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教學設計課程總結范文1
本人熱愛祖國，熱愛黨，堅定不移地擁護黨的各項方針政策，積極參加學校、系部組織的政治理論學習，不斷提高政治理論素養和思想水平。堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，能夠嚴格遵守學校的各項規章制度，能夠自覺遵守教師職業道德，能夠服從領導的工作安排，顧全大局，團結協作。
二、教學工作方面：
本年度我共計完成教學工作量670學時。擔任的工作有理論課程教學、實踐類課程教學、畢業設計輔導等。在教學中，通過認真的授課觀摩、自學以及實踐，在教學方面得到了一定的鍛煉和提高。備課能夠做到深入細致研究教材，多方參閱各種資料，力求準確把握重點、難點；注意在課堂上充分調動學生的學習興趣及學習積極性；注重課堂教學效果，注重發揮學生的主體作用，并對學生進行學習方法的指導，提高學生分析問題和解決問題的能力；認真及時批改作業，并及時反饋講解。
三、其他方面：
努力維持良好的教學秩序。積極做好實訓室管理維護，督促監督學生遵守實訓室的各項規章制度。平時，對學生進行嚴格考勤，杜絕遲到、曠課、早退現象。
教學設計課程總結范文2
受傳統教學思維的影響，很多教師重視課前備課和教學設計，但是對課后反思卻不夠重視，進而影響了信息技術教學方案的優化和教師教育素質的不斷提高。因此，建議信息技術教師要積極關注課堂教學細節，積極對教學信息進行課后分析與反思，實現信息技術教學設計水平的不斷提升。
關鍵詞:
信息技術;教學設計;課后反思
對信息技術教學設計進行課后反思，是教學過程中非常重要的一部分，但是在信息技術教學中“重設計、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術教師過分看重教學結果，而對于教學過程中的難點、重點、精彩、失誤、創意、靈感等都沒有在課后進行系統的總結與整理，沒有為教師日后的教學奠定一個良好的基礎。因此，建議信息技術教師在加強教學設計的同時，要加強對教學過程的管理和課后的反思，及時總結自身在教學過程中的成功經驗和教學不足，以不斷提升自己的教學能力，促進信息技術課程教學質量的提升。
一、反思信息技術教學設計的實施過程
信息技術教師對教學設計的反思，需要以教師對教學過程的積極關注為前提。教師只有在教學過程中重視對各類細節問題的關注，有效監控學生學習的全過程，才能對學生在課堂上表現出的學習態度、學習情感等學情信息進行有效搜集和系統分析，根據學生在學習過程中的各種信息反饋來反思自身教學設計方案的有效性，并為接下來教學設計方案的優化提供相應的參考依據。對此，信息技術教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標準性的教學活動，而是要給予學生更多自主活動和互動學習的空間，讓學生可以充分地展示自己、表現自己、暴露自己，這樣才能為教師對自身教學設計方案的反思創造條件。例如，為了檢驗自身教學設計方案的教學有效性，信息技術教師可以在課堂的一開始就安排一個“任務”，在課堂的末尾讓學生根據所學信息技術知識進行嘗試，這樣可以以任務為載體，驅動學生在信息技術課堂上帶著“任務”學習，而課堂末尾學生對任務的完成程度，恰恰是檢驗教師教學設計方案的有效標準，所以教師要對學生完成任務的全過程進行關注，以便及時發現學生的知識缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學的教學設計方案。
二、反思信息技術教學設計中教學策略的運用
課堂教學是整個教育教學中的核心環節，而教師對教學策略的選擇，則是信息技術教學設計中的重要內容，教師采取什么樣的教學策略，將會直接決定信息技術課程的教學效果。信息技術教師的教學設計由于多是提前進行，所以在教學過程中難免出現“教”與“學”之間的不協調，當學生對教師的教學設計出現不適應時，就會影響學生對信息技術課程的學習狀態和學習效率。教師對信息技術教學策略的反思，主要涉及教師教學方法的運用、教學情境的創設、教學互動方式的選擇、師生關系的處理以及學生自主學習空間的大小等。信息技術教師對教學策略的制定，要本著以學生為本的原則，充分尊重學生在信息技術課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學和重復性的技能訓練，以便充分激發學生在信息技術課堂上的學習興趣，保持學生在課堂上的學習熱情。例如，對于“動畫制作”的教學策略的反思，主要是看學生能否快速進入學習狀態，學生能否自己制作Flas，是否有自己的創造力等;同時，教師只有讓學生親自動手、親自動腦，才能更好地暴露自己的知識缺陷，反過來促進教師對教學設計方案的持續優化。
三、反思信息技術教學設計中的精彩與失誤
信息技術教師對自身教學設計進行課后反思，不僅要反思不足之處，同時也要反思精彩之處，還要對信息技術教學中出現的創意、靈感等進行及時的總結，這樣才能實現信息技術教學質量的不斷提升。首先，信息技術教師要對教學過程中的精彩之處進行總結，如學生喜聞樂見的教學方法、教學形式，教師精彩的設問，啟發性的教學情境的創設，巧妙的課程導入等，教師都可以進行很好的總結，作為教學經驗進行積累，或者同其他教師進行共享并實現共同進步。其次，對于信息技術教學中出現的失誤和敗筆，教師更是要進行理性、客觀的分析和總結，在上課結束后要多加強教學反思，看教學設計是否脫離學生實際，教學內容安排是否妥當，教學重點、難點的把握是否準確，舉例講解分析是否恰當等，信息技術教師只有敢于承認和反思自己在教學設計中犯的錯誤，才能將這些教學信息作為優化自身教學設計方案的參考依據，實現自身教學素質的不斷提升。再次，對于在教學過程中一閃而過的教學創意、教學靈感，信息技術教師也要在課后進行反思和記錄，因為這些教學創意和靈感如果不及時記錄下來，日后很容易忘記。如果能將這些教學創意和靈感充實到日后的教學設計當中，將會對教學案例的優化提供很大的幫助。
教學設計課程總結范文3
【關鍵詞】新課程 初中物理 課堂教學 教學設計 有效教學
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0173-03
新課程實施以來，物理課堂教學正向著課程改革的方向發展，教與學的方式發生了顯著變化，課堂教學效益也有所提高。同時，也存在課程改革難以深化的問題。在新課程理念向教學實踐轉化的過程中，教師缺乏對課標的解讀、教材的鉆研和教學技術的研究，特別是教師對教學設計是否符合學生實際、是否貼近學生發展需要等方面研究不夠，從而導致新課程標準要求難以落實，教學效益難以提升。因此，以新課程理念為引領，研究和探索課堂有效教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容。
教學設計是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動所進行的系統規劃、安排與決策。教學設計用于教學實踐，其有效性要從教與學兩個方面來界定：一是能體現教師為主導，學生為主體，有利于促進學生學習、進步和發展，并不斷提高教師自身的教學水平；二是能改進學生學習方式，促進學生課堂學習的思維與課堂教學同步，從而發揮課堂學習的最大效益。本文試從有效教學設計應注意的幾個問題，有效教學設計策略，有效的教學過程設計以及有效課堂教學設計評價四個方面來探索課堂有效教學的設計。
一、有效教學設計應注意的幾個問題
有效教學設計是達成課堂有效教學的基礎，而更新教學觀念、了解學生學情、制定合理的教學目標、選取恰當的教學內容等是進行有效教學設計應著重注意的幾個問題。
1.更新教學觀念
教學觀念決定著教學行為，教學行為決定著課堂教學效果。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為學生學習的組織者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，有效的課堂教學設計必須在新課程標準的理念指導下，明確課標要求，把握好教學深廣度；必須變注入式教學為啟發式教學，引領學生主動參與，實現知識與能力并重的教學效果；必須重視基礎物理概念和規律的教學，采取科學探究的方法，引導學生學習探究，讓學生發現并認識物理概念和物理規律，從而獲得成功體驗；必須加強知識應用教學，體現“從生活走向物理、從物理走向社會”的新課程理念；必須注重知識形成過程的教學，通過創設良好的物理情景，讓學生學會觀察、探究、思考、體會，并能自我表述所得出的結論，深刻領會研究物理問題的科學方法。
2.了解學生學情
只有正確全面地了解學生的學情，才能針對學生情況進行有效教學設計。如何才能了解學生的學情呢？教師要結合課時教學內容的地位與作用，分析學生已掌握的知識是否適合新課程知識和技能的學習；分析學生已經具備的學習能力和對研究物理問題的科學方法的掌握程度。在新課教學中，重點分析學生已有經驗對即將學習的知識是否有影響；分析學生學習存在的困難和障礙；學生之間的程度差異對教學效果的影響等。
新課程背景下的教學是靈活、多樣、動態的，教師的隨堂教學設計也要隨學生的“課堂學情”的變化而變化，充分展示教學設計的針對性和有效性。
3.制定合理的教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略和教學手段，對教學活動起著導控作用。有效的教學目標，要符合課程標準要求，符合學生的認知水平和實際情況，體現科學性和發展性；要改變傳統教學設計過于注重知識技能目標而忽視過程和情感目標的狀況，實現教學三維目標的有機統一，體現整體性和協調性。在教學目標設計中，應充分考慮學生的個體差異性，注意貼近學生的最近發展區，制定出清晰、具體而合理的教學目標。
4.選取恰當的教學內容
教學內容選取是否恰當，直接影響課堂教學的有效性。教學內容設計包括教學內容的組織、重難點的確定及處理、課內外練習材料的選擇等。教材是學生學習的重要資源，新課程背景下教學內容的選取要源于教材，但不要拘泥于教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。在選取教學內容時，應根據教學需要對教材進行“二次開發”，善于收集與課時內容相關的教學資源，把教材內容與課外教學資源進行有機整合。在利用課程資源時，選取的教學內容要與學生的生活實際相結合，注意教學容量和學生的接受程度；要突出教學重、難點，避免與課程相關的教學資源的簡單疊加。因此，要想使組織的教學內容有效，必須處理好新舊知識以及新知識間的內在聯系，圍繞教學目標選取與之相吻合的教學內容。
二、有效教學設計策略
教學設計策略是為完成特定的教學目標而采用的教學方式方法，是一種教學模式。在新課程背景下，激發學生學習興趣、滲透科學方法教育、處理好教與學的關系、促進學生發展是有效教學設計的基本策略。
1.激發學生學習興趣
美國著名心理學家布魯納認為：“學習的最佳動機，乃是對所學材料本身的興趣?！彼?，教學設計要充分考慮調動學生學習的主動性和積極性，使學生的認識活動成為一種樂趣。設計引起學生認知沖突的物理情景，能很好地激發學生學習興趣。如，在教“科學探究：摩擦力”時，可設計“拔河比賽”的情景：讓一個身材魁梧的男生與一個身材瘦弱的女生進行“拔河比賽”，結果男生拔不過女生，這是為什么呢？原來男生雙手握住的繩子一端涂上油，使不上勁。這時教師指出：要知道其中的道理，就得學習“摩擦力”。這樣，比賽結果出乎意料，引起學生認知沖突，能很快集中學生注意力，為后續學習創造了良好的認知起點，從而收到良好的教學效果。
激發學生學習興趣的方法還有很多，如風趣幽默的語言，穿插一些引人入勝的物理軼聞趣事等，都能調動學生學習的積極性，激發其學習興趣。
2.滲透科學方法教育
在初中物理科學內容中，蘊含著多種多樣的科學方法?？茖W方法是物理認知活動的媒介，是連接物理現象與知識的紐帶。由于物理科學方法是在物理知識的獲取和應用中產生的，所以科學方法教育要貫穿于整個知識形成過程中。在進行教學設計時，要明確教學內容所蘊含的科學方法，從知識和方法的角度，探索科學方法在知識獲取過程中的實施途徑，使科學方法教育有機地滲透于教學的全過程。如，在“做功的快慢”教學設計中，對于“功率”概念的引出，可設計具體的做功事例，通過計算“單位時間完成的功”來比較物體做功的快慢，而“單位時間完成的功”實際上就是通過“物體所做的功與做功所用的這段時間的比”得到的。用“兩個基本的物理量的比”來定義新的物理量的方法就是比值定義法。在知識形成過程的教學中，有機地滲透科學方法，不僅有利于學生對知識的理解，還有利于學生根據科學方法去研究類似的物理問題。
3.處理好教與學的關系
處理好教與學的關系是實現教學目標的關鍵，也是進行有效教學設計的關鍵。要處理好教與學的關系，必須明確教師是學生學習的組織者和引導者，在教學過程中起主導作用，學生是認識的主體。因此有效的教學設計，要摒棄傳統教學的弊端，打破“滿堂灌”，努力創設一些有利于激發學生思考的物理問題，實現教與學之間的多元互動。如在教“改變物體內能的兩種途徑”時，可提出問題：要使一根鋸條的內能增加怎么辦？讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如想出將鋸條放在熱水中燙、放在烈日下曬、放在爐火上燒、用鋸鋸木頭等辦法，再引導學生面對這些辦法，歸納總結出改變物體內能的兩種辦法。這樣，設計的問題將知識情景化，教師始終把學生放在認識知識的主體地位上，促進學生在教師引導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發現、分析和解決問題的過程，有利于提高課堂教學效果。
4.促進學生發展
“一切為了學生發展”是新課程改革的根本理念。所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習取得進步和獲得成功的情感體驗。要想促進學生發展，培養學生能力，就必須促進學生積極主動地思維。在教學設計中，要善于設計一些故事情景、習題情景、漫畫情景、實驗情景等，讓學生“跳一跳能吃到果子”，來激發學生的想象力。如在教“伏安法”測電阻的實驗中，待學生完成實驗后，提出若實驗中電流表或電壓表壞了，要想繼續測出待測電阻怎么辦？讓學生自己重新選擇器材，設計電路，大部分學生在老師的啟發下都能完成實驗設計。這樣，教師提出一些富有思維深度的情景問題，讓學生積極動腦思考，在教師適時啟發下解決問題，不僅培養了學生的思維能力，促進了學生的主動發展，也提高了學生運用已學知識解決物理問題的能力。
三、有效的教學過程設計
教學過程的設計是解決教師怎么教、學生如何學的問題。一般情況下教學過程的設計與教學策略的設計是同時進行的，一個完整的教學過程有新課導入、進行新課和課堂小結等主要環節。
1.新課導入的設計
新課導入要緊扣教學主題，尋找教學切入點，力求做到簡明、巧妙，使學生很快進入學習狀態。如果設計的導入情景越有懸念，就越能吸引學生的注意力，效果也就越好。比如，在教 “磁是什么”時，運用實驗導入：教師出示用牛皮紙裹著的條形磁鐵和木條，外形完全相同，讓學生分別觀察它們靠近一枚靜止的小磁針時，發現小磁針偏轉情況卻不同。這時，學生迫切想知道牛皮紙包裹著的到底是啥東西，教師剝掉牛皮紙，果然內裝物體是不同的，說明條形磁鐵和木條周圍的空間性質不同，教師接著說：要想知道其中的道理，就得學習“磁是什么”。這樣的引入，學生觀察認真，印象深刻。
新課導入的方法很多，比如還有故事導入、游戲導入等，不管使用哪一種導入方法，其目的都是為了激發學生的學習興趣。但值得注意的是導入要以服務教學目標為目的，不能占用太多的時間，一般控制3-4分鐘為宜。
2.新課教學過程設計
新課教學過程的設計是教學設計的重要環節，是教師教學理念的具體體現。為使新課教學過程設計有效，必須在教學方法、教學媒體、教學活動、教學反饋等設計上多下功夫：
（1）教學方法設計
教學方法包括兩方面，即教師教的方法和學生學的方法，不管是教法，還是學法，都必須以學生為本，因為學生是學習的主體。對于教法而言，教學有法，教無定法，貴在得法。物理教學的方法很多，一節課可以涉及多種教學法，如，在教“力”時，就用到多種方法：對于“力是一個物體對另一個物體的作用”，可用討論歸納法；對于“力的作用是相互的”，可用實驗探索法；對于“力的作用效果”，可用指導學生自學的方法。一般來說，一節課可以一至兩種方法為主，輔以其它方法。在教學設計中，教學方法的選用要依教學內容而定，不同的教學內容采用的教學方法不同，不同的教法又決定不同的思維方式，要靈活選用，避免機械化；如果教學方法單一，容易造成學生聽、視覺疲勞，從而降低課堂教學效益。所以，教學設計，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，教給學生學習方法，以達到葉圣陶說過的“教是為了不教的教學境界”。
（2）教學媒體設計
在教學設計中，教學媒體的使用，要根據學?，F有的設施條件，結合教材特點進行合理選擇，將各種教學媒體的功能和教學內容的需要有機結合起來，通過組合和使用模型、器材、投影、視頻等直觀手段，來展示或再現物理現象，以便有效實現相應的教學目標。
現代教學輔助媒體的發展，為教育提供了新的活力，尤其是現代信息技術的運用，不僅能加大教學信息量，而且還能改變教學方式和學習方式以及教學內容的呈現方式，并且在培養學生收集和處理信息能力方面具有其它媒體無法替代的作用。多媒體課件具有形象、直觀的特點，它不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能強化學生對知識的理解和記憶。但是，使用多媒體課件，必須注意使用得當、有度。一般來說，使用多媒體課件，是為了優化教學環境，輔助教師的講授，發揮其動態展示功能來彌補其它媒體的不足，那樣才對教學有益；如果使用多媒體代替實驗教學，代替板書，一味堆砌材料，信息量過大且瀏覽速度過快，反而會造成學生的視覺負擔，不但不利于培養學生能力，還會影響課堂教學效果。
（3）教學活動設計
新課程背景下的有效教學設計必須重視教學活動的設計。課堂教學活動包括教師活動和學生活動，二者互相聯系、相輔相成，且有機地交織于教學過程中。教師活動是否有效，不僅體現在教師是否給學生創設動腦思考、交流討論、動口表述、動手訓練、實驗探究的平臺，還體現在是否引導學生積極主動地參與教學的全過程；學生活動是否有效，關鍵看學生在課堂上是否有效的思考和主動探究問題。所以，在設計教學活動時，要盡量讓學生觀察、體驗、思考。如：在教“慣性”時，可以設計學生隨堂小實驗：將橡皮擦平放在課本上，快速抽出課本，橡皮擦仍落在原處；把橡皮擦豎放在課本上，推著課本勻速向前運動，當課本突然停止時，橡皮擦則向前傾倒。接著進一步以此實驗為原型，聯系生活實際，提出問題：當汽車突然遇到緊急情況緊急剎車時，坐在汽車里的乘客為什么會向前傾倒？讓學生思考、討論、表述，不僅可深化理解概念，而且還有助于提高學生知識遷移的能力和分析解決問題的能力。但是，教學活動的設計要避免程式化的師生活動，比如，有的教師設計的科學探究課的活動，沒有突出教學重難點，場面貌似熱鬧，實際上僅有少數同學參與，學生活動結束之后，大部分同學還是知其然不知其所以然，沒有達到活動的目的，其主要原因是教學活動設計不合理、活動內容交代不清、探究過程安排不當等因素造成的。
（4）教學反饋設計
在課堂教學中，要想了解學生對教師所傳授的知識、技能和方法的掌握情況，教師必須適時進行課堂教學反饋，了解學生課堂學情，針對學生在學習中暴露出的問題，應靈活調整教學策略，及時解決，從而提高教學效果。課堂教學反饋的主要渠道有課堂提問、課堂訓練等。在教學反饋設計中，教師要針對教學中學生存在的疑點、難點設置問題。一般來說，偏難的問題提問學習程度較好的同學，較易的問題提問程度偏差的同學，盡可能讓被提問的同學通過思考能順利回答，并進行正面評價，充分發揮教學反饋的評價激勵功能。課堂訓練也要結合物理雙基知識，尤其是重、難點知識來設置，并注意題目設計應具有針對性和階梯性，不在于多，而在于精，要讓學生訓練到點子上，通過學生課堂訓練，了解教學中存在的問題，并及時予以點評，以達到鞏固知識和舉一返三、觸類旁通的目的。教師設置的教學反饋的形式，也是屬于教學活動的范疇，其設置是否有效也將影響著課堂教學效果。
3.課堂小結設計
課堂小結是課堂教學的一個重要環節，它不僅可以促進學生進一步鞏固已學知識，而且還可以幫助學生理清知識條理、揭示知識內在聯系。有效的課堂小結具有簡明扼要、畫龍點睛、形象直觀、承前啟后的特點。初中物理課堂小結的方法多種多樣，常用的小結方法有：歸納總結、比較總結、延伸啟迪、圖表結構、提問評價等。教師要根據不同的教學內容和學生實際，靈活運用不同的方法設計不同的課堂小結。如：“電流的磁場”課堂小結可用延伸啟迪法，提出電流能產生磁場，那么由磁場能否得到電流呢？為下一節埋下伏筆，激發學生課外學習興趣；“科學探究：熔點與沸點”的課時總結，可以將晶體與非晶體，蒸發與沸騰進行比較，可采用比較總結法。課堂小結方法不拘一格，沒有固定的模式，如“壓強”的課堂小結，可以通過歸納總結，也可以通過提問讓學生回答并進行評價，所以可用歸納法也可用提問評價法，或者兩者相結合的方法等?？傊〗Y要做到方法得當、內容簡練、恰到好處，起到促進學生思維、深化知識理解、為后續學習奠定基礎的作用，從而提高課堂教學效果。
影響物理課堂有效教學的要素遠不止以上這些，如還有作業、板書、教學語言設計以及教學時間安排等。有效教學設計應該把影響教學的諸要素看成一個系統，用系統論的觀點進行系統優化設計，以達到課堂教學的最優化。
四、有效課堂教學設計評價
教學設計課程總結范文4
【關鍵詞】信息技術 教學設計 加工單元 控制系統 實訓教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0152-02
近年來，全國各級各類信息化教學大賽如火如荼地開展，極大地推動了信息技術在課堂教學中的應用，使各高職院校的信息化教學改革得以不斷推進。本文以“自動線安裝與調試”課程中加工單元控制系統實訓單元教學設計為例，在課程教學中充分利用信息化手段進行教學設計，改變傳統的教學模式，使學生更好地掌握課程知識，促進學生創新能力的培養。
一、教學目標設計
1.能力目標：掌握加工單元控制系統的基本安裝、控制程序的編寫。
2.知識目標：加工單元部件的認識和安裝方法；采用一個按鈕控制啟動/停止的程序設計方法。
3.情感目標：通過相關程序設計引發學生學習PLC綜合控制技術，發展創新精神，培養實事求是、理論與實際相結合的科學態度與科學精神，增強學生學習自主性和團隊協作精神。
4.職業素質目標：獲取知識能力、知識應用能力、自主學習能力、語言表達能力。
二、教學重點難點分析
本課例主要講授加工單元控制系統的安裝與控制，重點是掌握加工單元的安裝與控制程序的編寫；難點是安裝過程中的安裝過程中的細節問題，特別是一些關鍵點，如果學生沒有掌握好，就可能存在很多隱患。通過運用多媒體課件中的視頻分解動作，反復觀看視頻安裝過程以及各部件的功能，學生可以快速地掌握安裝過程編程思想。
三、教學對象分析
電氣自動化技術、機電一體化技術專業大二的學生已經具備了電氣控制、PLC應用技術、液壓與氣動技術等相關前續課程知識，并掌握了PLC技術的基本知識和基本編程方法。但學生在學習PLC綜合應用過程中，一時難以迅速地掌握相關知識和要領，為此需要通過多媒體課件和教學示范錄像，通俗易懂地講解加工單元控制系統的安裝與調試、編程等學習內容。
四、教學策略與教法設計
課程教學中實施任務驅動法，便于學生更好地掌握安裝與控制系統編程，在實施項目操作的過程中學習，熟悉關鍵控制程序的編寫。本課例采用理論教學和實踐教學相結合的“雙教一體化”教學方式，即教師理論講授和學生實踐操作相結合。理論教學中，充分運用多媒體教學設備和多媒體網絡課件，生動地教授安裝方法。以小組討論的形式開展實訓，并對一個或兩個小組的程序進行展示，其他同學共同分析，以達到共同提高的目的，從而較好地達到課程設計目標。
五、課程實施的建議
2.教學設計與分析。見表2。
六、學生實訓
1.實訓方式：（1）以小組為單位進行項目實訓，完成一個按鈕實現啟動/停止的功能；至少用三種方法實現。（2）學生個體進行站點的建立和管理。
2.實訓內容：通過討論各小組分別編寫程序。
3.實訓檢查評價：選出1組同學的練習進行展示；教師再進行總結評價、講解，總結歸納在實訓過程中的收獲和存在的問題，指出需要注意的地方。
七、總結
本課例采用信息化教學設計，以任務驅動法開展教學，充分關注當前高職學生的學習特點，積極調動學生的積極性，使原有枯燥的教學過程變得生動起來，培養了學生的實踐能力，增強了學生的創新意識，在教學過程中始終將信息技術貫穿始終，突破了教學中的重點及難點問題，拓展了課程教學的空間。
【參考文獻】
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【基金項目】2014年廣西高等教育教學改革工程重點課題（2014JGZ159）
教學設計課程總結范文5
關鍵詞：計算機文化基礎；案例教學；教學設計
一、大學計算機文化基礎課程的教學要求
大學計算機文化基礎課程主要培養學生三個方面的能力：一是掌握計算機基礎理論，對計算機文化有一定程序性的認識；二是培養學生的計算機操作技能，對常用辦公自動化軟件能夠熟練操作；三是讓學生掌握網絡環境下的信息提取、分析和，讓學生畢業時能夠勝任信息化社會的基本工作要求。
二、案例教學法在大學計算機文化基礎課程中的應用
1.案例教學法的內涵
案例教學法是教師根據教學章節的教學目標，以案例為主線，首先呈現教學案例，讓學生對教學內容有一個直觀的認識；再組織學生對案例進行分析、討論來進一步剖析教學內容，通過學生在計算機上進行實踐，對教學內容深入了解；最后可以由學生結合自己的實踐心得或者小組討論得出總結，和教師共同對案例進行總結，掌握教學內容。真正實現以學生為主體，培養學生分析問題、解決問題、總結問題的能力。
2.案例教學法的應用
大學計算機文化基礎主要培養學生三個方面的能力，因此針對三種不同能力，在教學設計時有所區別。
（1）夯實學生的計算機基礎理論。在教學設計時可采用案例呈現——案例討論——案例分析——案例總結的方式。很多學生在學習這部分知識時都會疑惑：學習這些理論知識有什么用？因此在進行教學設計時，可通過呈現理論對工作和生活的影響案例，讓學生明白基礎理論知識的作用。如在學習“計算機基本組成”這部分內容時，首先進行案例呈現——“不同的軟、硬件配置對于計算機使用的影響”。通過組織學生進行案例分析和討論，引導學生突破重難點，如分析計算機分成哪些部分？主要的計算機硬件有哪些？主要性能指標有哪些？軟件有哪些，各自的作用有何不同？最后通過案例總結，歸納出計算機基本組成的所有理論知識。
（2）培養學生的計算機操作技能。在教學設計時采用案例呈現——案例分析——案例討論（案例講解）——案例實踐——實例總結的形式組織教學。在每個章節呈現案例時，展示利用相應軟件制作的綜合作品，教師對操作難點進行講解，幫助學生分析完成作品中所使用的操作技術有哪些。學生進行案例實踐過程中也可分組，由小組長（基礎相對較好的同學擔任）指導全組同學進行操作，教師對組長也不能解決的問題進行指導。在學生完成案例實踐過程中，教師要加強管理，對普遍出現的問題可進行集中講解和輔導。最后抽檢部分學生的作品進行評價、總結。
（3）提升學生的信息處理能力。這部分內容有些是純理論的，有些是理論加實踐的，教師可根據實驗情況進行教學。如“網絡信息安全”這章節內容，在案例呈現中可播放目前由于網絡應用中出現的網銀信息被盜、電腦信息通過網絡泄露或手機上網過程中出現問題的視頻，激發學生進一步提出生活和學習中遇到的網絡信息不安全問題，組織學生針對不同的問題分析討論，如出現的原因、如何避免，最后歸納網絡信息安全包括的領域以及相關理論和操作要求。案例教學法是目前教育界普遍使用的一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法。把案例教學法應用于計算機基礎課程的教學，一定要注意對整個教學環節中的細節進行個性化設計，既要注重優秀學生計算機應用技能的提升，也要注重全體學生計算機操作技能的培養，讓所有大學生通過大學計算機文化基礎課程的學習，都能成為信息化社會的合格人才。
參考文獻：
[1]石敏力.計算機基礎案例教程[M].上海：復旦大學出版社，2016.
教學設計課程總結范文6
關鍵詞：小學教育專業；教學設計能力；培養
一、引言
小學教育專業的本科師范生畢業后會面臨從教，但他們的教學能力還不足以支撐其有效完成基礎教育教學活動，教學設計能力是教育教學能力的基本功，而當前高校對其教學設計能力培養存在一定程度的忽視。小學教育是為生命奠定基礎的教育，小教專業本科師范生教學設計能力只有被給予更多的重視與培養，他們將來參與基礎教育教學工作才能更加得心應手。
二、教學設計理念掌握不夠明確
對于教學設計的基本理念掌握不夠明確，理解也不到位，即使在開設的課程中對于各科的教學法進行了學習，但往往學習也只停留在了表面，缺乏深入的理解與分析，也并未反思總結，進行相應的訓練，教師對教學設計理念的傳授也存在參差不齊的狀況，使教學設計能力整體不能達標。
三、教學內容學設計方面
第一，現在小教專業本科師范生許多的教學設計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，很少根據教材的具體內容去設計那些發現、挖掘、提煉教材中培養小學生能力、智力以及情感態度、價值觀等非智力價值的方案。
第二，大多數的教學設計只是停留在完成“教學內容”的水平，而沒有達到完成“教學目標”的高度。教學內容是完成教學目標的基礎，教學目標是教學內容的升華。因此，教學設計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本能力的方案還是遠遠不夠的。
第三，師范生在進行教學設計時，由于對課內知識研究的較多，聯系社會發展和學生生活得課外知識較少，因此教學設計比較乏味單一，由于缺少知識整合致教學容量不夠。表現為缺乏與本課有關的相關學科知識聯系的設計，缺乏與本課有關的實踐知識聯系的設計等。
第四，新課程改革要求改變評價方式過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。評價應該“立足過程，促進發展”。而在小教師范生的教學設計中往往偏重對學生學習結果的評價設計，忽略對教師教學過程、學生學習過程進行教學評價設計，忽略了將新課改理念結合到教學評價設計當中。
四、課程標準不熟悉，對教學目標設計掌握不足
課程標準是進行教育教學的標準與前提，對教學設計與教學活動具有指導作用。目前中小學都在進行課程改革，也有新的課程標準與理念做指導，而大學課堂教學卻沒有與時俱進，也并未對各學科課程標準做詳細的講解與分析。小教專業本科師范生對總的以及各科的課程標準把握不夠清晰，理解不夠到位，不能將課程標準與教育發展實際情況相結合，更難以對教學目標從整體上與課程標準結合起來，從而無法確定科學合理的教學目標。
五、小學教育專業本科師范生教學設計能力的培養策略
第一，教學設計在實踐與應用之中體現了各種科學理論，教學是教師溝通教育理論與實踐的橋梁，切不可走向兩個極端，大部分的小教專業學生在校園里接受的認知層面的理論知識偏多。這就需要在培養過程中加強教學設計的理論與實踐并行，不斷地使教學設計反映教學實踐的動態要求，體現教學設計的創造性。
第二，小教專業的師范生很多都是從技術層面去理解、學習教學設計，并沒有結合教學實踐應有的多元性與動態化，缺乏針對性的練習與操作。研究表明，教學設計是一種在特定情境脈絡中解決結構不良的非確定性的過程，它所運用的是一種高度互動與協作的設計方式[1]。教學設計也是一種社會化活動，它需要各種有效的資源的參與，充分體現了進行設計的創造性。所以，應在培養教學設計能力的進程中樹立理性與創造性結合的教學設計觀。
第三，目前，教學設計大多在教師教這單一層面上進行，側重于教材的鉆研、教學策略的運用、教學組織形式的篩選和教學評價的具體實施，忽略了學習者的興趣愛好與需要，也缺乏對教學情景給予應有的重視。教學活動是由教師教學生學的雙邊活動過程，而教學設計應是多方面的的集合，應從整體的角度出發，整合各個要素，重視教學情景的因素，對教學整體進行設計，堅持教師主導、學生主體，從人的整體發展出發進行教學設計。
第四，小學教育的教育對象是身心發展不成熟且處于成長狀態的小學生，這決定小學教師必須具有專業性，應具有專業情誼、專業知識、專業能力。創新小學教師的培養模式去適應小學教育發展的實際和小學教師專業化的需求，與時俱進，明確小學教師專業特性。
第五，對小教專業本科師范生來講相關教育知識一大部分來源于課堂課程的學習與理解。所以必須豐富課程的門類，讓學生去汲取更多豐富的教育教學理論知識。小教專業應開設與小學教育教學密切聯系的課程內容，加大課時，使師范生更深刻的掌握課程內容?，F代社會日新月異發展迅速，需要更新課程的內容，與時俱進，師范生可以形成更加基礎、扎實、全面的理論知識功底。
第六，在理論課程的學習中通常存在學生多、教師少并且常以大合堂進行教授的現象，師生鮮有互動，常常出現教師在講臺上唱獨角戲，學生聽課注意力不集中，不能保證基本的教學效果。基于此，靈活的教學方法，先進的教學理念顯得尤為重要，應注重教師自身的教學業務水平，面對眾多學生靈活進行教學，盡量使學生得到一定的進步與發展。將自身的教學經驗，教學設計能力體現在課堂教學之中，并做好示范與講解，針對性的去提高學生的教學設計能力。
第七，現在大多數的高校培養小教專業還是延續著傳統的師范教育培養模式，即“教育學+心理學+學科教學法+教育教學實習”。[2]很多高校雖開設了教育研究方法、現代教育技術，但講解存在形式化，開設的很多課程僅處于文化理論層面，偏于認知，并不能滿足小教本科師范生的教學設計能力發展的需要。小教師范生教學設計能力的培養中還需重視理論與實踐的結合，在師范生認知的基礎之上，強化理解，強調創新，強調與現在社會與教育發展的實際情況相聯系，與時俱進。
第八，說課主要是闡述某一學科具體課題的教學設計，是一項對教學設計的反思的過程，通過說課的練習，可以逐步改進和優化教學設計的教學研究過程，可以提高師范生教學設計能力。因此，加強說課訓練并結合教師進行指導，使學生的教學設計的更富有藝術性與創作性。校外實習見習可以直接接觸真正的課堂與受教育者，在聽課、備課、授課中充分與實際的教學情境相結合，這是理論與實踐真正的結合。在實習見習前進行詳細科學教學設計，并多向在職教師虛心請教，遇到問題多請教老師與查資料嘗試解決問題。實習見習結束后，要進行系統的梳理、反思、總結從而消化吸收，夯實基礎，穩步提升，有效提高教育教學設計能力。
第九，以案例為載體，組織小學教育專業本科師范生對特級教師、優秀教師的教學設計案例進行分析與研究，學習優秀教師教學設計成功的地方，并對自己的教學設計方案與他們的差距進行反思，從而改進、提高；課堂模擬也正是對教學設計過程的體驗與反思，在分析研究并改進教學設計方案后進行實際課堂模擬，注意將新課程理念體現在模擬練習中。通過教師點評、學生互評，找尋自己教學設計的問題，并逐漸改進；教學設計具有實踐性，而現場教學則是讓小教專業師范生的教學設計走進真正的課堂情境，結合當今社會中基礎教育教學的現況，將預設的教學設計逐漸達到目標狀態，不斷將教學設計理性的認識與實踐的體驗達到和諧統一。在小教專業本科師范生教學設計能力的實踐培養中更要將案例分析、課堂模擬、現場教學有機的結合到一起，使小學教育專業師范生不斷進行分析、反思、改進、練習逐步提高其教學設計能力。
參考文獻：
[1]張華,鐘啟泉.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000.
