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【摘要】舞蹈教學在新時代通過育人資源的高效調配達到教改的目的，使學生可提升舞蹈藝術修養，落實舞蹈教學目標。鋼琴伴奏屬于舞蹈教學所需資源之一，通過利用鋼琴伴奏學生可調動舞蹈基礎訓練自主性，學會品讀音樂藝術語言，助其將舞蹈與音樂完美融合在一起，繼而增強學生的舞蹈藝術表現力，鋼琴伴奏應用價值隨之凸顯。本文通過探析鋼琴伴奏更好的配合舞蹈教學的方略，以期為提升舞蹈教學改革水平提供參考。
【關鍵詞】鋼琴伴奏；舞蹈教學；適應性
鋼琴伴奏為學生跟隨旋律舞蹈提供空間條件，學生的思想在鋼琴伴奏的啟發下更為活躍，這使之舞蹈動作更加自由，能根據鋼琴音樂做出調整，期間可強化學生的創造力、表現力等綜合素養。然而，有些教師在舞蹈教學中卻出現了鋼琴伴奏應用欠佳的現象，存在教學理念陳舊、教學方式僵化、課程開發滯后的問題，并不能利用鋼琴伴奏有效展開舞蹈教學活動?；诖?，為提高舞蹈教學質量探析鋼琴伴奏配合育人的良策顯得尤為重要。
一、鋼琴伴奏配合舞蹈教學的特點
（一）適應性
鋼琴伴奏在舞蹈教學中的有效應用為學生舞蹈素養的全面發展服務，可以說鋼琴伴奏屬于舞蹈教學資源的一種，舞蹈教學目標是鋼琴伴奏配合應用的出發點，一切與該目標無關的鋼琴伴奏并不能起到育人作用?；诖?，鋼琴伴奏若想更好地配合舞蹈教學需增強適應性，與舞蹈課程標準、教學綱要、育人目標等方面關系緊密，在舞蹈教學范圍內聚合鋼琴伴奏資源。
（二）生本性
無論是否應用鋼琴伴奏進行舞蹈教學，新時代的舞蹈教學改革支點均是“育人為本”，這是舞蹈教學活動科學發展的關鍵，亦是現階段教改主要特征之一。舞蹈教學活動可貫穿學生學習成長全程，對于不同年齡段的學生來講，舞蹈教學內容、方法、標準等方面需存在區別，其目的是為各個求知階段的學生打造良好的舞蹈教學平臺，鋼琴伴奏作為構建該平臺的“原料”之一亦需具有生本性，將學情看作篩選鋼琴伴奏的濾網，將更多有藝術美感、人文底蘊的鋼琴作品融入舞蹈教學體系，達到鋼琴伴奏更好地配合展開舞蹈教學活動的目的。
（三）層級性
分層教育理念指引教師在注重學情的同時要看到學生的個體差異，能根據學生學習成長的個性化規律教書育人，舞蹈教學亦需如此。這就需要鋼琴伴奏能在分層教育的過程中發揮作用，保障每位學生均可在鋼琴伴奏啟發下舞蹈，開展舞蹈編排、基礎訓練、舞臺表演等學習活動，使鋼琴伴奏可滲入舞蹈教學各個領域，滿足教師個性化的舞蹈教學需求，有效優化配置鋼琴伴奏資源，為學生營造公平、自由、民主的舞蹈學習氛圍，使學生可在鋼琴伴奏助力下提升舞蹈素養[1]。
二、鋼琴伴奏配合舞蹈教學的阻力
（一）教學理念陳舊
通過對教師利用鋼琴伴奏所展開的舞蹈教學活動進行分析可知，部分教師仍習慣將自己認為優美且有價值的鋼琴伴奏用于舞蹈教學，并未關注學生對鋼琴伴奏的看法與感受，在課上還存在忽視師生互動的問題，教師喪失搜集生成性教學資源的能力，其舞蹈教學理念陳舊，很難根據學生舞蹈學習需求作出調整，影響鋼琴伴奏育人成效。
（二）教學方式僵化
當前鋼琴伴奏配合舞蹈教學的常見育人方式為教師彈鋼琴、學生跳舞，學生要根據鋼琴伴奏的旋律靈活改變動作，這利于鍛煉學生的反應力，還可增強其創造力。雖然此種教法科學可行，但存在教學方法僵化的問題，學生逐漸對舞蹈教學喪失期待，總是用程式化的動作跳舞很難增強學生的舞蹈素養，這就需要教師在更好地應用鋼琴伴奏教書育人的前提下創新教學方式，為舞蹈教學活動不斷發展助力。
（三）課程開發滯后
鋼琴伴奏作為舞蹈教學的一種資源需與其他育人內容融合在一起，如舞蹈基礎動作訓練、舞蹈理論講解等，為的是統籌育人內容并發揮鋼琴伴奏舞蹈教學優勢。當前舞蹈教學中的鋼琴伴奏資源利用率較低，這與教師不注重課程開發有關，未能深入理解鋼琴伴奏與舞蹈教學的關系，舞蹈基礎訓練、理論講解等育人模塊與鋼琴伴奏脫節，使教師無法在舞蹈教學中更好地利用鋼琴伴奏[2]。
三、鋼琴伴奏配合舞蹈教學的路徑
（一）改進育人理念
第一，教師需在五育并舉的理念指引下配合舞蹈教學利用鋼琴伴奏，在立德樹人任務驅動下通過鋼琴伴奏增強學生的綜合素養。例如，教師在引領學生跟隨肖邦的《英雄波蘭舞曲》設計舞蹈動作時，需指引學生了解肖邦的生平及其愛國主義情感對創作鋼琴作品帶來的影響，通過增強舞蹈動作的力度體現出鋼琴曲恢弘的氣勢，同時舞蹈動作的設計需圍繞“英雄”這個主題，確保舞蹈與鋼琴伴奏關系和諧。在培育學生舞蹈動作設計能力的同時可加強德育，引領學生激蕩愛國情感緬懷革命先烈。舞蹈是藝術語言的一種，只有學生有良好的道德修養才能善用藝術語言，創作更多優秀的舞蹈作品；第二，教師需在學生跟隨鋼琴伴奏舞蹈的過程中扮演好“引領者”的角色，積極與學生互動，提高雙方溝通效率。例如，在引領學生解析鋼琴伴奏與舞蹈的關系時教師可先為學生播放同一鋼琴曲的兩套舞蹈動作視頻，給學生時間觀察、思考并找出異同，使學生明晰鋼琴曲的力度、節奏、旋律等因素對舞蹈動作帶來的影響，只有動作與鋼琴伴奏相契合，才能使舞蹈表演渾然天成，面向觀眾闡明鋼琴音樂作品的中心思想，否則鋼琴伴奏與舞蹈者將“自說自話”，舞蹈表演猶如一盤散沙。值得一提的是，教師根據學情提問是行之有效的互動舉措，這就需要教師留意學生在觀看舞蹈視頻過程中的反應，能抓住學生感興趣的點提出探究性問題，如“街舞動作是否能與鋼琴伴奏融合在一起”等，繼而在開放、有趣、多樣的問題指引下激活學生的思維，為學生深入研究基于鋼琴伴奏的舞蹈表演給予支持；第三，教師需在理實一體化的理念指引下配合舞蹈教學有效應用鋼琴伴奏，保障舞蹈理論知識講解直觀生動，在學生邊聽、邊動、邊想的過程中加強認知遷移，提高舞蹈理論知識學習效率，掌握通過實踐高效學習的方法，使學生可在鋼琴伴奏啟發下完成舞蹈理論知識學習任務[3]。
（二）創新教學方式
為使鋼琴伴奏有效配合舞蹈教學，教師要創新育人方式，為的是充分利用鋼琴伴奏資源并提升育人水平。例如，教師可應用“合作探究 + 案例分析”教學法，率先為各組學生準備 3-4 首鋼琴伴奏，鼓勵學生在賞析伴奏的同時分析音樂節奏處理、旋律特點、和聲伴奏織體、演奏速度與力度等要點同舞蹈的關系，而后給各組分享案例探究成果的機會，使學生能意識到根據節拍跳舞是音樂與動作完美融合的基礎，強調節拍、突出重音可增強學生舞蹈動作的爆發力，音樂旋律是鋼琴伴奏的靈魂，亦是舞蹈動作連貫、完整、優美的要件，音樂較為抽象，舞蹈動作則是直觀的，學生要用動作直觀表情達意，在旋律中選擇主調音樂以及易于記憶的樂段跳出標志性的動作，還要確保動作的邏輯重音明確且具有感染力，通過舞蹈動作展現出音樂之美，根據鋼琴伴奏的力度與速度控制表情、動作，繼而落實“合作探究 +案例分析”的育人目標。需要注意的是，合作探究小組的劃分要“有講究”，配合推行“走班制”、翻轉課堂等育人模式，為的是各組學情均衡且學習機會均等，學生之間能互助共進，打造良好的生態化學習體系，使鋼琴伴奏資源能在學生學習舞蹈知識及技能的過程中發揮作用。再如，教師可應用多模態教學法基于信息技術在舞蹈課堂上配合應用鋼琴伴奏，以“分析和聲與伴奏織體對舞蹈的影響”為例，教師可先引領學生閉上眼睛聽一段鋼琴曲，從聽覺切入分析音樂，發現鋼琴伴奏的開頭與結尾和弦較為穩定，在樂曲中間會添加一些不穩定的和弦，賦予音樂作品變化性，使學生可根據和聲與伴奏織體控制舞蹈動作，同時為學生編排舞蹈提供依據。教師在篩選鋼琴伴奏時需充分尊重學情，確保學生能“聽”得進去，針對低年級學生來講有關伴奏應節奏簡單、旋律線條清晰、音樂結構短小，針對高年級學生來講鋼琴伴奏需感染力強、伴奏織體豐富、力度及色彩變化多端，為學生根據六度、八度、三度和弦控制舞蹈動作的幅度并處理好伴奏、舞蹈共性與個性的關系提供有利條件，繼而發揮多模態教學法的育人優勢，助力教師根據舞蹈教學需求應用鋼琴伴奏。
（三）注重課程開發
課程開發是教師立足舞蹈課堂聚合鋼琴伴奏資源的必由之路。以教師引領學生解析“鋼琴伴奏與舞者呼吸之間的關系”為例，需從音樂處理角度著眼，將鋼琴伴奏中的“氣口”與舞者的呼吸聯系起來，確保舞者的動作與樂句短暫停頓和諧統一，使舞者的動作更具歌唱性，為使學生能理解這一點，教師除講解樂理知識外，還要舉例說明，并在課程開發中予以體現，凸顯理實一體化的舞蹈教學作用，通過例證提高學習效率，為學生依托鋼琴伴奏賦予舞蹈動作呼吸性給予支持。由此可見，課程開發需具有工具性與綜合性，不僅可以幫助學生剖析鋼琴伴奏與舞蹈的關系，還可拓展學生眼界，助其學習更多樂理知識，提升學生的音樂修養，使學生能在鋼琴伴奏下優美地舞蹈。課程開發還要具有目的性，為合理統籌鋼琴伴奏資源指明方向，以免教師在配合舞蹈教學應用鋼琴伴奏時變得盲目，這就需要教師針對學情進行評價，而后根據評價結果開發課程，確保鋼琴伴奏的選用實事求是，相關課程的調整能滿足學生舞蹈知識及技能學習需求，課程開發始終以人為本，學生能通過課程的學習增強綜合素養，繼而使教師可通過課程的高效開發提高舞蹈教學質量[4]。
四、結束語
綜上所述，利用鋼琴伴奏能助力教師提高舞蹈教學質量，這就需要教師能在教書育人進程中凸顯鋼琴伴奏配合舞蹈教學的特點，即適應性、生本性、層級性，以攻克鋼琴伴奏配合舞蹈教學的阻力為導向改進育人理念，確保舞蹈教學以人為本，在優化配置鋼琴伴奏育人資源的基礎上創新舞蹈教學方式，還要加強舞蹈課程開發，增強課程的目的性、綜合性及工具性，繼而在舞蹈教學中有效利用鋼琴伴奏并培育學生的綜合素養。
作者：趙帥 單位：黑龍江藝術職業學院