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化學生活論文范文1
在日常教學中通過以下途徑可以把數學教學與學生生活有機地結合起來：
一、使教學內容生活化
1．發掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。
2．發掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。
二、使教學過程生活化
1．導入的生活化：“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導人中，我設計了以下情景：“如圖，A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的?”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。
2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如：在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在HfJ~JJ舉行的七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部22場比賽中得到4O分，那么我們班的勝負場數應分別是多少?”由于學生親身體驗了拔河比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。
3．練習的生活化：“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。在講述函數內容時，我編寫了以下練習：霸州二中計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買1O臺以上，從第l1臺開始每臺按7O計價；乙商家報出的優惠條件是每臺均按85計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習，讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。
三、課外應用的生活化
數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。
1．開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。
2．引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。
3．寫數學小論文和日記：如在學了多邊形的知識后，讓學生寫一寫《生活中的瓷磚》，學了一次函數后，讓學生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數學論文不僅使學生學到了數學知識，提高了數學應用的能力，而且也提高了學生的習作水平。數學日記寫出了學生學習數學的感受與得失，反映學習過程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。
化學生活論文范文2
一、分組實驗生活化
分組實驗是學生在實驗室中，在教師的指導下，自主進行的實驗。在《科學》七至九年級的教材中都安排有一定的分組實驗，如《科學》八年級下冊的學生實驗“二氧化碳的制取和性質研究”。此類實驗都是使用實驗室的儀器和藥品做實驗，做多了學生容易產生疲勞感。為了給學生一個新鮮感，同時也更好地了解生活中的科學知識，筆者對分組實驗“二氧化碳的制取和性質研究”作了如下改進。首先在實驗器材上，把稀鹽酸換成白醋或醋精（超市有售，乙酸的濃度可達30％，酸性不比實驗室的稀鹽酸弱，而且生成的乙酸鈣易溶于水，不會包裹在大理石表面）；澄清的石灰水讓學生用茶葉、餅干里廢棄的石灰干燥劑泡制（主要成分是氧化鈣）；紫色石蕊試液用紫羅蘭花瓣代替；錐形瓶用帶密封蓋的塑料杯代替，蓋子上鉆孔，插漏斗和塑料管后，用粘合劑密封；燒杯、集氣瓶和試管用玻璃杯或塑料杯代替（見圖4，可用作集氣瓶）；橡皮管和玻璃導管用塑料管代替。其次在實驗過程中組裝一個跟圖5類似的裝置來制取二氧化碳。接下來把一支點燃的短蠟燭固定在玻璃杯底部，緩緩倒入二氧化碳來驗證二氧化碳的滅火性；取一只小一點的塑料杯，注入少量澄清石灰水，通入二氧化碳，觀察現象；取一只塑料杯加少量水，放一瓣紫羅蘭花瓣，通入二氧化碳，觀察花瓣顏色的變化。（注意：用作收集氣體的塑料杯上的蓋子不要蓋得太緊，以便讓上面的空氣能排出。關注生活、關注問題是科學實驗教學的兩大重要支點。將分組實驗生活化，有助于學生發現生活中的科學問題，再應用科學知識去解決問題，既培養了學生的學習興趣，又提高了學生的實驗和探究能力，同時也啟迪了學生的思維。
二、實驗作業生活化
作業是鞏固知識、反饋教學效果的重要環節之一，是促進學生認知、技能與情感協調發展的重要途徑。在實驗教學中，學生對書面作業做多了，往往會覺得很單調、乏味，沒有成就感。因此，筆者把一部分作業變成了只需動手而不用動筆的實驗作業，效果很好。例如，在《科學》七年級上冊做完“測量石塊和鹽水的密度”實驗后，筆者給學生布置了一個家庭小作業：“測量紅豆和糖水的密度”。實驗器材調整為：電子秤（見圖6）、塑料量杯（一部分的止咳糖漿中有，只需注意收集）（見圖7）、紅豆（黑豆、黃豆等均可）、塑料杯、開水、糖。測量的結果填入課本P137的表格，跟石塊和鹽水的密度進行比較。作業的功能不應局限于鞏固和檢查學生知識的掌握情況，而應遵循學生生活的規律，以密切聯系學生生活的主題活動為載體，重在體驗和實踐。筆者的實驗作業便是基于這個思路去設計與實踐的，嘗試后發現效果不錯。這樣的作業既豐富多樣，又能引起學生的學習興趣，還能讓學生在完成后獲得成就感。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學?！钡慕逃砟睢．敶睦韺W研究也表明，青少年認識和感知事物，是有一定的過程和規律的，它往往是由感性到理性、由現象到本質、由直觀到抽象等。課堂是學生成長的場所，科學實驗教學中融入生活情境，多了一份生活的自然，不牽強、不刻意，在不經意之間讓學生掌握了所學的知識和實驗的技能。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在科學實驗教學生活化，把課堂還給學生的探索上，我也會將一如既往地不斷努力探索，以促進科學實驗教學的有效高效發展！
作者：項仁土 單位：浙江上虞區永和鎮中心學校
化學生活論文范文3
由于初中學生空間思維能力較差，而地理概念、地理原理較抽象，接受較困難，怎么有效地學習地理呢？我想到了陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝。以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去。我想學生的生活經驗就是“根”，由生活經驗獲取的知識就是“枝”。生活素材是師生間的載體、橋梁，教師利用生活素材傳授知識即“接知”，學生透過生活素材把“別人的知識方才可以接的上去”。地理教學可以借助學生熟悉的生活現象，將復雜難懂的地理概念、地理原理賦予其中講解。那么，怎樣捕捉陶行知先生所謂“生活”素材創設生活情境呢？
1.地理教材生活化。
通過靈活處理地理教材，把教材內容活化為實際生活，努力營造生活化的教學環境，還原生活背景，培養學習地理的樂趣。如2014年中國中央電視臺播出的美食類紀錄片《舌尖上的中國》，介紹了中國各地美食生態。中學生亮亮發現生活在南方的人們，舊時飲食大都小碟小碗，一次食凈。對于一時難以食凈的食品常有腌制的習俗，如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人們，燉菜、燴菜食風頗盛，為長期保存還可以支撐干菜、干肉、干魚，夏季也不例外。思考南北方飲食與當地環境有何關系。
2.鄉土地理生活化。
蘇霍姆林斯基認為：大自然是學生美育的總要源泉。學生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理資源，最貼近學生的實際生活，最能激發地理學習的樂趣。如在講到徐州的季風氣候，想一想徐州地區夏季和冬季風向是否發生顯著的變化？冬、夏季在降水上有什么差異？
3.社會熱點生活化。
與日新月日迅速發展的現實熱點相比，教材內容總是相對滯后。地理教師要有敏捷思維能力、銳利的眼光，善于捕捉與地理學科有關的社會熱點和焦點問題。關注新聞事件，積累新聞事件，新聞生活化，走進學生的地理學習，感受地理樂趣。在學習《巴西》一節時，可利用巴西舉辦世界杯這一社會熱點創設情境引入對本節內容的學習。如人民網北京6月13日電?“2014年巴西世界杯開幕式在圣保羅競技場隆重舉行。”想一想為什么桑巴舞、足球、混血人種成了巴西的代名詞？地理源于生活，從生活中學習地理，感受地理學習的樂趣。
二、融于生活，感知地理學習的真諦
“學習對生活有用的地理”這一理念的最終目的并不僅僅止步于獲取地理知識。章太炎先生說過的一句話：“做學問有兩種，一是求是，二是致用。”我們的課堂教學主要是“求是”的過程，是學生獲取地理知識和必要的地理素養的過程，但學習的最終目的乃是“致用”，是為了將所學知識應用于生產與生活實踐，是為了創造更美好的生活。我想地理源于生活是“求是”，而融于生活則是“致用”。因而在地理教學上讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，調動多種感官參與活動，鍛煉各種生活和生存技能。
1.學會觀察生活，發現地理問題。
關注身邊的衣食住行等日常生活、關注國內外社會熱點，從中學會積極捕捉生活素材，想一想它們與地理的聯系，從中發現地理問題。
2.學會思考生活，分析地理問題。
《地理教育國際》提出的“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？怎樣使它有利于人類和自然環境？”這是地理科學所特有的思維方式。學會思考生活現象中蘊含的地理原理，學會分析地理現象的來龍去脈，努力做到知其然還要知其所以然。
3.學會實踐生活，解決地理問題。
陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人會用腦。”這說明我國教育長期以來忽視學生實踐的弊端。地理教學的目的是為了讓學生學習生活中的地理，最終目的是利用地理知識與技能更好地發展與生活，提高生活質量。只有增強自我實踐能力、提升自己獨立解決問題的能力才是二十世紀青少年的必備技能。
三、結語
化學生活論文范文4
如何導入新課是一節課的開端，開端的好與壞往往關系到一節課的成與敗。好的導課猶如一首優美歌曲的前奏，往往能引人入勝，甚至會起到事半功倍的效果。而我們生活中蘊含大量的化學生活案例，如果引入學生熟知的案例，從學生的興趣點導課，可迅速集中學生的注意力，使學生快速進入積極的思維狀態，從而打開思維的閘門。這些生活實例，容易引起學生的好奇心，使他們急于探索問題背后的實質和原因，從而更加主動地學習，也使學生對新課知識的學習更加有目的性，其進一步探究新知的興趣油然而生。摘要：雖然高中化學知識比較抽象，但卻與我們的生活緊密相連。高中化學教學的生活化，可活躍化學課堂氛圍，激發學生學習化學的興趣，提高學生主動探索化學的積極性，也可使抽象的理論變得形象化、具體化，繁難的教學內容變得簡單化、易學化。本文從多角度、多方面、多層次探索了高中化學生活化教學的有效途徑。關鍵詞：高中化學；生活化；形象化高中化學生活化教學途徑的探索陳主安
二、借助生活經驗，化難為易
教學是師生雙邊的活動，是師生共同運用教學資源完成教學任務的過程，也是教師的“教”和學生的“學”互動的過程。高中化學很多抽象的概念，僅僅依靠教師的理論講解是難于理解和掌握的，如果借助于生活經驗，從已有的生活經驗中得出需要的理論，提取涵蓋的化學知識，完全可以將繁難的化學概念形象化、具體化。例如，教學“焰色反應”時，我先演示食鹽掉在火焰上燃燒的過程，讓學生仔細觀察其中的變化情況，從而掌握觀察的方法和思維的方法。然后，讓個別學生上臺逐一演示銅、鋇、鈣等金屬的焰色反應，同時其他學生要仔細觀察，寫出燃燒的變化過程。通過食鹽燃燒，使學生獲得一定的經驗，借助于已有的經驗再進行金屬焰色反應實驗，這樣，學生就輕松理解了焰色反應的概念，也突破了本節課的教學難點。
三、回歸現實生活，解決實際問題
學生學習化學的真正目的是將學到的化學知識應用于生活實際，解決生活中的實際問題，為人類的生產、生活服務。因此，化學教學還要培養學生的化學思維方式，運用學到的化學知識和技能解決實際問題?；瘜W教學回歸現實生活，不僅僅是教學的需要，也是生活的需要。要讓學生感受生活處處有化學，化學處處有生活，讓學生親身感受和體驗到化學的樂趣，從而提升學生的社會實踐能力。例如，在學習“鈉”時，學生了解到鈉引起的火災不能用水撲滅，我進一步設問，還有哪些火災也不能用水來滅呢？在學習“氮氣”時，我告訴學生很多膨化食品的包裝袋中都充氮氣，原因何在呢？這些都回歸了現實生活，學生主動探究的欲望進一步提高了學生學習興趣，同時也提高了化學知識在實際生活中的運用能力。
四、巧置生活化作業，提高學生的實際應用能力
課堂教學是學生獲取化學知識的主陣地，作業是學生學習化學知識的“助推器”。我們的現實生活是多姿多彩的，我們的教學生活也應如此，充滿生活化氣息的作業，可以加深學生對生活知識的理解，使學生認識到化學的真正價值。
五、開展社會調查，拓展教學形式，增強探究能力
化學生活論文范文5
學生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數學學科本身與現實生活有著極為密切的關系，是一門源于生活，又服務于生活的學科。如果只是單純地進行數學知識的講解，教學枯燥無味，容易陷入機械灌輸的誤區。而將枯燥的數學知識與豐富的現實生活結合起來，更能還原數學教學生動活潑的畫面，增強數學教學的趣味性與形象性，拉近學生與數學教材的距離，從而喚起學生相關的生活體驗，引導學生在生活中思數學，這樣更能激起學生學習數學的激情，更加利于學生對知識的理解與掌握。如在學習“三角形的穩定性”這一內容時，我事先安排學生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學生來拉動這些圖形，這樣學生通過親自操作可以發現平行四邊形、長方形形狀不穩定，極易變形，而三角形具有很強的穩定性。由此來讓學生回憶在日常生活中的具體應用。如此熟悉的場景更能喚起學生相關的生活體驗，使得與教學內容相關的生活片斷不斷地浮現于學生的腦海里，從而真正將枯燥的數學學習與豐富的學生生活結合起來，讓學生在生活中思數學。這樣學生對數學知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、創設有效生活情境，讓學生在生活中做數學
現代建構主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。這是小學數學新課標的重要理念。為此在數學教學中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數學知識轉換為學生看得見、聽得到、摸得著的現實生活素材，讓學生在生活中做數學。如在學習長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向學生形象而直觀地展現現實生活中學生所熟悉的桌子、紅領巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學生所熟悉的生活事物結合起來，這樣更能讓學生從心理上減輕負擔，消除學生的不良心理，將學生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的處理功能來將這些實物轉換成幾何圖形，并鼓勵學生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學將抽象的知識與現實生活結合起來，化抽象為形象，同時又讓學生積極操作，實現動手與動腦的結合。從而使得整個課堂教學過程一片和諧、融洽，教學氛圍異?；钴S，激起了學生強烈的參與熱情，學生積極動手、動腦，學得快樂主動，學有興趣成效。
三、開展綜合實踐活動，讓學生在生活中用數學
綜觀當前的小學數學教材，我們發現數學教材知識系統性強，教材所呈現的數學知識結構與學生的認知結構難以同步，這是當前小學數學教學效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學，就不僅僅是要還原生活，重現生活畫面，從生活中尋找豐富的數學素材來讓學生更好地學，更為重要的是要回歸現實生活，開展綜合實踐活動，關注學生的實際運用，讓學生在生活中用數學。這樣既可以強化學生對數學知識的理解，而且可以提高學生的實踐能力、創新能力，培養學生數學思維能力，真正地達到學以致用。為此，在教學中我們要盡可能為學生創造更多的用數學的機會，讓學生學會運用所學到的數學知識來解決現實生產生活問題，以提高學生數學綜合能力，實現生活化教學。如在學習了“長方形的面積”這一內容后，我們可以讓學生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數量以及相關的費用。這樣的活動將課內學習與課外實踐結合起來，讓學生有了更多運用的機會，讓學生將所學充分地運用于生活，增強學生的數學應用意識，讓學生在實際運用中感受到數學與生活的關系，這樣不僅利于學生形成正確的數學學習態度，而且可以促進學生綜合能力的提高。
四、結語
化學生活論文范文6
學生在學習時能夠利用自己在生活中的經驗，在教學過程中能夠與日常生活形成系統的聯系，讓學生走進教室學習時并不是一無所知的，而是根據自己的生活經驗形成獨特的理解和觀點．教師要善于利用與生活有關的教學資料及現象，讓學生主動在大腦中利用生活經驗構建知識框架，通過原有的生活經驗更好地理解掌握新的知識．教師在教學準備的過程中要多下些功夫，注意收集生活中的實例，運用到課堂上，將學生引入到生活情境當中去學習，激發學生的學習興趣．例如，在進行細胞吸水原理的教學時，可以設置一些情景來引發學生思考，如:放置一段時間的蔬菜會變蔫，但是拿水壺往菜葉上灑些水，一會兒蔬菜就又變得新鮮了是為什么?家里腌咸菜的時候，只往缸中放入鹽和菜，為什么過段時間缸中就會有水出現?還有在給農作物施肥時，若是一次性施肥過多，通常會出現常說的“燒苗”現象是為什么?當教師提出這幾個生活中常見的例子時，就會引發學生的思考，因為這是學生日常生活中常見的現象，但是卻沒有往生物學的知識方面想過的，現在課堂上提起，當然會引發學生無限的思考和想象．這樣一來，學生就自然而然地進入到了新課的學習，帶著問題進行思考，更加能夠幫助學生理解新的知識，提高學習的有效性．
二、營造生活化的學習氛圍，激發學生學習興趣
現在的教學課堂，不再是教師的“一支粉筆，一塊黑板”的時代了，課堂教學更加需要學生和教師之間的配合與交流．現代課堂教學應該將教學主體更多的轉向學生，讓學生了解到教與學是師生雙方參與的事．課堂教學中教師應該努力營造一種生活化的學習氛圍，打破傳統課堂沉悶的局面，讓學生在輕松的學習氛圍當中體會到學習的快樂．在教學中教師要結合學生已經掌握的生活經驗，充分利用生活實例，讓生物課堂更加生活化，輕松化．比如在講到環境保護問題時，教師可以先給學生觀看一些關于泔水油問題的報道和視頻資料，然后趁此機會介紹說，科學家經研究已找到利用泔水油提煉生物柴油的方法，預計不久將投入使用．這樣的教學形式，利用生活的中的例子，吸引學生的注意力，不僅能夠激發學生的學習興趣還能夠引發學生的思考，達到很好的教學效果．
三、利用生活中的事物豐富生物課程
教師在教學過程中要根據學生情況的不同以及自然環境的不同，對教學內容進行二次加工，使得教學內容更加貼近學生的生活，更容易接受新的知識．教師要充分利用生活中跟生物學相關的事物作為教學素材，引導學生在生活中感受生物學知識．例如在講授生物適應環境的課程時，引導學生觀察周圍的樹木，為什么有的樹木如楊柳就會落葉，而松柏就不會落葉?學習體溫調節的課程時，讓學生自己感受自身體溫調節，可以試著從溫暖的環境進入寒冷的環境，切實感受自身的調節系統做出的反應等．利用身邊的事物，例如窗外的樹木等對生物學知識進行最親近的體驗，利用好生物實驗室以及圖書館等資源，將生物學課本上的知識盡可能多的在生活中實踐出來，讓學生感受到知識的存在，不再排斥課本．教學不僅僅是體現在將書本知識傳授給學生這一簡單的層面上，還應注重培養學生的情感態度價值觀，德育相結合，實現教學生活一體化．
四、作業布置的生活化
作業的意義絕不僅僅是教學課堂的延伸，而是學生課外的家庭生活或社會生活的一部分，它應當體現學生生活的一種狀態和態度．學生學習生物就是要將所學知識應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不應是為了完成作業而做題，為了考試而做題，而脫離學生的生活經驗．其實初中生物學課程，與學生的生活實際聯系相當地緊密，所以，生活化的作業也不難布置．例如，布置學生分小組對周圍的食品安全問題展開調查，完成相關的調查報告;搞一次垃圾分類必要性的宣傳，形式不一，完成實踐報告等，這些作業都是來源于生活，與學生的實際生活相聯系，作業形式多樣，難度適中，若給予學生充足的時間，并在作業過程中加以監督和鼓勵，學生不難完成．重要的是，在作業后要給與恰當的評價和展示的機會，讓學生更多地看見自己的優勢和進步，產生信心和動力．
