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研究生課程建設范文1
研究生教育是整個國家創新體系中最重要的創新執行主體，是國家創新體系的原動力之一。工科研究生教育質量直接關系到我們國家在科學和技術方面的競爭力，由中國制造變為中國創造已經成為國人的共識，未來一段時間承擔技術創新的重擔必定落在當今培養的工科研究生肩上。然而，目前的工科研究生教育的質量顯然不盡人意。我國現有的工科研究生教育課程體系，或多或少存在這樣一些弊端：（1）課程結構過分專業化，將學生的思維限制在某個專業內，難與其他專業發生聯系，限制了學生的視野和思維能力的發展；（2）課程以學科為中心，過分強調各學科自身的知識體系，忽視學科之間的橫向聯系，不能引導學生從不同學科出發去分析、解決實際問題；（3）培養模式單一，缺乏靈活性和自由度，不能對社會需求的變化和發展做出及時的反映，按統一的規格進行人才培養，也必然會忽視學生的個性化發展；（4）課程內容安排過分強調學科的系統性，固守學科的完整性，導致教學內容重復，影響學習興趣和教學效率；（5）授課形式單一，以課堂講授為主。教學活動中師生缺乏互動，學生的主體性作用難以發揮，難以真正理解、消化，實現知識的內化。
為了提高研究生課程教學質量，拓寬學生的專業口徑，促進學科的交叉融合，本文通過探索大電子學科研究生培養模式，構建學科交叉融合的課程體系，對大電子類碩士研究生的課程建設進行了研究。
一、構建學科交叉融合的課程體系
目前很多重大科研發現，都是在跨學科領域中獲得的。提高工科研究生的培養質量，固然需要使學生掌握傳統的本專業的知識，但不能局限于本專業，必須向相關專業擴展。使課程設置體現學科交叉的特點，這樣不但為研究生的綜合素質培養提供了保證，也可以促進學科之間的交叉融合，目前國內很多重點大學的研究生院要求以一級學科設置碩士研究生的課程體系。我們所做的工作突破了一級學科壁壘，嘗試了在大電子類的范圍內實現學科更大范圍的交叉融合。我們學院的碩士點分屬三個一級學科即電子科學與技術、信息與通信工程和控制科學與工程。我們從各學科方向的研究生培養方案及課程設置、不同學科課程體系的橫向整合、信息相關專業研究生數學系列課程建設等方面進行多方位探討，打破以二級學科設置研究生課程的常規教學體系，探討一、二級學科相結合的課程體系設置方式，大電子類碩士研究生課程體系如圖1所示，主要做了以下幾項工作：
1.重視數學基礎，搭建數學與計算機數學基礎模塊
研究生除了應具備的專業知識外，如果沒有扎實的數學理論基礎與近代的數學觀點、方法就很難從較高的視角和新的視角去觀察和分析問題，并用數學理論和方法去解決問題，這勢必會影響研究生整體水平和能力的提高。因此，培養研究生具備良好的數學素質對于其專業學習和完成高質量的學位論文具有現實意義，而且為他們將來的科學研究和技術創新奠定了扎實的數學功底。目前開設的數學課程有隨機過程、矩陣理論、泛函分析、數值分析、數理方程。每門課程都有教學大綱和具體要求，彼此之間相輔相成，旨在培養研究生具備專門的數學知識，并能夠運用數學理論與方法去分析和解決專業領域中遇到的各種理論和技術問題。另外，充分利用豐富的計算機資源和軟件資源，改革數學課程教學方式、方法，制作了多門課程的多媒體課件，重視學生應用現代數學軟件解決問題的能力。
2.打通學科壁壘，建立大電子學科基礎模塊和大電子技能模塊
大電子學科基礎課模塊，包括數字信號處理，VLSI（超大規模集成電路）設計與綜合，傳感器與檢測技術。這三門課程分別是電子與通信工程、電子科學與技術、控制科學與工程三個一級學科的專業基礎課程，也是從事該學科的必備基礎知識。
大電子技能模塊包括VC++、JAVA、單片機技術、DSP技術、EDA技術、SOPC嵌入式系統。這些實踐性很強的課程，如果按理論課方式講授，教師講課費力，學生聽課也是似懂非懂。我們把相關內容安排到實驗室講授，同時安排相關的實習題目，增強了學生的綜合運用知識和解決實際問題的能力。
VC++和JAVA都是目前熱門的程序開發平臺，熟悉這些編程語言和編程思想對學生今后從事程序開發具有現實意義。
單片計算機是應用最早的一種集成電路芯片，其原理和開發技術相對簡單，單片計算機實驗應該以綜合性實驗為主，減少用匯編語言編程的實驗，增加用C語言進行單片機開發的實驗。
DSP芯片是一種特別適合進行數字信號處理運算的微處理器。DSP芯片的出現和發展，促進了數字信號處理技術的提高，許多新系統、新算法應運而生，其應用領域不斷拓展。DPS實驗安排學生使用MATLAB和C語言編寫數字信號處理算法的程序，并使用DSP芯片的開發工具進行相關的調試。
EDA技術是現代電子系統和集成電路設計的必備手段，EDA技術涉及到電子系統設計的方方面面，從電路仿真，PCB板的設計到集成電路版圖的設計都需要采用EDA技術。
SOPC即可編程片上系統，用可編程邏輯技術把整個系統放到一塊硅片上。SOPC是一種特殊的嵌入式系統：首先它是片上系統（SOC），即由單個芯片完成整個系統的主要邏輯功能；其次，它是可編程系統，具有靈活的設計方式，可裁減、可擴充、可升級，并具備軟硬件在系統可編程的功能。
3.拓寬專業領域，體現專業特色的專業方向模塊和技術前沿模塊
專業方向模塊是以二級學科為基礎，提供通信與信息系統、檢測技術與自動化裝置、控制理論與控制工程、微電子學與固體電子學、電路與系統等專業的必修課和選修課。以通信與信息系統專業為例，專業必修課有信息論與編碼、現代通信原理等，選修課程有數字圖像處理、圖像工程、工業數據通信與控制網絡、模式識別等，本專業的學生需上完全部專業必修課，選修課可以在三個一級學科，五個二級學科之間任意選擇。
二、跨學科學習計劃
研究生入學來源不一樣，修讀的課程不一樣，甚至理解能力也不一樣。培養方案的設計應該為每個學生提供一套量身定做的修讀課程方案。學生畢業后有的考博，有的就業，就業后從事工作領域又不一樣，培養方案要能夠提供給學生不同的出口?；谝陨峡紤]，我們提出了跨學科學習計劃，它改變以二級學科設置研究生課程的常規教學體系，探討一、二級學科相結合的課程體系設置方式。這套方案將有利于拓寬學生的專業口徑，有利于創新能力的培養。方案體現了研究生學習的特點，設計好了學生的入口和出口。
參考文獻：
［1］ 劉旭，張國煒.工科研究生教育模式改革的思考［J］.教育觀察，2009，（1）：92-94.
［2］ 羅國華.加強研究生課程建設 提高研究生培養質量［J］.福建醫科大學學報（社會科學版），2008，9（4）.
研究生課程建設范文2
關鍵詞：電氣工程專業；課程體系建設；研究生教學；人才培養
研究生教育是培養高層次人才的重要途徑，是國家人才儲備的主要支柱，是建設創新型國家的核心要素。隨著研究生招生規模的逐年擴大，研究生教育出現了普及化的趨勢，由此產生的研究生培養質量引發了全社會的高度重視，畢業生不具備獨立科研能力、無法勝任常規電氣工程工作的現象屢見不鮮。因此，如何應對新形勢下的研究生課程體系建設、提升人才培養質量已顯得非常迫切，存在的問題亟待解決。
1當前研究生培養課程體系現狀
研究生課程體系建設是增強學生理論基礎、拓展專業知識面的最佳途徑。教育部相關文件指出[1]：研究生課程教學是我國研究生教育內涵發展和高質量發展的重要因素，擁有學科單位的高校要高度重視課程體系建設，強化研究生理論基礎和工程實踐，并將兩者有益結合。然而，當前的研究生課程體系建設存在以下不足。
1.1學科建設單位對研究生課程體系建設的重視程度不夠
教育體制的改革首先應落實到課程的變革上。理論教學始終是研究生教育的基礎，研究生培養質量的提升需要在課程的清理、革新與重構方面加大力度。長期以來，多數高校對研究生課程體系建設不夠重視，主要表現在投入的經費偏少、硬件資源欠缺等方面。學校往往更加注重學科點的多少、知名教授數量、科研成果質量等，忽視了課程體系建設[2]。
1.2研究生素質教育尚未落到實處
近年來，研究生教學創新主要體現在教學方法和手段上，并沒有在理念和內涵方面有所突破。例如采用多媒體手段進行立體化、全方位的授課提升了教學效果，但這些并非教學創新。實際上，學生作為認知的主體仍然處于被動地位，學習的積極性并不高，不利于培養學生的創造性思維，不利于培養創新型人才?；诖耍刭|教育在于知識本身，在于從根本上改革現有的教學觀念、教學管理模式、課程體系建設模式。
1.3實踐平臺與教學資源配置不合理
研究生創新能力的培養教育離不開理論創新與實踐創新。理論創新需要實踐支撐，實踐創新需要理論指導。且滿足上述兩類創新均需要一定的客觀條件和教師的主動行為。由于教育經費緊張，導致實驗條件不夠、平臺不足，多數實踐類課程的設置流于形式，教師的精力僅用于課堂教學，而教育的創新工作很大一部分需要在實踐中完成。因而，這種實踐平臺與教學資源配置不合理的現象制約著師生的創新思維[3]。
1.4課程結構單一
師資力量欠缺工科類研究生的培養需要從工程方法、教學案例出發引導。但分析授課方式發現，目前仍然以課堂授課為主，缺乏實踐性、交流性和前沿性。這樣的育人環境難與現代工程專業人才需求相匹配；同樣，師資力量也亟須提高，目前的部分教師不具備國際化視野，對工程發展的前沿技術了解不深，對電氣工程的發展方向和關鍵技術問題把握不準確，教學過程沒有活力。
2研究目標
圍繞國家對專業碩士的培養要求，考慮學生德智體全面發展的實際現狀，針對工程中的關鍵技術問題，形成了我校電氣工程學科研究方向培養目標(見表1)。即：AUTO-Academic—United—Tackle—Original。專業聯合實踐創新型人才模式，上述人才目標的實現需要加強課程體系建設，要明確課程體系建設的指導思想。筆者在梳理國內工科院校碩士研究生培養體系的基礎上，結合內蒙古科技大學的辦學特色，提出了自己的培養目標預期：第一，樹立好自己的“三觀觀念”，瞄準“國家和地方需求”，以課程結構調整為重點，以內容創新為突破，發揚西方國家先進的教育理念，推進課程的國際化進程。第二，樹立好先進的課程觀，重視學生的學習興趣，持續革新教學理念，促進研究生教學過程的互動和研討氛圍，建設優質課程。第三，注重研究生的培養質量，加大力度強化課程建設的評價體系，構建中國特色的“雙一流”高層次建設內容，全面提升教育教學質量[4]。
3課程體系建設內容
3.1總體思路
研究生培養是創新研究和工程實踐研究的高級階段。內蒙古科技大學電氣工程學科緊緊圍繞電氣工程領域的科技發展趨勢和國家重大發展戰略需求，形成了基于分布式發電、綠色供能等領域的學科優勢，凝練了電力系統分析與優化控制、新能源發電與智能控制、新型電力電子技術3個學科方向，并設置了研究生課程體系。3.1.1完善課程體系。增加創新教學比重研究生培養是本科生的延續和升華，研究生課程的設置需綜合考慮學科發展趨勢、動態及最新研究成果[4]。學科負責人及碩士生導師需要將課程體系建設作為研究生培養工作的重點[5-7]，并開展以下工作。第一，完善課程內容，優化課程學時。針對現代電力系統分析、高壓電網繼電保護原理與技術、可再生能源發電及智能控制等學位課程的建設，在保障主要課程授課內容深度的基礎上，加大新能源發電實踐實訓、分布式發電智能控制及現代電力系統分析等實踐類課程的創新案例教學內容。第二，建立課程群授課機制，整合教學資源。依據電氣工程學科最新發展需求，結合凝練的學科方向設置相關課程群，學生可根據自己的研究方向和工作需要進行選擇。每個方向又分為理論研究和技術應用兩部分，在此基礎上開設“前沿知識”專題，豐富教學內容，拓寬知識體系。第三，大力開展研究生優質課程建設工作，不斷創新教學內容，在教材的選用過程中增加電氣工程熱點和焦點內容，以充實研究生教材。3.1.2專業學科團隊為課程體系建設提供智力支持?？蒲袌F隊在培養研究生過程中發揮各自優勢，團隊成員將多年積累的研究成果以“傳幫帶”方式進行研究生培養，提升學生學習效果。按照綜合實訓內容劃分導師團隊，凝練研究方向，帶動學生了解前沿技術、盡早加入團隊的課題研究工作中。3.1.3充分發揮自治區實驗平臺功能。提升實踐課程學習效果依托“太陽能光熱與風能發電”自治區重點實驗室這一科研平臺，以培養高層次、高水平研究生和青年骨干教師為目標，做好科研平臺的開發、利用及研究生的培養工作。另外，可以通過參與企業項目研究進行工程項目訓練，培養研究生的工程應用能力。
3.2課程體系的結構
面向“創新實踐能力”的培養視角，加強實驗基地、科研平臺建設，構建合理的課程體系，完善研究生知識結構。預期設計的課程體系結構如圖1所示。課程設置注重了基礎性、前沿性和實踐性，體現了本學科發展的新內容和新特點，突出了本學科的優勢和特色。
4課程體系建設方法
4.1優化培養方案
體現學科動態在課程設置上，拓寬基礎理論，加強學科前沿；在教學模式上，增加設計性實驗、實物半實物仿真實驗，加強課堂互動；在拓展知識面上，開展專題和熱點知識的分析和講解工作。
4.2創新教學內容
實現“理論—實踐”融合提高研究生的工程實踐能力是培養工程碩士專業研究生的首要任務。根據培養方案整合教學內容，立足學科前沿，以培養“創新能力和工程實踐能力”為目標，面向工程應用設計開發實訓內容及平臺，建立以工程項目為導向的課程體系。
4.3改善科研條件
建設創新實踐基地針對研究生課程體系建設任務，圍繞國家區域發展戰略需求，依托現有省級重點實驗室，重點建設創新實踐基地，進一步開展校地、校企的產學研合作，創建新的實踐基地、合作園區，為培養高層次、高水平研究生和青年骨干教師提供實踐支撐。
5結語
研究生課程建設范文3
關鍵詞：民族地區；師范類院校；研究生課程建設
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0243-03
課程學習是保障研究生培養質量的必備環節，是研究生知識積累和學術創新的重要來源。課程建設作為研究生培養的關鍵環節，其存在的問題和面臨的困境日益明顯，“重科研、輕教學”的現象在高校仍然十分嚴重，特別是區域經濟發展相對落后的民族地區師范類院校師資從體量到水平都制約著研究生高質量課程的開出率，所以研究生培養在“服務需求，提高質量”方面存在區域性差異。本文擬以廣西師范學院為例，探討民族地區師范類院校研究生課程建設的措施和方法。
一、研究生課程建設政策文件
2013年以來，國務院學位委員會和教育部相繼頒布了十余部研究生教育改革文件，為高校深化研究生教育改革指明了方向，其中對研究生課程建設問題有以下文件。
1.2013年4月，教育部國家發改委財政部印發的《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）提出：研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分，要重視發揮課程教學在研究生培養中的作用，完善課程體系、優化機制，規范課程設置審查，加強教學質量評價。
2.2015年1月14日，教育部的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》提出：構建符合培養需要的課程體系；建立規范、嚴格的課程審查機制；改進研究生課程教學；提高教師教學能力和水平；加強課程教學管理與監督；強化政策和條件保障。
3.2015年8月11日國務院《關于加快發展民族教育的決定》（國發〔2015〕46號）提出：切實提高少數民族人才培養質量，合理設置課程，加強教材建設，深化教學改革，強化課堂教學，加強課后輔導，嚴格考核標準，完善淘汰機制，加強督導評估，提高教學質量。
可見，民族地區師范類院校課程建設是少數民族地區人才培養質量提升的重要環節，分析研究生課程建設質量提高的障礙和瓶頸，營造良好的課程建設環境是當務之急。
二、民族地區師范類院校研究生課程設置存在的問題
民族地區師范類院校研究生教育起步晚，生源規模小，高水平師資匱乏，課程建設經費投入嚴重不足，在建設以教學為中心、把人才培養放在首位、重視研究生學習能力建設方面重視不夠，所以研究生課程設置存在以下問題。
1.課程體系存在局限性。由于民族地區經濟發展水平與中東部地區有一定差距，所以民族地區高校研究生管理隊伍和教師隊伍對外交流的機會欠缺，國際交流的可能性更小，信息相對閉塞，存在課程體系老化，引進和留住高水平師資能力有限，培養方案穩定性低，課程異動較為頻繁，因人設課仍然嚴重的現象。為了控制培養成本，各專業培養方案的總學時總學分被嚴格控制在36～40學分之間，全體研究生必選的公共課程比例較大，專業必修課按照一級學科設置課程，專業方向課按照二級學科開設，專業課程總數明顯減少，選修課程開出率更低，可供研究生根據自己的研究方向有目的地選擇課程的資源少之又少。
2.課程設置缺乏前瞻性。民族地區師范類院校為了規范對人才培養的管理，對研究生培養方案的設計都有統一的要求，比如：學術學位研究生培養方案有統一的課程模塊設計和學時學分分配表；專業學位研究生培養方案是參照全國各專業學位教育指導委員會統一的課程設置和學時學分要求。這些規則體現了研究生培養方案設計的規范性和標準性。但也帶來了課程設計雷同，學科區分度模糊，課程設置前瞻性不足，個體差異關注度不夠的問題。從“因材施教”和人才分類培養的視角看，不同專業方向的人才培養應該有個性化要求，其對基礎課、專業課、選修課、實踐課的比例各不相同，各有側重，但研究生課程設計對這些要求沒有給予足夠的重視，忽略了不同學科和方向之間存在的差異，導致各學科課程設置缺乏自身的專業特色和學術風格。
3.課程設計與服務區域經濟發展需求關聯度不高。我國東西部地區經濟文化發展水平的差異帶來了研究生教育區域發展的極度不均衡。長期以來民族地區師范類院校在了解區域經濟發展脈動方面缺乏敏銳性，不重視區域經濟發展對應用型人才供需的訴求，疏于對研究生課程體系的優化和升級，閉門造車，培養出的研究生以理論見長，應變能力差，研究生課程體系與區域經濟發展的總體結構不匹配，真正能通過調研論證將研究生課程體系同區域經濟發展的總體結構相適應的學科專業少之又少。
4.教學內容與本科教學內容無明顯區分度。由于民族地區師范類院校獲得碩士學位授權點時間不長，大部分師資是原來講授本科課程的高級職稱教師，所以研究生課程的內容往往只體現為對本科生課程橫向的平面式擴展，教與學的方式都存在著與本科生培養界限不清、定位不明等問題，沒有凸顯研究生教育的層次和特色?！吨袊芯可逃|量年度報告（2012）》的調查結果表明，超過一半（53.1%）的研究生認為課程內容不夠深，超過一半（53.6%）的研究生對課程內容的前沿性給出了“一般”或“較弱”、“很弱”的評價[1]，民族地區師范類院更為嚴重，有些研究生課程就是本科生課程改頭換面，內容雷同，信息老舊，讓研究生感覺重回本科生課堂。
5.教學方法缺乏分類培養的針對性。民族地區師范類院校雖然不斷強調教學方法和手段的改革，但是由于信息技術發展迅猛，多媒體輔助教學手段還在嘗試階段，慕課等在線混合式教學方式在技術上實現又有難度，且教師沒有得到正規培訓，靠自學成才，疲于應付。所以對大多數教師而言，在繁重的課程授課任務面前，選擇講授式教學實現“填鴨式”知識傳授就是首選，教師教學技能單一，單純注重教師的教學實現，忽視研究生學習的“自我實現”。這樣的教學手段和方法不利于研究生形成“學術鑒別能力”、“獨立研究能力”和“解決實際問題能力”。
6.優質課程培育缺乏長效投入機制。教育部對全國高校的本科生國家級精品課程建設從2003年開始啟動，截止到2010年底，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[2]。而全國各高校研究生課程建設的啟動千差萬別，基于各高校自身的經費投入在前，“985”、“211”高校起步較早，已投入建設門類繁多的校級研究生精品課程，民族地區師范類院校因經費投入有限，僅僅停留在探索研究生課程管理的體制機制建設層面，研究生的優質課程建設還處于培育階段，研究生精品課程建設并未提上日程，在區域經濟欠發達的民族地區師范類院校研究生優質精品課程需要制度保障才能確保經費投入。
三、民族地區師范類院校研究生課程建設舉措
廣西師范學院具有民族地區師范類院校的特點，1998年經國務院學位委員會批準獲得碩士學位授權單位；學校共有11個一級學科碩士學位授權點、43個二級學科碩士學位授權點、4個碩士專業學位授權點，2013年獲得廣西新增博士學位授予單位的立項建設單位，地理學、化學、教育學3個一級學科為授權建設學科，全日制碩士研究生1180人。學校提出的研究生課程建設的基本方案如下。
（一）研究生課程建設目標
以服務地方經濟社會發展需求為研究生教育改革發展的主線，按照國家尤其是廣西現代產業發展規劃和布局，加快發展與現代產業體系需求緊密聯系的學科領域，提升學校研究生教育主動適應廣西區域經濟社會發展需求的能力，研究生課程建設以現代教育理念為指導，以制度建設為抓手，以優化培養方案為依據，以培養創新型人才為目標，立足研究生能力培養和長遠發展，不斷更新教學內容，改革教學方法和手段，優化課程體系的整體功能，實現課程學習與科研訓練協同驅動，按照學位基礎課程―專業學位必修課程―專業選修課程的順序分期、分類逐步推進研究生優質課程和精品課程建設。
（二）研究生課程建設內容
1.建立研究生課程開設與審查制度。規范研究生課程設置與審查管理，建立二級學院、研究生院、學校三級審核制度。明確研究生課程開設的審查主體和審查過程。建立比較體系，要求各學科在充分調研的基礎上，對比3個以上全國排名前50位的高校相關學科的研究生培養方案作為每年培養方案修（制）訂的依據，并提出對課程開設的審查要求：（1）研究生課程開設與學校教育理念和專業人才培養目標的關聯性；（2）研究生課程開設與研究生成長成才的一致性；（3）教師對課程的重視程度和參與的積極性；（4）用人單位對于課程開設的關注性；（5）課程開設的科學性、嚴謹性論證。
通過課程開設與審查制度的建設，真正做到課程開設方案完善、材料齊全；課程審查機制健全、流程明晰、過程嚴格；利益群體（教師、研究生、用人單位）積極參與；打造課程建設可持續發展的良好局面。
2.確立研究生課程選課和課程學習要求標準。研究生課程一般由公共課程、專業核心課程、專業方法類課程和專業選修課程組成。通過試點，建立學校專業能力培養、素質能力培養綜合提升的研究生課程學習要求標準，形成由導師組指導的選課方案和制度，每學期開學2周內，研究生在導師指導下確定個人培養計劃和補修課程方案，由導師全程指導研究生課程學習目標的實現。
3.建立授課質量評價制度和課程信息公開制度。建立課程授課質量檢查、評價、公示制度。課程授課檢查工作由“廣西師范學院研究生教學工作督導組”負責；課程授課評價由研究生、校內外學科專家組成的評價組負責；課程授課質量公示由研究生院負責。根據課程改革試點工作的要求，研究生院將所有課程培養方案、課程教學大綱、課程教學進度、課程評價等信息在“廣西師范學院研究生管理信息系統”和“廣西師范學院研究生課程信息網”上公開。
4.打造研究生精品課程。合理分析學科優勢與特點，梳理課程體系與能力培養的關系，以核心課程為抓手，做好研究生示范課程建設。一是設立課程建設教學團隊（每門核心課程形成1個課程建設教學團隊），由1個責任教授作為課程建設負責人；二是立項建設校級研究生優質課程，優先扶持覆蓋面廣、受益研究生多的研究生公共課程；三是對各學院開設的1～2門研究生專業課程進行跟蹤指導，設定建設目標、評估建設效果，為研究生精品課程建設做好遴選和培育工作；四是重視研究生優質課程網站建設，促進優質教學資源全校共享。
（三）研究生課程建設具體措施
1.健全管理機制，完善組織機構。學校高度重視，全面布局、整體策劃、過程跟蹤、政策扶持，將研究生課程建設納入學?！笆逡巹潯保鳛檠芯可|量提升工程的核心工作內容，確保研究生課程建設工作高效、有序推進。
2.拓展管理視野，強化調研論證。學校分批次安排研究生教學管理干部和任課教師到有研究生課程建設經驗的高校進行專題調研，凝練研究生課程建設的思路和改革措施，形成調研報告和相關建設性意見和建議。
3.修訂完善制度，實現制度創新。在充分調研論證的基礎上，學校形成了以下課程建設相關文件：（1）《廣西師范學院碩士研究生培養方案修訂指導意見》；（2）《廣西師范學院碩士研究生課程管理和成績考核管理規定》；（3）《廣西師范學院碩士研究生課程教學管理規定》；（4）《廣西師范學院碩士研究生教育質量督導辦法（試行）》；（5）《廣西師范學院碩士研究生中期考核暫行規定》；（6）《廣西師范學院專業學位研究生專業實踐管理暫行辦法》。
4.重視經驗分享，搭建交流平臺。各學院召開研究生課程建設工作研討會，分享全國高校研究生課程建設經驗，與校內、校外導師共同探討研究生課程建設面臨的新問題和新挑戰，集思廣益、群策群力做好各學科研究生課程建設方案。
5.建設精品課程，發揮示范效應。重點建設一批以研討和互動式教學為主要特征的學術學位研究生核心課程、以案例教學和實踐技能教學為主要特征的專業學位研究生核心課程。培育研究生優質課程案例庫。每年遴選5～10門研究生課程作為校級研究生優質、精品課程建設試點，以3年為一個周期打造研究生精品課程群。同時加強研究生課程信息公開、透明、公示力度，對研究生課程教學質量評價信息進行公示，對研究生優質、精品課程向全校師生免費開放。
總之，民族地區師范類院校研究生課程建設任重道遠，只有在高校對人、財、物投入保障機制健全，投入產出形成良性循環的基礎上才能不斷釋放出課程建設的效果。
參考文獻：
[1]研究生教育質量報告編研組.中國研究生教育質量年度報告（2012）[M].北京：中國科學技術出版社，2013：74-77.
研究生課程建設范文4
關鍵詞：應用能力；全日制專業學位碩士研究生；力學課程；教學實踐
作者簡介：徐鵬（1969-），男，山西永濟人，中北大學理學院副院長，教授。（山西 太原 030051）
基金項目：本文系山西省研究生教育改革研究課題（課題編號：2010—2013）的研究成果。
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0092-02
隨著我國經濟社會的快速發展，迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才。教育部在2009年3月19日和2009年9月29日先后發文，對全日制碩士專業學位研究生的培養和招生工作提出了若干意見。2010年7月公布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》中提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，加快發展專業學位研究生教育”。專業學位的目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此，如何在專業碩士研究生培養過程中體現應用型目標，強化應用型目標，最終培養出符合國家經濟社會發展需要的應用型人才是全日制專業學位碩士研究生培養的關鍵。[1，2]
課程教學體現了專業學位研究生教育培養能力與知識要素的特質，[3]課程教學作為研究生教育的主要培養形式之一，在全日制專業學位研究生教育中起著重要的作用。如何發揮專業學位研究生教育課程教學的作用，國內同行在各自領域開展了積極的嘗試。[4，5]本文在山西省研究生教育改革研究課題支持下，針對機械類和近機械類全日制專業學位研究生開展了彈塑性力學課程教學改革，在提高學生力學知識應用能力方面進行了有益的探索。
一、課程教學在全日制專業學位研究生應用能力培養中的重要作用
專業學位研究生的內涵和培養目標決定了其應具有較強的實踐意識和應用能力，但全日制專業學位研究生大都是應屆畢業生或近一兩年畢業的學生，缺乏工程經驗，動手實踐能力弱，對工程實際問題的綜合分析能力不強，對工程技術了解不深入、不全面。但他們也有優勢：剛從本科階段過來，對大學的理論知識印象還比較深刻，求知欲比較強，更容易接受新的知識。另外相對于工程碩士集中授課教學模式而言，全日制專業學位研究生有較充足的時間接受課程教學。所以，在機械類全日制專業學位研究生培養過程中，應注重課程教學的作用，對課程內容、教學方法、考核方法等環節進行總體設計，使學生在掌握力學基本理論和方法的同時，提高其力學知識的應用能力，為后續課程學習、實踐能力培養以及職業生涯奠定良好的基礎。
二、力學應用能力培養的課程教學設計
彈塑性力學課程作為機械類和近機械類工科專業學位碩士研究生的必修課程，在學生知識結構中占有極其重要的地位。而國內高校對全日制專業學位研究生培養模式還處于摸索階段，目前還沒有合適的彈塑性力學教材。全日制專業學位研究生的培養目標決定其課程教學應強調應用能力的培養，教學的主要目的是讓學生弄明白“是什么”、“有什么用”，重點突出實用性和綜合性，不強調理論系統性和分析性，不要求學生對每個知識點都明白“為什么”。所以在教學過程中，需要教師根據學生的基礎和專業需求對教學內容、教學方式、考核方法等進行總體設計，以在有限的學時內達到最佳的教學效果。
所以，在彈塑性力學教學內容方面，大幅縮減了理論公式推導所占的學時，增加了有限元軟件應用的內容，以提高學生應用力學知識分析工程實際問題的能力。在教學方式上重視運用團隊學習，在完成必要的課后作業基礎上，以學習小組為單位適當開展案例教學，以培養學生的團隊協作精神。在考核方法上，注重平時考核，把平時成績比例加大到50%。
三、力學應用能力培養的初步實踐
1.基于應用能力培養的教學內容設置
以中北大學（以下簡稱“我校”）2011級研究生為例，選學彈塑性力學課程的專業學位研究生共36人，其中有15人只學過少學時的工程力學。鑒于部分學生力學基礎比較薄弱這一現實和課程的教學目的，總數40學時的彈塑性力學課程學時分配如下，4學時是理論力學和材料力學基礎知識回顧，應力和應變狀態分析為6學時，彈塑性本構關系為6學時，彈塑性平面問題、極坐標問題為8學時。有限元理論與軟件應用10學時，案例教學4學時，學生匯報和評價2學時。在主要理論知識點的講授方法上進行了仔細斟酌。對應力平衡方程部分，只講授在三維情況下從物體中取微元和列六個平衡方程的思路，具體推導過程不講解。在應變分析部分，只講授應變位移關系式的推導思路，給出三維問題的幾何方程，然后通過一個例子由位移求解應變分量。在增量理論部分，只列出增量理論本構方程，重點講清楚每個符號的力學含義，然后通過一個典型例題講解增量理論的應用。在彈塑性平面問題、極坐標問題部分，重點詳細講解如何利用半逆解法分析簡支梁的彈塑性彎曲，而對厚壁圓筒和小孔應力集中等內容，只講授如何根據邊界條件確定個應力分量中的待定系數。
在有限元部分，結合一些歐美教材的經驗，將有限元理論和有限元商業軟件ANSYS穿插講解。先給出有限元分析的一般理論，然后通過具體的例子詳細說明了有限元分析的基本過程與各種計算環節，最后針對具體的問題說明了如何使用ANSYS求解。理論部分是通過最小勢能原理和里茲法的學習，直接講授三角形單元公式的推導過程，通過一個典型例題學習單元剛度矩陣、總體剛度矩陣的形成過程、節點位移求解、單元應變以及應力的求解等，使學生對有限元處理問題的思路有一個全局了解。在ANSYS軟件部分，從前處理、求解、后處理三個模塊入手，選擇以下經典內容講解：簡支梁均布載荷作用下的彈塑性模擬、厚壁圓筒受內外壓下彈塑性模擬、小孔應力集中模擬等，每個問題都將材料力學、彈塑性力學的理論解答和數值模擬結果進行比較，分析誤差產生的原因，提高學生應用力學知識綜合分析問題的能力，同時使學生明白任何理論和方法都不是完美無缺的，從而養成求真求實的科學精神。
2.基于團隊合作學習的教學方法的運用
“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”兩千年前我國古典教育名著《學記》就論述了合作在學習中的作用。學習團隊是合作學習的基本單位，合理的分組是保證合作學習順利開展的前提。目前我校是把同一個專業或者同一個導師且研究方向相近的學生混合編組構建學習團隊，每個組4～6人。組長作為學習團隊的組織者盡量不由教師指定，而由小組內部推選產生，這樣便于開展工作。結合彈塑性力學教學過程的特點，團隊合作學習任務主要包括兩方面內容：一方面是合作學習，包括知識模塊總結、課前討論、課堂回答問題等；另一方面是力學建模與分析案例教學。具體實踐過程如下：
（1）課前預習討論。每次下課時把下一次授課內容、關鍵知識點和需要回答的問題布置下去，要求學生做好課前預習，針對難點進行小組討論。
（2）課堂回答問題。每次上課針對上次布置的問題進行課堂提問，鼓勵學生主動回答問題。如果被提問學生不能正確回答問題，可以采取組內求助方式獲得本小組其他學生的幫助，每個學生回答問題的成績將作為本小組的成績。
（3）知識模塊總結。要求學生在學習相應章節后提交知識模塊總結，組長還需要在小組討論基礎上把本組的主要問題和建議進行總結，教師根據模塊總結的質量給予百分制評分。
在教學方式上嘗試采用案例教學。教學案例來自于已畢業研究生的論文，具體分析如何應用力學知識把一個工程問題提煉為力學模型，如何利用有限元軟件獲得其數值模擬解。一般是先將素材提供給每個小組，鼓勵學生自己提煉教學案例，然后一起討論其中的共性問題。為了提高學生的力學知識應用能力，在教學過程中設計了力學建模與分析報告，即每組學生自主完成教學案例的全過程。強調從學生自己專業的工程實際自主選擇問題并提煉力學模型，并需要以小組的形式合作研究完成，最后提交PPT報告。報告的陳述和評價由學生來完成，每個組推選一個同學上講臺使用PPT講解匯報。另外每個組安排一位同學作為評委，同時對每個組的匯報進行全程攝像和拍照。影像資料可提供給每組學生留作紀念，最后把各組的評分表交回教師作為最終成績的一部分。
3.靈活制訂課程考核評價方法
為了保證絕大多數學生參與其中并且受益，教學中實踐了相應的考核評價方法，加大平時成績的比重到50%，將平時教學的過程監控和期末考試成績相結合。期末理論考試占總成績的50%，通過傳統的題型（填空題、簡答題、計算題）考核學生對基礎知識的掌握程度。平時成績通過團隊合作學習效果來考核評價，把課堂回答問題、知識模塊總結、力學建模與分析報告每個組的平均分值作為本組每一個學生的平均得分。
四、結束語
提高應用能力是全日制專業學位研究生培養的主要目標，而課程教學在其中起著不可或缺的作用。只有在各門課程的教學過程中都貫徹應用能力培養這一主線，在專業碩士研究生培養過程中體現應用型目標，強化應用型目標，才能最終培養出符合需要的應用型高層次專門人才。
參考文獻：
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[2]高文波.全日制碩士專業學位研究生教育探析[J].中國電力教育，2010，（36）：59-61.
[3]張蘭.專業學位研究生教育課程教學若干問題探討[D].上海：復旦大學，2011.
研究生課程建設范文5
關鍵詞：高等環境化學；教材；內容；大綱
中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0202-02
一、前言
《高等環境化學》是北京林業大學環境科學與工程碩士學位點的學位課程，目前尚無一本統編教材，在教學過程主要是參考著名的教材和專著：葉常明等主編的《21世紀的環境化學》[1]，戴樹桂主編的《環境化學進展》[2]，唐孝炎，張遠航，邵編《大氣環境化學》[3]等，選取其中部分內容進行講授。因此有必要編著一本適合農林高等院校相關專業的《高等環境化學》教材，并體現教材編寫組的最新教改成果，這樣將有助于高校研究生專業課程的建設以及專業人才的培養，具有較高推廣和應用價值。
二、教材建設內容
1.教學內容的確立?！陡叩拳h境化學》的教學團隊進行了大量的調研和文獻閱讀工作，借鑒了國內外同行在該領域的最新科學研究成果。撰寫了大綱的初稿，并在不同級別的研究生培養計劃修訂會上進行討論，集思廣益，從課程目的、教學內容、授課方法等方面均進行了深入的探討和分析，從而確定了該門課程教學大綱的相關內容。主要包括：“張錫輝著，《高等環境化學與微生物原理及應用》[4]中的1～4章”、“葉常明等主編的《21世紀的環境化學》[1]中的3.2～3.4，4.2、4.4節”、“陳景文等編著的《環境化學》[5]中的6～7章”等內容作為適合環境類專業的“高等環境化學——污染物的結構、性質以及水污染化學、土壤污染化學方面”的教學內容。選取唐孝炎等編寫的《大氣環境化學》[3]中的第3、4、7章作為大氣環境化學授課內容。根據高等環境化學內容的特點，建設其教學輔助資源，培養研究生的科研興趣，擴大他們的科研視野。
2.教材編寫大綱。《高等環境化學》立足于應用現代化學、微生物學、生態學領域的新知識，對環境污染物的性質、行為進行更深層次的探討；主要應用現代結構理論（宏觀結構、幾何連接結構、軌道電子構型、綜合光譜結構和量子化學結構等幾個層次）在解析環境污染物的性質、存在、遷移、轉化、毒理效應等領域的應用過程和特點。同時注重環境化學領域的最新進展，介紹水環境、大氣環境、土壤環境、污染生態面臨的機遇、挑戰和典型成果。
其大綱內容主要包括：污染物的結構、性質與環境毒理學（結構與基本性質、傳質遷移過程、環境毒理學）；環境化學進展，包括各個領域的最新進展和發展趨勢（水污染化學大氣污染化學、土壤污染化學、污染生態化學）
主要大綱內容如下：
第一部分：污染物的結構、性質
第一章 污染物的結構與基本性質
第二章 污染物傳質遷移過程
第二部分：環境毒理學
第三章 污染物結構與環境毒理學
第三部分：環境化學進展
第四章 水污染化學的最新進展和發展趨勢
第五章 大氣污染化學的最新進展和發展趨勢
第六章 土壤污染化學的最新進展和發展趨勢
第七章 污染生態化學的最新進展和發展趨勢
3.其他輔助教學資源建設規劃。在教材建設的同時，按照目前授課情況先后建設該課程的講義、多媒體課件、難點、疑點解析、最新研究進展內容、經典高水平研究成果進展以及圖表和圖片庫、期刊雜志、專著文章等。充實教學內容，作為教材的輔助材料發揮作用
三、教學過程探討
高等環境化學的講授內容涉及環境化學領域的基礎性研究工作和最新進展。在課堂教學方面，依據“污染物的結構、性質方面”的化學理論較為深入、公式較多的情況，一方面在課堂上給同學們講述清楚這些基本的原理，同時給他們介紹應用這些原理研究相關科學問題的實例，尤其是授課老師在這方面的成果，讓同學掌握這些基本原理的應用方法與途徑。在“環境毒理學”與“環境化學進展”教學過程中采用“核心知識塊結合關鍵知識點”的教學結構向學生傳授最新的知識。同時，又將這相關內容關聯講授，做到承上啟下，知識學習具有連貫性。依據“水污染化學、土壤污染化學”方面綜述內容較多的情況，通過課堂的細致講授，并輔助給同學介紹相關的英文文獻，讓同學在學習過程中不僅僅局限于別人的綜合出的研究成果，而是要求同學們探討這些成果是如何得出的，在這個綜述索源的過程中讓同學們熟悉和體會綜述性結論的獲取過程，注重科研思維的灌輸。
除此之外，通過課堂提問、討論、文獻解析等多種形式來調節課堂氣氛，并有針對性的讓學生了解在相關領域里頭的一些軼聞趣事，增加趣味性，最終實現課堂的啟發式、互動式教學，提高學習效果。
參考文獻：
[1]國家自然科學基金委員會化學科學部，組編.葉常明，王春霞，金龍珠，主編.21世紀的環境化學[M].科學出版社，2004.
[2]戴樹桂.環境化學進展[M].化學工業出版社（化學與應用化學出版中心），2005.
[3]唐孝炎，張遠航，邵敏.大氣環境化學[M].高等教育出版社.
研究生課程建設范文6
選修課程的“建設與研究”為我們有效地培養學生的創新素質創造了一個絕佳的機會，對教師的教學改革起到了推動作用，并提高了課堂教學的效率和質量。引導學生自主探索，利用已知了解未知，培養學生思維的獨特性、流暢性和敏銳性；在生動的化學實驗中激發學生強烈的創新意識。優秀教師們在具體的教學活動中探討創新素質的構成和培養方式，以創新教育為核心，推進以培養創新精神和實踐能力為目標的課堂教學改革，有效地提高了課堂效率。
一、精心調研，確定課程特點
推進素質教育，是全面貫徹黨的教育方針的根本舉措，而創新能力的培養是素質教育的重要組成部分。特別是在知識經濟時代，創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。知識經濟的發展主要依靠新的發現、發明、研究和創新，其核心在于創新，創新人才培養的基礎是教育。目前，我國在創新人才培養體制中，還缺乏適合創新人才培養的土壤，還沒有形成系統有效的創新人才培養機制。我國的教育存在很多與知識經濟的創新要求不相適應的因素，因此教師要根據學生發展的需要，確定課程特點。本人多年來從事培優教學及競賽輔導工作，編寫的《高中化學拓展教程》分上、下兩冊，內容主要包括無機化學、有機化學兩大部分。
案例1：《高中化學拓展教程》的特點。
1.與教學同步開展。在編排上盡可能與高中化學教材學習進度同步，有利于學生學習活動的開展。
2.內容梳理清楚。在敘述上，條理清楚、循序漸進，能幫助學生歸納知識、形成結構，在掌握化學基礎知識的同時，注重知識在廣度和深度上的拓展。
3.例題分析詳盡。例題是新編的或精選的，具有代表性和針對性，可促進學習對基本知識的理解與應用，著重提高學生分析解決實際化學問題的能力，以培養學生良好的化學思維方法和執著的科學探究精神、創新意識。
4.注重思維能力的培養。以高中知識內容和思想方法為基礎，結合各類試題呈現的思維特點，開拓學生的視野，培養學生解決不同層次問題的能力。
二、精心預設，確定課程設計的理念與思路
《什么是課程》一書中對課程的定義是這樣的：“課程是學校為學生設定的學習路徑，以及學生在這些路徑上的學習過程及所獲得的學習結果。課程不僅包括學科，還有各種活動，也不只是內容本身，還有對內容的安排以及實現內容安排的進程和期限等?！?/p>
創新不應當被作為技能進行教育，創新教育、創新能力的培養，應當作為一種教育思想貫穿教育過程的始終。對于中學生來講，重要的是創新意識的形成。創新意識應當有如下的內涵：觀察的習慣——學會觀察；思考的習慣——學會分析；提問的習慣——學會形成問題；合作交流的習慣——善于同他人合作；有始有終的習慣——培養堅韌的毅力。所以，創新教育應當是一種養成教育，著眼點應放在學生行為養成方面。
案例2：《高中化學拓展教程》的設計理念與思路。
實施新課程以來，教學目標更新了，教材更新了，教與學的理念也更新了，應該讓品學兼優、熱愛化學的中學生在共同的基礎上獲得選擇性的發展。培養創新精神和實踐能力是當前教學改革的重點，在化學教學中如何激發學生學習興趣，讓更多的學生喜歡化學，使資優學生獲得更大的發展空間，這是每個化學教師的責任。教程旨在讓學生了解學科領域的新成果和發展動態，培養學生靈活運用、綜合分析的能力，使學生更具創新意識，讓學生在個性化的學習空間中，重新構建堅實的化學學科知識體系，探究化學的本質，掌握化學學科的思維方法，提升應用化學知識解決實際問題的能力。
三、精心實驗，確定課程目標
在高中階段，讓學生自己總結規律，也只可能是表層的、歸納性的。在高中階段更多的探究應是循著科學家走過的路，感受知識的發現過程，體驗科學方法的運用。雖然，體驗過程、感受方法應屬接受性的學習范疇，但能有真實的體驗仍是十分重要的。
高中階段的課程學習，就應當努力挖掘每一個探究過程中最值得思考的地方在哪里，并且在那里盡可能留足思維空間。那些探究點大多是知識的巧妙之處，只要善于發現，細節上可以做出大文章。教學中，教師應根據教學內容，有目的地提出探究的問題，善于捕捉可被利用的探究機會。對于大型的在課外進行的探究活動，則應盡量讓學生體會和感受一個科學研究的全過程，以達到訓練創新意識的目的。
一位教授記錄了一群大學生在課堂里的座位選擇：有的學生總是喜歡坐前排，有的總是有意選擇后面的位子，有的則盲目隨意。十年后，當年總是坐前排的學生，事業成功的比例遠高于其他學生。其實，是否坐前排只是個形式的問題，而重要的是人坐前排的那種積極主動的心態，有了這種心態就意味著他對新鮮事物有著更強烈的興趣，保持著更敏銳的感覺，于是他就獲得了更多的展示和鍛煉的機會，擁有了更強的自信，有利于養成創新意識，獲得成功。我們應培養學生“爭坐前排”的心態，以學生的發展需要確定教學目標，設定教育的核心目標和終極目標。
案例3：《高中化學拓展教程》的教學目標。
1.立足高考，針對預賽，面向初賽，幫助學生歸納知識，形成結構，在掌握化學基礎知識的同時，注意知識在廣度和深度上的拓展。
2.通過教學，培養和鍛煉學生的思維能力，培養學生豐富的化學想象力和化學創造力。
3.通過教學，培養學生發現問題、解決問題的能力，在學習中挖掘學生思維中的潛在能力，培養合作、探究的精神。
4.通過教學，提高學生的化學視野，了解化學學科發展概況，激發學生的愛國主義情感。
四、精心落實，確定課程內容，提高課程可操作性
根據教師特點、學生需求，確定課程內容，提高可操作性。通過課程學習，促進學生自主學習，開發學生潛能，培養探究、創新精神。
案例4：《高中化學拓展教程》上冊第2講“原子結構與元素周期律”。
1.教學內容：讓學生了解核外電子的運動狀態：用s、p、d等來表示基態構型（包括中性原子、正離子和負離子）的核外電子排布；電離能、電子親和能、電負性；元素周期律與元素周期系；主族與副族；過渡元素；主、副族同族元素從上到下性質變化的一般規律；同周期元素從左到右性質變化的一般規律；原子半徑和離子半徑；s、p、d、ds、f區元素的基本化學性質和原子的電子構型。
2.教學重點：①認識核外電子運動狀態；②了解用s、p、d等來表示基態構型（包括中性原子、正離子和負離子）的核外電子排布；電離能、電子親和能、電負性；元素周期律與元素周期系；主族與副族；過渡元素。
3.教學過程：①教師介紹核外電子的運動狀態、元素周期律；②教師通過建模指導學生認識原子核外電子的運動；③教師通過典型例題教會學生應用原子結構與原子參數的關系解答一般問題；④學生互相交流學習、共同創新。
4.教學時數：4課時。
作為一線教師，只要善于思索，全身心地投入到工作的狀態中，將最普通的常規工作做好，就一定能從常規中干出特色來。所有工作的創新，都不會是一蹴而就的空中樓閣，創新的靈感來源于實踐，來源于善思勤學。工作生活中堅持動筆記錄今天，動腦思索明天，動手創造明天，這樣才能激起思維的火花，深化課程改革。課程建設改變傳統課程的簡單劃一和因“教”而“學”的格局，真正體現學以致用的教學特色。
五、精心研究，確定課程管理與評價方式
選修課程開設的基礎應是在落實好國家課程、地方課程的基礎上，以“人本教育”為出發點，重在培養學生的綜合素養、創新素養。以學生的自主選擇為出發點，以教師資源、社會資源為基礎，開發多元化的校本課程，教師只是起著引導的作用。改革師生評價機制，營造利于學生全面發展，形成創新能力與創新意識的教育空間。
現階段大量的校本課程存在特色不突出，綜合不全面的怪圈，主要的問題在于評價制度的相對滯后。選修課程應倡導評價方式的多樣化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展，做到在學習中評價，在評價中學習，促進教與學的協同發展。
案例5：《高中化學拓展教程》的課程管理與評價方式。
本校把課程研究納入學校課程開發開設管理范圍，自2009年初次開設課程以來，安排專任教師上課，一般每周1課時，每學期開18課時，選修人數一般為高一36人/班，高二30人/班。
1.定期課堂教學與課外指導相結合，即教師集中授課與對有疑難問題學生個別答疑相統一。
2.自主探究與小組合作相結合，即學生自主研討與團隊交流合作相結合，獨立探究與合作提高相統一。
評價方式：
（1）采用學生自評與互評相結合，即上課出勤情況、課堂紀律情況、課堂聽課反饋情況、合作探究情況等。
（2）學生認知狀況（知識考核）與實踐狀況（過程記錄）相結合。
