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初中科學論文范文1
培優扶困是初中數學教學工作中的一個重要環節，是使數學教學適應學生個別差異、貫徹因材施教原則的一個重要措施，它是上課的一種補充形式，但又不是上課的繼續和簡單的重復；培優就是對學有余力的、學習成績比較突出或有數學天賦和潛質的學生，通過有目的、有計劃、有組織的輔導和培訓，使他們的學業成績更加優秀、專長得到進一步的發展，成為具有創新能力的新一代人才；扶困就是對學習數學有困難且學習成績和學習能力偏差或個人身心、品德、行為較差的學生通過有目的、有計劃、有組織的輔導和幫助，使他們能夠身心健康，學習成績不斷進步，激發他們的學習興趣，提高他們的學習能力，逐步養成較好的生活和行為習慣。通過培優扶困，我不僅可以鞏固和提高學生在課堂上所學知識，及時發現和培養有數學天賦和潛質的學生；同時通過培優扶困，我還從多種渠道獲得了各類學生的反饋信息，及時發現、反饋教育和教學中優勢與不足，并及時不斷地加以改進、不斷地提高，這對于自身的數學教育和教學起到了很好的促進作用，對我的教學水平的提高也是一副很好的催化劑。
2．和諧、融洽的師生關系，是做好培優扶困工作的劑
數學教學工作是一種多層次、多因素的比較復雜的工作。雖然它與相鄰學科的教學工作有許多共同之處，但數學教學還具有自己獨特的教學規律和理論體系。因此，開學初，我根據所教兩個班級的學生數學成績及思想表現情況，精心選擇確定好培優扶困的對象，并制定出具體的培優扶困計劃和措施。
我積極主動地做好思想方面的培扶教育，我十分注重與學生交朋友，深入細致地了解和關心他們的學習與生活，洞察學生的生理、心理，尤其是思想上的變化及波動情況，及時幫助他們解決學習上的困難和成長過程中產生的一些困惑，抑制了學生思想上的一些不良觀念；讓他們從內心中感覺到老師一直像自己的親生父母在一樣關心和愛護著他們，從而從心理上接受、信任和佩服我，時時刻刻、事事處處，都按照學校的要求去做，學習上變被動為主動，認真學好各門文化科學知識，成為社會所需要的有用人才；特別是學困生，他們對學習缺乏興趣，對自己缺乏信心，因此我經常利用課外時間與他們談心，關愛他們的身心健康、關注他們的健康成長，想盡一切辦法激發他們的學習積極性；充分挖掘他們身上的閃光點，一有進步就對他們進行表揚、鼓勵和鞭策，盡可能地讓他們在集體活動(如班會、義務勞動、校運會等等)中大顯身手，充分表現自己，發揮他們自身的優勢和潛能，讓他們在同學之間找回屬于自己的那份自信；同時我深入細致地了解每一個學困生、做好學情分析，對學困的不同原因，采取多樣的轉化策略，協助他們共同分析、查找落后的原因，然后對癥下藥，幫助他們克服心理障礙，樹立戰勝困難的自信心，再根據具體情況幫助他們把比較差的功課補上去，并認真做好課后的思想溝通及跟蹤輔導工作；鼓勵他們鼓起勇氣，笑著面對人生，找準人生的目標，實踐表明，建立和諧、融洽的師生關系，對于做好培優扶困工作起著劑和催化劑的作用。
習熱情和積極性，增強了他們學好數學的勇氣和力量。
3．將培優扶困滲透于課外輔導及作業批改之中
學生的素質是有差異的，對數學知識的理解和掌握程度也是參差不齊的，因此我在課外輔導中貫徹因材施教的原則，有的放矢，對于數學成績較好的學生，通過個別輔導，強化他們對數學的興趣與愛好；課外作業，鼓勵他們一題多解，尋求最佳解題途徑，償試寫出解題心得體會；對于數學有特長的學生，有目的、有計劃地培養他們的邏輯思維能力和數學理解能力，指導他們多看課外書籍，多答辯一些競賽題，以拓廣他們的知識視野。
初中科學論文范文2
自從初中數學新課程改革以來，也有不少教師主動地參與到教育教學改革工作中來，也有部分教師處于觀望狀態。其原因是，大家對教育教學改革的意義認識不一致。對教育教學改革如何開展沒有借鑒的經驗，不知道從何下手?，F在真正參與教育教學改革的老師，教育教學改革的徹底程度也不近相同。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，學生也積極的參與，好像效果很好，可是，當我們細心觀察和思考，不難發現由于教師盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析，還有的教師對發揮學生的主體作用認識不到位，教師的課堂引導不到位，使得課堂氣氛熱烈卻收效甚微。出現這樣的現象原因是教師對新課程教學理念的理解不到位，教學改革中過于追求形式，不注重內容導致的結果，這樣的教學改革并不可取。我們提倡的教學改革需要教師的真抓實干，注重實效，有效地推進教學改革才是每一位教師要做到事情。
二、創設情境教學過程中不能流于形式，要注重內容
初中數學新課標教學理念，強調教師要調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。這是因為新課程教學建立在學生的自主學習的基礎上，要讓學生實現自主學習教師就不能采取壓制性手段，強迫學生學習，教師必須要讓學生有“要我學”轉變為“我要學”。要促成這樣的轉變，教師需要激發學生的學習興趣。興趣是一個學生最好的老師。學生有了興趣就能夠表現出積極的自主學習傾向。學生就會樂于參與學習過程并樂此不疲。所以，想辦法激發學生的學習興趣就成為我們教學改革現階段的教學突破口。在教學開始階段實施教學情境是一種激發學生學習興趣的有效的手段。教師通過創設生動有趣的教學情境，能夠讓學生身處教學情境中，引起學生的思考，從而發現問題、思考問題，進而嘗試解決問題。這樣就引起了學生的學習興趣，并對接下來的自主探究環節起到了重要作用。教學情境的創設，目的是要激發學生的學習興趣，方法是要把教學內容和學生的生活實際聯系起來，創設學生熟悉的、感興趣的教學情境，激發學生的學習興趣?？梢?，創設教學情境,不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能,而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境而情境，把教學情境進行虛構，使得數學課脫離生活實際，這樣的結果不僅不利于教學情境的作用的發揮，更使得初中數學教學脫離的實際生活，失去了數學存在的實際意義。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境,并沒有起到應有的作用。往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。教師創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律,，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。
初中科學論文范文3
課堂教學模式指的就是教師們在課堂上針對學生們的實際情況所使用的教學方法，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對待不同的學生時采取不同的課堂教學模式。
在《教學模式》一書中，喬伊斯和韋爾認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！钡菑哪撤矫鎭碚f教學模式并不是一種計劃。因為將模式引入到教學理論中，只是希望能夠在一定的教學思想或者教學理論下建立起各種類型的教學活動的基本框架或者結構。教學模式具有以下特點：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩定性；（5）靈活性。
二、教學模式的構建需要注意的方面
（一）需要明確教學目標
任何一種教學模式的設計都是有著一定的目標性，即是需要圍繞一定的教學目標進行教學模式設計。這就要求教師必須要明確教學目標。只有這樣才能夠讓教學模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節《非洲》，其教學目標主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學生需要掌握非洲地理位置、地形特點、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習看各種氣候圖，訓練讀圖分析能力，學會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學生通過課堂學習，樹立起正確的人口觀、資源觀、環境觀與可持續發展意識。教師必須在明確這些教學目標的前提下，設計相應的教學模式，或者是套用合適的教學模式。只有這樣，教學模式才能夠起到提高課堂教學效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學目標。
（二）需要注意對各種先進技術的應用
如今教學在很多時候已經不再是“一支粉筆+一本教材”，現在已經有了很多先進的技術可以應用到教學中，例如多媒體。雖然這些先進的教學技術可以變抽象為具體，將靜態變為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉瞬變為定格，化枯燥為生動。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學效果，還會形成反作用。因此在進行教學模式的構建的時候，需要考慮好如何應用這些先進的技術。
（三）需要注意靈活性，讓學生能夠參與到教學過程中
如今，課堂教學活動并不是教師單方面的“教”，而還包括了學生主動的參與到教學活動中去“學”。因此在構建相應的課堂教學模式時，需要注意教學模式的靈活性，讓學生能夠主動的參與到課堂教學中去，從而主動的去“學”。為此，教學模式需要考慮到提升學生對地理的興趣從而激發他們的興趣與思維。例如可以設置相應的問題情景來激發學生的學習興趣，激活學生的思維。例如在教學《中國的水資源》時，可以設計這樣的幾個問題：我國的水資源時空分布不均表現在什么方面呢？水資源時間上分布不均，是否就可以說，在同一時間段內，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應該如何解決水資源空間分布不均的現象呢？究竟應該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的增長，水資源的供需矛盾十分嚴重，這種現象又該如何解決呢？讓學生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據學生們的回答情況進行補充。這樣做學生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補充使得他們的答案更加的準確合理，他們就會獲得相應的喜悅感和成功感，同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力，以便于增強創新思維的敏捷性。
（四）需要考慮學生的情感，讓學生得到協調發展
有一位心理學家曾經說過：“教學的過程并不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等?！闭驗槿绱?，在構建教學模式的過程中，需要對學生的情感因素進行考慮，只有這樣才能夠讓構建出的教學模式能夠促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協調發展。教師必須要明白，在教學的過程中不僅僅是要加強對課本知識以及其他技能的傳授與培養，還應該在教學的過程中加強與學生進行情感上的交流。任何一個人都希望在學習與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構建教學模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養和感染學生情感的部分內容，并進行一定的加強與潤色，讓學生能夠加大在學習上的情感投入，使學生們能夠獲得學習的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態的雅丹地貌等等，都能使學生產生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發學生對地理內容的以及我國的地理環境產生情趣和熱愛。
初中科學論文范文4
隨著基礎教育改革進程的推進，課程資源的開發逐漸受到人們的重視，在信息化教學中處于基礎和核心地位。初中歷史課堂教學行為有效性的提高，必須重新構建歷史教學資源，且應保證歷史教學資源的充足性和可持續性。本文認為，構建歷史教學資源的過程中，可嘗試從以下幾項工作出發：第一，必須通過一系列的有效手段，完成歷史教學資源的搜集。目前的信息技術發展較快，網絡的健全和現代社會的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無論是圖片信息還是文字信息。利用網絡來尋找歷史教學資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學成果。第二，構建歷史教學資源的過程中，應與課程內容相互結合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時間上，應保證學生對歷史教學資源比較感興趣，能夠在學習過程中，構建自己的知識體系，完成學習能力的提升。第三，由于目前的教學工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學經驗與目前的多媒體教學相互結合，實現教學資源的更好展現，不要讓學生認為，歷史教學資源是被硬來的，這對學生的學習和教師的教學，都將產生較大的影響。
二、挖掘隱性歷史知識
一般的，隱性知識是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求范圍內，隱蔽于教材中的知識內容和聯系。初中歷史課堂教學行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應適當的有所突破，敢于打破常規進行教學。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應了時代的特殊性和事件發生的必然性，這些都是初中歷史教學的重要內容，也是學生需要重點記憶的內容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升初中歷史課堂教學行為的有效性。第一，起始階段的隱性知識挖掘，應集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對學生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學生自己回家查找資料，或者是每一節課都講解一些隱性的歷史事件，引起學生的好奇心，保證下一節課學生還想繼續聽故事。第二，隱性知識挖掘到一定階段后，應與學生共同聯手來查找知識，教師須將隱性知識轉移到課堂教學中，與課程內容進行練習，完成固有知識的教學工作。第三，在隱性知識挖掘習慣后，學生會主動的通過自己的方式，尋找想知道的內容。但初中學生的手段畢竟有限，因此他們會在遇到困難的時候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學生的問題，另一方面應加強知識的共享，實現教學行為有效性的進一步提升。
三、拓展歷史實踐活動
歷史課程蘊含著豐富的教育素材，在教學中適當的開展實踐活動，能夠在客觀上提高課堂教學行為的有效性。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，拓展歷史實踐活動，可嘗試從以下幾項工作出發：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習課時間或者是其他的時間，為學生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關的歷史知識。第二，參觀歷史紀念館。書本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數據，依然無法全面激發學生的學習興趣，甚至可能在一定程度上對學生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學行為有效性的提升。參觀歷史紀念館，能夠幫助學生對歷史有一個直觀的認識，尤其是各種重大的歷史事件，應帶領學生去接觸各種有質的東西，讓學生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學有效教學行為的提升，需進一步努力，應在主觀和客觀兩個方面努力，為學生開辟較多的學習路徑，從而實現教學水平的提升。
四、總結
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關鍵詞：初中科學教學提問
Abstract: the classroom questioning in the classroom teaching is a kind of indispensable means, in the teaching process is the balance of power. Proper questions, can improve the teaching quality of the teachers, can stimulate students' interest in study, inspire the students' thinking, check the student to obtain knowledge, also can adjust the classroom atmosphere, teachers and students communicate feelings. While students proper questions, it can make oneself constantly find problems, understand you study the advantages and defects, to carry forward the advantages and defects fixed effect, so that the academic achievement and basic quality to a new sets the price.
Key words: junior high school science teaching questions
中圖分類號：G301 文獻標識碼：A文章編號：
一、科學課堂中提問的目的 1.營造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是指在課堂教學情境中，各種成員的共同情緒狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產生的，它反映了課堂教學情境與學生集體間的關系，也是學生答問的關鍵。從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學生答問特點，師生之間、學生之間關系正常和諧，學生產生滿意、愉快、互助等積極的態度和體驗。而消極的課堂答問氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學生的答問需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。而教學中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學能正常進行，教學答問效果一般。然而，課堂答問氛圍、情境將直接影響到師生的關系、雙方信息的交流，以致影響整個教學效果。 2.突破難點，降低難度。為降低難度，使學生跳一跳就夠著，同時也促使學生能主動地參與到科學學習活動中來。設計問題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進，符合學生的認知規律。在知識難點處進行提問，啟發學生思考，解決他們學習上的疑難困惑，使學生更加準確、透徹地理解知識，應該成為提問教學中最值得推廣的手段。 3.培養學生的發散性思維。發散性思維是創造性思維的主導成分，又是創造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發現事物間的新關系。尋找多方面解決問題的方法。因此，將一個問題從不同角度、不同層次進行設問，也可訓練學生的發散性思維，進而培養學生的創造性思維。具體而言，思考問題時，根據同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的“一題多解”、“一題多變”，通過多角度的變化，促使學生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓練學生的思維。 二、科學課堂中提問的創新探究
1.引導學生的準確性和新穎性。在科學課堂教學中，教師在服務于教學目的和要求的前提下，提出的問題是否準確、新穎，直接影響學生的學習情緒，問題本身合理、準確，學生就會開動腦筋，積極思維，知道應該運用哪些已學的知識來回答，從哪些方面回答比較完善準確。如“光合作用有什么意義”？問域過大，學生不知答到什么程度，會把學生的思路導向歧途。若將問句改為“植物的光合作用對人類有何意義”這就很具體。 提問不僅要準確，還要在準確的基礎上求新穎。所謂有新穎，主要是指提問要有新形式，不是老生常談，內容要新，使學生聽后趣味橫生，躍躍欲試。如，比較以下兩個問題：“蚯蚓是怎樣通過體表呼吸的？”和“為什么下過雨后蚯蚓會大量爬出洞穴？”這兩個問題本質上是一樣的，但是前者易導致死記硬背，后者在聯系實際中讓學生活用知識，用自己的語言朝著規定的提問內容的目標進行歸納、總結。 2.做到變式性和多樣性。所謂變式，就是圍繞同一個概念從不同角度，用不同的敘述提出問題，使概念的本質更全面地暴露出來。采用變化題型、改換實例、隱蔽條件、轉移思維方向等方法提問，不但可以激發學生學習興趣，促進大腦皮層各中樞積極參加活動，防止形成定勢思維，而且對培養學生發散思維能力和應變能力都有很大裨益。多樣性包括形式多樣性，如口頭提問、文字提問、實驗提問等。回答形式也可以是泛問泛答、一問一答等。選擇對象的多樣性和問題材料的難易多樣性，兩者是相輔相成的，問題的難度既要照顧全班的普遍接受程度，又要對不同層次的學生分別對待，真正做到分層教學。所提問題的題型多樣化，有思考題、討論題、練習題、實習觀察題等，還要允許學生答案的多樣性。變式性和多樣性是相互聯系和相互促進的。變式的問題通過多樣的形式和題型加以配合，顯得更加新穎、豐富；多樣的形式和題型包含變式的內容，顯得更加充實、活躍。
3.達到學習中的靈活性和實際性。針對學生中讀書不求甚解的現象，設計一些靈活性較強、跌宕起伏的問題，促進學生積極思維。所謂靈活性，就是教師提出的問題，要求學生靈活應用已有的知識，而不是簡單地復述。但是，絕不意味著超綱離本，偏題怪題。具體來講，所提問題不應在書本里輕易找到現成答案，而是可以在書本里找到答案的源頭，或是材料在書外、原理在書內的問題，要求學生能推陳出新，有獨到的見解。提問要密切聯系實際，要把課本學到的知識與生活實際、生產實際、自然現象緊密地聯系起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，只要這樣，學生才能獲得較為完整的理論知識、實踐知識。
三、科學課堂提問要注意的細節 1.問隨脈動，有的放矢。作為教師要教好學生的關鍵就是了解學生，而了解學生的重要途徑之一就是注意學生的課堂反饋，包括學生上課時的表情變化等。課堂教學反饋，是指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回收、增強和減弱、順應和調節都始終貫穿于課堂教學的整個過程；教與學主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動作用的。而這里所說的課堂教學反饋主要是指課堂提問時，教師對學回答問題后的評價與反饋及學生對教師所教內容給予反饋。 2.反主為客，答疑解惑。在長期的課堂教學實踐中，廣大教師已探索、總結出了一系列的課堂提問原則，如啟發性原則、趣味性原則、鼓勵性原則等，但從中我們不難發現，這其中也存在著一些缺陷、弊端―――學生處于一種“待問”的被動的學習狀態，不論教師的“問題”設計得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓練的只是一種機械的“應答”。“問答”在大多數情況下都只是停留在教師提問、學生回答的層次上，而教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，較少甚至極少思考如何使學生敢問、善問，這就在一定程度上限制了學生發現問題、解決問題的能力。 把課堂提問權力還給學生就是要全面改變這種情況，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的提問能力。 3.興趣激活，學意盎然。著名詩人歌德說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！睂W習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對學生來說，沒有興趣的學習是一種苦役。如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學生的興趣，讓他們體驗到解決一個個問題后的愉悅感，就能激發學生的學習興趣，這對培養他們的創造性思維是十分有益的。
初中科學論文范文6
1.1促進師生之間的交流
課堂教學活動是教師與學生共同參與的雙邊活動，教師與學生會在課堂教學過程中進行大量的知識信息和情感意向的交流，并不是教師的個人“演說”。然而這種交流需要建立在融洽的師生關系與和諧的教學氣氛的基礎上。實現師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用并且有效的就是恰當地進行課堂提問。在課堂上，有效的提問能夠為學生提供暢所欲言、表達自己觀點的機會，這樣不僅僅能夠幫助學生之間相互啟發、取長補短，同時還有利于讓教師及時的了解學生的思維狀態與內心的真實想法，以便于更好的幫助學生學習，
1.2幫助學生集中注意力
在課堂教學的過程中，如何才能夠像磁石一樣將學生的注意力牢牢吸引住？是每一個教師都在關心、思考的。當教師提出問題時，基本上都能夠讓學生去主動的思考，從而讓他們的注意力處于高度集中的狀態。問題提出后，學生們或進行獨立思考，或進行相互討論，從而使得課堂教學活動靜中有動，動中有靜，但都會朝著一個共同的目標前進。良好的教學提問藝術既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學活動的順利進展。
1.3有利于促進學生思維發展
問題是思維的一種表現形式，問題是個體在滿足需要的認識與實踐活動過程中，因為主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要。在教學的過程，一個巧妙的提問可以一下子打開學生思想的閘門，讓他們的思潮翻滾，能夠獲得啟發，有所發現和領悟，從而能夠收到“一石激起千層浪”的效果。同時有效的提問還能夠引發學生的認知沖突，讓學生能夠更加積極主動的提取已有的相關信息，并且在對各種信息與觀念進行加工和轉換的基礎上，將這些信息進行合理的整合并作出合理的推論，對當前提出的問題進行解決。從而能夠使得學生的思維能夠在解決問題的過程中得到發展。美國心理學家布魯納曾經說過："向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。"啟迪學生思維，發展其各種思維能力，這是教學提問藝術最主要的功能。
1.4課堂提問能夠提供反饋信息
在課堂教學的過程中，通過提問，教師與學生能夠從中獲取對對各自有益的反饋信息，從而能夠調整教與學活動。通過提問教師還能夠了解到學生對知識的理解掌握程度，對是否掌握了那些重點內容的進行檢查，對學生知識鏈條上的漏洞與產生錯誤的原因進行分析，從而能夠全面掌握學生的個別差異和個性特點，對自己在教學的過程中是否存在著缺陷與錯誤進行反省，然后再根據從問題中所獲得的反饋信息，對后面的教學活動進行靈活的調整。同時，學生還能夠通過答問，從老師那里獲取足夠的評價自己學習狀況的反饋信息，從而能夠不斷的審視自己，對自己的學習態度、方法、習慣等進行改進，讓自己后繼的學習活動能更加的富有成效。因此，教師應該要充分的認識到課堂題問的重要性，并積極的用好課堂提問，從而更好的提高課堂教學的質量與效率。
2努力提高問題本身的有效性，提高課堂教學的效率
2.1課堂提問應該具有明確的針對性
課堂提問設置的目的就是為了能夠對學生進行評價、檢查，并且體現出學生在學習過程中的主體地位。因此在課堂教學的過程中，教師應該根據課堂教學活動的實際需要，設計出具有明確針對性的提問。例如在教學《我們周圍的空氣》課題2氧氣中的演示硫燃燒實驗時，一位教師在實驗過后提問：“同學們，你們從剛才的實驗中觀察到了什么實驗現象呢？”
學生1回答道：“硫能夠燃燒，并且在燃燒時發出藍紫色的火焰。”
學生2回答道：“我和他（她）看到的一樣。”
……
教師在連續喊了多位同學后，這些學生的回答基本都一樣。這樣的提問因為沒有明確的針對性，很難提升課堂教學的效率。而如果教師能夠將問題設計為：“請同學們回想一下，硫粉在加熱時狀態發生了什么變化？硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒，火焰分別是什么樣的顏色？燃燒后的生物物又具有什么特征？”這樣的提問，具有較為明確的針對性，學生能夠從教師的提問中很快的領會出教師的意圖，從而能夠回答出比較重要的實驗現象，提高課堂教學的效率，進而能夠避免不必要的來回折騰，而且還起不到相應的作用。為了能夠讓課堂提問更加具有針對性，教師需要做好一下幾點：（1）要能夠掌握學生的思維原點，對學生現有的知識水平進行掌握，從而能夠選擇出較為合適的切入點，對學生進行提問，以能夠通過提問提高課堂教學的效果；（2）需要把握好課堂提問的時機，課堂提問最適合的時機就是學生的思維已經展開，并急于尋找到突破口的時候；（3）提問的語言應該盡量的簡練精準，好的問題應該用直接、簡練的語言呈現出來；（4）不能夠一味的為了追求提問的數量，而使得問題不具有針對性，提問是為了給學生創造出思考的機會，通過思考來解決各種心中的疑難，不能夠單純的作為一種課堂教學的形式。
2.2課堂提問應該具有一定的深度
在進行課堂提問的時候，應該根據學生的實際情況，把握好問題的深度。在進行課堂提問時，如果問題設置過于膚淺，那么就很難使得學生充分掌握學習內容；而如果問題過難、過深，則又可能讓大部分學生對所學的內容產生畏懼，難以深層次的進行理解掌握，從而失去學習信心。例如在教學《我們周圍的空氣》的課題1時，在演示了空氣中氧氣體積分數占1/5的實驗后，直接對學生提問：“某同學實驗結果小于1/5，這是為什么呢？”這個問題問的有點突兀，同時對于剛剛接觸化學的初中學生來說，由于化學知識的缺乏，這個問題就顯得難度過高了。學生們基本都不知道應該從哪個方面來解決這個問題，很多學生都會胡思亂想，不知道想到什么地方去了，從而起不到思考的目的。為了能夠控制好這些問題的難度，教師可以在提問之前就做一些處理，例如：先讓學生對這個實驗中的注意點進行分析，分析應該注意那些地方；如果做實驗的過程中沒有把握好這些注意點，會產生什么樣的后果，等等。學生先對這些問題進行思考后，就能夠較為容易的對開始的那個問題進行正確的回答。
2.3課堂提問應該注意層次行
課堂提問要注意問題的層次性，要盡可能的由淺入深、由簡到繁。例如在《二氧化碳和一氧化碳》一課中，將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，溶液顏色由紫變紅，溶液為什么會變色呢？學生們面對這個問題，往往會感到束手無策，因為這個問題已經超出了他們的知識范圍。為此，教師可以將這個問題進行分解，可以這樣做：先將鹽酸、白醋、蒸餾水分別加入到紫色石蕊試液中，發現加入鹽酸、白醋的溶液顏色由紫變紅，而加入蒸餾水的溶液顏色卻沒有改變。教師這是可以引導學生思考“哪一類物質能使紫色石蕊試液變紅？”通過實驗，學生很容易的就能夠得出結論“酸能使紫色石蕊試液變紅”。然后教師可以在一瓶干燥的二氧化碳中放入浸過紫色石蕊試液的紙片，然后引導學生思考：“干燥的二氧化碳能否使紫色石蕊試液變紅？”通過這兩個問題的逐層引導，能夠讓學生通過推理得出結論：二氧化碳與水反應生成的酸使紫色石蕊試液變紅。這里就是將一個學生難以理解、解決的問題分為了若干個小問題，并通過實驗的方法，層層推進，一環扣一環地問，逐步的引導學生的思維向著縱深方向發展。同時教師的提問還不能夠僅僅局限與少數的學生，一般的情況下課堂提問很難適合每一個學生，因此，要盡可能的將問題相關的分解成一串，做到面向全體學生。
2.4課堂提問可以在一定的情景的支撐下進行
如果沒有一定的情景進行支撐，那么問題就有可能變得空洞乏味。在教學的過程中，好的情景不僅僅能夠激發出學生的學習興趣，吸引學生的注意力，同時還能夠提高問題的趣味性和有效性，激發學生的思維。但是化學課堂上又應該如何創設出提問的情景呢？總的來說有以下幾種方法：
2.4.1聯系生活實際，創設問題情景
幾乎所有的學科都是來源于生活之中，與生活有著緊密的聯系，化學也是如此。人們的生產、生活都離不開化學，用化學可以解釋很多生活中的現象。如果利用實際生活中的一些例子來創設情景，那么就可以讓學生體會到化學的重要性。例如在講解氧氣在水中的溶解性的時候，先通過煮沸的水不能養魚與人不能夠在水下生存的學生熟悉的生活情景創設出問題情景，然后再讓學生思考氧氣在水中的溶解性怎么樣？這樣可以讓學生很容易就能夠得出“氧氣在水中可以溶解，但溶解性不大”這個結論
2.4.2通過實驗來創設出問題情景
化學是一門建立在實驗基礎上的學科。學生能夠從實驗中獲取各種知識，并鍛煉自己的能力。通過實驗能夠激發學生的思維和想象。例如在講解《氧氣》時，有一個炭在氧氣中的燃燒實驗，在完成木炭在氧氣中燃燒實驗后，可設置這樣一個問題情景：為什么可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒劇烈的多？讓學生根據現實生活和木炭在氧氣中燃燒的實驗進行討論。在學生分析綜合得出結論的基礎上，再進一步提出下一個問題：在空氣中不易燃燒的物質能否在氧氣中燃燒呢？這可使學生的興趣進一步提高，并鼓勵學生對此問題進行猜想，從而引出細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。
