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企業管理學重點范文1
關鍵詞：中職學校；電工電子類課程；實驗教學
隨著我國社會生產力水平的不斷提高，電子電工技術在各個方面得到了廣泛的應用。為適合各領域發展的需要，很多中職學校將電子電工專業作為重點專業。電子電工教學重在培養學生的技術和能力，特別是對所學專業的實踐能力要求特別高，這就要求教師在教學過程中重視電子電工專業的實訓教學。有效的實訓教學是培養電子電工專業學生技能的重要要求和教學手段。但當前中職學校電子電工的實訓教學仍然有很多問題，需要我們認真對待并找出解決辦法。筆者對中職學校電子電工實訓教學進行了認真分析和總結，希望能為廣大中職電子電工專業教師提供借鑒。
一、電工電子實驗教學存在的問題
觀今的電工電子類課程的實驗教學中存在著很多問題，主要表現在以下幾點：
1.實驗中存在不安全因素
電工電子實驗中所使用的設備、儀器儀表和電子元器件較多，如果不能正確使用，容易造成損壞；另外，實驗巾提供的電源是220V的市電，遠高于36V的安全電壓，操作不當會造成觸電事故中職學生的紀律觀念淡溥，在實驗教學過程中往往會出現上述問題。
2.實驗內容陳舊，方法單一
目前在大部分巾職學校，電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內容陳舊，脫離現代科學技術發展的實際有些經典實驗沒有發展創新，對學生失去吸引力，如單級放大器實驗，就是孤立的一個放大電路.對放大信號是否失真.只是簡單地用示波器觀察波形，在實驗方法上，傳統電工電子實驗主要是驗證性實驗，存文驗過程中不能結合存在的問題主動思考.只是機械地按部就班地連線、測，片面追求數據的正確.不注重實驗全過程，對一些基本問題缺乏理解、更有一些學生存在應付心理，抄襲或偽造實驗數據。這種方式嚴重影響了學生分析問題和解決問題能力的培養，缺乏獨立思考和積極主動性的訓練，起不到應有的作用。
3.實驗考核方式不合理
電工電子實驗教學的考核主要是實驗報告和實際操作兩種方式，但目前存存的問題是巾職學生自覺性羞，實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數據，存在嚴重的抄襲和弄虛作假現象.另外，由于學生多，實驗指導老師少，很多學校甚至對實際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學生的學習情況，不能公平公正地對學生的實驗能力作出評價.學生的實際操作能力也就得不到提高。
二、提高中職學校電子電工實訓教學質量的策略
1.實訓課程與理論知識相結合
在掌握電子電工專業知識的過程中，必須打下牢固的理論知識基礎，特別是對物理電子的規律、基本概念和運算方法，以及實訓過程中應注意的安全操作規范等，都需要學生仔細學習和掌握。否則，學生會因為不知道如何正確操作而引起危險，比如，在電工實訓過程中，電線的連接和安裝必須按照嚴格的程序來做，否則會引起火災或者觸電等。因此，在實訓教學過程中一定要做到實訓課程與理論知識的有機結合，通過理論知識促進實訓技能的掌握，通過實訓課程反饋和鞏固所學的基礎理論知識。
2.增加電子電工教學的實訓項目，豐富教學內容
電子電工實訓教學的內容有正確認識常用器件，電的相關基礎知識，熟練運用常用的儀器并掌握各器件、儀器的工作原理和性能等。通過實訓課程訓練，學生可以檢驗對理論知識的掌握程度，進而鞏固對基礎知識的掌握。學生可以通過對理論知識的學習，自己設計、安裝和調試具有一定功能的電子產品，親自體會自己動手完成作品的自豪感和成就感。在實訓課程中教師應當注意的是，實訓項目應隨知識的更新不斷深入和遞進，根據當前技術發展需要，適當增加實訓項目，體現出教學的實用性和先進性。例如，在電子實訓過程中，可以在萬用表的安裝調試、焊接練習、制作穩壓電源等基礎之上，進行數字搶答器、多諧振蕩器、數字計數器等制作內容；在電工實訓過程中，可以進行比較復雜的多臺電動機等實訓內容。而且，在增加了實訓教學項目之后，我們在教學過程中就可以采用更多的優化教學組合，針對不同的專業選擇不同的實訓項目，增加學生的全方位技能培訓，以適應社會的人才需要。
3.實訓過程中鼓勵學生不怕失敗和錯誤，勤于動腦，大膽動手
在實訓過程中，學生常因機器發出噪音或電火花而不敢面對實訓，導致不能完成實訓任務，教師應在確保各種安全措施的基礎之上，鼓勵學生勇敢動手操作。比如，在做電動機轉動實驗或日光燈實驗時，常會出現短路現象，個別學生會產生恐慌心理，不敢再次打開電源，實訓課無法繼續完成。針對這種現象，教師應做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生不要害怕，大膽操作完實驗。而且，不要讓學生一成不變地按照操作規程進行實訓，只要學生在出現的失誤和失敗中總結經驗，我們都給予認可和允許。讓學生在失誤和失敗中總結經驗，吸取教訓。同時，教師在實訓過程中給予相應的指導，幫助學生克服困難，只有這樣才能使實訓教學達到較好的效果。
三、結束語
實驗實踐教學是中職教育的關鍵環節，是提高教學質量、培養中職學生實際操作能力的主渠道，搞好電工電子實驗教學，教師必須結合電工電子技術的發展，電工電子實驗的特點，通過嚴格的實驗管理、更新實驗內容和方法，努力提高學生電工電子實驗的積極性，不斷改革實驗考核方式等方面，切實提高教學質量。提高學生的實踐能力。
電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業的基礎課程，與后續專業課程之間有著緊密的聯系同時。隨著科技的不斷進步，電工電子產品不斷推陳新，電氣化程度不斷提高，這門課程的不少知識涉及學生就業領域的基本操作技能。岡此，開沒電工電子課程無疑是必要的，是合理的。電工電子實驗塒幫助學生消化理論知識.激發學習興趣，提高實踐操作能力具有重要作用，因此在現有條件下進一步開展中職電工電子實驗教學具有重要意義。
參考文獻：
[1] 李鐵，高嵩.電工電子實驗教學的改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2007（35）.
企業管理學重點范文2
關鍵詞：比較管理；跨文化；研究路徑；管理史；文化管理
中圖分類號：C93-03 交獻標志碼：A
20世紀50年代以來，隨著國際間貿易、技術、文化交流逐漸頻繁，許多關心國家經濟發展的學者認為國家經濟發展與本國的企業管理密切相關，所以致力于對世界各國管理現象進行比較研究。1959年美國普林斯頓大學哈賓森教授和麻省理工學院邁耶斯出版《工業世界中的管理：國際分析》一書，標志著比較管理學理論的誕生。該書運用比較分析方法對歐、亞、非、南美等地的美、日、法、英等12個不同類型國家的企業管理進行研究，旨在分析不同國家之間的經濟、文化、社會等差異情況對管理的普遍性影響。戰后隨著經濟全球化的興起，跨國公司為保持其在國際競爭中的優勢地位，在對企業進行管理規范時必須根據所在國文化背景因地制宜地制定策略。跨國公司的大規模發展促進了比較管理學的興起，同時比較管理學又為跨國公司的發展壯大提供了智力支持。1970年美國紐約大學企業管理研究院成立比較管理學研究室，并成功舉辦比較管理學國際研討會，對比較管理學的學科性質、學術規范、研究對象和研究方法進行探討，標志著比較管理學學科的正式建立。由于研究方法和側重點不同，造成比較管理學自從創立以來就引起不少質疑，諸如研究方向相對分散、研究范式不盡一致、研究結論見仁見智等。為此在回顧學界已有研究成果的基礎上，采用跨文化的管理史視角對比較管理學的內涵外延、研究路徑和發展方向進行探討，為構建科學規范的文化管理范式積累經驗。
1 跨文化的比較管理學內涵外延
比較管理學是學界對各國公共管理或企業管理的理論模式和實踐經驗進行比較研究的成果，有宏觀、中觀和微觀3個不同的層次，現有的比較管理學研究大多立足于企業管理，屬于微觀比較管理的范疇。比較管理學通過比較不同國家(和地區)之間管理現象的異同點、模式及其效果，研究這些管理現象與文化地域環境因素之間的關系，進而探討管理經驗和管理模式的可移植性，以達到“博采眾長、為我所用”的目的。這里所說的管理現象有著廣泛的含義，既可以指管理體制、管理制度、管理規章和慣例，又可以指管理過程、管理哲學、管理行為和管理效率等。在跨文化視野中，比較管理研究的目的是解決如何在跨文化背景下識別、協和以及進行有效管理的問題?？缥幕潜容^管理研究的重要立足點和基本特征，所以有時比較管理學也被稱為“多文化混交組織學”。
關于比較管理學的內涵，學術界一直存在立足點和關注點不同的爭論。有學者認為比較管理學是一門分析比較不同國家或企業之間在經濟、文化方面的差異情況對管理的普遍影響以及研究管理基本原理可轉移性的科學。關于比較管理學的研究對象，國外學者有3種不同的意見：一種意見認為比較管理學以世界各國企業管理理論和管理實踐為宏觀的研究對象，用比較的方法研究兩個國家以上的企業管理理論和實踐之間的異同及相互影響、相互關系。這種意見是從國與國之間的企業管理比較出發，明確比較管理學的研究對象。另一種意見認為，比較管理學的研究對象不僅包括對國與國間的企業管理理論和實踐比較研究，而且還包括在一個國家范圍內的國營企業與私營企業的管理比較、合資企業與獨資企業的管理比較等。這種觀點將比較管理學研究對象的外延從跨國的宏觀角度延伸到一國內的微觀企業，把研究對象明確得非常具體。最后一種意見認為，比較管理學不是比較研究兩國以上的企業管理理論和實踐的異同，也不是對一個國家內不同企業之間的管理進行比較研究，而是以探討、比較、分析各種管理理論、實踐的異同以及尋求管理的一般規律為研究對象。
管理是社會化大生產條件下組織、協調共同勞動的重要手段，比較管理是對管理現象進行跨國度、跨文化、跨地區、跨企業的研究、對比和分析。為此，有些學者利用案例分析的方法，對比較管理學的內涵與外延進行探討。例如，顏堅瑩指出，比較管理學的內涵涉及系統的考察、鑒別、解釋和評價不同國家、不同地區的同類企業及其管理過程的相似性和相異性，通過對比分析找出其共性和特性，明確各國、各地區管理成效的關系，從而取長補短，作為改進現行管理方式方法的參考。孫耀君認為比較管理學主要以不同文化和國家的管理理論和實際為研究對象，用比較分析的方法進行研究，以圖找出一些共同的管理規律或探求可資借鑒的有效地管理方法和管理經驗。史天林哺從廣義、狹義角度分析比較管理學的含義，并指出所謂比較管理學就是對管理現象進行跨國度、跨文化、跨地區、跨企業的研究、對比和分析。黃群慧盯認為比較管理學是建立在比較分析基礎上對管理現象進行研究的管理學分支，之所以采用比較分析的方法，旨在分析不同國家間的經濟、政治、文化、社會等環境差異情況對管理理論和實踐的影響，并探索管理發展的模式和管理知識在不同國家的適用性。
企業管理學重點范文3
[關鍵詞]國際企業管理學；問題；對策
1 引 言
隨著經濟全球化的發展，隨著我國進入WTO，國內外聯系更加頻繁和密切，我國企業面臨著嚴峻的國際競爭。因而企業要求高校的畢業生不僅要掌握較高深的國際企業管理理論知識，更重要的是能把國際企業管理理論和實踐有機地結合起來，運用國際企業管理理論知識分析和解決國際企業管理中出現的問題。但現在的事實是：由于傳統的教學觀念過于強調課本知識和教師的權威性和絕對性,采用壓迫式學習法、教師一言堂式灌輸，這種教學模式雖然客觀上培養出來的學生可能擁有豐富的知識,但卻缺少批判意識和創新精神, 實踐能力薄弱[1]。隨著我國改革開放進一步深入，我國企業基本上要么主動“走出去”，要么被動“引進來”，不論何種方式，企業面臨的環境將會是動態復雜的不確定性環境。而傳統的教育模式下培養的人才很難具備不確定性環境所要求的靈活的快速的反應能力和創新能力，難以把學生培養成適應經濟全球化發展所需要的國際應用型復合人才。因此,對國際企業管理學教學方法與手段的更新迫在眉睫。
2 目前國際企業管理教學中存在的問題
經過近十年對國際企業管理教學工作的研究，我認為我們國際企業管理學教學工作存在以下四個問題:
2.1 教師講得多,學生活動少,失去了學生的主體地位
到目前為止，國際企業管理課堂教學仍存在教師講得多、學生活動少的現象。許多教師在教學中主要是以完成教學任務為指導思想，在教學過程中往往只注意教學進度，一貫要求學生嚴格按照其教學要求進行配合，形成了以教學任務為中心，以教師為主導，以學生為灌輸對象來展開教學的現象。同時，大多教師在教學中不管學生接受與否，往往采取簡單而熟悉的填鴨式的一言堂講授法。由于這種教學方法在教學過程中表現為教師是“講”主角、學生是“聽”配角，因而給學生帶來的是一種被動接受，教師忽視對學生學習積極性的調動。最后就形成了學生學習的量達到了，而學生學習的質下降了，學生學習的主動性，創造性被消磨殆盡[2]。
2.2 空洞的理論多,實踐經驗少,失去了課程本身的示范作用
許多教授國際企業管理課的教師，很少具有國際化的經歷，而且對國際企業具體如何去經營缺乏實踐經驗，只能就書本說書本、就理論講理論。因而，教師一言堂的空洞理論教授，勢必會給學生造成國際企業管理學是一門可望不可及理論性很強的一門學科的印象，勢必束縛、壓抑和阻礙了學生創新精神和創新才能的發展。久而久之,使學生逐漸喪失了學習的主動性和自覺性，國際企業管理也就失去了課程本身的示范作用。
2.3知識教學多,能力訓練少,失去了對學生實踐的指導作用
國際企業管理學是一門實踐性很強的學科，在教學中加強實踐能力訓練這一環節，對學生學以致用，理論聯系實際大有好處。目前對許多高校來說，教師的教學量大小容易評估，但教學實踐勞動量大小如何去衡定仍處于摸索階段。而任課教師需花費大量的時間、精力來實施教學實踐，而這些付出通常得不到學校的肯定和認可。為了減輕自己的工作量，更好地完成教學任務，任課教師基本上都放棄這一環節，勉強實施也出于應付。再加上教學實踐環節的實施，需要得到學校、企業等社會各方的支持和幫助，這是一道具有普遍性的難題。因而教師只能傳授書本理論，學生也只能姑妄聽之，不求甚解[3]。
2.4 教學手段與方法單一，失去了激勵學生學習“士氣”的作用
過去教師教授國際企業管理的教學手段主要是黑板板書，教學方法基本上是填鴨式的一言堂講授法；現在教學手段除了板書之外，陸續使用上了多媒體教學，但教學效果不升反降，這主要是因為許多教師利用現代手段，坐在控制臺前，面對電腦屏幕，照本宣科。長此以往，學生學習“士氣”逐漸低落，學生學習的主動性慢慢消失，上課講話、睡覺、玩手機、聽MP3等現象逐漸滋生，最后演變為逃課。
3 國際企業管理教學工作改革初探
根據過去國際企業管理教學工作中存在的問題，近幾年來，我進行了如下幾個方面的改革:
3.1 教師講解精少，學生活動多，還學生的主體地位
我們的整個教學的工作應以培養創造性、創新型人才為中心，培育二十一世紀國際化復合型人才為己任。因此，老師的教學任務、教學內容、教學手段及方法都是圍繞學生進行的。教材的選擇，教學內容的補充，應以能否培養創新人才為唯一的標準，在教學過程中應重點培養學生的創新思維能力。為了達此目的，為了激發學生學習主動性，我采用參與式互動教學法，讓學生參與其中。國際企業管理學每上一章，我都先讓學生預習，到圖書館查閱相關資料，自己制作PPT；然后利用每一章的二分之一學時，請學生在課堂上授課，其他同學參與討論，總結成敗；最后由我來點睛。這樣，老師和學生扮演的角色地位由過去的老師家長式的一言堂，變為了學生唱主角，學生的主體地位凸顯，學生學習的主動性得以培養。
3.2 “請進來”與“ 走出去”相結合，提升國際企業管理學示范效應
所謂“請進來”是指邀請一些成功企業的企業家尤其是當地的企業家作講座，而且與同學進行面對面的溝通交流，模擬各種管理現場，由企業家出題，學生回答，然后企業家對學生回答的內容結合實際進行講評，不僅使學生親臨現場接觸實際，又使其學到了書本上學不到的知識又增加與高層管理者的溝通的機會。所謂“走出去”一方面是指安排學生到企業頂崗實踐、參觀、做調研等；另一方面是由學校出面，聯系企業，利用校企合作，讓老師深入企業，培養實踐能力。這就有助于解決空洞的理論教學問題，培養學生的創造性[4]。
3.3 大力推廣案例教學，實現理論與實踐相結合
大力推廣案例教學法,通過案例,讓學生進入被描述企業的情景現場,進入管理角色,以這個企業當事人的身份,一起探尋企業成敗得失的經驗和教訓，從而解決了理論知識與實際相結合的問題,提高了學生分析問題和解決問題的能力；另外，由于案例教學使學生成為了教學中的主角,由被動地接受知識變為接受知識與主動探索并舉，同時通過組織學生集體討論，使學生對抽象的管理基本理論、基本原則、基本方法、基本規律等有了深入了解，增強了學生學習的主動性、積極性。積沙成塔,使學生培育出智慧的靈性,提高經營理事的能力[5]。
3.4 豐富教學方法與手段，激勵學生學習的“士氣”
《國際企業管理學》課程教學靈活運用了多種先進的教學方法：問題引導，調動思維的啟發式教學法；分析案例，交流心得的案例教學法；分配角色，身臨其境的模擬教學法；給定論題，深入剖析的小團隊學習討論法；建立團隊，觀點碰撞的辯論法等。通過將上述教學方法貫穿于《國際企業管理學》課程教學過程之中，有效地調動了學生的學習積極性，促進了學生的積極思考，激勵了學生學習的“士氣”，激發了學生的潛能。
4 結論與啟示
《國際企業管理學》課程是一門綜合性、實踐性、藝術性很強的工商管理類專業基礎課，隨著我國進入了WTO，隨著全球化的進一步加劇，隨著我國改革開放的縱深發展，我國企業需要國際復合型人才顯得異常迫切，國際企業管理學就成為發展最為迅速、最為熱門但又是形勢迫切所需的一門課程。因此，培養學生學習國際企業管理的主動性，創造性就成為教學的重中之重。為此，我們不僅嘗試著上述的教學改革，還嘗試教學開放化，以社會為課堂，加強社會實踐環節，與社會建立廣泛的、息息相通的聯系，立足我國企業國際化的實際，積極開展相關課題研究，吸引不同學科、不同專業、不同年級的優秀學生參與研究，不僅大大地促進了開放性課程特色形成，也有利于調動學生學習國際企業管理積極性和主動性及創新能力提高?？傊?，我們國際企業管理學課程教學仍處在研究與探索的過程中，需要專業教師堅持不懈地努力，不斷探索出有利于培養學生綜合素質與能力的教學手段和方法，使國際企業管理學課程教學更能適應新時代人才培養的需要。
參考文獻：
[1] 劉珊. 關于“管理學”實踐教學的思考[J].科教文匯，2010,9：36-37.
[2] 劉永安. 企業管理學教學改革初探[J]. 東莞理工學院學報,2004,11(4):55-58.
[3] 李鍵. 高校管理學教學模式改革的探索與實踐[J]. 甘肅科技,2009,25(6):150-151.
企業管理學重點范文4
本篇論文以私立華聯學院為例，對產學一體化模式下高職工商管理人才職業核心能力培育模式進行深入分析，從課程改革和雙師型教師培育的視角來如何提升產學一體化校企合作辦學的質量，提高高職工商管理相關專業職業核心能力的水平。
關鍵詞：
產學一體化；課程定位；教學目標；教學方法；雙師型
一、根據市場需求制定課程和專業
私立華聯學院坐落在廣東省省會———廣州。從2006年開始，廣州市政府就一直在致力于將廣州打造成為世界一流的金融中心，以適應經濟的迅猛發展，并且帶動珠三角、廣東以及華南地區的經濟發展。因此私立華聯學院工商管理系對教學課程進行改革，工商管理系堅持“靠績效求信譽，靠重點求質量，靠質量求生存，靠特色求發展”的理念，努力把工商管理系辦成特色鮮明、可持續發展的高水平系部。
（一）設置以現代企業管理學為核心的工商管理課程體系群
1.什么是現代企業管理學
作為經濟管理類專業的一名學生，必須學且應該學好管理學這門課程。但實際上，不少學生在接觸管理學課程之前都以為所謂的管理學，即是管理人的，只要把制度記好，賞罰分明，沒什么好學的。其實這是很多人對這門課程的一種誤解，把人力資源管理或績效管理者當成了企業管理學。對此，企業管理大師彼得•德魯克教授給出了精辟的論述“現代企業管理學，涵蓋了銷售、人力資源管理、生產管理、精確化物流、品牌管理、信息管理等方方面面，如果說現代企業管理學是一座大山，人力資源管理和績效管理只是整個現代企業管理這一座大山的一小小的尖角。實際上，現代企業管理要學的不僅是人事管理、績效考核，更要關注并決定的是企業的核心理念定位以及企業的核心理念對員工人品、心理素質、責任心，職業技能要求，這就是我們所說職業核心能力的培育。從這個意義來看，人力資源管理只是現代企業管理的某一個專項工作，既不是核心活動，也不是主要工作。現代企業管理應該是以人的素質管理為核心，以思想品德———心理素質———學習能力———工作能力為主線，存在于與現代企業經管活動相關的每個課程之中，所以要想學好現代企業管理這門課程，除了掌握人力資源管理、績效管理等知識，還要培養自身的思想品德和心理素質，以及提升學習能力和職業技能。
2.現代企業管理學對高職工商課體系群的重要性
高職工商課體系群的專業主干課程就是現代企業管理學，由此可以看出現代企業管理學在高職工商課體系群中的重要性。要想清晰明白地理解“主干”這一詞，不妨看看下面這個真實案例。曾經創造2003年國市手機市場銷售量第一的波導手機，在2年以后迅速地衰落，在商場摸爬滾打多年波導品牌創始人徐立華，個人能力很強，經驗積累也相當豐富，猶如厚厚的一摞樹葉，但是由于缺乏土壤和樹干的支撐，即使樹葉累積得再多，也不能變為參天大樹。在這里，土壤和樹干就是建立一套以人的素質為核心的現代企業管理理念和制度。與中職教育或者其他社會教育相比較，高職教育最突出的特點就是它的教育體系，即以職業核心能力培育為主干，它能夠系統化培養學生，并幫助學生掌握合理的知識結合和扎實的職業技能，促使學生盡快成長為“參天大樹”。
（二）以職業核心能力培育為目標在教學實踐中設計教學方法
1.教法
課堂教學中，教學方法形式多樣，不同的教學方法最終的目的卻是相同的，旨在教授學生學習方法、激發學生學習興趣、提升學生職業素質等。下面列舉了四種在當今市場營銷課堂教學中的教學方法，并探討其在具體運用時應注意的事項。
（1）情景法
讓有趣的課堂提問打開教學之門，用疑問句對學生進行循循善誘，抓住學生的興趣所在，將復雜問題分解成若干個簡單的小問題，將抽象的問題具體成易懂的問題，是情景教學法的關鍵所在。
（2）案例法
課堂教學中常用的方法之一即案例法，但是要注意，在實際的應用中，應該選擇有針對性和趣味性，且貼近生活的案例，教師要合理組織案例并善于用案例啟發學生思考，以實現良好的教學效果。
（3）角色法
角色法能讓每一個學生有效參與到課堂教學中去。例如設置一個營銷場景、合理分配人物角色，讓學生在有趣的游戲中體驗營銷人物角色的具體作用和職責。劇本設定要符合生活常識，確保真實性和可操作性。例如講解到有關顧客投訴的問題時，即可設定場景進行角色扮演，將解決投訴問題的整個過程展現出來，鼓勵其他同學提問和點評，這樣可以促進學生自身綜合素質的提升。
2.學法
（1）建立助教團隊，為學生教學提供支持
教師要鼓勵學生建立有效銜接“教”與“學”的助教團隊，助教團隊的成員在課前接受教師的指導，提前學習和消化相關教學內容，將學習資料有針對性地進行整理，協助教師工作，找出一種學生更容易接受的教學方法和語言來安排教學工作，搭建起一座教師教學內容的“編碼”與學生學習的“解碼”之間的橋梁，可大大提高學生的學習主動性、學習效率以及改善學習效果。因此，學?？蓪⒋隧椈顒蛹{入到考評體系中，促進學生支持教學中心工作的發展。
（2）開展營銷論壇，促進課外閱讀與交流
開展營銷論壇的目的在于增加學生閱讀市場營銷專業書籍和相關材料的興趣，通過開展課外閱讀，學生們可吸收消化經典著作或學生感興趣的有意義的書籍，使學生的知識面得到有效擴展。校方可將此項活動作為學生的人文素質學分，激發學生積極性。
（3）開展實戰營銷，提高學生營銷綜合能力
以大學生這一特殊消費群體為主力，讓學生制定某一產品的具體營銷策劃方案，尋找企業進行贊助，并完成在校園的產品推廣工作。以上列舉的教學方法，核心在于讓學生在學習中擁有成就感，成就感是激發學生學習積極性以及不斷促進其能力提高和學習進步的動力。
二、建立產學一體化實踐基地實現職業核心能力的培育
（一）工商管理系校內創新創業實訓中心
工商管理系創新創業實訓中心通過將產學一體化合作企業真實的經營環境、產品和服務、管理過程等帶到課堂教學中，充分結合了學校和企業的有效資源，既適應了企業的需求，也滿足了學校和學生的需求，促使學生在體會工作經驗的同時，也培養自身的綜合素質和專業技能，真正做到工學相長?？梢哉f，工商管理系創新創業實訓中心是在創造營銷價值的過程中培養專才。學生通過輪崗參與創新創業實訓中心，進行市場調查、制定企業管理計劃和參與實際品牌運營管理活動，不僅能掌握現代企業管理的工作過程和知識技能，還能鍛煉學生分析市場環境、把握員工和消費者心理、提高企業內部溝通與客戶服務技巧以及團隊合作等各方面的職業核心能力。由于學生實際參與到創新創業實訓中心的經營和管理活動，為了提高銷售業績，學生會主動學習和解決企業經營中碰到的各種問題。創新創業實訓中心模式可以讓學生由被動學習轉換為主動學習。對于培養“重誠信，能吃苦，善溝通，會經營”的高素質實戰型營銷人才是至關重要的。
（二）訂單式人才培養
訂單式人才培養真正實現了學校和企業的零距離對接，專業與崗位的零距離對接。校企雙方共同制訂教學計劃，專業基礎課由學校來進行教學，實踐課程交由企業的培訓部門來完成，使學生的培養最大程度地貼近企業的需求。另外，企業也可以通過校企合作提前對學員進行企業文化的滲透，讓學生在進入崗位工作之前就已經充分了解企業，為企業留住合適的人才提供了很好的機會。訂單式人才培養實質上是一種崗位能力的教育培養方式，因此需要學校深入變革其原有課程體系以及專業設置。企業和學校為了能夠實現各自的合作目標，也必須投入資金進行實踐設施的建設。因此，訂單班可以使學生在為企業創造營銷價值的過程中，很好的實現自身的目標，縮短學生入職后跟企業的磨合期，幫助學生盡快完成角色轉變。私立華聯學院工商管理系與2014年與2015年分別與廣東發展銀行、廣州世聯房地產咨詢有限公司正式簽訂了訂單式人才培養協議，共同培養工商管理人才。采用學分置換的形式進行為期一年的訂單式人才培養，培養結束后考核合格的學員企業將優先錄用。與傳統的純講授型的課堂組織形式不同，廣發班和世聯班的課堂主要采用的是任務驅動式的教學模式來進行授課。學員以6-8人為一組，以共同完成某項具體的工作任務為目標，廣發班和世聯班的授課講師控制任務的進程和進行學員的激勵，鼓勵學員們進行合理的分工和快速的完成任務。通過任務驅動式的教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度和學習的效率。同時兼顧學生的崗位技能和綜合素質的訓練。廣發班和世聯班的學員在完成課程學習后，與企業簽訂實習合同，提前到企業接受在崗培訓和上崗實習。實習完成并通過企業考核的學員將獲得工作機會，畢業后與企業簽訂用人合同，成為正式的企業員工。
作者：陳軍輝 鄧潔翎 崔譯文 單位：私立華聯學院工商管理系
參考文獻
[1]陳勇.思考、方法與模式[J].湖南大學學報（管理科學版），2013（4）：19-21.
企業管理學重點范文5
因為企業社會責任歸根結底是一種實踐，一種管理實踐。無論是倡導“企業要最大限度地為社會作貢獻”，還是ISO 26000所提出的“最大化組織行為對可持續發展的貢獻”，還是我本人率先提出的“責任價值論”，“企業要努力實現自身發展的經濟、社會和環境的綜合價值最大化”，意思其實都是一樣的。企業只有通過管理，通過實踐才能最大化自身發展對社會的貢獻，或對可持續發展的貢獻，或實現綜合價值最大化。
回到管理原點：重新認識管理實踐和管理學
讓企業社會責任回到管理原點，實際上涉及到了對管理實踐的重新認識和管理學科的重構。以往的管理學科的基本問題是“組織如何通過管理擁有可持續的競爭優勢”，也就是GE的前CEO杰克。韋爾奇提出的“組織如何實現贏”的問題。而隨著社會責任理念的導入，我認為管理學的基本問題正在發生根本性的變化。也就是現在我們需要關注的是“什么樣的組織行為能夠最大限度地為社會創造價值”，“如何引導組織行為能夠符合社會利益最大化”。這就要求我們對社會價值與社會利益進行反思，對企業的社會價值創造功能進行反思。
什么是社會利益?經濟發展快就創造社會財富了嗎?GDP增長就意味著社會價值最大化嗎?人們幸福感的增加不是真實的社會利益和社會價值嗎?目前中國的高端人群出現了大規模的移民潮，難道不正在說明我們的社會，雖然經濟發展很快，但是并沒有相應提升人們的安全感、公正感和幸福感。也就是說，我們當前組織的社會價值創造功能正在出現偏差，我們并沒有為全社會帶來理想的社會利益。什么是企業的社會價值創造功能?如何全面實現企業的社會價值創造功能?
基本問題變了，解決問題的方法論必然隨之發生根本的改變。以往“實現贏”的方法論，必須圍繞著競爭這一單一的中心，核心是尋求最佳的競爭戰略，以保持可持續的競爭優勢。現在，我們的中心是推動企業尋求最佳的綜合價值創造戰略。這是否現實呢?是不是又是一個美好的愿望或者新型的烏托邦?這確實是一個需要解決的中心問題。對這一問題的回答超出了本篇文章的范圍，因為這需要對人性的重新認識。只有對人有新認識，我們才能理解內在的邏輯自洽性。只有人性中的利他與利己沒有天然的矛盾，我們的新范式才有可能成立。而且我們才能明白組織的一個很大被忽視的功能就是幫助人更大程度地實現利他與利己的協調性。一個社會之所以能夠不斷進步，背后一定依賴于對人的認識和對組織的認識的不斷提升。只有世界觀變了，或者說思維范式變了，我們的制度和技術才能發生變化，從而不斷取得新的發展。人的自利如果都必然以損他為前提，這世界是無法實現合作的。事實上，人的自利和利他在本質是不矛盾的，尤其在有組織的情況下，將更容易實現這一點。當今的社會已經是一個“組織的社會”，組織的重要社會功能就是推動人的自利與利他或社會利益更大程度的一致。
社會責任的基本價值觀是：每個人都應該也能夠為社會做一些貢獻，每一個組織存在的根本原因是因為它符合社會利益。組織存在的根本目的在于企業之外。只有對社會有價值，社會才允許企業存在，企業也才有可能可持續存在。正是基于這種價值觀，社會責任的方法論將自然地從以往的競爭戰略演變為未來的綜合價值創造戰略。無論是現在波特講戰略性企業社會責任，還是大眾流行的責任競爭力戰略，著眼的都是工具理性，認為通過社會責任能夠形成可持續的競爭優勢，為股東帶來立足長期的最大化回報。這與社會責任要解決的基本問題是不吻合的，如果回到管理原點上來看社會責任問題，我們可以清楚地看到其中的差別。社會責任的價值需要通過管理來實現的，但依靠現有的管理并不能實現企業社會責任。推動企業最大限度地為社會創造價值，必須重塑現有的企業管理模式。
企業管理模式重構需要理論支撐，從學科的角度，就要求我們重建管理學。新制度經濟學的創始人科斯指出：“當代制度經濟學應該從人的實際出發來研究人，實際的人由現實制度所賦予的制約條件中活動”。德魯克在他的經典著作《管理：任務、責任和實踐*中也說，管理不僅是一項工作、一門學科，它還以人為核心。每一項成就都是管理者的成就，每一次失敗也是管理者的失敗。是人在管理，而不是“力量”或“事實”在管理。管理得當還是管理失當，取決于管理者在個人理想、奉獻精神以及正直無私方面的表現。德魯克認為，管理是一項工作，有其自身的技巧、手段和方法。管理還是一個器官，一個可以為其管理機構提供生命力的、起作用的和充滿活力的器官。如果沒有了像企業這樣的機構，管理也就不復存在了。而如果沒有了管理，機構也只不過是一群烏合之眾而已。機構本身也是社會的一個器官，并且是為了能夠給社會、經濟和個體提供所需要的東西而存在的。
企業社會責任的實質是最大程度地實現企業利益與社會利益的一致性。但是目前的管理學假定了企業追求自身利益或者說股東利益或者說利潤最大化，就是服務社會利益最大化。也就說，目前的管理學通過假定已經從根本上否認了企業利益與社會利益一致性這一問題的存在。而這恰恰是企業社會責任的中心問題。這也是我認為管理學需要進行重構的根本原因。企業利益與社會利益的一致性需要有效的宏觀層次的社會制度安排和微觀層次的企業治理機制安排。怎么樣實現這種制度安排是企業社會責任研究必須突破的根本問題。以往，我們的視野局限于市場機制和政府宏觀調控機制。認為只要價格機制有效和政府有效彌補市場失靈，組織利益與社會利益就完全一致了。這在相當程度上忽視了人的真實存在。組織和社會都是由真實的人和人群組成的，單一的市場競爭和價格機制邏輯無法說明一個完整的人的多元需求和全面發展。
回到管理原點：社會責任的中心和重點必須發生變化
社會責任的中心和重點是什么?以往我們所聚焦的都是各種社會責任議題，如人權、勞工、環境、消費者權益、反腐敗等。但回到綜合價值創造的管理原點，我們就必須認識到社會責任的中心和重點是認識和運用好企業創造綜合價值創造的基本規律與有效機制?！安恢\全局者，不早謀一域”，如果不能著眼于創浩綜合價值最大化，任何議題的管理都可能產生“局部利益最優而整體效益受損”的悖論，從而使企業成為對全社會不負責任的組織。
企業引入社會責任理念，核心是最大限度地實現企業發展的綜合價值。企業創造綜合價值最大化的中心和重點，必然是逐步對核心業務流程全面優化和對管理模式進行全面調整，而不是脫離核心業務流程和企業管理模式，將履責重點聚焦于大眾所關注的核心議題。社會責任的重點首先是要對核心業務運營流程進行優化，著眼于有效管理核心運營對人的影響、對環境的影響，最大限度地提升積極影響，最大限度地控制消極影響，最大限度地激勵各方共同創造經濟、社會和環境的綜合價值，其次是著眼企業核心資源、核 心能力、核心優勢，參與解決自身有優勢的重大社會問題。比如說，國家電網解決三農問題的中心必然是發揮自身的核心優勢，建設好農村供電基礎設施，服務好廣大農村用戶，著名的“農村戶戶通電”工程就是一個很好的例子。再次是要著眼全面重構企業管理模式，全面優化企業使命和價值觀，重新評價和優化發展戰略，重新梳理和優化企業治理機制和制度安排，重新認識和優化企業業務流程和管理流程，建設新的管控體系、績效指標體系和考核體系，形成新的工作方式和企業文化，重新認識和充分發揮組織的領導力、產業帶動力和社會影響力等等。
當然，社會普遍關注的社會責任議題的重要性無可置疑。但是對這些議題的關注與管理主要體現為企業的底線義務，包括遵守法律義務和道德底線。我們必須從理性上認識到，如果法律懲罰和行業規范都無法控制不負責任企業的行為，那么對其進行道德號召的力量就必然更加微弱。這就說明，社會責任概念的引入重點應該不是讓企業明白自身所必須肩負的底線義務，而是要通過有效的管理方式的變革使得這些底線義務的履行更加有效。也就是說，即使是關注社會責任議題，核心也必須是回到管理原點上來。
回到管理原點：真正理解和培育社會責任動力
企業管理學重點范文6
肖海林，1962年5月出生，湖北省仙桃市人。中央財經大學商學院教授、博士生導師、中國企業戰略研究中心主任。中央財經大學成功申報工商管理一級學科為北京市重點學科、國家“211工程”第三期重點建設學科和博士學位授權學科的學術帶頭人。中國市場學會、中國企業管理研究會和中國高等院校市場學研究會常務理事。首批北京市宣傳文化系統“四個一批”人才，2010年獲中國管理學最高獎――復旦管理學杰出貢獻獎專家提名，2012年受邀為海爾集團具有全球性影響的重大顛覆性管理創新“人單合一雙贏”管理模式提供專業咨詢。
1984年和1987年分別在中國農業大學獲學士和碩士學位，曾在中國科學院院士、北京市人大常委會副主任蔡旭教授指導下從事學位論文研究。2003年在中南財經政法大學獲企業管理專業管理學博士學位，是該校1986年獲博士學位授予權以來首位提前一年畢業博士和2004年獲湖北省優秀博士學位論文獎的兩位博士之一。2005年在上海交通大學管理科學與工程博士后流動站全優出站，同年9月按高于知名學者的人才引進政策調入中央財經大學工作至今。1987年至2002年先后在湖北省科委、武漢經濟技術開發區管委會、武漢經濟技術開發區發展總公司等單位工作，從事戰略情報研究、外資引進與管理、企業管理等工作，擔任過四家企業董事長、總經理等職務。
二、研究領域
2001年進入學界以來，一直致力于戰略管理、市場營銷、顛覆性創新管理、企業持續發展、管理理論、中小企業社會責任、跨國資本與中國傳媒市場等研究。先后主持過國家自然科學基金、國家社會科學基金、北京市社科規劃、北京市自然科學基金、中國博士后科學基金、上海市知識產權軟科學研究等國家級和省部級縱向科研項目，同時主持和參與各類企業委托項目近40項。
三、研究成果
在學界首次提出并論證：企業管理的主題是企業持續發展而不再是成本導向的效率的觀點；企業持續發展的三維特征論；企業持續發展的LCT模型；三個基本維度全面管理的統一與共生論以及由此衍生出的三葉草型企業模型、三葉草型管理模型、三葉草型控制模型、三只眼型企業家模型等觀點；長青企業的特殊性質論與三種資本構成及其繆爾達爾循環論；現代企業粘性管理論；企業最優產權安排的邏輯轉變論、競爭力導向論及動態變化論；超級競爭下最優業務組合戰略的邏輯轉變論、企業業務組合的乘除效應論以及應當是歸核化、專業化和多元化的統一與共生而孰優孰劣之爭是偽命題的觀點；以核心能力、產業平臺、制度平臺和市場權力為核心要素的持續競爭優勢四面體成長管理論；創新行為對宏觀經濟整體發展與微觀企業個體發展的價值差異論；現代企業要發展思維不要生存思維的心智轉變論；不連續技術創新的風險特征、風險結構和風險核對表；中國傳媒市場境外資本的分布與行為特征等。
四、主要論著
1、企業可持續發展：理論基礎、生成機制和管理框架，中國財政經濟出版社，2003年。
2、企業管理范式轉型研究，人民出版社，2009年。
3、不連續技術創新產品的消費者感知風險與購買意向――基于市場化初期3G手機的實證研究，載于《中國管理思想與實踐》，中國財政經濟出版社，2012年。
4、企業戰略管理：理論、要徑和工具，中國人民大學出版社，2013年。
5、破了定律企業必敗――中國十大失敗企業的反思，中國經濟時報，2002年7月5日。
6、企業可持續競爭優勢四面體結構模型及成長管理，中國工業經濟，2003年第7期。
7、企業增長、企業發展與企業可持續發展，中南財經政法大學學報，2004年第4期。
8、企業持續發展的生成機理模型――基于海爾案例的分析，管理世界，2004年第8期。
9、長青企業――經濟學視角的分析，學術月刊，2004年第11期。
10、韋爾奇時代GE的產業平臺戰略，經濟管理，2004年第13期。
11、以競爭力為導向的企業所有權安排，學術月刊，2006年第9期。
12、企業管理：主題演進與范式流變，經濟理論與經濟管理，2006年第11期。
13、超級競爭條件下企業整體管理的基本維度與共生型控制模式：一個描述性案例研究，管理世界，2006年第12期。
14、管理心智的十大轉變，企業管理，2008年第7期。
