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好的故事寫作背景范文1
關鍵詞：電影文學；語文教學；故事；欣賞方法
一、電影文學
（一）電影文學的概念
電影文學是區別于詩歌、小說、戲劇文學的新的文學樣式，主要指電影劇本，還包括影片中的解說詞、歌詞等。
（二）電影文學與其他文學的差異
（1）作品容量不同電影文學多數是以劇本的形式存在的，劇本則是為故事而生。可以理解為電影文學的主要任務是講故事，用各種不同的方式講述故事。故事和詩歌散文不同，有其固有的架構，必須包含人物塑造、情節推進、故事、故事結尾。相比普通文學形式，電影文學講求故事性，想要有好故事，就不能用“堆砌”的形式創作，不該有的部分一定要舍去。例如史書作品與改編電影文學作品的區別：前者講求更全更細的記錄，后者講求改編出有藝術價值的故事。突出故事那就必須要突出主要人物，列出一至兩條主線，所以電影文學的容量比其他文學形式小。電影文學的容量精簡使得讀者、觀影者可以在短時間內體驗到到一個故事完整的情節推進、跌宕起伏。由于電影文學的寫作形式，作者可以選擇什么時候讓觀者看到什么，做到烘托中心、突出主題的作用。（2）人物塑造普通文學形式，以抒情、悟感為主，電影文學以突出人物來推動情節。人物塑造是電影文學必不可缺的，不論是交待背景、推動情節、提出主題都能在人物形象中體現，所以人物塑造上十分重要。作為一個好故事它需要豐富的劇情、個性化的人物性格、和曲折的沖突感。只有把人物性格和形象塑造得很復雜很立體，才能對讀者有具有吸引力。
（三）電影文學的特點
電影劇本運用文字來創造藝術形象，以此反映社會生活。作者本身的藝術品味、人生觀念、認知態度就是一種藝術作品，通過劇本的方式創作并記錄下來。和其他文學作品不同的是，電影文學創作完成并不是結束，而是另一個新藝術形式的開端，通過電影文學能創作出影視藝術，用視聽的方式讓閱讀者有更全面更深層次的作品體驗。運用獨特的視野去欣賞文學，當文學閱讀和影視欣賞結合起來，就形成了一種新的教學方式，為語文教學改革的推進提供了一個支撐點。審美是影視藝術和文學作品教學的共通追求，將電影片段巧妙的引入語文教學，可以使兩者很好的融合，在學生的學習興趣、理解深度上都會有很好的提升。
二、語文教學與電影文學
“由于電影畫面含有各種言外之意，又有各種思想延伸，因此我倒是更應該將電影語言同詩的語言相比”①人教版語文必修四的“梳理探究”欄目中設置了“影視文化這一章節”。其中設有對影視藝術的歷史、文學與電影之間的關系進行了介紹。設有寫影評、朗誦對白和分角色表演等實踐要求。依據現有的情況，可以預見在未來的語文教學發展中，影視藝術的學習會越來越重要，而電影文學則是文學藝術與影視藝術的交叉點。通過對兩門藝術的觀析、審美來提高學生的創作能力、分析能力、審美高度。
（一）對故事的背景預習
故事的背景蘊含極大地信息量，讓學生在學習電影文學前進行故事背景的預習，對學生在學習中的分析能力、聯想能力、記憶程度都會有所提高。影視作品既是藝術又是文學，拍一部電影或電視劇，首先要有劇本，而劇本本身就是文學作品。小學語文中好多課文就是根據影視作品節選或改編的，觀看這些電視電影不僅能提高學生的審美情趣，還能增強學生對課文的理解能力。所以對背景有了了解，會對人物塑造、人物關系有更深刻的理解，而人物是故事的靈魂，對人物理解得越深、對故事的藝術性體驗得越強。
（二）電影文學閱讀與排演
閱讀和排演兩者表面上看沒有多大聯系，但實際上他們之間有著千絲萬縷的聯系。兩個教學要求的目標上都是指向———利用影視藝術潛移默化地使學生在觀影中受到教育、教學中需要系統地、有針對性地、有明確目的地對學生進行教育，因此電影文學的閱讀是使學生在文字上對影視藝術的欣賞，而排演是使學生在實踐上對影視藝術進行體驗。兩者看似沒有聯系，但沒有閱讀打基礎，排演無法順利進行，而沒有排演的電影文學閱讀，似乎少了一些趣味與深度。
（三）寫作與創作
電影文學結合觀影可以在學習后布置影評寫作，及時的感悟寫作，有利于加深教學效果。讓學生即欣賞又寫作，將學生和作品之間的聯系拉近一步?！叭绻麑W生只停留在視覺階段而不能深入下去，不能讓學生領悟其中的藝術魅力并感受理解最終養成審美判斷的能力，即使把它組合到教學過程中，那也只能算是一種“花邊語文”而己。”②
三、結語
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校本課程開發（Schoo1- based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想起源于世紀60-70年代的西方發達國家。其目的是把課程設置的主動權交還給學校。目前，中小學英語教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個重要內容就是地方課程資源的充分開發和綜合利用。而目前現有的英語課程資源無法滿足各個學校及學生之間存在的差異性需求，不能促進學生的個性化學習。這在一定程度上阻礙了英語課程目標的達成，抑制了學生綜合語言運用能力的提高，影響了英語教學質量。因此，在新課程標準理念的指導下，從學生的需求和可接受性出發，創造學習的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開教學活動，激發學生的學習興趣，是每一位英語教育工作者值得研究的課題?，F有英語課程文化資源的結構比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，忽略開發多樣化的課程文化資源載體。學生學習方式和內容主要集中在學科內容和學科知識的課堂教學上，而忽視了實踐能力、創新精神、情感、態度等綜合素質的培養。知識內容遠離學生的生活經驗，缺少包括社區服務、社會實踐相結合的綜合實踐活動的形式。
在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力，近年的高考中測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實踐性很強的學科。隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，英語是21世紀公民的基本素質，是他們進行學習、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經濟和文化的快速發展，市政府近年來推出加快惠州市發展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌。惠州是“全國文明城市”，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統的地方風情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項值得我們探討的重要課題。
二、課題的理論依據
理論依據是《英語課程標準》：《標準》指出――基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。并且基本理念中第六點中提出：開發課程資源，拓展學用渠道。要求力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的教學資源。
三、課題的界定與研究目標
1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發的研究》，旨在對學生的英語學習進行恰當地補充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進教學，激發興趣。但在平時的教學中，我校教師對閱讀教學策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學策略和模式掌握并不系統。學生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據《英語課程標準》開發出適合高中英語讀寫教學的校本課程。
2. 研究目標：根據每個學生的個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發學生的英語閱讀和寫作的興趣，調動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師的導學結合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結合起來，最終形成經驗和資料。
四、課題研究的對象及步驟、方法
（一）實驗對象
全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔時文賞析的任務。高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。周期三年。
（二）研究步驟：分五個階段
本課題實驗劃分五個階段：
（l）準備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關資料，完成調查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據前期的實驗情況作階段性總結，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現狀，總結階段成果、經驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結題報告 聘請專家評審結題。
（三）研究方法
（1）文獻法；（2）資料收集法；（3）問卷調查法 （4）行動研究法
具體操作如下：考慮到高一到高三學生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。
1. 每年新生進校的第一節課便對學生進行學習方法的指導，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓練等，閱讀方法和策略指導貫穿于各年級教學的始終。
2. 形成限時閱讀教學模式，每周保證給予各年級學生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓練。高三每星期做限時閱讀訓練4-5份，基礎年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業。
3. 教師命題與學生自主作文相結合，高三年級確保每周一次書面表達練習，基礎年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應的寫作策略，從而保證方法指導到位和訓練效果。
4. 定期組織學生以小組為單位到民間采風，撰寫英語“惠州家鄉的故事”，優秀學生日記、周記、隨筆、家鄉的故事、Project作品可在“惠州家鄉的故事”網站上交流，以激發學生英文寫作的熱情，增強學生用英語做事的能力，以培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。
5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應的閱讀技巧、養成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，讓學生更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，培養人文精神和跨文化意識。
6. 創建以英語讀寫為特色的網絡平臺“惠州家鄉的故事”，關于惠州名人名勝、風俗及地方風情的作品可在網上交流。讓網站成為師生學習交流和向世界介紹家鄉、推介地方文化的的互動平臺。
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關鍵詞：語文；課堂導入；教學研究
語文學科具備工具性和人文性，使全體學生得到基本的語文素養，因此，語文教學應該針對語文的特點與學生的特征，通過自主、合作的學習方式，實現學生與課程的互動，從而提高學生的學習能力。課堂導入是課堂教學的初始和關鍵階段，導入設計的好壞直接決定著整堂課教學的成敗。
一、語文課堂導入教學的方法
在語文教學中，教師對語文課堂導入教學都有著各自的特點，別出心裁的導入設計能夠有效地活躍課堂氣氛。導入教學重在開端，必須要像磁鐵一樣吸引學生的注意力。下面簡要介紹幾種常用的課堂導入教學的方法。
（一）學習目標導入法。教學目標是教學的起點，也是教學的終點，課堂教學必須要以教學目標為中心來進行。在授課最初，教師要明確的指出學習目標，從而引起學生的注意，快速進入學習狀態。學習目標導入法能夠激發學生的學習動力，提高學生的注意力，并且活躍課堂氣氛。
（二）課文題目導入法。題目是課文內容的總結，課文題目導入法可以提高學生的學習興趣和注意力，活躍課堂氣氛，最主要的是能夠讓學生迅速了解所學內容及主旨。課文題目導入法可以從兩個角度進行：一是讓學生直接分析課文題目，從而了解課文主旨；二是讓學生更換課文題目，可以讓學生進一步理解課文，增強自主學習的能力。
（三）人物介紹導入法。人物介紹是指課文作者介紹或者是課文主人公介紹。對于課文作者的介紹，可以介紹作者的經歷等，教師可以根據實際情況來確定。一些出于同一作者的課文來說，作者介紹可以起到溫故而知新的效果。對于課文主人公介紹，需要準確的把握，確定最能夠突顯人物性格的部分來呈現人物形象。
（四）寫作背景導入法。教師在授課之前，簡要的概述一下與課文相關的寫作背景，能夠讓學生明白作者的寫作用意，之后再進行課文講解，有利于學生對課文內容的理解。記述或反映主要歷史事件的課文以及關聯到特定文化背景的課文可以選擇寫作背景導入法。此種方法可以讓學生深入了解課文的寫作背景，更好地體會作者的寫作情感，從而準確地理解課文。
（五）故事導入法。中學生比較喜歡一些哲理性很強的小故事，教師可以選擇一些經典的故事、寓言等調動學生的學習興趣，開發學生的思維空間。在選擇故事的時候應該注意故事具有趣味性、感染力，同時還要與課堂教學有緊密的關聯。故事導入法要求教師具有的語言能力，從而活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲。
（六）問題導入法。每個人都存在好奇心，在課堂教學開始前設置問題，可以激發學生的求知欲。選擇設置問題導入法，需要根據教材的重點、難點進行，激發學生的思維能力，學生快速接受新知識的狀態。先對學生提出問題，學生就會集中精力在接下來的學習中尋找答案，激發學生的求知欲，讓學生更深入、透徹地理解課文。
（七）情感導入法。學生的心理狀態直接決定教學效果。情感能夠調節人的行為，如果能夠調動學生的情感需求，那么就可以激發學生的求知欲。運用情感導入法要求教師在課堂中建立恰當的情感刺激，引導學生的情感進入感受課文的狀態，可以利用音樂、語言等進行輔助。情感導入可以擴展學生的思維能力，通常被應用在詩歌、散文等講解中。
（八）情境導入法。利用音樂、畫面或語言，為學生創建一個與教學內容相符合的境界，讓學生身臨其境。情境導入法能夠有效地推動學生進入學習狀態的速度。教師應該以教學內容為基礎，更多地利用環境創建與教學內容相符的情境，提高學生的學習興趣，拓展思維能力。語文課堂導入法有多種，只要教師能夠運用得當，與教學內容緊密聯系，針對學生的實際實況進行教學，都能夠有效地提高學生的學習成績和教學質量。
二、中學語文課堂導入教學需要注意的問題
（一）導入時間不能過長，語言設計要精練。設計導入必須要以教學內容為基礎，方法要簡捷，語言設計精練，整個導入過程盡量不要超過5分鐘。如果時間太長，內容繁瑣，不僅影響了教學時間，而且還會減弱學生的學習興趣。
（二）準確把握教材，新舊知識自然過渡。一些新任教師對新教材沒有進行深入的理解，只是局部地掌握本節課的內容，不能與前后教學內容相連貫，造成學生無法將新知識與之前所學知識相連。因此，教師應該從整體上了解教材的知識體系，針對新舊知識的聯系，做到教學內容的承前啟后，重視新舊知識的過渡。
（三）S富導入方式，提高生動性和靈活性。很多教師不能將新舊知識很好的融合，過渡不夠自然。課堂導入教學要激發學生的學習興趣和思維能力，教師應該靈活運用導入法，讓學生主動學習，愿意學習。導入設計十分的關鍵，雖然簡短，但是卻必須要意深，快速引起學生的注意力。
三、結語
課堂導入教學內容繁多，涉及的相關理論也較多，所以課堂導入教學要逐漸深入。語文學科決定了語文課堂導入教學方法的多樣性，導語設計也應該別出心裁。成功的導語設計能夠激發學生的學習興趣和求知欲，還能夠活躍課堂氣氛，為課堂教學做好鋪墊，語文教師要針對教材，精心設計課堂導入環節，賦予課堂更多的知識性、趣味性，讓學生快速進入到學習狀態，從而提高教學質量。
參考文獻：
[1]李怡霞.淺談中學語文課堂導入的藝術[J].中小學電教（下），2010，（08）：139-140.
好的故事寫作背景范文4
“良好的開端是成功的一半”，文章有了好的開頭，不僅能帶動全篇，使文章順利展開，而且能抓住讀者，引人入勝。古人說文章“鳳頭、豬肚、豹尾”就含有這個意思。在此，我結合歷年中考的考場作文的優秀寫作范例，并進行簡要的點撥，以對中考作文教學有所幫助。
一、開門見山，直接扣題
文章開門見山，直奔主題，統攝全文，有提綱挈領的功效。考生在一開頭就要亮出自己的觀點。它的表達角度，可以是開頭直敘本事，也可以直接點題；既可以開宗明義揭示主旨，又可以單刀直入點明論點。這種寫法干脆利落，入題快捷，所以是考場作文開頭的首選方法。
寫人為主的記敘文可以直接交代人物或通過對人物肖像對話、行動等方面的描寫，直接入題；敘事為主的記敘文，一開頭就可以點明事情發生的時間、地點和有關背景。如：
她叫王芊芊，我讀初二時的班長，盡管我倆分別一年多了，但班長的軼事依然歷歷在目，難以忘懷。（《有這樣一位好班長》）
議論文寫作時開門見山，直接點明中心論點，鮮明地亮出自己的觀點，表明作者態度，不失為一種普通但又實用的方法。如：
如果你站在兩把傘之間，淋濕的總是你；如果你同時追逐兩只兔子，你將一無所有；如果你想同時坐兩把椅子，你將摔在兩把椅子之間的地上。（《選擇》）
中考作文開頭點評：在考場上，好的開頭大多是言簡意明的。它的目的在于給人以清楚明白而又不同凡響的印象，激發閱卷人強烈的閱讀欲望。但是由于考場作文的寫作，受時間和篇幅的限制，所以一般以開門見山，落筆入題為好，讓人一讀開頭，便能感受到你的觀點、思想或者情感。
二、巧設懸念，吸引讀者
開頭設置懸念，能一下子抓住讀者的心，激發人們去思考，起到引人入勝的效果。如：
掛鐘不慌不忙，有節奏地走著，“滴答”“滴答”……都快4點了，媽怎么沒有回來？（《擔心》）
中考作文懸念點評：設懸念是逗引讀者好奇心的一種手法。在文章開頭設置懸念會讓作文眉目傳神，這樣會讓故事的情節在一開始就掀起了波瀾。懸念設置之后，作者要學會不斷地解疑和增疑，這樣情節就有起伏、有變化、有曲折、有波瀾，使作文引人入勝，耐人尋味。
三、狀物寫人，渲染氣氛
記敘文中，運用渲染這種表現手法，對文章中環境和人物著意描寫、烘托，以加強氣氛，深化主題。如：
朝陽出來了，湖水為它梳妝；新月上來了，群星為它做伴；春花開了，綠葉為它映襯；鳥兒鳴唱，蟋蟀為它拉琴……天地萬物都在向我們講述著愛的故事。（《關愛永遠》）
中考作文渲染點評：從狀物寫人入手，可以渲染氣氛，豐富情節，烘托人物，展開故事情節。但渲染要適度，而且要與真情結合，否則過多地渲染會讓人感到矯情。
四、描寫環境，烘托背景
環境描寫既可以渲染氣氛，又可以襯托人物、推動故事情節的發展。在文章開頭先寫一段場景、情節描寫，能為故事提供一個背景，將讀者帶到一個特定的故事氛圍中，起到引人入勝的作用。如：
晚風吹過河面上最后一波漣漪，夕陽收起了最后一抹余暉，秋霜目送最后一只歸雁。當許許多多的美麗都已凋盡，我們仍要對自己說：別傷心，一切逝去的，都會在陽光照耀時，重新回來！（《留在記憶深處的……》）
中考作文烘托點評：之所以用環境烘托心情，是因為環境是實的而心情是虛的，用景來烘托心情，直觀明白又有詩意，這種寄情于景、借景抒情的寫法，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不禁之意于言外”的效果。寫作時要注意情與境呼應，情與景的交融。
五、巧妙聯想，激趣
聯想思維的方式，是把所見到的實實在在的事物，與未曾出現的、所想到的事物巧妙地聯系起來。通過聯想，可以使抽象的內容變得具體，陌生的事物變得熟悉，使思想感情得到更充分的表達，文章更形象生動，中心更突出。如：
微笑很美，它勝過世上任何其他表情。蒙娜麗莎的微笑寧靜神秘；奧黛麗?赫本的微笑清麗親切；朱麗葉?羅伯茨的微笑自信并充滿活力……面對這些微笑，我不禁要問：她們的微笑為什么美？（《微笑著面對生活》）
中考作文聯想點撥：聯想不能脫離具體事物，脫離具體事物的聯想是空想、妄想，聯想一定要來自實際生活中。聯想要合情合理，具體事物和聯想到的事物之間必須有某種聯系，抓住這種聯系，聯想才能在情理之中。
六、巧用修辭，增強文采
修辭是裝點文章的美容師，他可以讓平淡無奇的文字，剎那間變得生動傳神。
人生的樂趣莫過于微笑著面對一切，它緣自佛祖拈花微笑的智慧，于是，微笑便成了一種態度，一種領悟，一種修行。因為它，你可以自信而不傲慢，悲傷而不頹廢，年老而不僵化，青春而不輕狂……（《微笑著面對生活》）
中考作文修辭點評：修辭是語言運用中不可缺少的部分。中考作文訓練常常是訓練修辭的本領，而許多中考滿分作文的勝利，也常常體現為修辭的勝利。巧妙而又貼切的修辭手法的運用常能使語言增添許多風采。在考場作文中，考生若能熟練運用修辭手法扮靚語言，定能收到良好的效果。
七、旁征博引，突出主題
以詩文妙語，名言警句開頭，既能激發讀者的想象和興趣，又能提高文章的品位；既能揭示主要內容，又能突現人物和事件。以流行歌曲開頭，既體現了年輕人蓬勃的朝氣和活躍的思維，又能給作文語言注入新鮮的血液和時尚的色彩。如：
古人說“會當凌絕頂，一覽眾山小”；哲人說“站得越高，看得越遠”；而我說“半山腰”的風景獨好。因為它展現的是過程中的美麗。（《半山腰的風景》）
中考作文引用點評：讓語言美起來，引用不失為一個良策。他山之石，可以攻玉。古今中外，名言佳句、俗語諺語、流行歌曲很多，若能巧妙引用，定能使文章增色許多。這里列舉幾例分別引用了詩文佳句、名人言論和流行歌曲歌詞，既增添了文采，又升華了文章的意境，增加思想的深度。
好的故事寫作背景范文5
關鍵詞：張愛玲；蒼涼意境；時代背景；氛圍
一、小說時代背景，渲染蒼涼氣氛
《半生緣》講述了戰亂年間舊上海幾個年輕人的悲歡離合，故事中有愛情、親情、友情，更有背叛、仇恨、妥協，是一部極具悲劇色彩的愛情小說。故事始于民國時期，到處充斥著戰亂、爭斗，人們的生活苦不堪言。在此背景下，很多人為了生存紛紛放棄了自己的底線，將自己的人格和尊嚴踐踏在腳下，去追求那種紙醉金迷，醉生夢死的生活。故事中的幾位主人公也不例外，在時代的大潮下很難保有初心，他們渴望抗爭又無能為力，只能人云亦云，隨波逐流，顯示出了命運的殘酷以及生命的蒼涼。
故事的主角――顧家兩姐妹有著迥異的性格，姐姐顧曼璐迫于生計不得不去做，后又委身于富豪祝鴻才，婚后發現丈夫的花天酒地，為了保住自己的地位，她借腹生子，讓妹妹顧曼楨替自己生了孩子，因而犧牲了妹妹一生的幸福。妹妹顧曼楨是一個有思想，有理想的新時代青年，對未來有著無限的憧憬，也有一個心儀的對象，然而在姐姐的陰謀下她無力反抗，被迫與姐夫生子，自己的愛情也就此葬送。姐姐的做法無疑是違背道德和倫理的，但是在當時的背景下，如果失去了丈夫的庇護，顧家姐妹的命運無疑會更加悲慘，所以妹妹對姐姐的感情是十分復雜的，既恨姐姐的狠心，又對現實無可奈何，如果生命都無法得到保障，愛情又該何去何從呢？張愛玲在敘述人物經歷的時候，以時代背景為烘托，恰如其分的表達了各個人物的心理活動和最終的選擇，用悲劇來引發人們的反思，張愛玲對蒼涼意境的追求，實際上是對社會的抨擊和不滿，對人性的鞭笞和責問。
二、利用寫作手法，營造蒼涼意境
眾所周知，不同的寫作手法會給讀者以不同的感受，如果單純采用簡單的平鋪直敘的表達方式只會引起讀者的閱讀疲勞，不能成為一部優秀的作品。張愛玲用了倒敘的方法，為人物的命運埋下了伏筆，引起了讀者強烈的好奇心，同時運用第三人稱的描述手法，使讀者通過全能的視角感受到故事中真切的情感，被人物的一舉一動所感染，為其命運的坎坷而擔憂，從而產生蒼涼之感。第一人稱的敘事手法會使讀者不知不覺的進入到書中的意境中，與作者產生情感共鳴，更容易理解作者的思想感情。與之相比，第三人稱則會讓讀者始終保持清醒的頭腦，理性的思維，讀者也會更加深入的思考文章的內涵。
例如《半生緣》中，開篇提到與曼楨相識是多年前的往事，將我們從現代一下子帶入了民國時期，雖與伊人相識相愛，卻無緣相守，道盡了無盡的滄桑。在描寫曼璐時，一邊寫著她的狠毒與無情，一邊又表達了對她的深刻同情，為了家庭奉獻了自己的青春，看著逐漸衰敗的容顏，想要尋找一個堅實的后臺，讓自己的下半生不用再如此辛苦，這種想法無可厚非，但是在丈夫面前強顏歡笑，勉強維持這段有名無實的婚姻，甚至犧牲了一直維護的妹妹，這又何嘗不是一種悲哀呢？張愛玲在書中用大量的文字和反諷、嘲弄的手法描述了曼璐的衣著、形態、心理，將民國時期女性獨立生活的艱辛，被迫向生活妥協的無奈描寫的淋漓盡致，文章中盡顯蒼涼意味。
三、小說主題，道盡蒼涼
愛情是美好而又珍貴的感情，也是小說中永恒的主題之一。很多人追求愛情，是在尋找心靈的港灣，有一個人始終站在自己旁邊，肯定自己，追隨自己，這樣的人生才有意義。然而愛情是以物質為基礎的，如果沒有安定的社會環境，良好的物質保障，愛情就會像水中的浮萍，終將湮滅在現實的浪潮之中。在《半生緣》當中，曼楨在當時的背景下無法自立投降與現實，顧家母女為了現實將曼楨投入火坑，世均在等待中絕望，每個人心里都有愛，每個人都屈服于現實，所以愛情之星隕落在黑暗的現實當中，被世上的塵埃掩埋，這是何等的蒼涼。
在張愛玲的作品當中，蒼涼是最為常見的，幾乎每個張愛玲蒼涼的故事中，都會有一個或幾個不幸的女性主人公，她的作品中道出了社會環境對女性的影響程度之深。她對蒼涼意境的追求，也是對其自身悲天憫人的故事的一個包裝，這樣的創作能夠讓讀者更加深入地理解其創作意圖。張愛玲用文字譜曲蒼涼，不禁讓人想起那一曲二胡與鋼琴合奏的《風居住的街道》，悲涼的風吹過滄桑的街道，怎一個蒼涼了得。
四、結語
從《半生緣》中，我們看到了亂世之中小人物生存的不易，感受到了張愛玲小說中傳達的蒼涼意境，這與張愛玲的生活經歷是分不開的。張愛玲的半生都飽受顛沛流離之苦，看盡了人間百態，她的小說都是她內心情感的釋放。她用客觀冷靜的視角勾勒了蒼涼時代背景下人性的殘忍，愛情的脆弱，生活的艱辛，她的作品不是無病，而是對社會、對人性的控訴，飽含著高度的哲學意境。
參考文獻：
好的故事寫作背景范文6
關鍵詞：同伴互學 作文 教學法
一、同伴互學作文教學法的內涵
同伴互學作文教學法是指通過學生互相閱讀、討論、學習教師批改過的學生習作以及教師“下水作文”的方式指導學生寫作的作文教學法。
一位叫張萬永的體育教師在小學的游泳教學課上發覺巧用同伴教育的方法能起到事半功倍的效果。他認為由于同伴之間的交流更加通俗、各種行為更有親和力、動作更容易被模仿、意見與建議更容易被采納；另外同伴之間爭強好勝的特點也是實施同伴教育的良好條件。在實施同伴教育的過程中同伴教育者與同伴之間的心理暗示作用起著至關重要的作用，這可以說是教師無法替代的。同伴教育也為建立良好的同伴關系起到了很好的作用，這也是新課程標準中社會適應性發展的目標。
二、中職作文教學的現狀
1.學生寫作意識淡薄
學生寫作意識淡薄首先表現在學生寫作文基本格式不規范，不能選擇合適的文體為自己服務。主要是指基本的文體意識不強，不能自成一體。寫記敘文，不能顧及記敘的六要素，不能突出描寫、抒情；寫議論文，往往習慣于議論開頭、講個故事作為主體，以記敘代論證、最后議論收束結尾的形式；寫散文、隨筆則近于記流水賬。簡而言之，學生不會根據表達自己思想感情的需要選擇適合的文體。
學生寫作意識淡薄還表現在學生不善于在“我”身上做文章。一方面學生生活圈子越來越小，遠離了大自然，遠離了勞動，疏遠了親人；另一方面學生不善于發現身邊的美，導致在取材方面往往感到無米下鍋，所以就采取“編”或“套”的手段：要么編自己考試時忘了帶準考證，要么套自己讀過或背過的優秀作文。
2.教師對學生的作文指導不得力
教師對學生的作文指導不得力表現在：其一教師花了九牛二虎之力批改了作文，學生大都只是看看自己的作文得分了事；其二教師講評作文由于時間有限，課堂上朗讀兩三篇作文，往往由于受聽覺這種信息傳播方式的影響，講評作文最后常常成為一部分學生的事情；其三教師指導作文常以課文為例，講寫作技巧也是以課文為例，所以在學生看來教師指導作文空講理論的時候多，“作家的技巧可望不可即”。
三、同伴互學作文教學法的思路
筆者嘗試把同伴教育這種教育模式移植到作文教學中來，并給以發展，側重于學生之間的互相討論、學習，目的在于學生與學生之間、學生與老師之間以同伴的身份互相學習寫作文，從而提高寫作能力，其思路如下。
一是教學媒介是學生、老師就同一個作文題各自所寫的作文。
二是教學方式是學生閱讀、討論同學所寫的作文和老師所作的修改、所寫的評語，以及老師自己寫的范文和寫作說明。
三是要求至少保證每月進行一次正規作文訓練，老師要寫“下水作文”，并精心批改學生的作文，從中挑出有代表性的作文。每班選出不少于五份作文，與其他班級一起復印裝訂成冊，分發到各班學生手中，組織學生閱讀并討論。老師也要參與學生的討論。
四是學生閱讀完同學的作品集后修改自己的作文，老師再進行批改。
四、同伴互學作文教學法的實施過程和方法
1.教師要教會學生作文的基本方法
結合話題作文的命題特點和學生作文的實際情況，筆者把同伴互學作文訓練的重點確定在記敘文和議論文訓練方面（對于說明文主要做片段訓練），從而增強學生的文體意識。
（1）把握敘議各自的特點。
①記敘文：“表演”著講故事。學生寫記敘文常見的風格是交代式，即徑直呆板地交代所要敘述事件的基本過程。針對學生從交代式記敘，教師引導學生在“表演”中講故事、寫故事，尤其要注意描寫、抒情，要有意識地渲染煽情。
例如學生寫《拜年》中的一段：“大年初一吃過早飯，我們一家人去給姥姥拜年。還未到姥姥家，老遠就看到舅舅蓋的新房子很惹眼。舅舅把我們接進了屋子，舅媽給我們端來各種各樣好吃的糖果。媽媽、爸爸和姥姥、舅舅聊天，我看電視，不知不覺就到吃午飯時間了。”
就這一段，教師首先組織實驗小組學生討論，經過大家七嘴八舌地發言后，該學生綜合其他同學的意見進行修改。生讀自己寫的：“在碧水環繞、綠樹覆蓋與青山的懷抱中，舅舅家的白色的小別墅特別顯眼。老遠就聽到竹林后的院落里傳來的狗叫聲。也許是狗叫聲讓舅舅來到院門外。只見舅舅頭發梳得整整齊齊，穿著筆挺的西裝滿面笑容地走了過來……”
在這個過程中，通過學生的互相討論學習，讓學生明確寫記敘文就是要注重細節，重視描寫與抒情，甚至有意識地夸張、渲染、表演。
②議論文：“爭吵”著講道理。學生寫議論文恰似做漢堡包，大都是論點加論據的形式，在擺出自己的觀點后就把例子列舉出來作為論證。針對學生“漢堡包”式的說理，教師引導學生“爭吵”著論理，即采用學生當面論理、辯論的形式，引導學生學習“爭吵”著講道理?！盃幊场敝v道理，要求學生用最簡短的話語把自己的例子概括出來，并且要用自己的話點明其中的道理為自己的觀點服務的。也就是說，通過學生的口頭闡述，引導學生用簡潔的語言概述論據，并用自己的語言詳細分析論據，為論證自己的論點服務。
