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體育精品課程建設方案范文1
[中圖分類號]G807.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0179 ― 02
2003年4月，教育部頒布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程工作的通知》〔1〕并且在同年開始實施。精品課程的建設對未來我國是高校體育課程建設具有重要的啟發作用，也是實施《普通高校體育課程教學指導綱要》后體育課程建設呈現高水平的標志之一〔2〕。從2003年到2010年期間榮獲國家級體育精品課程建設稱號的體育類課程共有47門，占全部學科國家精品課程的1.82%。隨著我國教育領域各方面的完善，對素質教育的要求逐步提高，以及培養德、智、體、美全面發展的人才都是通過體育課程這條主要途徑來完成的。姚小敏〔3〕認為：高校體育精品課程必須體現“五個一流”的要求。體育精品課程必須充分發揮學校體育的特色以及充分利用好學校體育的資源優勢，以國家級體育精品課程的建設為導向，推動體育課程的整體性建設，全面促進學校體育教育教學的改革與發展。通過對近十年國家級體育精品課程的現狀分析，可以歸納演繹出未來我國高校體育精品課程的發展趨勢。對我國高校體育精品課程發展趨勢進行研究，將會對提高高校體育教學質量，形成優秀資源的共享具有重要的指導意義。
1遴選出具有一流能力，資歷深的學科負責人
在面向未來高校體育精品課程負責人的發展情況來看，學科帶頭人是依靠多位老師、學校領導以及學生的評選遴選出來的學歷水平高，教學水平高，科研能力強以及資歷較深的德高望重的教授〔4〕。這也是組建一支高水平教學團隊的第一步，團隊的帶頭人是教學團隊的領頭羊，對整個教學團隊起著至關重要的引導作用，組織作用，和建設作用，是整個教學團隊建設的核心和凝聚催化劑，作為整個團隊的“脊梁”對整個教學團隊的學術起到很好的引領作用。其學術水平的高低和組織協調能力對整個團隊在未來發展中是否興衰具有掌控的責任。在面向未來的高校體育精品課程的發展過程中，團隊負責人無論是從加強個人的品德高尚，治學嚴謹，豐富的教學經驗，優秀的教學效果而且還能夠把整個團隊教師人員緊密的聯系在一起，來營造和諧愉快的氛圍，而不是靠自己的權威去控制整個團隊，壓制整個團隊。另外團隊負責人完全負責團隊建設計劃的實施及其管理，統籌安排一些相關知識的資源問題，按時向上級報告項目建設的年度完成情況，做好上級檢查工作的準備。
2合理配置一流的團隊成員
在未來的體育精品課程的發展過程中需要合理配置一流的團隊成員。所謂一流的團隊成員不僅要來自重點工程大學，體育類院校的優秀碩博畢業生;還要有一流的科研實力。教師團隊要以老中青三者結合，以中青年為主要力量，還要以老年學者的資深學術造詣為基礎，從而完成教學團隊的優勢互補。體育教學研究骨干起著重要承上啟下的作用，具備高度的創造能力和工作熱情，是體育精品課程負責人不可或缺的兩翼也可以稱之為左膀右臂。雖然體育教學研究骨干的管理能力低于團隊領頭羊，但是他們也是未來學術帶頭人的儲備人才，青年教學團隊和部分管理人員只能完成一些瑣碎的工作，由于他們在教學和技術上略顯不成熟，需要得到鍛煉，管理人員對人事起到協調作用。在組建教學團隊時要能夠充分的了解到每一位團隊成員的科研實力，個性特征，以便達到日后在體育科研方面的互補作用。合理的配置團隊要能夠使體育精品課程的負責人，體育教學骨干和對人事體育輔助工作的人員形成完美的比例結構，從而使得教學團隊的穩定性達到最高點。
3要有一流的立體化教材
我國科技經濟的迅速發展，社會文化的不斷進步，信息網絡技術在我國高校中教學也起到了不可替代的作用。未來我國高校體育精品課程的發展需要一流的立體化教材，體現出現代教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要〔5〕。立體化教材的建設也是我國高校教材建設的一個新動向。對于立體化教材的概念分析，國內外有很多的解釋。在國內基本上趨向于“立體化教材”的概念，而國外則是“一體化教材”或者是“多元化教材”，總的來看所要達到的效果是一樣的：為高等院校提供一種教學資源的解決方案，最大限度的滿足老師和學生教與學的需要。從立體化方面來講立體化教材有紙質教材，電子用書，網絡出版物，以及音像制品等。從內容分析，立體化教材的內容需要有整體脈絡知識，案例及其案例的分析，試題庫，CIA課件，學習軟件和自我測驗軟件提供。
4加大對一流體育教學媒體的應用
隨著我國經濟的快速發展，多媒體已經進入了大學課堂，吳海寬，劉笙兩位教授編著的《體育課程與教學論》中提出在體育課程中利用多媒體示范的手段進行教學〔6〕。然而部分學校存在對多媒體很少利用的現象，即便是利用也不能夠充分發揮多媒體教學的優勢。尤其是在體育教學中更多的是老師講課，同學們聽課，然后同學們根據自己領悟的多少進行實踐練習，效果一般。體育教學媒體應該作為訓練和教學的重要手段走進課堂。在高校體育課中技能課與多媒體教學手段聯系的最為密切，老師每當講解傳授一種體育運動技能的時候，應該有效的利用網絡以及體育技能的課件向學生講解技能原理和生理學基礎，使學生把在平時對動作的感性認識深刻到理性認識。未來高校體育精品課程的發展需要多媒體教學手段，加大網絡數字化平臺建設力度〔5〕。
5有效利用課程資源，建設一流網絡共享的體育精品課程
為了加大深入貫徹總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的主要講話精神，與落實教育規劃綱要以及全面提高教育質量相統一。我國高校要有效的利用課程資源，建設一流網絡共享的體育精品課程。網絡共享的體育精品課程是與國家級精品課程項目的實施相對應。它對教育教學觀念有促進作用，對教學內容和教學方法的改革具有導向作用，加大高校利用現代信息技術手段共建共享，提高學生的培養質量，服務與學習型社會建設。建設一流網絡共享的體育精品課程的使用對象是學生。在以往的體育教學中沒有考慮到學生的個性培養和運動興趣的激發。通過對網絡共享的體育精品課程建設，同學們能夠自主選擇喜愛的名師、專家和課程進行自學，從而達到培養學生的體育學習態度，提高學生的自主運動能力和體育實踐能力。學生可以通過網絡共享的體育精品課程和老師進行交流和答疑活動，以及對自己的知識水平進行檢測，這是體育教學中的一大進步。
6發揮名師人才優勢，大力建設一流的精品視頻公開課
隨著我國高等院校加大了對多媒體教學的應用，精品視頻公開課已經成為我國精品課程不可分割的一部分。精品視頻公開課是全國著名教師采用最為先進的教育理念，一流的教學方法以及最為科技的教學設備能夠讓全國各地方的教師和學生能夠利用名師人才的優勢，體會到他們顯著的教學特點和自身魅力。體育精品視頻課程教學中教師可以對優秀教師的教學方法的學習，可根據自己教學特點進行查缺補漏。學生能夠了解到全國名師人才優勢，對以后運動文化的傳承和運動技能的提高具有重要的啟發作用，未來體育精品視頻課程需要更多名校名師的課程，逐步成為最公益的，最權威的，最精品的，最具有競爭力的國民終身體育教育平臺。
7現代一流的體育教學環境是未來體育精品課程走向的基礎保障
所謂現代一流的教學環境是指良好的物理環境因素：氣候，氣味，色彩，聲音，光線都屬于體育教學環境。現代或者是未來的體育教學環境不但要有充足的硬件設施：體育館，田徑場，游泳館，教室等簡單的場地設備;還要有優秀的軟件資源：一，人際關系。體育教學環境中的人際關系不但要有老師與學生之間的和睦關系，而且還要有教師之間交流合作的融合關系，更加包括學生之間相互學習的和諧關系。二，語言環境。教師作為學生的引導者、組織者、教授著，教師的一言一行都影響著學生的思想，審美情趣等，而且對學生有著重要的熏陶作用。良好的語言環境可以對學生產生深刻，潛移默化的作用。
8一流的教學評價是激勵學生進行體育學習的動力
強調和重視過程性的評價，自從20世紀70年代至今，西方很多的歐洲國家和日本都對美國的學者布魯姆所提出的過程性評價理論都有很高的認識〔7〕。這對體育教學中的學習評價方法的改革具有重要的引領作用。今后體育課程的評價應強調和重視個體的評價，淡化具有一般性標準評價。不僅包括教師的評價，還有學生的之間的評價，以及學生自我的真實評價。強調和重視多角度評價的作用，多角度評價并不單是根據學生達到的體育成績標準和技術技能，健康的自測、個性的培養和態度的改善也是評價的一部分，包括積極的態度、善于思考和判斷、技術技能、運動表現、對知識的了解、領悟和自身身體活動的努力水平等等。
總之，國家級精品課程建設，首先要建立一支業務素質過硬的優秀教師團隊，要有在某一領域具有全國乃至世界領先研究成果的精英領軍人物，優秀的教師團隊要有一致的研究方向并具有領先的學術研究成果，研究成果在這一領域要有廣泛的引領作用。學校要在資金、體育場地設施建設、教材建設等等方面給與大力的支持，在政策上給與大力支持，使教師們能夠輕裝上陣，團結協作，凝聚力量，為我國高等教育事業的健康發展貢獻力量。要充分發揮名師人才優勢，大力建設一流的精品視頻公開課，使學生們足不出戶就能領略教育大師們的風采，接受大師們的傳教、授業、解惑，豐富自己的知識，提高自己的能力。未來體育精品視頻課程需要更多名校名師的課程，逐步成為最公益的，最權威的，最精品的，最具有競爭力的國民終身體育教育平臺。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕教育部. 關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知〔Z〕 . 2003.
〔2〕張威. 對普通高校體育精品課程建設的探析〔J〕. 上海體育學院學報， 2004， （09） ：6-7.
〔3〕姚小敏.對高校體育精品課程建設的思考〔J〕.武漢體育學院學報，2007，（7）：94-96.
〔4〕楊微.論高校體育課程教學團隊建設〔J〕.陜西教育高教版.2009，（10）.
〔5〕趙紅娟.普通高校體育精品課程建設的探討〔J〕.西安體育學院學報， 2006， （04）：113-115.
體育精品課程建設方案范文2
【關鍵詞】高校體育 網絡教學 教學現狀 對策研究
隨著社會的進步，信息技術和互聯網的蓬勃發展，網絡教學已經走進了各個學科的教學過程中。網絡教學是基于計算機和互聯網基礎上的一種全新的教學方式，通過網絡教學這個平臺，可以為學生提供一種虛擬的教學方式，通過多媒體中豐富的視頻、音頻以及多種電子資源，提高學生的學習興趣。學生可以將書本和電子教材相結合，將學習的主動性和興趣相結合，最大限度的發揮自己的主觀能動性，學習好相關課程的知識。同時對于教師來說可以改變傳統的課堂教學模式，網絡教學過程中的互動交流、教學方法的多樣化，極大的提高了教學過程中的互動性，擴充了教學內容，促進了教學改革。體育教學也不例外，為適應高校體育教學改革，安徽省的許多高校在體育網絡教學方面都取得了一定的成效，但與其他學科相比還存在一定差距。本文以安徽省高校的體育網絡教學為研究點，探討高校體育網絡教學中存在的現狀并提出解決對策。
1.體育課程網絡教學的重要性
目前，在各個高校中，體育課以外很多學科都逐步的實現了多媒體教學和網絡教學，網絡教學已經成為高校中最重要的教學手段。但是對于體育課的教學，很多學校仍然停留在傳統的室外教學上，這種教學方式在一定程度上促進了體育學科的發展，同學們經過這種教學方式，使自己的體育技能得到了一定的提高。但對于體育各個項目中的理論知識、如何合理鍛煉、如何保護自己等理論知識，在室外教學的課堂上講解的很少，絕大部分同學很少知道，因此，對于這種教學方式，體育網絡教學彌補了其缺陷。利用體育網絡教學平臺及其先進的教學模式，讓學生更好地掌握運動技能和運動理論知識，學會健康運動，提高學生自主學習和終身體育的能力，具有及其重要的作用。
2.高校體育網絡教學現狀
2.1 國內部分高校體育網絡教學研究的初步成果。近年來，國內的部分高校對體育網絡教學進行了嘗試，如:“北京體育大學”、“上海體育學院”、“成都體育學院”等,體育類院校以及部分知名院校的體育教學部，如:“清華大學”體育教研部、“上海交通大學”體育系、“華東師大”體育教育系、“電子科技大學”體育系、“哈爾濱工程大學”體育系等,在體育網絡多媒體課件制作和網絡教學互動平臺建設方面取得一些重要成果［1］。同時，體育方面的精品課程網絡建設也日益顯現出一定的成績，如:“北京航空航天大學”、“華南師范大學”、“北京體育大學”、“清華大學”等學校都建立了體育精品課程，這些精品課程通過信息網絡，將課程的教學大綱、教學內容、教學上相關的資料以電子資源的形式上傳到精品課程的網絡教室中，不僅彌補了課堂上體育教學帶來的不足，同時豐富電子資源也更進一步提高了同學們學習體育的興趣，使同學們了解如何在體育活動中合理的鍛煉和保護自己。其中“清華大學”體育教研部把體育精品課程建設工作納入學科建設的軌道，而且已經編寫了部分所開設課程有創新內容；適應新世紀教學發展和大學生興趣特點的教科書及其多媒體教學軟件?！澳暇煼洞髮W”的“田徑（健身與拓展）”精品課程建設初見成效，目前，該校在田徑健身、田徑技能、田徑拓展三個板塊的理論課程教學上，采用了多媒體課件授課，實現了課程資源全部上網。初步實現了田徑課程網絡化教學系統。成都體育學院的“體育保健學”和“武術”課程被評為四川省首批批準的精品課程。通過建設，體育網絡課程平臺也將初步建成。在體育教學方面，如：在排球領域，“武漢理工大學”胡啟林以實驗證明運用多媒體教學可以較大程度提高學生對排球基本理論知識的掌握程度，效果優于傳統教學法，在一定程度上促進排球技戰術的提高，學生普遍對這種教學方式持贊同態度，建議推廣多媒體輔助教學［2］。“上海體育學院”蔡端偉通過多媒體CAI課件的研究和應用，認為排球扣球教學采用多媒體教學，能彌補常規教學中的不足，提高作為教學主體的學生參與意識和學習積極性［3］。這些高校體育網絡教學研究成果的取得，為安徽省高校的體育網絡課程建設提供了很好的借鑒。
2.2 安徽省部分高校體育網絡教學研究現狀。安徽省高校體育網絡教學研究起步較晚，劉從梅研究結果表明［4］，截至 2009 年底，安徽省11所高師體育院系中，有9所體育院系有體育相關的網絡課程（或精品課程）。但絕大多數網絡課程設計水平較低，功能單一。根據金伯格（Ginsburg ,1998）的分法，網絡課程可以分為三代，第一代是通過網絡給學習者提供教學材料和有關資料，以及與其他的有關教育網連接；第二代是除了在網上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄等進行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代的功能外，還能通過網上交談室、電話會議、視頻會議等進行同步雙向交流［5］。按照這一規則，安徽省高師體育院系的體育網絡課程多處于第一代，體育網絡課程建設尚處于起步階段。
3.體育網絡教學優缺點及其面臨的主要問題
3.1 體育網絡教學的優缺點。
3.1.1 優點。體育網絡教學給體育課的教學帶來了勃勃生機。首先這種教學方式最大的特點就是在該模式下，學生通過訪問網絡教學中心，獲得學習資料，并可以把學習的結果、問題、作業等反饋到教學中心。其最大的優點是學習者可以通過資源共享，多向互動等方式，打破了老師講、學生被動接受的傳統單向學習模式［6］。其次，很好的解決了體育課教學內容與教學學時之間的矛盾。通過體育網絡教學，可以將在室外體育課上由于學時沒有講到的內容添加到網絡教學內容中去，學生利用業余時間在體育網絡教學平臺上學習，將大大提高學生對體育理論知識的獲取，既拓寬了學習內容，開闊了學生視野，也減輕了教師的負擔，提高了教學質量。再次，體育網絡教學有利于教學研究內容與方法的改革。通過這個體育網絡教學平臺，教師不但可以及時補充最新的體育研究內容，把學科最新的教學資源更新到體育網絡教學的資源庫中，更新到網絡教學內容中去，使教學內容緊跟學科發展。所以，與單一體育室外課堂教學的方法相比較，輔以體育網絡教學的教學模式有著更好的效果。同時也提高了教師的素質。
3.1.2 缺點。體育網絡教學最主要的缺點就是這種教學依賴于學習者的自覺性，對于缺失自覺性的學習者來說難以完成一個完整體育課程體系的學習。在這種網絡學習過程中缺少了教師的監督，學習時間主要由學生自己控制，所以一部分缺少學習主觀能動性的同學可能很少或不會去上網進行體育理論的學習，如果體育網絡教學平臺建設的不足以吸引學生興趣的話，這種教學模式可能會起到適得其反的效果。因此，在加強體育課室外教學的基礎上，通過對學生的正確引導，建設好體育課各個項目網絡教學平臺中的教學內容，才能起到體育網絡教學真正的作用。
3.2 安徽省體育網絡教學面臨的主要問題。
3.2.1 觀念需要改變。雖然高校中很多學科都已經實現了多媒體及其網絡化教學，但安徽各個高校中體育教師，對多媒體及其互聯網給體育學科帶來的機遇和發展認識及體會不深，沒有認識到將多媒體及其網絡引入到體育教學中的必要性和緊迫性。因此必須充分解放思想，轉變觀念，才能更好的實施體育網絡教學這項工作。
3.2.2 體育網絡教學中人才及課件匱乏。對于開發體育多媒體網絡教學課件的工作者水平要求較高，編制者除具備一定的編程能力外，更需要具備較高的體育理論水平，即有運動生理學、某項體育項目的競賽規則、裁判法以及體育常識和對高校年齡段學生身體水平情況的了解等諸多方面的知識，同時還必須懂得體育教學。目前對于具備這種條件的體育人才，目前安徽省各個高校中少之又少。因此，在眾多多媒體網絡教學課件日益豐富的今天，體育網絡教學課件卻極為匱乏。
3.2.3 體育網絡教學中各個高校的投入不足。目前，安徽省各個高校中教學資金主要都用于體育以外的其他學科中去，對于體育學科的投入，各個高校所占教學金額比例非常少，對于研究開發一項具備實用性、先進性及其一定硬件水平的體育網絡教學平臺來說，這樣的投入只是杯水車薪。因此，也造就了安徽省各高校的體育網絡教學，只是簡單的停留在很低的水平上。
4.解決安徽省高校體育網絡教學落后的對策
針對安徽省高校中體育網絡教學現狀及存在的問題，我們提出如下對策：
4.1 解決體育網絡教學中師資培訓，創造良好的體育網絡教學環境。對體育教師進行技術培訓，主要分為兩個層次進行；①是適應性層次。針對獲取信息的能力較低，基礎較差的教師，目的在于普及；②是發展性層次。主要針對已具備一定的能力、具有一定基礎的教師［1］。重點培訓體育教師對體育網絡教學課件的設計、制作多媒體網絡課件專用軟件的使用，同時教會體育教師具備一定的網頁制作技能，對于已經具備一定的基礎和能力的教師，重點培訓其制作和建設一整套體育網絡教學的專用教學平臺，通過這個平臺，實現課余時間老師和學生之間網絡互動，提高體育課程教學水平和各個體育項目的理論知識，真正實現安徽省高校體育網絡教學提高到一個新的水平。另外，安徽省高校體育院系及其教學院部要加強領導，營造良好的信息環境。要加強信息化政策宣傳教育，要加強制定普及多媒體網絡教學培訓規劃和評估標準，抓好體育課程的網絡及其網頁建設，配備教師必需的現代信息技術設備和軟件，創造良好的運用信息技術環境。
4.2 建設高校體育網絡教學平臺及教學用電子資源庫。建設豐富的高校體育網絡教學資源，包括體育學科文檔資料庫、體育案例庫、學科媒體素材庫、學科課件庫、技術練習庫、運動處方庫等。要運用網絡進行動態的教學管理,如：課程與競賽編排、學生成績管理和評價查詢、考試和考查管理、大學生體質評價與監測、體育與保健知識學習與測試、計費管理等。要積極開發體育網絡教學課件，建設體育精品課程，并做好日常資料的整理和上傳網絡的工作。另外各個高校必須注重開發高質量的網絡教學課件，在網絡教學中，課件是教學過程的基本要素。在高校體育教學中，有許多動作和運動技術需要在很短的時間內完成一連串復雜的技術動作；如：田徑跳躍項目的空中動作，體操支撐跳躍的連續動作，俯越式跳高的轉髖等動作都是日常生活中從來沒有過的運動動作，這給實際的教學帶來很大難度雖然教師通過講解分解動作，但是對于很多同學來說還是很難理解，如果通過多媒體中的技術手段，將其這一連串動作用動畫的形式進行分解，就可以將教師很難示范的技術動作得到合理的展示，還可以通過動作慢放、回放和動作的分解進行反復的演示和學習，這些直觀的教學對于提高教學效果一定會起到非常好的效果。
4.3 建設一批高校體育精品課程并開設體育網站。要想提高高校體育網絡教學，必須積極建設一批高校體育精品課程，通過資金的投入，培訓既懂得體育課堂教學又掌握網絡技術的專門體育教學人才，同時利用精品課程建設資金制作各個體育項目高質量的教學課件及其相關的電子學習資料。高校體育院系和體育教學部要在學校網站上開辟體育教學網，在網站上體育各個教學項目的教學目標、教學方案、教學大綱和學習資料，同時本校體育教師擅長的教學項目及其研究方向，讓學生在選擇自己感興趣的項目時有明確目標。
總之，雖然體育網絡教學在安徽省各高校中逐步得到認同并得到一定的發展，隨信息技術的發展其速度也一定會越來越快，但是傳統的室外體育教學方式也不能放棄，只有將傳統教學方式與網絡教學結合起來，才能更有效的提高安徽省高校體育教學水平并使之上升到一個嶄新的階段。
參考文獻
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［3］ 蔡端偉,牛曉雷.排球扣球多媒體CAI課件的制作及應用［J］.安陽大學學報,2004,(2):49-50.
［4］ 劉從梅.安徽省高師體育院系網絡課程建設現狀與影響因素分析［J］.四川體育科學,2010,(4):138-140.
體育精品課程建設方案范文3
關鍵詞：體藝特色；校本課程；實踐研究；合力開發
課程是學校一切有計劃、有目的教育活動的總和，走進學校時，先看到的是體育和藝術方面的活動，也就是說體藝活動就是學校的一塊門面。加上新課程是國家課程、地方課程和校本課程相結合的新課程體系。但是，新課程標準是有綱無本，在目標的引領下，需要大量的內容來支撐目標。我們根據本地區和學校實際，結合學生和學科特點，在自編《韻律球操》《禮儀操》《體育游戲》的實踐研究中，取得了良好的效果后，以《武?藝》為載體，將武藝作為學校的校本課程，為弘揚傳統體育文化，滿足本校學生的興趣和愛好及學習需求，創編了《武術套路》，配上《男兒當自強》的音樂，取得良好的效果。在此基礎上，再將武術與打擊樂器融合，形成了《武?藝》特色節目，打造精品課程。體育組與藝術組的教研合并、活動互補，為深入體藝校本課程研究提供了平臺和保障。也為學校課程建設的成果推廣――《為兒童設計的學程》和《與課程同行》組稿填充了大量內容，兩書由湖北科技出版社相繼出版。
一、研究的目標
1.以體藝為突破口，建構適宜本校學生需求的系列體藝校本教材。
2.培養“合格+特長”，形成主動體育鍛煉習慣，養成敢于實踐、勇于創新、樂于合作的精神。
二、研究的內容
1.學情、教情、校情現狀調查，分析評估。
2.確定了校本課程開發的子項目――“小學體藝系列校本教材綜合實踐研究”：《舞動的彩球――韻律球操》《我學禮儀――禮儀操》《童趣――體育游戲》《武?藝課程（一）――武術套路》及《武?藝》等。
三、課程評價
評價分三步走：一是對課程本身評價，從課程目標、課程設計、課程資源、內容選擇等方面進行綜合評估；二是學生“學”的評價，主要通過召開座談會、問卷調查、展示、考核等方式評價；三是老師“教”的評價，采用自評、學生評、家長評、學校評相結合的方式進行。
四、實施途徑
在實踐研究過程中，通過四種途徑來實施：一是課堂教學，主要是在專教、綜研、主題教育等地方課程開發并實施；二是陽光體育活動的大小課間，實施《韻律球操》《禮儀操》《武術套路》等系列體育教材內容；三是第二課堂，以童趣為載體：低年級（1～3）體育游戲，高年級（4～6）特色隊；四是節日課程，以體育節及體藝嘉年華等節日課程為載體，以大型體育藝術比賽為契機，全面實踐和展示體藝校本課程。
五、研究對象
1.研究對象：以本校1～6年級在校學生為實驗對象。
2.研究時間：研究時間為2010年3月至今。
六、研究方法
1.問卷調查法：對學生在活動中的興趣情況、情緒反映程度等進行調查。設計以“心理健康和社會適應”為主要內容的問卷，發放問卷1878份，回收率為100%。
2.文獻資料法：根據研究需要，查找、收集體藝學科課程、心理健康和德育類等資料，獲取相關信息，為研究提供理論依據。
七、研究結果與分析
1.《舞動的彩球――韻律球操》
根據學生的年齡特征和身心發展特點，創編并推廣適合學生發展的一套韻律球操。提高了學生的協調和平衡能力，培養了學生的自信心。在全校比賽中，各年級均請部分家長觀摩，提出寶貴的建議等，都收到了非常好的效果。
2.《我學禮儀――禮儀操》
以禮儀的歌謠為藍本合理地加上動作和音樂節奏，教育和健身效果不言而喻。根據學校禮儀教育的特色，結合體藝教育，編制、普及禮儀操。豐富了室內活動內容，培養了良好文明禮儀習慣。通過《禮儀操問卷調查》反饋統計可知，95%以上的學生認為：不只是自己非常喜歡，而且家長也很喜歡。特別是對促進學生的心理健康和社會適應是非常有效的。
3.《童趣――體育游戲》
本教材的開發豐富了課堂教學和體育活動內容，在《游戲前后調查》反饋統計得知：實驗后比實驗前在身體、心理、意志品質等方面都提高了20%以上，不僅增強了學生的運動能力，培養了學生的各種品質，心理健康也受到了良好的熏陶。
4.《武?藝課程（一）――武術套路》
以體藝特色文化――《武?藝》為載體，根據具體實踐情境和學生特點對課程方案進行調整和變動，與學校校本課程建設中的《武?藝》相吻合，根據太極拳、長拳等動作，配上《男兒當自強》的音樂，自編適合學校實際的武術套路，即《武?藝課程（一）――武術套路》。從《武術套路問卷調查》反饋中看出：通過自編武術套路學習，提高了活動實效，促進了認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的和諧發展，也促進了學校特色的發展。
5.《武?藝――武?藝》
學校本以《武?藝》為載體，著力打造武術精品課程，《武?藝課程（一）――武術套路》的創編、實踐研究成功后，決定將一套拳、一套操和綜合性研究學習作為課程內容，遵循普及與提高相結合，動態與靜態相結合的原則，給學生特長發展提供了更大的空間。受《自編武術套路》課程配上《男兒當自強》音樂的啟發，將武術表演和打擊樂舞融合，形成混搭的節目，曾在《校園春晚》欄目播出。
八、結論與建議
結論：開發與應用體藝特色活動校本課程，讓目標引領下的內容更充實，為學校課程建設提供了更多的課程資源，彌補了學科教材內容的單一性缺陷。滿足了學生的興趣和愛好及學習需求，提升了教師的綜合素養，同時也為教師成長與發展提供了平臺。同時也優化、整合了學科間理論與專業知識的銜接，有效地開發了學校的特色校本課程。
建議：在開發過程中，爭取學校的支持，要加強學習，轉變課程觀念，注重學科間的合作，還要根據地區、學校、師生的差異，開發建設性、多層次、多元化的校本教材內容。同時建立一個合理、有效的評價體系。整合學科資源，從活動深入學科課堂教學。讓體育中的武術與音樂中的音律和韻律、體育中的武術與美術中的繪畫和陶泥進行整合開發和實踐應用，以課堂為陣地惠及每一個學生，從而促進師生學科核心素養的健康發展。
參考文獻：
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體育精品課程建設方案范文4
【關鍵詞】高校體育；體育課程構建；終身體質健康
隨著國際世界經濟飛速發展，競爭激烈，其根本是人才的培養和競爭，而高校是陪養人才地方，大學生是祖國未來的棟梁，他們全面的發展關系到我國未來發展和民族的興衰。因此，為了全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，把學校體育工作做好、做實，促進廣大學生健康發展；有著重要的意義。體育是伴隨人的終身教育、健康愉快生活所不可缺少的重要組成內容。而終身體育思想它不單是指學生在校期間的教育活動，而是著重解決學生在校期間的體育教育能否使其終身受益的問題。因此，學校體育將成為學生終身體育的基礎階段。高校體育文化是校園文化的一部分，其價值核心與價值取向與校園文化所依托的價值體系相通。學生們對自己的校園文化的認同也表現在他們參與學校各項體育活動上，在校際間的大學生運動會上，對學校的歸屬感就轉化為體育比賽中爭奪名次的責任感和榮譽感，而產生巨大的凝聚力與向心力。
課外體育文化在活動空間上可以打破以往條塊分割的格局，代之以跨系統、跨行業的橫向體育文化聯誼活動。在活動時間上合理安排，以業余時間為主，充分利用課堂以外和節假日。在活動形式上根據實際情況，做到靈活、開放、動態、多樣，適應不同年級、不同性格、不同愛好的學生的需要。加強課外體育文化與社會文化之間的交流互動作用，立足校內、面對學生、依靠社會，推進高校課外體育文化交流社會化方向發展。
體育課是高校體育文化的最基本形式。學校利用體育課組織學生學習體育理論知識、體育技術技能、科學鍛煉身體的方法，加強體育文化的宣傳，開展體育文化活動。課外體育活動是高校開展校園體育文化的主要途徑。高校加強體育課程，無論是從教育文化還是從體育文化來看都是極為重要的。學生通過體育課能夠繼續接受包括身體、思想和道德等方面的教育，學會運動創傷的簡易處理，科學鍛煉身體的方法，培養良好的生活衛生習慣，豐富學生的知識結構，提高學生的體育文化修養，從根本上促進校園體育文化的開展。
學校體育教育的主要環節就在體育課，而大多高校在大學二年級后就基本沒有開設體育課了。持續有效開展體育運動，高年級應開設選修課不僅能夠緩解緊張學習所帶來的心理壓力，使身心得到愉悅和放松，督促學生繼續堅持鍛煉，養成健康的生活方式，并進一步提高運動技能。體育俱樂部教學模式順應時代的發展和實施素質教育的要求，符合高校體育的特點，順應體育運動的需求，它不僅適合于高年級選修課，而且也可應用于低年級的選項課，是高校體育教學改革的發展趨勢。高校體育俱樂部教學模式是對過去教學模式的繼承與借鑒，它是動態的、發展的，在實踐過程中需要不斷地改進和完善。
在教學中除了讓學生掌握體育基本知識、基本技能，更重要的是要讓學生明白全面提高自身素質的意義與提高體育運動的認識。它是以提高學生身體健康為工作核心，其工作范圍比學校體育更廣，更寬松。所以在促進廣大學生積極參與體育鍛煉，增強體質，由學校、社會，以及家庭等多方面組織和完成的一項體育工程。要讓學生知道鍛煉不僅局限于學校，可以在家庭、在社區中鍛煉，也可以參與到體育社團或部門組織的體育活動中。因此，體育工作者要深化體育教學改革，提高學生對體育的認識，對運動的認識，讓學生自發地運動起來，鍛煉起來，培養學生體育運動的興趣，形成終身體育鍛煉的意識。
為了避免課程開發中由于經濟風險轉移而導致的教師成為課程開發與經濟壓力雙重承擔者的問題，應出臺積極的資金保障性措施，保證?？顚Ｓ?，可以嘗試先申報后建設的方式，對提出的課程建設方案給予課程開發前期估評，從而避免課程的重復和無意義開發。同時還要完善和發展自下而上的學校、省市、國家三級資金獎勵機制，對于精品課程開發出色有建設性意義的課程要給予一定的獎勵措施。另外對于西部等經濟落后地區可以適當加大資金扶持力度，促進體育類精品課程在西部等經濟落后地區發展狀況的改善。
高校體育是學生在校學習的最后一環，也是學校體育的最高層次，是學生從學校走向社會的轉折點，學與用的銜接點。高校體育是終身體育的重要組成部分，也是終身體育的基礎。高校體育教育要充分利用學校為終身體育提供的良好實踐環境，不失時機地加強對學生主體意識和終身體育思想的培養，掌握身體鍛煉的方法，提高獨立鍛煉身體的能力，使之終身受益。
參 考 文 獻
[1]董一凡，牟少華.高校體育教育研究[M].云南大學出版社，2010（12）
[2]于佳祥.拓展訓練與高校體育課程的融合[J].中國成人教育.2012
體育精品課程建設方案范文5
【關鍵詞】雙主體；人才培養模式；物流專業；改革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，職業教育要“調動行動企業的積極性”[1]。由此可見，校企合作已上升到職業教育的政策層面，其內容極為豐富，形式多種多樣，但最根本的是共同培養高端技能型人才。長期以來，高校傳統的人才培養模式，往往偏重課堂理論的傳授，忽視實踐教學的重要性，導致學生動手能力差，解決實際問題技能匱乏。陜西工商職業學院在實踐中積極探索校企合作辦學之路，總結了“崗位導向、雙主體”的人才培養模式，并在實際運行中初見成效。
1.雙主體育人模式的內涵
所謂雙主體育人模式是指在高等職業教育中，高職院校和企業共同作為人才培養的主體，以校企合作共贏為基礎，在人才培養模式、教學模式、教學資源開發、教學方法等方面緊密合作，共同承擔高職教學工作，培養滿足社會和企業人力資源需求的高端技能型人才的教育模式?！半p主體”人才培養模式更大程度地體現了教育為社會服務的功能，體現了素質教育，終身教育的思想，是《教育部關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中若干原則的具體體現[2]。
在我國高職教育的發展中，校企合作之主體問題存有異議。其中有“主體多元化”、“政府主體”、“學校主體”和“雙主體”等四種觀點[3]。“雙主體”論更多地是從學校和企業這兩個主體，相互依存，共同發展的基礎上提出的，也是對政府主體或學校主體的有益補充。
校企雙主體人才培養模式源于德國的“雙元制”。所謂“雙元制”，就是指學生既在企業里接受職業技能培訓又有部分時間在職業學校里接受專業理論和普通文化知識，受訓者在企業接受培訓的時間約占整個學業時間的70%左右。主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。職業學校以理論教學為主，教學時間約占整個學業時間的30%左右，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。理論教師和企業的實訓教師在“雙元制”中起著非常關鍵的、重要的作用。
2.雙主體育人模式下物流專業的改革
2.1 繼續深化“崗位導向、雙主體”的人才培養模式
按照陜西工商職業學院提出的“崗位導向、雙主體”人才培養模式的框架，構建以企業物流為主的“專業+項目+公司”人才培養新渠道。根據行業發展動態，以合作企業海程邦達國際物流有限公司、中儲物流、蘇寧電器等企業專家和技術骨干為主，聘請社會物流行業專家，分析、研究和制定科學的人才培養目標，轉變培養方式，優化教學組織模式，制定并實施人才培養方案，推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。海程邦達公司是一家從事國際貨運的專業公司，主要需要能從事報關報檢的專門人才。因此，在校企雙方討論人才培養方案時，就確定了以培養報關報檢人才為主要目的的整體專業設計方案。學院充分聽取企業意見，明確專業培養目標，調整開課方案和實習實訓方案，以滿足企業對物流人才培養的特定需求。
繼續推進校企深度合作，推進“2+0.5+0.5”的校企育人機制。前兩年進行“校內理實一體、校內外工學結合”的培養，第五學期由專職教師帶領學生進行企業見習、崗前強化訓練及職業資格考證，第六學期由專兼職教師帶領學生到企業頂崗實習（即2+0.5+0.5）。學生畢業時達到公司職員的標準，畢業后能直接勝任公司相應的職員工作。同時，將物流師職業資格證書、報關員資格證書、采購師職業資格證書、叉車證等證書考試內容融入人才培養方案，學生在獲取畢業證書的同時獲取相應的職業資格證書，學生“雙證書”獲取率達到100%，雙主體人才培養模式如圖1所示。
2.2 校企共建基于工作過程的特色課程體系
課程體系以模塊式為基本結構，以職業標準崗位工作過程能力要求為項目教學的基本要求，以情境教學工學結合為實訓的主要手段，重組課程和教學內容，構建理論教學與實踐教學相輔相成、以技能訓練為主線的教學內容與課程體系。針對“崗位導向、雙主體”人才培養模式，構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系。
圖1 雙主體人才培養模式
2.2.1 基于物流崗位能力需求，整合開發物流課程體系
按工作過程重構課程體系，項目組成員深入企業生產一線調研，對物流管理典型工作任務分解，歸納形成綜合能力，在此基礎上重構課程體系。聘請企業人員參加專業建設指導委員會，具體指導教學計劃的修訂工作，構建以工作任務為中心，同時，按照不同行業的職業標準，對學生的職業道德和職業素養的教育教學活動納入整個課程體系。
2.2.2 基于物流崗位工作過程，構建核心課程和教學資源庫
依據物流崗位能力標準，圍繞崗位技能點，根據典型工作任務，確定核心能力，圍繞核心能力建設優質核心課程。采用校企合作方式，與海程邦達、中儲物流有限公司等不同經營類型的物流企業共同成立課程開發項目組，確定《倉儲與庫存管理》、《配送管理實務》、《電子商務概論》3門與實踐結合緊密、有代表性的的課程，開展精品課程建設，帶動物流管理專業改革與建設。通過對工作領域、工作行動能力的分析，進行學習領域課程的設置，形成專業資源庫、課程標準、精品課程、教學素材庫、試題庫、技能鑒定與考核標準、技能大賽方案等系列成果，力爭達到省級、國家級精品課程標準要求。
2.3 加強校內外實訓基地的建設，不斷改善學生實訓條件
2.3.1 校內實訓基地的建設
校內實訓基地建設是高職院校培養高端技能型人才的必要手段，學院結合陜西省政府《關中—天水經濟發展規劃》中陜西物流行業的發展規劃、國務院對西安國際港口城市的定位，以及物流企業對人才的需求，確定實驗室的四大功能區域：物流綜合實訓室、國際物流實訓室、沙盤演練實訓室、物流模擬軟件實訓室。其中，物流綜合實訓室組建倉儲、生產、運輸等基礎設施設備，滿足學生對多門課程的理論和實踐的學習需求；國際物流實訓室模擬海關、商檢、企業，開展國際貨代情景教學；沙盤演練實訓室綜合國內外先進的物流園區、港口物流的沙盤模型，供學生教學參考用；物流模擬軟件實訓室整合多種信息系統軟件，提高學生物流信息技術應用能力。
2.3.2 校外實訓基地的建設
憑借科學的合作模式，海程邦達已經成為我校物流專業省級重點實訓基地，借助海程邦達、中儲物流等企業的物流實體運作平臺和經營資源優勢，建立布點合理、功能明確的穩定的校外實習基地，為學生提供具有真實職業氛圍的實訓場地，為課程的實踐教學提供真實的工作環境。學院將恪守“互相合作、互利互惠、實現雙贏、共同發展”的基本原則，在2013年底新增3個校外物流實訓基地；與企業建立深度合作，為學生實習實訓提供良好的平臺。
2.4 校企共建高素質、專兼結合的“雙師型”專業教學團隊
按照“內培外引，專兼結合，重點培養”的建設思路，全面提升專職教師的實踐教學能力，從行（企）業引進或聘請一定數量的技術骨干和能工巧匠作為兼職教師，重點培養中青年骨干教師的課程設計與開發能力、教學設計、組織與實施能力和實踐操作等能力。堅持“三個項目”建設和“兩大內涵”建設，采取引進、培養和外聘相結合，教學、科研與實踐相結合，綜合職業素質與實踐教學能力培養相結合，逐步形成結構合理、開拓創新、務實求真、的“雙師”結構團隊。
2.4.1 實施專業帶頭人建設工程
培養1名專業帶頭人，通過考察、學習、交流、實踐鍛煉等途徑，使其具有專業規劃與設計能力、教研教改規劃與主持能力、科技創新課題（立項）與項目主持能力、校企協作組織能力、教學團隊培育能力、教學設計能力、組織與實施能力等，促進專業發展。聘用1名行業或企業知名的物流專家作為專業帶頭人，通過理論培訓，使其掌握職業教育規律，開展教學活動，指導專業建設，促進校企合作、產學結合。
2.4.2 推進骨干教師培養進程
對現有的教師從行業經歷、專業進修和專業研究的角度進行培養，派出教師參加全國性或區域性物流行業發展的研討會、交流會，到企業掛職鍛煉，積極參與各種生產和經營管理，提高專業實踐應用能力。2011年暑期，學校組織物流教研室全體教師到海程邦達公司總部所在地青島進行了為期15天的集中培訓，由企業高級培訓師對教師進行了物流企業管理實務培訓，并深入考察了青島港的實際運行，大大開闊了教師眼界。到2013年培養5名、引進3名具備較強的課程開發能力，較深厚的理論基礎和較強的實踐能力，在課程體系建設和教學改革中能起到顯著帶頭作用的骨干教師。
2.4.3 優化“雙師素質”和“雙師結構”
學院已經建立了“教師實踐鍛煉制度”，要求專職教師每年1個月的工作實踐，兩年內累計不少于2個月，培養熟悉倉儲管理、配送管理、運輸管理、采購管理等方面的“雙師”素質教師。切實做好企業實踐環節的設計和管理，確保教學任務和企業實踐的有機結合。引導專業教師結合專業教學需要考取各類職業資格、執業資格證書，2013年專任教師實現7名教師取得物流師職業資格證書，專任教師雙師型比例達到70%。
3.結語
雙主體人才培養模式尚在探索階段，還存在許多需要深入研究探索之處。但從目前的推行效果來看，已經取得了較好的實際效果，為培養更多物流行業高端技能型人才走出了一條嶄新的道路，今后，我院還將不斷深化人才培養模式改革，為發展陜西物流發展做出貢獻。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.
[2]黃少容.高職院?！靶Ｆ箅p主體”互動式人才培養模式探索[J].沿海企業與科技.2011，9.
[3]葉鑒銘.校企共同體：企業主體 學校主導——兼評高等職業教育校企合作“雙主體”[J].中國高教研究.2011，3.
[4]張登宏，方桐清.“雙主體”育人模式的實踐與思考——以“企業學院”進校園為例[J].中國高教研究，2011，3.
本文系陜西省科技廳基金項目資助文章（項目編號：sgh12582），項目名稱：基于工作過程的高職人才培養與課程體系一體化研究——以陜西工商職業學院物流管理專業為個案。
作者簡介：
體育精品課程建設方案范文6
關鍵詞：虛擬仿真實驗；實驗教學；土木工程；實驗室建設；
作者簡介：徐明(1972—)，男，黑龍江大慶，博士，研究員級高級工程師，實驗教學中心副主任，主要研究方向為實驗教學及實驗技術
1土木工程專業的實驗教學特點
土木工程專業的實驗與實踐教學具有行業的特殊性。
(1)空間體量巨大。土木工程的服務對象是建筑物、橋梁、隧道，一般體量巨大?，F在世界最高的建筑物高度超過800m，橋梁的最大跨度達1991m，超高層建筑物的單根柱子、單根樁基的承載能力上萬噸。進行這些結構或構件的實體實驗幾乎是不可能的，即使是縮尺實驗，也存在實驗構件及加載設備體量大、實驗環境惡劣、實驗費用高的問題，限制了學生的參與。
(2)施工周期長。土木工程的建設周期一般比較長，世界最高建筑物———迪拜塔的建設歷時6年，通常一幢普通的住宅樓施工工期也需要1年以上。由于時間的限制，學生的認識實習和生產實習無法得到工程建設全過程的體驗。
(3)工程參與方多。土木工程存在不同的建設參與方(建設方、設計方、施工方、監理方等)，在學生認識實習和生產實習過程中，往往只能體驗其中某一方的工作，無法從不同參與方的視角去感受和經歷工程。
(4)危險性高。土木工程實驗很多是破壞性試驗，并且是脆性破壞，具有一定的突然性，學生在實驗過程中的安全問題十分突出。同時，由于施工現場工序復雜、人員眾多，而很多學生又缺乏施工經驗和對危險源的判別能力，這使得很多施工單位在安排學生的認識實習和生產實習時存在顧慮。
(5)實驗難度大。在土木工程的實驗中，災害環境(如臺風、火災、地震、滑坡和泥石流等)的模擬設備造價高(大型地震模擬振動臺的造價上億元、大型風洞的造價幾千萬元)。災害環境實驗難度大、危險性大、費用高。
為解決土木工程傳統理論教學與學生工程化培養之間的矛盾，拓展實驗及實踐教學的深度和廣度，提高實驗教學的實效，實現理論教學與實踐教學的緊密結合，特別是進行災害環境對土木工程影響的分析、解決重大工程的防災問題，盡可能減少實驗成本和潛在危害，東南大學在課堂理論教學、原有實體實驗、認識實習和生產實習的基礎上，利用專業的仿真軟件，采用多媒體技術以及網絡通信平臺，構建了具有高度真實感、直觀性和精確性的虛擬仿真實驗教學平臺，作為實體實驗及實踐教學的有益補充和創新［1－5］。
2實驗教學資源建設
早在2005年“工程結構設計原理”與2006年“建筑結構設計”國家精品課程建設期間，東南大學就開始組建土木工程計算機輔助結構設計實驗室，此后結合“土木工程施工”、“工程合同管理”、“結構力學”及“工程結構抗震與防災”幾門國家精品課程和其他相關課程的建設，又相繼成立了土木工程施工虛擬仿真實驗室、土木工程管理信息化等實驗室。2013年通過資源整合，依托國家級土木工程實驗教學示范中心，成立了東南大學土木工程虛擬仿真實驗教學中心。
中心面向土木工程、建筑學、交通工程及其他相關專業，形成了“三層次、四模塊、五結合”的教學體系。
(1)三層次：按照人才培養需求與教學規律，將實驗教學內容劃分為基礎訓練、提高訓練和創新訓練；
(2)四模塊：按專業知識體系與工程實踐規律，搭建土木工程設計、施工、管理、創新實踐4個虛擬仿真實驗平臺；
(3)五結合：與理論課程相結合、與實體實驗相結合、與科研項目相結合、與實際工程相結合、與企業實踐相結合。
其中，四模塊的18門實驗課程支撐8門專業主干課程與12門實體實驗實踐課程，輻射其他16門專業課程，基本覆蓋了土木工程專業的主要專業課。
2.1土木工程結構分析與設計虛擬仿真模塊
模塊主要包括：(1)基本構件虛擬仿真、樓蓋設計虛擬仿真及單層工業廠房設計虛擬仿真等基礎訓練層次的虛擬仿真實驗項目；(2)建筑結構抗震虛擬仿真、高層建筑結構設計虛擬仿真、大跨空間結構設計虛擬仿真及橋梁結構設計虛擬仿真等提高訓練層次的虛擬仿真實驗項目；(3)復雜結構虛擬仿真、基于MTS混合實驗、大跨橋梁抗風虛擬仿真、結構構件抗火虛擬仿真等創新訓練層次的虛擬仿真實驗項目，是“工程結構設計原理”、“建筑結構設計”與“工程結構抗震與防災”這3門國家級精品資源共享課的重要建設內容。
結構分析與設計虛擬仿真實驗項目充分體現了CDIO(conceive-design-implement-operate)的工程教育理念［6－7］，是從工程的構思到概念設計，再進行仿真分析，根據仿真分析結果對概念設計進行優化調整，最后按優化后結構進行施工圖設計的全過程虛擬仿真實驗，實現虛實結合的實踐教學。
以特色實驗項目“基于MTS系統混合模擬實驗平臺”為例，傳統的建筑物抗震防災實驗大多數是對整個結構進行的，由于整體實驗成本較高且實驗項目較多，導致實驗場地和實驗時間安排緊張。為了提高實驗項目的實際效果和設備的有效利用，將結構的大部分替換為數值子結構并采用計算機進行仿真，而只有小部分結構在實驗室進行足尺實驗(見圖1)。仿真實驗具有參數可調、實驗方案可擴展、不存在硬件損耗的特點，能夠加深學生對實驗的理解；實體實驗具有真實可靠、直觀性強的特點，能夠提高學生的動手能力和觀察能力。采用計算機仿真實驗與實體實驗相結合的手段，可以有效提高學生綜合應用所學知識的能力。同時，實時混合實驗作為目前最先進的抗震防災實驗手段之一，有助于培養學生的創新意識，提高學術水平。
2.2土木工程施工虛擬仿真模塊
該模塊主要包含基本施工技術虛擬仿真、復雜工程施工技術虛擬仿真及關鍵施工技術仿真分析3部分?；臼┕ぜ夹g虛擬仿真主要包括土方、樁基礎、模板、鋼筋工程等施工過程的虛擬仿真，是模塊的基礎訓練部分；復雜工程施工技術虛擬仿真主要是針對超高層建筑結構、大跨空間結構、大跨橋梁結構等典型工程施工全過程的虛擬仿真，向學生介紹最新的施工技術和復雜工程的施工組織，它是模塊的提高訓練部分；關鍵施工技術仿真分析部分主要針對全新的施工技術，通過對施工過程中關鍵部分的仿真分析，確保施工的順利和安全，它是模塊的創新訓練部分。
以典型實驗項目“大跨橋梁結構施工虛擬仿真”為例，該實驗項目以銅陵長江大橋工程為案例，與中鐵大橋局集團和柳州歐維姆機械股份有限公司合作完成。對該工程的施工全過程進行了虛擬仿真，包含樁基礎施工、沉井施工、主塔施工、鋼桁梁吊裝施工、斜拉索施工等子系統(見圖2)。通過該項目的學習，學生可以了解大跨斜拉橋施工的主要步驟、施工工藝、技術措施等。
2.3土木工程管理虛擬仿真模塊
該模塊包含工程項目管理、工程造價管理、工程合同管理和工程管理BIM綜合4個部分。傳統的信息技術類課程教學模式比較注重信息系統管理知識的介紹和基礎軟件操作，但是存在信息技術類知識體系在不同部分之間的割裂問題，使學生難以形成結構化、模塊化的專業信息技術能力和素質。土木工程管理虛擬仿真實驗平臺對傳統課程設置模式進行了改革，根據多學科對信息技術的應用需求，注重學生專業核心能力的培養，形成信息技術類實驗課程平臺。
以典型實驗項目“工程管理BIM綜合虛擬仿真”為例，該項目根據給定的工程項目設計(包括建筑、結構、設備等)方案、相應的城市規劃條件以及有關的地理環境數據，從施工單位、設計單位或咨詢單位的角度進行項目建筑設計方案的多維可視化仿真(見圖3)，并利用BIM模型進行輔助施工管理，包括項目的日照分析、建筑能耗分析、綠色建筑評價、建筑體量計算等。
2.4土木工程創新實踐虛擬仿真模塊
本模塊主要分為基于創新訓練計劃的虛擬仿真和基于學生參加科技競賽的虛擬仿真兩部分，以滿足學生課外研學課程的需要，在實驗項目的設計上充分體現CDIO的工程教育理念。學生根據項目的要求，利用已學的專業知識，對結構進行概念設計，然后運用仿真分析軟件進行模型計算分析，根據仿真分析結果對模型設計進行優化，完成實體模型的制作，將制作好的模型進行加載或讓其完成特定功能。通過本模塊實驗項目的訓練，可以加深學生對各類結構體系、設計分析的理解和認識，使學生在知識運用能力、創新能力、動手能力、團隊協作精神等方面得到全面提升［8－9］。
以典型實驗項目“創新結構體系虛擬仿真實驗”為例(見圖4)，要求學生設計并制作創新結構模型，以反映學生的力學概念、結構概念和創新思維。實驗項目鼓勵節能減排、循環經濟的創新思路，旨在通過指導學生對結構概念設計、基本構件受力狀態、空間結構體系及特點、典型工程案例分析等內容的學習，培養學生勤于觀察與思考，并動手制作結構模型的能力，使學生能夠從結構整體上把握建筑物的結構體系及受力特點，并通過學習報告、制作模型及加載體驗的方式提高學生的動手實踐能力和創新意識。
3教學特色
3.1依托優質教學資源建設虛擬仿真實驗平臺
土木工程虛擬仿真實驗教學中心長期堅持實體實驗項目建設和虛擬仿真項目建設相結合，通過國家級教學團隊的規劃，完善了實驗教學體系，并將學生實驗訓練的學時數比例由總學時的19%增加到25%。中心依托國家級土木工程實驗教學示范中心，與理論教學緊密結合，進行虛實結合的實驗教學資源建設，有力地支撐了6門國家精品課程、5門國家級精品資源共享課程和1門國家級視頻公開課的建設，提升了課程建設和專業建設的水平。2013年，土木工程專業以優秀成績第4次通過住建部高等教育土木工程專業評估委員會的評估，在2012年的全國學科評估中，東南大學土木工程學科名列全國第三。
3.2來源于科研項目，面向創新能力培養
中心依托“國家預應力工程技術中心”、“混凝土與預應力混凝土教育部重點實驗室”等國家和部省級科研基地，不斷地將最新科研成果轉化為虛擬仿真實驗項目。通過把科研成果轉化為實驗教學內容，把科研方法融入實驗教學活動，向學生傳授科研理念、科研文化、科研價值，使學生了解科技最新發展和學術前沿動態，激發科研興趣，啟發科研思維，培養科研道德，提升學生科學研究和科技創新能力。
3.3來源于工程實踐，面向工程實踐能力培養
中心的大量虛擬仿真實驗項目來自于真實的工程實例，是以實際工程為背景，解決工程實際問題為目標的“實戰型”項目。通過真實項目的演練，指導學生綜合運用專業知識，進一步培養學生的工程素質和實踐能力，為社會輸送合格的“來之能戰”的畢業生。
已將典型重大工程轉化為實驗項目的實例有：
(1)山東博物館屋蓋薄壁箱型結構虛擬仿真；
(2)廣州南站大跨空間結構溫度應力虛擬仿真；
(3)廣州白云機場復雜鑄鋼節點虛擬仿真；
(4)潤揚長江大橋大跨橋梁抗風虛擬仿真；
(5)深圳大運會體育館鋼結構安裝施工虛擬仿真；
(6)滬通長江大橋橋梁沉井施工全過程虛擬仿真。
3.4面向防災減災，開展災害虛擬仿真
現代土木工程的最大威脅來自于各種自然災害和人為災害———地震、臺風、海嘯、火災、爆炸、泥石流等。各種災害因其巨大的時空尺度而難以再現，因其復雜的生成原因而無法重復，所以要借助現代虛擬仿真技術進行演示。中心依托云計算中心每秒37萬億次峰值浮點計算能力，運用大型虛擬仿真分析軟件，開展地震、臺風、火災及爆炸等災害的模擬，提升學生防災意識和減災水平。
