例的標準范文5
關鍵詞：資源型企業 管理案例 特色案例庫 建設
一、資源型企業管理特色案例庫建設的必要性
1.資源型企業管理具有特殊性
資源型企業是從事不可再生資源開發與加工的企業，具體包括煤炭開采和洗選業、石油和天然氣開采業、黑色金屬礦采選業、有色金屬礦采選業、非金屬礦采選業、其他采礦業、煤氣生產和供應業、石油加工及煉焦業、黑色金屬冶煉及壓延加工業、有色金屬冶煉及壓延加工業、金屬制品業、化學原料及化學制品制造業等十二個子產業企業。資源型企業具有資源依賴性大、地理性強、在產業鏈處于上游位置、一般是原料和中間品供應者、對環境影響大等特點。正是由于資源型企業的特殊性，導致資源型企業管理的特殊性。因此，在工商管理案例庫的建設過程中，從案例來源以及案例類型對教學的適用性出發，應該開發具有鮮明特色的資源型企業管理案例，這樣對于行業性管理人才的培養具有更好的指導性。
2.資源型企業在國民經濟中具有重要地位
據統計，2011年資源型產業工業產值占第二產業85.5%，占當年GDP的39.86%，就業人口占比29.5%。然而，資源型企業在從事礦產資源的開采與加工過程中，對于資源可持續利用和生態環境帶來了重大影響。在經濟全球化和經濟轉型背景下，資源型企業的經營管理直接關系國家經濟安全和國家可持續發展戰略的實現。因此，開發資源型企業管理案例，研究資源型企業生產經營過程中的相關問題，對于我國資源型企業提高國際競爭力、轉型升級走可持續發展道路具有重要的意義。
二、資源型企業管理特色案例庫建設的基本原則
1.原創性
原創性是案例開發的核心要素。案例必須取材于實際，是撰寫者對企業典型事件的實地調研和訪談的一手資料，不能憑個人的想象力和創造力而杜撰出來。只有根據真實的管理情景編寫的案例才能達到案例教學的目的，實現案例教學的功能。案例編寫時一般保持客觀中立進行實事求是的描述或介紹，但有時為了增強可讀性，提高案例學習的效果，可以將有關內容做一定的加工，使案例具有一定的故事情節、矛盾沖突等，以激發讀者的興趣。
2.規范性
目前，在國家MBA教育指導委員會的指導下，由大連理工大學主持的中國管理案例共享中心以“統一規范、分散建設、共同參與、資源共享”為宗旨，推動著我國本土案例開發，實現校間案例資源共享。因此，為了更好地交流和推廣，資源型企業管理案例編寫要按照中國管理案例共享中心的案例規范要求進行，保證案例完整性。案例基本結構包括案例正文、案例使用說明及附件。案例正文是案例的主體部分，介紹所涉及機構的基本情況、背景信息，以及具體的管理情景、決策環境；案例使用說明是給使用此案例的教師提供的材料，供教師備課參考；案例附件是案例討論的相關背景資料。此外，還要注意選題的典型性、事實描述的客觀性、材料組織的目的性等，便于教師和學生使用。
3.特色性
資源型企業管理本身有其特殊性，在資源型企業管理案例編制過程中，要從資源型企業生產經營過程出發，對探礦權、采礦權的獲取、企業并購、合作技術創新、生產活動組織、礦產品營銷、礦產資源開發利用中資源節約及環境保護等問題展開研究。特別是經濟全球化背景下資源型企業如何“利用兩種資源，開發兩個市場”，在經濟轉型背景下如何循環經濟發展，如何實現經濟效益和環境效益的統一，這些問題在資源型企業表現更突出。通過對資源型企業在解決這些方面問題的實踐的探討，對于資源型企業管理改善及其他類型企業節能減排綠色發展都具有重要的指導意義。學生通過這些案例的學習，可以窺見這一方面管理實踐的全貌，從而舉一反三，知道今后如何處理類似問題。
三、資源型企業管理特色案例庫建設的具體路徑
1.與企業合作開發
根據教學需要及研究條件的便利性，跟相關企業合作立項，到企業實地調查，撰寫案例，這是管理案例開發的重要途徑。與企業合作開發案例，必須要解決好企業合作的問題。解決合作問題需要從幾方面著手：首先是雙贏，特別是企業要有收益。一般來講，通過案例開發，可以宣傳企業，有助于擴大企業知名度，塑造企業形象，把企業公關需求和案例采寫要求相結合；通過案例開發，可以為企業提供咨詢，幫助企業改善管理。其次，要加強溝通，贏得企業認同與信任。在案例開發過程中，企業需要提供關于市場、銷售、財務、組織結構等數據，還要接受調研人員的訪談。但是企業往往不愿意公開自己真實情況，要加強與企業的溝通，使企業認識案例開發對企業經營的重要意義，使企業消除顧慮，接受客觀中立的案例采寫和調研。
此外，要建立合適的校企合作的模式與機制，使案例開發有機制上保障，也有利于對目標企業管理情況進行長期跟蹤，從而更好地挖掘企業管理中存在的經驗和問題。一些行業特征比較明顯的院校，如中國地質大學（武漢）、中國礦業大學、中國石油大學等院校與資源型企業聯系比較密切，有與資源型企業合作開發案例的便利條件，應該建立與資源型企業合作開發案例的長效機制。
2.MBA學員案例研究論文改編
案例研究論文是MBA學員畢業論文中的一種重要形式。每年大部分MBA學員畢業論文都是對所在企業相關問題進行研究，從而完成案例研究論文，其中一些在資源型企業工作的學員也撰寫案例研究論文。這些案例研究論文在體例上與教學案例有一定的差異，但是關鍵問題、主要內容是相同的。案例開發教師可以在學員撰寫論文過程中就積極參與，指導學員確定問題及主題，收集資料和實地調研，保證教學案例編制所需要的基本信息。在學員完成論文后，按照教學案例的體例要求改編寫教學案例。如果需要，教師可在學員MBA案例研究論文的基礎上進行補充調研，完成教學案例。該種途徑編制教學案例，具體改編工作由指導教師負責，共同作者為指導教師、原作者。
3.課題成果改編
教學案例的編制也可以在課題成果的基礎上改編而成。在課題研究成果報告的基礎上，選擇相關選題，進行補充調研，根據教學案例的格式要求轉換形式，改編成教學案例。改編工作原則上由課題負責人或課題組相關成員負責。如果原課題負責人對教學案例編制不感興趣，則可由學校MBA教學指導委員會初步篩選，選題信息，相關課程的教師選擇改編。共同作者為改編人、原課題負責人。如中國地質大學（武漢）自2005年至今，科研立項資源型企業類項目180余項，結合實體企業，通過典型事件分析，在企業文化建設、安全管理、環境管理、企業戰略管理等多方面作出了大量研究，并獲得了豐富的資源型企業管理實踐案例資料，這就是資源型企業教學案例編制的重要來源。
四、資源型企業管理特色案例庫建設的保障措施
1.案例庫建設需要專門機構負責
為了推動案例庫建設，必須有一個由專門人員組成的機構來規劃和組織案例庫的建設工作，發揮資源的整合作用。這些案例庫工作人員的工作范圍不但包括案例庫的建設與維護工作，而且需要包括其他學校、企業日常聯絡、交流等工作。有了專門組織機構，才能持續地推動案例庫建設。
資源型企業案例庫建設過程中要注意幾點：一是對案例庫的構架。根據課程需要和資源型企業管理特點，要確定案例類型、案例主題。二是對教師進行專門培訓。通過定期對教師進行案例開發的培訓，提高教師開發案例、使用案例的能力和效率。目前中國管理共享中心每年定期舉辦案例開發、案例教學、案例研究的培訓與交流活動，學?？梢砸劳羞@個平臺來加強對教師案例開發的培訓工作。三是要加強案例開發項目管理。案例開發是一項嚴謹的工作，學校案例庫建設機構要制定MBA資助項目申請、審核、中期跟蹤、驗收程序，從案例選題、案例開發過程控制、案例評估等方面把好關，保證案例開發的質量和數量。
2.案例開發需要有專項資金
由于案例寫作是一項耗時耗力又耗錢的工作，經費是阻礙本土案例研究與寫作的一大難題，在案例庫建設中必須要有專項資金，對案例開發工作給予經費資助。案例開發費用主要包括差旅費、寫作人員勞務費，由于案例采編需要到企業多次實地調研，差旅費會比較高，同時，由于案例采編對寫作人員素質要求較高，因此人力成本也會高。據北大案例中心測算，一個優秀案例的成本在1萬元人民幣左右。清華大學案例中心向全國招標的付費標準是平均下來達到了千字千元，即一個長度在1萬字左右的案例需要支付作者1萬元人民幣。中歐工商管理學院則是將案例采寫工作量計入教授的整個工作量中，統一考核付酬。
因此，在案例庫建設過程中，要設立專項基金，參照科研項目立項的方法，對獲得案例研究和開發立項的教師進行分類資助，如某校對案例開發資助方案是：知識點案例（正文1000-1500字），即只涉及到某一門課程中某一特定的知識內容或知識點的案例，資助3000元；課程案例（正文5000-8000字），即只涉及到某一門課程的多方面教學內容的案例，資助6000元；綜合案例（正文8000-15000字），即涉及多門課程知識的案例，資助10000元。這樣的方案一定程度上保障了案例開發的經費需要。
3.案例開發要有激勵措施
案例開發是耗時耗力又耗錢的工作，除了給與案例開發所需的經費外，還需要建立相應的激勵機制。激勵措施是多樣的，除了讓案例開發教師認識到案例庫建設對中國工商管理教育的重要價值、對中國經濟發展的重要意義和案例教學水平提升的支持作用，從而發揮激勵作用外，更重要的激勵在于成果的認定和保護。目前教師都面臨職稱評定、晉升等現實問題，若案例編制的成果能像科研成果得到認可，則必然對教師形成強大的激勵作用?，F實中，一些院校對案例編制認定為院級教學成果甚至不認可，大大弱化了教師開發案例的積極性，相反，一些院校對案例成果高度認可，等同于重要期刊論文甚至權威論文，必將大大提高教師案例開發的積極性。其次，是案例成果的知識產權的保護。教師自主開發的教學案例，具有自主的知識產權，應受國家相關法律法規的保護，學校應充分尊重并保護教師的知識產權，對其案例的使用或共享應遵循有償使用的原則，同時鼓勵或資助教師把自己的案例開發研究成果著書立說，向全國推廣。因此，院校要不斷完善案例開發的激勵機制，以充分調動教師開發案例、使用案例庫的主動性和創造性。
參考文獻
好的教學案例的標準范文6
關鍵詞：案例教學法；數據結構；教學模式；案例設計；實踐教學
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4511-02
The Application of Case Teaching in the Course of Data Structures
WU Ji-lei， GONG Sheng-dong， CAI Hou-xin
（Department of Information Technology， Nanchang Vocational College， Nanchang 330500， China）
Abstract： This paper analyzes the characteristics of the data structure of teaching introductory courses to explore the case teaching method used in introductory courses in vocational data structure， described in detail the design and implementation process of case teaching. Combine theoretical thinking and practice teaching， proved the case teaching method can greatly improve the use of students' interest in learning， independent learning ability to mobilize and improve the quality of teaching and learning outcomes of the course.
Key words： Case Method； Data structure； Teaching mode； Case design； Practice teaching
1 概述
《數據結構》主要研究數據對象之間的相互關系，包括：數據對象的結構形式、各種數據結構的性質及其在計算機內的表示，各種結構上定義的基本操作和算法，數據結構的應用等內容。該課程作為一門獨立的課程始于1968年，它出現在美國一些大學的計算機系的教學計劃中，目前，該課程已成為計算機科學與技術專業一門非常重要的專業基礎課。在國內，目前幾乎所有的高校都開設了計算機相關專業，并且這些專業均開設了《數據結構》相關必修課程。本課程的學習將為后續課程的學習以及軟件設計水平的提高打下良好的基礎，數據結構課程是計算機專業的一門核心的關鍵性課程。當前該課程傳統上基本是以多媒體理論教學為主，而作為高職院校計算機專業來說，培養的是應用型、職業型、創新型等復合型人才。南昌職業學院作為一所高職院校，信息技術系開設有數據結構導論課程，我們打破傳統重理論輕實踐的教學模式，加大實踐環節的培養力度，該文采取案例教學法，通過理論學習和實踐活動，使學生系統地掌握數據結構的基本思想和算法設計的基本方法而且通過培養面向問題求解的能力來提高學生的創新能力，從而使得學生能夠適應更深層次的學習和滿足社會的人才需求。
2 教學案例的設計
在數據結構導論的課程教學中，選擇合適的教學案例在教學過程中起著重要的作用，這也對教師提出更高的要求，教師要能夠正確把握案例的難易程度，結合教學對象的特點去組織教學。在案例教學過程中，教學案例處在一個核心地位，教學案例的質量，直接影響教學效果。在此我們結合教學實踐提出以下幾個需要注意的問題：
1） 教學案例的選擇應該根據教學對象的實際情況，選擇案例，不僅要照顧學生的專業，同時也要盡可能貼近生活，這樣才可能提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，更有助于提高課堂的氣氛，增加教學效果。
2） 在教學案例內容的選取上，要盡可能緊扣教學內容所對應的知識點，不能跨度太大，圍繞教學大綱組織。可適當根據學生的學習情況，進行知識延伸，為下一個的案例的教學做一些鋪墊。
3） 教學案例的選取要依據教學目標的要求，選擇難易適當的案例，過于簡單會失去教學通過案例教學，學生能夠較容易地理解和掌握數據結構的基本理論和方法。
本文使用蔡厚新教授主編的《數據結構導論》教材，根據書中章節安排設計案例如表1。
表1 案例設計
[采用案例＼&對應章節的數據結構＼&銀行排隊、學生健康登記表＼&線性表＼&回文、楊輝三角＼&棧和隊列＼&文本加密＼&串＼&學生成績排序算法＼&內部排序＼&學生成績查找＼&查找＼&籃球比賽安排＼&二叉樹＼&高校教師說課比賽＼&樹＼&城際鐵路、游園路線＼&圖＼&學生出勤情況統計＼&數組和廣義表＼&]
2.1 案例教學法在課程中的應用
2.1.1 案例教學法的實施過程
在案例教學法的實施過程中，我們課題組結合我院學生的特點，我們采取如下三個步驟進行組織教學，案例選取注重簡潔，貼近生活，幫助學生理解。
1） 結合知識點剖析案例
在每次課程講解結束后，將準備好的教學案例以作業的形式留給學生，以任務驅動方式貫穿到教學過程中，以事先設計好的教學案例，引導學生去主動的思考分析問題，查閱資料，預習教材的知識點，為下一次課有效的連接。
2） 以小組討論的方式講解案例
在案例教學的實施過程中，收集學生提出的問題，對案例進行集中分析，教師對學生進行合理的分組，學生以小組討論的方式對教學案例進行深入剖析。教師在這個過程中應該結合教學內容，提出能夠啟發學生思考的問題，同時兼顧提高學生的積極性，這有利于學生參與到課程討論中來，培養學生獨立思考的能力和積極探索的精神。
3） 教學評價與總結
對教學的評價和總結是必須的，但是在評價過程中要堅持以鼓勵為主，以批評為附的原則，要以一種合理的評價標準激勵學生參與課堂的積極性和增強學生的學習興趣。最后教師將準備好的案例解決方案展示給學生，讓學生去對比自己小組的討論方案，找出其中的差異，存在的問題，激勵學生進一步去做課后思考。
2.1.2 案例教學法在圖論中的應用
案例描述：新一代大型的主題樂園規模宏大、項目繁多，由于各項目之間路程問題，一次進園只能玩到其中的一部分，不能盡興。為了能夠一次能玩到園中更多的項目，設計算法并找出所有項目的最佳路徑，且可在各處查詢項目相關的信息。
案例分析：主題樂園中的各個項目和線路之間是一種圖的關系結構。每個項目可以作為圖中的每一個頂點，項目之間的路徑則為圖的邊，邊上的權值可以為項目之間的距離。如圖1所示：
圖1 游樂園示意圖
根據上面的分析：1）首先可以抽象出數據的邏輯結構，引出數據結構――圖的相關概念；2）確定數據的存儲結構。我們要查詢各個項目的信息，項目作為圖的頂點，我們需要有存儲結構，可以引出圖的存儲結構：鄰接矩陣、鄰接表等，并給出各種存儲結構在數據結構中的C語言類型定義；3）算法設計。確定了本案例的存儲結構，如采用鄰接矩陣存儲，根據案例中的要求，可以引出創建圖的操作和問題；需要盡可能多玩到項目，需要掌握圖的各種遍歷方法和問題；要求找出所有項目的最短路徑，可以引出圖的最小生成樹、最短路徑等問題；4）總結和展望，本案例只是針對無向圖帶權圖來展開討論，總結無向圖的一些應用問題，由此可以引申到對有向帶權圖問題的應用，引導學生去思考問題，查閱資料。
3 結論
案例教學方法的應用應該在案例的引導下、問題的驅動下，有目的的引導學生去積極的參與到課堂，分析問題，提出方案。整個案例實施過程中都要以提高學生的學習興趣和參與性為出發點，進而有助于提高對課程內容的掌握。
（下轉第4523頁）
（上接第4512頁）
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