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信息化課程建設范文1
會計信息化是研究如何培養學生運用電子計算機處理會計業務的能力。為此，會計信息化課程教學大綱應能發揮這一導向作用，教材應具有前瞻性和實用性，充分貫徹現代會計管理思想和會計信息系統設計理念，教師應具備會計和計算機知識的復合型的知識結構。這也反映了會計信息化發展的要求以及會計信息化的學科特點。但我國高等院校會計信息化課程建設仍有待進一步改進，筆者近期對我國部分高校的會計信息化學科建設情況進行了調查，發現主要存在以下問題：
(一)會計信息化專業設置“標簽化”我國大部分高等院校設置了財務會計學專業或會計信息化專業。而且均把會計信息化課程沒置為專業主干課，由此可以看出會計信息化學科在財務會計學科體系中的重要地位。會計信息化專業同傳統財務會計學專業相比，對師資、教學設施等辦學條件的要求更高，但會計信息化專業設置卻與辦學條件負相關。?？聘咝８鼉A向設置會計信息化專業，而本科高校則相反。盡管不同學校有不同的市場定位和不同的人才培養層次，但確實有不少學校脫離辦學條件，熱衷于開設所謂的“熱門專業”，部分高校的會計信息化專業同傳統的會計專業相比，在培養目標、教學計劃等方面并無差別，會計信息化實際上只是貼著“電算化”標簽的財務會計專業。
(二)會計信息化學科目標定位不準，教學秩序“無綱可循”目前，教育界對會計信息化學科的功能定位的認識已趨于一致，會計信息化也已不是早期的會計核算的電子計算機化，而是企業資源計劃(ERP)的基礎和重要組成。有些高校開始改稱為會計信息化，意在拓展會計信息化學科的內涵，使其由會計核算型向會計管理型和決策型轉變。但在會計信息化教學中如何正確處理會計軟件設計能力與會計軟件應用能力的關系，學生會計軟件開發能力的培養在會計信息化學科中如何定位，與會計信息化相關的課程如何設置等遠沒有達成共識。由于認識不一，導向不明，沒有一套權威的教學大綱，教師要么把會計信息化變成了軟件編程課程，要么變成軟件演示課程；學生常常顧此失彼，無法對自己的學習目標準確定位。我國不少企業的會計信息化應用水平仍然停留在手工模擬的EDP(電子數據處理)階段，這與高等學校對會計信息化人才培養目標定位不準不無關系。
(三)會計信息化教材建設滯后，“拿來主義”盛行目前會計信息化教材體系比較混亂，知識更新速度遠遠落后于會計軟件業的快速發展。這種現象是當前會計信息化學科目標不確定和師資結構單一的真實反映。雖然教材體系的創新源于實踐的不斷創新，但又不能不受制于教師的需求水平。目前，高等院校普遍將通用會計軟件的演示版作為會計信息化CAI(computer Assisted Instruction)課件的現象也令人擔憂。從教學的角度看，“說明書”式的通用會計軟件演示版有諸多局限性，沒有兼顧教學規律要求。
(四)會計信息化師資知識結構單一，“因師施教”現象普遍高校會計信息化師資的基本特征有兩個：一是師資知識結構單一，二是專職教師數量不足。這也是有些教師在課堂教學中常常隨意選擇教學內容，而不受教學大綱約束的原因之一。師資知識結構的單一性。主要源于對會計信息化的會計學屬性的片面理解。由于現有師資的配備大多是按傳統的手工會計知識體系設計的，不少教師缺乏對會計信息化理論的系統研究。對“復合型師資”內涵把握不準，又強化了師資結構的單一性。長期以來，過分地強調教師個體復合型知識結構的培養，而忽視了師資整體上復合型知識結構的構建。事實上，在信息化社會，只有極個別教師才能達到真正的“復合型知識結構”的要求，寄希望于通過個體的“質變”實現整體的“質變”是不現實的。
二、會計信息化學科建設的改革
會計信息化課程建設每一個層面的各個環節都存在著不同程度的問題，解決問題的關鍵是找準方向，作為課程改革的突破口和切入點。筆者認為，當務之急是要明確會計信息化目標導向。在此前提下，著重解決師資問題。
(一)以課程目標導向建設為中心會計信息化的會計學屬性決定了其教學導向是以會計為主，計算機教學為輔。其教學目的絕不僅僅是教會學生如何逐個模塊地去設計和編寫程序，而是要讓學生在編程過程中，全面理解會計管理思想，形成科學的會計信息系統設計理念，準確把握信息化會計業務流程的完整概念。
(二)規范會計信息化大綱建設教學大綱是落實專業培養目標，指導課程教學方向的基本工具。一本好的教材可以彌補教師知識的不足，同樣，一名好的教師也可以彌補教材的缺陷，但其前提是必須要有一套成熟的教學大綱在其中發揮導向和協調作用。鑒于此，教學大綱首先應當體現學科培養目標；其次，教學大綱的制定不能由任課教師一人包辦，而應由學科組集體討論通過。避免教學大綱制定過程中的隨意性；再次，大綱一旦確定下來，教師必須嚴格按照大綱要求組織教學內容，任何一本教材都不可能涵蓋教學大綱所要求的全部內容，這就要求教師在課堂教學中必須根據教學大綱的要求對教材內容加以提煉和取舍，并融入新鮮的知識和自己的經驗；最后，要保證大綱的先進性，一個好的教學大綱?？梢詮浹a教師知識能力的不足。改變某些教師只會“教書”的壞習慣。
(三)創新會計信息化師資建設
教師肩負著傳承教育思想、培養創新型人才的重任，知識結構單一、專職教師數量不足。嚴重地制約了這一目標的實現。因此，構建復合型師資知識結構是會計信息化師資建設的主要任務之一。教師群體復合型師資知識結構的形成有賴于教師個體專業知識的差異。教師個體之間知識差異越大，互補性也就越強，“復合型師資”結構則越有可能建立起來。即教師群體復合型知識結構的建立應當從擴大教師個體知識差異人手。而在現行高校人事管理體制的框架下，教師資源在院系之間的流動仍然要受較大的限制。因此，教師群體復合型師資知識結構的建立又要打破常規，改組現有封閉的教研室，成立更加開放的學科組。盡管當前的教研室模式也是按學科配置教師資源。但由于其教師來源主要局限于院(系)內部，隨著某些學科，如會計信息化向復合性和邊緣化方向的發展，這種資源配置方式的弊端已經顯現。而學科組是圍繞學科組建的。可以打破系與系之間的界限。值得注意的是。會計信息化師資不僅存在總量上的不足，而且“結構性”短缺的特征也十分明顯。師資專業結構同課程設置結構不對稱，教師數量的相對不足很大程度上是由專業盲目設置所致。因此，師資建設還應當按照“厚基礎、寬口徑”的原則優化專業結構。
(四)創新會計信息化教材建設
應當重新審視教材體系。增加系統設計思想訓練的內容，培養系統分析能力，突出財務決策支持。要注意把握編程知識的“度”，只要學生能夠用特定的程序語言形式把會計管理理念、系統的設計思想、系統結構明確表達出來即可。此外。還要注意教材的前瞻性，就會計信息化教材而言，其內容要根據會計軟件技術的發展情況及時更新。
此外，也不能將會計信息化簡單地理解為ERP。ERP只是計算機輔助會計管理的一個方面，而不是全部，其他具有財務管理功能的軟件也是會計信息化不可缺少的內容。如Excel同樣可以實現商品化財務軟件所具有的編程功能。在日常的工資計算、報表處理等方面的功能非常強大，而且更靈活、更實用，對軟硬件等會計環境的適應能力更強。因此，在會計信息化教材中應當體現Excel等內容。
三、會計信息化課程建設相關問題
會計信息化課程建設不到位，造成了教學管理秩序的混亂，前者是“因”后者是“果”。但教學管理對課程建設的“反作用”也不可否認，而且課程建設本身就是教學管理不可分割的一部分。
信息化課程建設范文2
【關鍵字】高職院校 會計專業 信息化 手工會計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0087－02
一 信息化背景下會計手工實訓的必要性
1．會計手工實訓是深化會計基本理論知識的有效途徑
會計是一門理論性與操作性都很強的社會科學，傳統的會計基本理論教學一般較抽象。而會計手工模擬實訓則能讓學生親自動手，將抽象的理論變為具體操作，使學生全面認識會計過程，促進理論和實際相結合，鞏固和加深學生對會計理論知識的理解、對會計理論與會計實際工作內在聯系的認識。
2．會計手工實訓是激發學生學習興趣的重要手段
傳統的理論教學以教師課堂講授為主體，教師講、學生聽。而會計手工模擬實訓能使學生變成主動的學習者，在完全仿真的工作環境下，學生親自完成從原始憑證填制審核到記賬憑證的填制，再到賬簿的登記最后到報表的填列、分析，能有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。
3．會計手工實訓是會計電算化實訓的前提和基礎
會計手工實訓是會計電算化實訓的前奏和基礎，無論是會計電算化還是手工會計它們的最終目標是一樣的，采用的基本會計理論與方法、基本功能、遵循會計法規和制度、對提供的科技信息和對會計檔案的保存要求都是一致的，所以對高職學生來講，在上機直接操作之前，能利用手工實訓的機會將會計核算的流程身臨其境的模擬一遍，將能更順利地實現會計專業知識與電算化操作的對接。
4．會計手工實訓是培養應用型會計人才的主要方式
目前，我國大多數中小型私營企業還是利用手工對賬來完成企業的賬務處理，而高職院校會計專業的學生畢業后往往就業于這些中小型企業，部分學校的會計實踐教學已完全被會計電算化取代，學生在校期間根本沒有見到過實物憑證、賬簿或報表等，工作后面對具體的票據、憑證，需要進行手工賬務處理時就手足無措了，這無形中延長了會計畢業生的工作勝任期，降低了他們的就業質量。
二 信息化背景下會計手工實訓課程建設思路
1．建立會計學科實訓基地
會計實訓基地的建設，應根據企事業單位會計業務情況將之分為幾個類型，針對每一個類型，學校應至少尋找一個業務具有代表性、會計制度健全、會計核算能力較強的企事業單位作為實訓基地。
2．建設會計仿真綜合模擬實訓室
會計實訓教學應當以立體化的仿真綜合模擬實訓室為中心展開全方位的會計實驗。立體化會計模擬實訓室應包括：（1）教學空間應當滿足可容納模擬企業至少一個由各崗位分工協作完成會計工作的模擬財務部，學生可按崗位分工進行制證、登賬、編表、資料裝訂等各種會計崗位實務操作任務；（2）能實現手工會計與計算機會計相結合，硬件環境要求單機模式與網絡模式并存；（3）能陳列各種票據賬證資料及會計用品的實物教具；（4）有展示各種會計管理制度與崗位職責制度、會計處理流程的掛圖、實務投影儀、多媒體設備等教學環境；（5）設有企業、銀行、稅務、工商管理等仿真模擬機構，引入電子開票和電子納稅申報模擬系統，使學生能夠熟悉企業與相關部門業務往來的操作流程。使學生一進實訓室就仿佛置身于一個實際會計部門辦公室。實訓室可滿足會計手工實訓、會計電算化實訓、手工電算一體化實訓、審計實訓、財務管理實訓、ERP沙盤模擬實訓等要求，是一個真正的、集成的仿真實訓場所。
3．設計專用的會計仿真模擬實訓資料
結合會計理論教學設計會計仿真模擬實訓資料，是會計仿真模擬教學建設的重要內容，是會計仿真模擬實訓成功與否的關鍵。仿真模擬實訓資料的設計主要包括兩類：一是記載企業經濟業務發生情況的原始憑證、記賬憑證、各種賬簿、報表等，應按照會計制度的規定設計，保證其合理性、完整性；二是能夠證明企業經濟業務發生的各種章戳等，應根據需要科學、規范地配備，使學生猶如身臨企業環境，在實訓中增長技能、提高職業素質。
4．將手工會計模擬實訓和電算化模擬實訓有機結合起來
隨著計算機的普遍運用，企事業單位的會計核算基本上實現了電算化。為了適應社會發展的需要，會計實踐教學的手段應予以更新，由過去單一的手工模擬向手工、電算化、網絡模擬等相結合的手段轉變。在學生就業壓力越來越大的今天，學校應利用現有的資源，在手工會計模擬實訓的基礎上，結合會計電算化模擬實訓，使兩者有機地結合起來，以提高學生的綜合實踐能力和就業競爭力。
5．會計仿真模擬實訓指導教師的配備
學校必須選擇那些既有深厚會計理論知識又有豐富實踐經驗，同時還有高度敬業精神的會計人員或中介機構的注冊會計師擔任學生的實訓指導教師。此外，還應聘請行業專家到學校進行指導，增加學生實訓的現場真實感。這些對提高學生的實際操作能力會有很大的幫助。學校也應有計劃地派教師到實際單位頂崗鍛煉后，再去指導學生會計實訓，以確保實訓質量。
6．加強對實訓教學質量的評價考核工作
最后，為使會計實訓教學收到良好的效果，還必須加強對實訓教學質量的評價考核工作，要對學生實訓成績和教師工作質量進行嚴格考核，以作出全面客觀的評價。實訓教學由學生和教師共同進行，為全面公正地評價其效果，必須從學生的學、教師的教兩方面進行雙向考核，即教師對學生進行考核評價，學生也對教師進行考核評價。此外，考核還應當兼顧對整個技能訓練整體水平的評估。
參考文獻
［1］孫小麗.會計實踐教學探討［J］.現代商貿工業，2009（1）
信息化課程建設范文3
[關鍵詞]物聯網；實訓實驗課；信息化
高速發展的互聯網技術大大的改變了人們的生活和工作方式，人們的教育理念正在不知不覺中發生變化。多媒體、網絡、云技術等新技術手段取代了傳統的“黑板+粉筆”。作為信息技術使用和接收能力最快的高等院校，進行一場新的教育技術革命是無法避免和迫在眉睫的。我國職業院校信息化建設的主要目標是“通過信息化來改變傳統的教育方式，促進現代化教育的形成，并從根本上提高職業院校的教學水平。”
一、什么是課程的信息化建設
隨著高職教育的不斷發展，教育部已經明確提出了實施教育信息化建設工程的要求，明確了高等職業教育信息化的概念。高職院校的教學目標不同于本科院校，他以培養高素質技術型人才為己任，提升學生的綜合素質、培養學生的創業就業能力，提高教育質量是關鍵。
課程信息化教學不僅具有學生喜聞樂見的教學手段，而且具有實時的互動能力，擴充了教學資源庫，完備了教學體系，如教學網站、網絡輔助教學、學習資源庫、游戲學習、仿真學習、互動學習等。與傳統的模式相比，這些教學平臺不僅形式新穎，還引進許多新的教學理念，強調以學生為中心，更加注重發揮學生的主動性，是教學發展的必然趨勢和追求目標。
二、當前我國職業院校課程信息化建設現狀分析
1.軟硬件發展不平衡，互相掣肘。
在高職院校信息化建設過程中，一直以來“重”硬件建設、“輕”軟件建設現象較為普遍。很多院校的信息化建設都將主要的精力和側重點放在有形的硬件建設上，在傳統的想法上認為硬件的建設只需要保證硬件夠用，然后就進行大規模的建設就可以。而對硬件上運行的內容――應用方案和應用軟件沒有進行認真的研究、設計和建設，以至于投入大量資金建成的校園網及管理系統只用來進行簡單的文件傳輸和新聞瀏覽，硬件沒有或是只發揮了微乎其微的作用。還有一種情況是，開發了很多應用的軟件可是使用時才發現，硬件不能配合。還是導致軟件不能發揮作用。這種軟硬件相互掣肘的情況比比皆是，嚴重影響了信息化建設的成效。
2.信息化建設的激勵評價機制不健全。
1）學校沒有足夠重視信息化教學手段的使用。信息化教學手段的成果沒有與教師考核、評優和職稱晉升掛鉤。導致教師在教學中教學的方式方法沒有向信息化手段傾斜。
2）對高職學生的學習特點不夠明確，沒有將信息技術同課程相結合。書本內容可以換一種表現形式，例如用多媒體手段等。
3）學校舉辦的各種對教師的培訓比較少，難以使他們真正掌握和利用現代教育信息技術和方法進行教學和管理工作。
三、物聯網實訓試驗課程信息化建設的重要意義
課程的信息化建設是一種利用現代各種信息化手段向學生進行全方位傳遞信息的教育。在高等學校教學質量與教學改革工作占有重要地位，信息技術與教學相結合變更了傳統的教學模式，在優化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。
四、我校開展物聯網實訓試驗課程的基本情況
我校是一所集干部培訓與高職教育于一體的、有著60余年歷史的老校。公共安全系為我校比較有特色的系部之一，開展計算機方面的教學已有近二十年的歷史。2013年，我系首次開展了物聯網方面的教學――《物聯網應用技術基礎》，此課程為全系必修課，主要的內容為講解什么是物聯網以及它對我們生活的影響、物聯網的基本應用領域、物聯網應用基本原理的講解。此課程的開展受到學生的一致好評。在2015年，我系為更好的服務教學、提高教學質量、激發學生學習興趣，建設了物聯網實訓室，開設了物聯網實訓試驗課程。此課程極大激發了學生的學習熱情，但是由于資金有限、空間有限，在教學中不可能人手配備一套試驗設備。在學生的學習熱情與我們能夠提供的試驗環境之間有了很大的沖突。
因此，我們萌生了能否建立信息化的實訓試驗平臺，將一些試驗演示視頻放于網上、將實驗室虛擬化，既可以環節試驗設備不夠用的矛盾又可以使學生的何時何地想學就學。
五、物聯網實訓試驗課信息化構建的框架
通過本課題的研究與建設，探索出一個適合高職學生的，側重于物聯網公共安全領域應用的物聯網實驗課程信息化教學模式。
1.信息化課程教學展示的建設。以PowerPoint和目前比較先進的微課、幕課技術作為教學展示的主要手段。摒棄了傳統的板書模式，以多媒體、視頻、動畫作為主要說明方法。學生喜聞樂見、通俗易懂、在心理上沒有抵觸情緒，易于接受相關的知識內容。而且這些信息化的教學展示可以掛于校園網上，便于學生隨時隨地的學習、有針對性地學習。
2.實驗過程視頻文件庫的建設。將若干個試驗實訓項目分別拍攝為視頻文件，突出實驗細節，強化注意事項，并將這些視頻文件整理成庫，作為教學最有力的輔助手段。
3.信息化考試系統的建設。建立信息化的考試系統，摒棄傳統的紙質試卷和一對一的實驗考試模式，以網絡化的方式建立網絡實驗考試模式。并定期的豐富和完善題庫的建設。
4.多媒體實驗題庫的建設。最為課后練習的主要手段，建立多媒體的實驗題庫，一改傳統的幾大題型，針對實驗實訓課程的特殊性，建立適合的多媒體形式題庫。
六、課題研究過程中的問題和經驗總結
1.信息化建設需要事前規劃，有計劃、有步驟的有序安排
信息化建設是一項艱巨的、長期的、復雜的系統工程，不能走一步看一步，必須在前期做好預案。院校信息化建設已經開展了很多年，有許多可借鑒的建設經驗和模式。應在學校符合學院大的發展規劃的前提下，制定完整的建設發展方案，按部就班的分階段、有步驟的實施。
2.職業教育是高職院校的顯著特點，在教學的內容、形式和教學手段上都要突出其職業教育的特點，高職的信息化建設同樣要圍繞這個大的中心展開，要將實踐性教學放在首位?？梢酝ㄟ^實訓室網絡模擬化，為學生提供與真實工作相似的環境，在這種環境下的教學更能夠提高學生對專業技能的掌握，提高學生的就業競爭力能力。
3.高職院校的信息化建設要多放借鑒，取長補短。需要走出去學習國內外的優秀高職院校信息化建設范例，要積極的組織行業專家和企業人員對院校的信息化建設出謀獻策，對這些建議進行分析和研究，作為學院進行信息化建設的重要參考。
七、結束語
信息化課程建設范文4
關鍵詞：現代教育技術；數字化；教學信息資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03
“現代教育技術”是國家教育部規定的高等師范院校師范專業公共必修課，主要任務是讓師范生在走上教學崗位前接受現代化教育技能的訓練，掌握如何有效地運用現代技術輔助教學。課程的教學目標是學生通過課程的學習，能理解現代教育技術的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現代教育技術素養，熟悉信息技術支撐下的各種教學與學習環境，能對基于各種信息化環境下的教學進行設計并實施，適應學校信息化教學改革的基本需要，為教師的專業化發展奠定基礎。為實現這一教學目標，我們制訂了45課時的教學計劃，其中理論教學25課時，實驗教學20課時，為了更好地開展教學，特別注重課程的數字化教學信息資源的設計和建設。
一、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設現狀
為切實推進教育創新、深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，最大限度地利用高校的優質教學資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學質量與教學改革工程。依托“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現代教育技術”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網絡教育類2所、省市級本科類6所。經過多年建設與改革的“現代教育技術”課程，教學信息資源的建設已有一定的規模和基礎，但同時也存在一些不足，亟待解決。
（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內容。通過瀏覽“現代教育技術”精品課程網站，許多課程部分學習資源和學習支持服務內容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網站進行完善和維護，課程內容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設過程中要采用先進的網絡技術和教育技術，不斷完善和健全課程平臺，實現課程資源的完全共享，并能將最新的學科動態、學科資源及時上網，滿足學習者的學習需要。
（2）資源缺乏科學的、系統的管理，重復性強，適用性不強。在課程數字化教學信息資源建設時可采用知識管理系統，對資源建設作統一的、科學的管理。
（3）資源內容的國際化交流有待強化。現有的課程資源網站均提供參考文獻、網站鏈接、擴展讀物等資源內容，這此內容多為國內學術成果，而國外學術知識則僅以網站鏈接為主，缺乏專項的最新學術會議、成果介紹和交流。
二、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設原則
結合《教育資源建設技術規范》的要求，為保證課程資源建設的質量和有效地應用于教學過程，“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設過程應遵循實用性、系統性、發展性、創新性原則。
（1）實用性原則。在課程數字化教學信息資源建設中，應以教學的具體情況和師生的實際需求為依據，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網絡互動教學、生生開展自主學習、探究學習的信息資源建設。
（2）系統性原則。為使課程數字化教學信息資源形成一個結構合理、功能完備的系統整體，在資源建設準備階段，必須全面考慮資源建設的目的、標準、結構、現實條件等因素，有整體的、系統的資源建設規劃與設計。
（3）發展性原則。“現代教育技術”是一門不斷發展、內容日新月異的課程，因此資源的建設也是持續發展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內容，與時俱進。
（4）創新性原則。資源建設的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現資源的再創新。
三、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計
1.“現代教育技術”課程模塊的規劃
依據我校采用的《現代教育技術》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學和華中師范大學“現代教育技術”課程設置，設計了八個理論學習模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據實際教學需求調整教學設計內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學活動流程，也可針對專業特性靈活調整實踐活動模塊的課時安排。
2.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計
《教育資源建設技術規范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數據元素（LOM核心集）、擴展的數據元素（分類屬性），可選的數據元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發的兼容性和共享性。[1]隨著現代教育技術的發展，課程數字化建設的升級，學生學習主動性和主體地位的提升，我們認為“現代教育技術”課程數字化教學信息資源可分為：教育資源、過程資源、環境資源，如圖2所示。
（1）教育資源。是指保障教與學過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設技術規范》的更廣，包括：導學資源、教學資源（技術規范中所界定的資源）、移動資源。
1）導學資源。指順利開展網絡學習必備的引導資源、學習說明舉例等。它的作用在于啟發、引導學生的學習，增強學習適應性，提高學習效率，有效地獲取和利用資源，促進學生網絡學習能力的提高。此類資源包括視頻導學、課程介紹、課程大綱、學習重難點、學習方法、課程導航、知識地圖等。如視頻導學是對整個課程的學習指導，主要介紹課程的基本特點、內容結構、學習方法，使學習者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學習課程；知識地圖則是一種知識導航系統，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態聯系。[2]
2）教學資源?！督逃Y源建設技術規范》闡述了教育資源的建設有四個層次的含義：素材類教育資源建設；網絡課程建設；資源的評價與篩選；工具層次的建設,并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。
3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設備可實現4A的自主學習和交互式教學活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學習資源，并配套適合手機瀏覽的網絡平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。
（2）過程資源。指學生學習過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現了學生學習的過程和效果，對于形成性評價和總結性評價的實施提高學習評價的全面性、科學性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學習心得、學習筆記、實驗報告、學習論壇等。
（3）環境資源。此類資源是指支撐教與學過程的軟件環境。主要體現為網絡教學平臺、移動學習平臺、系統管理平臺、學習工具（如學習計劃制定工具、學習筆記工具、學科詞典、QQ群組、博客平臺、學習論壇等）。
四、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的建設
“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設分為準備階段、設計階段、建設階段、評價階段、與再創新階段，具體過程如圖3所示。
在準備階段對學習者特征進行分析，可通過學前測評或學習風格測試，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測，了解學生的知識儲備，以生成有針對性的學習建議，或測試學生的學習風格，提供相應的具有個性化的學習建議和學習支持，并進行學習內容模塊分析，整體規劃課程學習內容，再經過對教育資源、過程資源和環境資源的分析，從而獲得課程數字化教學信息資源的整體設計。在資源設計的基礎上選擇開發工具，進行素材收集，開展資源建設階段。建設完成后的資源要進行資源的教育性、科學性、技術性、藝術性和系統的穩定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現資源的再創新。
五、結束語
教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[4]優質的數字化教學信息資源建設能促進學生有效地開展各種學習，從而培養較強的現代教育技術能力，提高教師的專業水平，成為“數字生存”的帶頭人。
參考文獻：
[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.
[2]知識地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.
信息化課程建設范文5
關鍵詞：課程體系；電氣信息類；自動化專業
中圖分類號：G622.3
近年來，隨著自動化技術的快速發展以及在國民經濟建設中作用的日益凸現，為高校自動化專業的發展提出了新的機遇和挑戰。我校把培養應用型人才確立為學校的人才培養目標定位，因此，依據學校自身特點，按照“電氣與信息融合、強弱電并重、軟硬件結合”的復合型人才培養新思路，沈陽建筑大學信息與控制工程學院自2010年起，自動化、電氣工程及其自動化、通信工程、計算機應用技術四個本科專業進行了電氣信息大類招生。
一、電氣信息類“平臺+模塊”的“2+2”人才培養模式
進行大類招生，課程體系建設與優化至關重要，堅持圍繞應用型人才的質量標準構建“平臺+模塊”的電氣信息類大類專業課程體系。學生入學后的前2年為大類公共平臺課，通過前2年的學習和生活，了解大學、學科、專業，發現自己的興趣和特長，把從原來4年前選專業推遲為2年前選專業。第3年起按各自專業學習相關專業課程和選學課程[1]，即“2+2”模式。大類招生可以使學生更能合理的選擇專業，可將分專業的矛盾后移；對學生培養而言，可提供更大的學科平臺，使學生對專業內涵有了一定的理解之后，進行更理性的選擇。
自動化專業的課程體系包括公共基礎課（人文、社科類等）、電氣信息大類學科公共基礎課、專業課（包括專業基礎課和專業課）等構成。
二、電氣信息類大類平臺課的建設
拓寬學生專業知識面，必須優化專業基礎課及大類平臺課，為更好的開設專業課做保證
該課程體系有如下特點：將模擬電子技術、數字電子技術、數據結構、微機原理與接口技術、集合論與圖論等課程納入電氣信息類大專業公共學科基礎課程，保證學生具有更為寬廣的專業基礎知識，滿足學生個性化發展的需要。表中除了如電路、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎等自動化專業原有的專業基礎課程外，計算機網絡、數據結構、集合論與圖論、網站開發技術等，是為了滿足兩年后選擇計算機及通信專業而開設的基礎課程。
三、自動化專業課程體系建設
對于自動化專業學生來講，控制類相關課程具有重要地位，另外，我校是以建筑和土木工程類專業為重點的院校，在建筑工程方面有獨特的優勢。隨著高科技在建筑行業的滲透，智能化成為建筑行業的發展趨勢，特別是3C（計算機、控制、通信）技術在建筑行業的廣泛應用[2]，將建筑智能化的新技術引入專業教學，擴展專業方向，建筑智能化成為自動化專業的專業特色。
四、自動化專業總體課程體系建設分類
課程體系的設置是人才培養的關鍵，作為應用型人才的培養，最重要的是要學以致用，因此課程體系設置充分體現培養高級應用型人才的特色。圖1為自動化專業總體課程體系及課程設置情況（不包括全校公共基礎課）。
由圖可知，整個自動化專業的課程分為五類模塊，每類模塊由相應的課程系列組成，體現了“三電三控”的特點，“三電”即電工電子類中的電路、電子技術（包括模擬電子技術和數字電子技術）和電機與拖動三門課程為電氣和自動化專業的三大電，是電類相關專業的重要基礎課；“三控”即以自動控制原理為專業基礎，包括過程控制、運動控制和樓宇控制三類控制領域。
數理類、電工電子類、計算機類課程主要在大類平臺中開設，即主要設置在前兩年，體現了寬基礎，兼顧了4個不同專業的基礎需求。以自動化應用技術為主線，以建筑電氣應用技術為輔線，控制的專業特點及建筑特色相結合，控制類及建筑電氣類主要集中設置在專業分流后，充分體現了自動化專業以控制為主的專業特點和建筑特色。
五、結論
自動化專業是一個寬口徑的專業，不是針對著特定行業、特定工程對象、特定職業崗位，而是針對著將自動化技術廣泛應用于各行各業的技術領域[3]。在整個人才培養過程中，其應用型本科培養建設的研究與探索任重道遠，不斷完善課程體系、課程建設和人才培養模式，辦出特色，培養出更多的適應社會發展需要的自動化人才。
參考文獻：
[1] 馬玉泉 馬繼偉 盧衛娜 林紅舉 張麗紅.“電氣信息類專業課程體系優化與大類平臺課建設” [J].中國電力教育，2011年第30期。
信息化課程建設范文6
關鍵詞：移動通信技術；信息文化基礎課程；課程建設與實踐
無線通信產業是技術驅動的高科技產業，技術的變革能夠從很大程度上改變產業的基本面貌。要培養出適應產業需求的信息人才，就必須在人才培養的模式上不斷創新。電工電子和信息文化基礎課程作為一門專業基礎課程，對后續的專業人才培養有決定性影響。在新形式下，本課程的建設與實踐就必須與新一代無線通信技術不斷發展的背景融合，通過對課程各個構成要素的改革，使課程能夠貼近技術的演進與變革、貼近產業的現狀和趨勢。
為此，本文將從師資隊伍的建設與提升、課程體系的改革與實踐、教學方法的充實與完善三個方面探討如何根據移動通信技術的發展開展本課程的建設，力求打破傳統，為本課程的建設與發展提供一條新思路，為培養符合國民經濟和國防建設需求的信息人才奠定良好基礎。
師資隊伍提升
師資隊伍建設是課程建設的關鍵，教師的素質和水平，是課程教學水平與質量的重要標志。目前而言，承擔課程的師資隊伍發展主要遇到兩個瓶頸問題。首先，高校教師與社會接觸少，不能在一線體會無線通信產業發展的現實狀況，就無法站在產業發展的高度教授這門課程。其次，現行體制下，高校教師主要分為主事科研型與主事教學型。從課程教學的角度講，兩類老師各有優勢，如何把主事科研老師對新技術的把握和理解與主事教學老師的課堂教學經驗相結合，提升本課程的教學品質，是急需解決的問題。為此，我們提出兩種應對方案：
建立師資隊伍“再教育”計劃：充分利用高校的“產學研”合作平臺，與國內外知名科研機構、企業建立合作科研機制。通過有步驟、分批次地將教師送往這些單位從事一段時間的研究、開發以及產業化項目，使教師能夠從中把握無線通信產業的現狀，了解技術轉化為產業的完整過程。通過這樣的實踐活動，老師可以把相關的新技術帶到課堂，豐富課堂教學內容，完善教學手段。
重慶郵電大學通信與信息工程學院教育教學改革項目（編號：A2011-18）資助課
建立科研促教學機制：促進科研與教學的融合，從本課程的發展需要出發，選取與課程相關度較大的科研方向為重點融合對象，構建起定位準確、層次清晰、目標明確、可操作性強的課程可持續發展支持體系。通過項目合作、學術交流、學術報告等形式，增強本課程教師和從事相關科研方的教師交流與合作，共同推動課程的建設與發展。
課程體系的改革與實踐
電工電子與信息文化基礎課程是一門較新的課程，相比其它較早的基礎課程，本課程既要突出基礎理論，也要結合現有技術的發展，突出與新技術的關聯性。因此，本課程體系的要素要結合新技術的現狀與趨勢，調整授課重點，避免面面俱到而不落實處，做到有所為而有所不為。 轉貼于 教材重組與完善：本課程教學任務重，覆蓋面廣，包含了數/模電路、電路分析以及基礎信息學的理論基礎知識。對此，根據新一代無線通信技術的特點，加大教材重組與完善的力度，方能切實提高教學效率。例如，模擬電路被數字電路取代是新一代無線通信系統的趨勢，在教材建設中，對于模擬電路的教學可以重點關注基本原理和物理概念，不做復雜的理論推導，以優化課程各內容的比例。
課件優化與提升：對于本課程的課件，不僅要保障課程的生動性，更要結合這門課程所關聯的新一代無線通信技術特征，把新技術的本質內容通過課程的教學內容生動地展示給學生，加深學生的理解。例如，新一代無線通信技術的具體實現系統都可以拆解為具體的電子電路模塊，課件優化時，就可以用分層結構，利用仿真模擬工具，從宏觀到微觀，逐步解析出實現系統的微觀電子電路結構，便于學生理解。
教學方法的充實與完善
眾所周知，電工電子與信息文化基礎課程的教學內容中涉及的基本原理、概念較多，內容非常抽象，比較枯燥和晦澀。因此，教學方法的充實和完善非常重要，需要結合目前新一代無線通信技術的特點、相關產業的現狀與趨勢，結合案例，對學生進行啟發式、討論式地講解，讓具體而抽象的教學內容落到實處，便于學生理解。
結合案例教學：新一代無線通信技術都有具體的應用案例。教學中，可以把本課程所涉及的基本原理、概念納入案例場景，通過案例討論或者研討來對學生進行教學。例如電路中的鎖相環技術在各類無線通信系統中都有應用，但如何應用，共性和差異在哪里，都可以結合案例分析。
啟發式、討論式教學：工科教育要求培養出的學生具有較強的分析、解決生產實際問題的能力。因此引入啟發式、討論式教學，在學生學習的關鍵環節或遇到問題時不直接告訴他們答案，而是予以點撥和誘導，能夠發揮學生學習的主觀能動性，開發其分析思維能力。本課程的教學過程中，就可以提出某新一代無線通信技術的實現框架，引導和啟發學生利用所學理論知識，通過構建具體仿真平臺，完成該技術的實現方案，達到學以致用的目的。
