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小學學校課程建設規劃范文1
關鍵詞：校企合作；項目教學；建筑法規
中圖分類號：G646文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）17-0167-02
高職教育主要面向生產、建設、管理、服務第一線培養實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。要突出實踐能力強在人才培養中必須高度重視職業能力培養，這要求職業教育課程必須以職業能力培養為出發點和落腳點，如何體現職業能力是職業教育課程改革的重點和難點，成為當前課程改革的一項重要課題。本文以《建筑法規》課程為例，探討校企合作背景下的項目化教學設計?！督ㄖㄒ帯氛n程是高等職業院校土木相關專業的專業基礎課，集應用性、實踐性和綜合性為一體，主要讓學生掌握工程建設中可能涉及的法規知識，從而提高學生法律意識，并能利用相關法律知識解決工程建設中的一些實際問題的課程。
一、實施基于校企合作項目化課程教學的意義
（一）提升學生學習興趣，凸顯職業能力培養
傳統《建筑法規》授課以講授為主，主要依據工程建設相關法律條文組織教學，內容枯燥乏味，因脫離作業現場，與工作實際不能有機結合而不能引起學生共鳴，在課程教學中學生學習興趣普遍不高。而項目化教學將有關要掌握的知識、技能融合到一個個現場實際或模擬項目中，對應具體工作崗位，更具體、更形象，既突出了學生參與的主體地位，也突出了教師教學的主體地位，真正體現了教、學、做合一，更能強化學生職業能力培養。
（二）推進課程教學改革，提升教師教學能力
課程教學實施關鍵在教師，教師只有在教學方法、社會閱歷、課程設計等方面具備較高綜合能力時才能把課程教好，實現課程教學目的。而傳統的《建筑法規》教學以教材為依據，以法條講授為主，教學內容也主要以理論為主，一般不涉及實踐教學，教學效果不理想。而實施課程項目化教學能促進教師重新審視《建筑法規》課程建設與教學，重視與企業、社會接軌，注重理論知識與實踐知識的結合及知識傳授能力培養，這就要求授課教師特別是青年教師要真正以學生為主體，走出傳統束縛來強化自身教學能力。
（三）強化校企深入合作，實現校企合作共贏
項目化教學需以企業真實項目為依托，以滿足崗位能力需要為出發點。這就賦予學校和教師更高要求，需要學校和授課教師要走出校門，強化與企業交流、合作與調研，獲取一線項目資源和工作崗位能力需求相關情況，以此為基礎和依據設計不同的教學項目，讓學生能親身體驗來實施教學，其中還可以聘請企業專家評價課程教學效果，如此才能徹底摒除傳統滿堂灌的弊端，起到活躍課堂氣氛，從而更有利學生職業能力的培養。如此，雙方合作不僅培養了學生、成就了教師，還為企業培養了合格人才，對企業、學校、學生、教師而言都有利。
二、基于校企合作項目化課程教學設計與實踐
專業課程教學關鍵在于對接崗位的職業能力培養，應堅持以校企合作為支撐，以提升課程教學效果為出發點，以職業能力培養和職業素養養成為重點，并基于崗位工作任務與工作流程來實施課程教學設計。在課程設計與建設過程中，應堅持以學生為主體、以任務驅動為導向、以校企合作為支撐的課程教學設計理念，力求實現學生學習自主化、趣味化、形象化、質量化。
（一）組建主體多元化、合作多樣化的教學團隊
我們在組建課程教學團隊時，注重課程教學團隊教師由校內主講教師及企業專家組成，實施課程建設雙帶頭人制度。來自企業的課程帶頭人注重選取在施工現場有多年工作經驗的人員擔任，具有較強的實踐經驗，有利于項目教學的項目設計。課程共建中除實施共建校內外實訓基地、校中廠等培養學生外，還要邀請部分企業人員來校兼課、課程研討、講座、教學標準和評價標準制定，更要注重選派專任教師到企業實踐、調研、兼職或掛職鍛煉，為課程項目教學的項目設計、教師業務能力培養創造條件，提供機會。
（二）以校企合作為平臺，豐富項目選取與設計
《建筑法規》課程是土木工程類專業的基礎課，涉及到的就業崗位主要有施工員、造價員、資料員、機械員等員十崗位。為了更好的與這些崗位對接，對此我們選擇了負責學院在建圖書館項目企業為合作企業，以圖書館建設項目為例，設計了圖書館工程報建、圖書館工程施工許可證申領、圖書館工程項目招標、圖書館工程現場安全管理、項目監理等16個教學子項目；根據崗位面向的工作任務的不同，設計了法律關系確定、項目報建、企業資質申請與管理、執業資格考試、招標公告、項目投標、合同訂立等38個項目學習任務，此外我們還結合與我們合作的建筑企業目前在建的建設項目來進一步完善我們的項目教學案例，以便形成體系完備，集課程知識、技能于一體的項目化結構課程體系。
（三）以企業專家為主導，設計學習項目與任務
建筑法規課程是建筑企業諸如施工員、安全員等員十崗位面臨的一門專業基礎課程，也是我省建筑企業崗位資格考試的必考科目，學生就業領域非常明確，能力要求也非常明確。我們在明確課程主要職業崗位（群）及任職要求后，結合崗位能力要求確定課程學習情景，并在企業專家指導下設計了一個個操作性強的課程教學項目與任務，讓學生在課堂教學中能結合現實中的實際項目和任務來自主學習。如安全員主要涉及督促安全制度落實，協助安全技術交底、安全檢查、工傷事故上報、開展安全活動崗位職責，基于此可根據圖書館建設項目設計現場安全制度落實任務、安全技術交底任務、安全檢查任務、工傷事故上報任務及安全活動競賽策劃任務等系列任務。
（四）基于學生學習規律，建立課程教學資源包
在基于校方教師具有“理論知識較好、時間較充?！?，企業人員具有“實踐經驗豐富、工作繁忙”的特點基礎上，形成以校方課程專任教師為主導，企業專家為輔的課程教學資源建設模式。在基于遵循學生知識認知及能力掌握規律的基礎上，實施校企合作，雙方共同參與課程教學資源建設，其別要注意結合企業崗位及工作過程來安排課程教學內容，設立基于真實或仿真的教學任務。任務設計要注意結合“情景模擬、案例討論、分層教學、角色扮演”等教學需求來予以取舍和整合，以及序化課程內容。整個過程還有注意融入職業資格標準。最終形成學生易于學習，教師易于操作的，由簡單到復雜的學習項目和工作任務組成的課程的教學資源包，資源包中各項目及任務的邏輯關系非常明晰，要能很好地對應課程教學邏輯關系。
（五）設計現代教學方法，踐行“教學做合一”
《建筑法規》課程應實施以項目驅動為主要的教學模式改革，該模式能較好實現培養方式由“以理論傳授為主，實踐訓練為輔”的傳統教學模式向“工學結合、教學做一體化”的現代教學模式的轉變，凸顯學生和教師雙主體地位，真正實現“知識本位”向“能力本位”的轉變。對此在該模式下要基于項目建設相關工作崗位的需求，并結合高職學生自身特點及認知規律，綜合運用項目驅動、案例分析、情景模擬、角色扮演、專題學習等多種教學方法，充分調動學生的學習興趣，提升學生學習效果，實現學生掌握知識、技能，提高綜合素質的目的。如項目驅動教學法是針對工程建設中具體的工作任務，如企業資質申請、施工許可證申領、進場材料檢測等，在教學中實施以教師為主導、以學生為主體的教學法，通過布置任務，讓學生參與想、講、學、做、評等步驟實施教學，引導學生自主學習，達到掌握知識，學會技能目的。
（六）實施多方參與評價，完善反饋與優化機制
實施課程項目化教學如果成功，確實能起到很好的效果。但對實施中的項目化課程教學其效果的優劣須經過科學評價方能得出，不能單純由授課教師和學校管理說了算，而應取決于學生、企業、用人單位的評價。對此，在對《建筑法規課程》實施項目化教學后，還應建立多方參與的評價機制，主要以學生、企業、用人單位等為主進行評價，以便真正了解課程改革后的真實效果及不足之處。作為課程項目化教學改革方應根據評價反饋的結果進行調整或改正。如項目設計不合理，須重新開展職業崗位分析與工作任務分析，進一步優化項目教學設計，這個過程可能需要不斷反復，最終才能形成更優的能運用于課程教學中的項目與任務設計。
三、結論
小學學校課程建設規劃范文2
【關 鍵 詞】 童心教育；學校；課程建設；實踐研究
【作者簡介】 李強，湖北省數學特級教師，武漢市政府專家津貼獲得者，武漢市“五一”勞動獎章獲得者，武漢市學科帶頭人，武漢市中小學優秀校長，湖北省武漢市教育學會小學數學專業委員會理事、副理事長。梁濤，湖北省特級教師、湖北名師、武漢市教育界名師、武昌名師、享受武漢市政府專項津貼、湖北省學術帶頭人、武漢市學科帶頭人，2009年組建“武漢市梁濤名師工作室”。
中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0073-06
上世紀80年代至本世紀初武漢小學進行了四輪教育教學改革，我們取得的經驗是：（1）學校確立以兒童發展為本位的童心教育哲學，引領學校變革；（2）扭住課堂40分鐘不放松，構建高效輕負的多元化的童心課堂教學范式；（3）以教師為課程建設主體，創建以學科建設為基元的開放、自立、獨立的特色學術研究團隊，形成獨具特色的教師團隊文化；（4）以“色彩德育綱要”為主線，將德育活動納入序列化主題課程建設。
“十一五”期間我們以學科重建為主線的高效課堂建設與研究取得進展，但隨著課改深入，課改中深層次的矛盾和問題浮出水面。我們感到：一是課程分科化使課程內容與兒童心理需要及生活經驗相分離；二是教學的同步性，制約學生個性化、個別化發展；三是教學時空封閉和固化，違背了兒童成長和學習活動規律。以上問題和矛盾只有通過新一輪課改尋求解決。為此“十二五”期間我們將“童心教育理念下學校建設與實踐研究”作為研究的主攻方向，通過學校課程整體改革，解決以上問題，進行一場靜悄悄的課堂革命。
一、重心前移，變課程管理為課程領導
1. 轉變職能，明確校長，行政團隊，教師的課程領導權責
學校的課程領導首要是校長的課程領導，校長作為學校的最高領導者和靈魂人物，在課程建設過程中，發揮引領、發起、推動組織的作用，同時激發和帶領學校行政團隊成員成為課程的領導者。
學校行政團隊的權責是通過建立相應的組織制度，有效地調動教師積極參與課程開發，并賦予其課程參與的權利，使學校領導和教師共同組成多面的課程領導結構，打破學科課程分塊式管理，從統整優化的大課程視域，進行課程執行引領，各自發揮課程領導的權責，有效推進學校課程的實施。
教師是課程建設的主體。教師在課程建設與實踐中具有自主參與課程規劃設計、課程選擇、開發課程資源及參與課程評價等權利。學校應倡導教師以課題課程研究和自我發展為宗旨，通過自愿組合而形成非固定化、非行政意義的組織團隊，激發教師對課程研究和個人發展的熱情和創造智慧及主動性投入，讓教師感到這是自己的選擇。在活動指向、內容、方式等方面由教師決定，學校行政組織給予包括活動經費的支持，為其提供展示自己研究成果的平臺和條件。
立足年級教研組學科課程研究，并開展跨學段學科縱向課程研究，以大學科課程觀為理論基礎，進行課程統整優化，改變學科年級教研組封閉，缺少創新活力的局面，形成大學科、大教研的格局。
2. 創新學校組織，發揮學術團隊對課程的引領力和研究力
圍繞學校課程變革的改革，學?，F行組織中縱向的學科層制式的高重心，自上而下的上下層關系，從功能效率發揮的角度，需要進行橫向結構的變革，形成組織結構扁平化和各組織間關系網絡化的新組織結構形態。通過重建學校組織機構，讓教師群體參與校本課程建設和有效實施中。
（1）成立課程專家指導委員會
基于學校課程建設，學校成立以專家為主體的課程指導委員會，對校本課程建設作指導培訓。學校建立專家信息庫，根據學校課程改革和發展需要，從大學研究機構、教研部門中聘請課程和教學專家、學者和教研員作為校專家指導委員會成員。其職責是，一是負責審議課改方案，進行科學論證；二是負責課程論學習培訓；三是參與課程實踐指導及實驗評價。學校先后聘請華師大陳佑清教授、華科大李偉教授、湖北大學葉顯發教授、教科院李光杰主任來校作專題報告和現場指導。
（2） 成立學校課程發展學術委員會
建立“學術引領――學術領導――學科自主”課程管理體制，設立學校課程跨學科學術研究聯盟，將學校職能部門、教研組、教師自主性、學術團隊以及全體教師有機整合起來。
課程發展學術委員會是課程最高決策機構，負責研究討論學校課程總體規劃方案，討論和審議學科課程方案，決定學校課程改革發展方向以及研究成果評選和推舉。
（3）鞏固已有學術團隊，倡導名特優教師組建學科或跨學科的以課程研究實踐為主的新教師團隊。
學校已有學術團隊：語文中心組，數學專家室，名優班主任工作室，名師工作室，《童心教育》期刊編輯部等，發揮以教師團隊功能和作用進行學校課程建設與開發實踐研究。
3. 建立獎勵性課程管理機制
（1）進一步完善學?！敖?、學、研、訓”為一體校本研訓制度。
（2）建立學校教育研究成果發表會制度，設立“教師學術”休假制。
（3）制訂科研獎勵條例。設專項基金，用于資助教師學術著作、教材、論文等出版和成果獎勵。
二、重繪學校課程圖：從“學校課程規劃”到“行動研究方案”
學校課程建設是實現學校內涵發展，特色發展和綠色可持續發展的核心驅動力?；趪艺n程政策賦予的權責，以課程理論、學校哲學為背景，以學?，F狀及發展愿景為基礎，我們制訂了“武漢小學十二五學校課程建設與發展規劃” ?！罢n程規劃”分為五部分，第一部分，課程背景：當下學校課改面臨的問題機遇與挑戰；第二部分，課程理解：吸納中外課程理念，從不同視域理解課程，建構課程的意義，突破同質化、固化課程思維，建立多元的課程理解，即①課程即文化；②課程即經驗；③課程即對話；④課程即創造；⑤課程即視界；⑥課程即發展；第三部分，課程建設：規劃的主體部分，包括①課程建設目標；②原則；③理論參照；④建設路徑；⑤課程設置；⑥課程安排；第四部分，課程領導：創新學校組織架構，變課程管理為課程領導；第五部分，課程愿景，即校長、教師、學生、專家，以及家長和社會人士對學校課程建設期待。
學?！笆濉闭n程發展規劃，如何有效實施助推學校發展，我們的做法是將學校課程規劃轉化并列入“武漢小學教育科學規劃‘十二五’課題規劃指南”中學校重大課題――“小學童心教育理念下學校課程建設與實踐研究”（申報并被納入武漢市教育科學規劃“十二五”重點課題）。在市規劃辦及專家指導下我們制訂了課題研究方案，開題后在廣泛吸納專家意見的基礎上，對《方案》中課題核心概念、課程理論依據和學校課程結構以及行動研究策略等方面進行較大的刪減、修改甚至重寫，使其更具有“操作性”和實施的可能。
1. 理清課題核心概念
（1） “童心教育”理念
武漢小學將現代兒童教育理論與學校文化傳統和教育實踐相嫁接，創生出學校教育哲學。該哲學理念主張以“尊崇童心”為教育邏輯的起點，讓教育回歸兒童本真，即尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態，創造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育環境，把屬于兒童的生活和童年的幸福還給兒童。在教育行動上，我們倡導“珍視童心，崇尚真愛；順應童心，張揚個性；引導童心，啟迪心智；融入童心，教學相長”的理念，并將師生 “童心教育精神家園”的建設作為共同的教育愿景和追求。
（2）童心教育理念下的學校課程
基于國家課程改革政策賦予的權責，以“童心教育理念”為貫穿――以“兒童、知識、社會”作為學校課程統整優化的思路，以“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”為課程建設的支柱，以對學科課程的改造與重建和對校本課程自主創建為基本路徑策略，以兒童學習力和人格教養發展為課程設計目標，對學校三級課程進行校本化、生態化、活動化、生活化的改造和創建，以此彰顯學校的辦學理念和課程文化。
童心教育理念下的學校課程包括國家課程、地方課程和校本課程。對國家和地方課程，我們采取學科改造和整合的路徑和策略進行，這種改造和重建是在一定的國家課程政策的空間下進行的，因而下一步在學科課程校本化改造基礎上將向課程生態化改造方向推進。
學校課程建設的重點是校本課程（即童心課程）建設。童心課程建設是以教師為主體的自主創建和家長、學生和社會自愿者參與創建相結合的。童心課程以兒童為中心，以童心為課程創建的根，從校本化、生態化、生活化、活動化等特征上，創建不同類型的豐富多彩的童心課程系列。
2. 重構學校課程
（1）國家、地方、學校三級課程一體化重構（圖一）
（2）童心課程創建（圖二）
3. 課程研究理論參照
（1）建構主義課程觀
派納在其《課程理解》一書中指出：建構主義倡導應當根據學生的認知表現和教學目標，建構一種師生共同建構，不斷發展的“演進式”課程，在這種課程背景下，關于“學習”基本假定是：①學習不是被動接受的過程，而是主動建構意義的過程；②學習所涉及的概念不是一蹴而就的，而是不斷精細化；③學習有主觀和個別性；④學習具有情境性和脈絡性；⑤學習具有社會性，它是一種社會互動過程；⑥學習具有情意性；⑦學習課題同學習者的發展與需求，具有關聯性；⑧學習受到學習者發展程度的影響；⑨學習包含先認知。
（2）基于“學力”中心的課程結構理論。
日本學者佐野良五O根據學力要素構想出精致的學力結構圖（圖示）
基于這個觀點，課程的整個框架可有以下三層結構：生活能力課程、基礎學力課程和發展性學力課程。（見圖示）
這三層課程又可以區分為“學力形成”與“人格形成”兩大部類?！皩W力形成”的部類可以區別為培養“發展性學力”課程（個性課程）和培養“基礎學力”的課程（個別化課程）。培養“基礎學力”課程，同“學力基礎”課程（生活能力課程）一起，構成了“人格形成”的部類。其中基礎學力課程連接著“學力形成”與“人格形成”兩個方面，起著紐帶作用。
（3）加德納的多元智能理論
加德納認為人具有多元智力，在《多元智能》一書中描述了人類的七種智力：言語-語言智力，邏輯-數理智力，視覺-空間智力，音樂-節奏智力，肢體-運動智力，人際交往智力，自我內省智力，自然觀察智力與生存智力。
多元智能理論首先打破了人的認知是一元化的、唯一可量化的理論假設，倡導課程的多元設計，鼓勵學生多元化發展，并相信每位學生具有多種智力；其次，課程設計強調學生對課程內容的理解和發展思考的重要性，而不是機械式記憶；再次，在課程教學中打破學科壁壘。設計跨學科的單元，采取多學科教師合作教學；最后，多元智能理論倡導真實評價。
（4）施瓦布探究課程思想
施瓦布探究型課程思想呈現了一個探究型課程的基本范式，這種探究型課程范式要求：①轉變實驗室功能取向，由傳統的實驗驗證到真正的實驗探究，由被動跟隨到主動引導課程發展，提供一個處理問題和獲得數據的困難的真實的經歷；②滲透懷疑的精神；③創建探究性課堂。在這樣的課堂中，學生不是知識接受者，而成為知識的主動學習者和探究者，教師不是知識的講授者，而成為探究活動的指導者；④原始科學論著作為課程內容；⑤用探究的方式敘述；⑥用探究的方式誘導。
4. 課程研究原則、路徑及策略
（1）課程研究原則
① 統整優化原則。學校在課程建設中將國家、地方、學校三級課程納入一個動態、統合的整體課程系統中，突顯學校對國家和地方課程校本化選擇以及教師與學生對教材“在學科課程校本化改造重建”中平等互動的創生作用，通過校本課程自主創建彰顯學校教育哲學及辦學特色。
②適切調控原則。在課程建設中對課程目標、內容、方式、資源等要素進行科學合理的調整，改造創生以滿足適應學生發展需要，提高課程實施質量效率。
③民主對話原則。課程建設規劃應以民主對話為前提基礎，拒絕閉門造車，應是校長、教師、課程專家、學生、家長以社會人士代表共同參與課程建設，展開不同層面的廣泛深入對話。
④繼承創新原則。
（2）課程研究的路徑
①學科重建。我校強調以學科為本位對國家課程進行校本化改造。以課程標準為依據，根據學科知識相關聯系，對主體教材或各種資源進行取舍、優化、重組、補充，通過內容的選擇、對比、整合，達到課程內容及結構的改造和優化。如多種版本教材實驗，對教材進行主題性重構研究，跨學段聯動學科教研等，建立大學科觀。
②學科整合。以社會生活經驗為切入點，以主題性問題為課程建設驅動，打破學科壁壘和界限，找尋學科課程內容的交集點與整合點，使不同學科教師進行跨學科協作研究；以研究性學習為主要方式，對相關課程進行實踐式，融合式的合作教學。
③自主創建。以兒童為本位的童心課程創建，從兒童的興趣、生活經驗需要和學校已有的課程資源出發，從學科知識中心課程走向兒童本位的經驗課程，是對學科課程的各種拓展和創造。童心課程突出兒童本位是以兒童現實的直接經驗、需要和動機、興趣以及心理發展為核心，強化文明教養和情感教育，促進兒童經驗學力生長和人格發展。
（3） 課程教學田野研究策略
“扭住課堂四十分鐘不放松”是我校課堂教學“高效輕負”的秘密。而支撐高效課堂的是我校特色常態課堂教學研究和教師“草根式”研究，即“功在課前，充分預設――探在課堂，大膽實踐――思在課后，反思重建”。重建以課程為主的課堂教學文化，使教師實現從“課堂教學觀”向“課程教學觀”的轉變。具體課程教學研究策略歸納如下幾種：
①課堂觀察：組織教師在既定的專題背景下，置身課堂教學現場，開展有序的課程教學觀察活動，在與自我教學實踐比照反思過程中，豐富自己課例經驗。
②教學重建：與研究的伙伴開展同課同構、同課異構、異課同構、同課聯構等課程教學實踐，為達成教學目標，在課程專家和“伙伴”團隊的引領、建議下，對課堂進行二度或多次重建。在教學重建時結合具體的教學課例對教學的目標、過程、方法及結構進行調整與重建。
③課例反思：通過觀摩課堂現場、課堂錄相或課堂實錄（文字）等多種形式，對各種課例進行微格分析，并提出診斷性意見，不斷提升教師對課堂教學實踐研究的自覺和反思力。
④模擬演課：為驗證和檢驗課程教學預設有效性和操作性，以團隊成員或部分學生為教學對象，進行實戰性課堂模擬演練，使執教者和受教者獲得真實的課堂體驗，以增強執教者的教學和課堂應變能力和“受教”教師對“學習中兒童”的角色理解，使以后的教學更具針對性。
⑤動態測評：課題研究期間，學校將針對學校課程教學質量及學生的學習情態等方面，定期開展動態測評。主要采用筆試、口試、問卷調查、量表評估等多種形式及時診斷評估“學校課程建設”中的問題與成效。
⑥圓桌對話：圍繞課程教學與創建的相關專題，開展由校長、行政、課程專家、教師、學生、家長代表組成的多邊圓桌對話，聽取不同層面人士的意見、感受和建言，尋求推進學校課改的理解和支持，及時調整、改進研究策略，深化推進“學校課程”建設。
⑦微課設計。
三、重心下移，上下聯動，開展多域、多向、多式、多群的學校課程建設與實踐研究
1. 倡導開放、多元、生態、田野式的課程實驗研究
課題研究的重點直指學校課程教學前沿，研究的重點聚焦“學校課程校本化改造或創建與高效童心課堂重建的實踐研究”。開題一年多，我們以“敢為人先，創新超越”的實驗精神推進學校課程改革與創新，使課題研究呈現出多域、多向、多式、多群的校本研究格局。
多域指研究關注的領域和切換的時空場域多。在課程研究中，我們將研究的目標內容課題化、學科課題化、微課題化，最后落實到實驗教師對研究的內容進行志趣化、個性化的選擇、取舍、融合。在?！墩n題指南》指導下，團隊、伙伴及個人主持申請承擔各級各類小課題有多個。研究的問題直指課題教學中的真問題、實問題、小問題。在構建學校、家庭、社會“三位一體教育”中，學校作為場域的存在是課程活動和研究的重要場所。如何對學校課程進行判斷和理解？如何解讀學校場域中的知識問題？如何關懷學校場域中的兒童的整體生命的存在？這些問題只有在學校場域中，在學科研究的場域或跨學科場域中轉換，進行互聯互動才能尋找答案。
多向指課程研究的方向路徑。“條條道路通羅馬”，我們主張課程研究的路徑并非唯一，，鼓勵實驗教師自探新路。在對學校課程建設和校本化改建中，我們選擇的基本路徑是學科重建、學科整合和自主創建。
多式指在學校課程校本化改造與創建中，一是借鑒吸納中外課程研制理論成果，二是從具體操作層面（研制的過程、步驟）引發對學校課程研究實踐的審視與思考。通過移植運用和改造創新等多種方式，從而形成學校課程研究經驗與模式。在眾多的課程研制模式中，我們選擇“泰勒原理與目標模式”、“斯滕豪斯的程序原則過程模式”、“勞頓的文化選擇與情景模式”、“施瓦布的‘事態意識’與實踐模式”、“保羅?弗萊雷為代表‘主體意識’與批判模式”。我們想通過對這5種課程研制模式移植和改造式學習，與學校課改實踐相結合，探索出我校課改經驗模式。
多群是指學校課程改革是一項系統工程，需多人群、多群體參與其中。課程建設與實踐的主體是教師和由名特優教師組建的14個學科和跨學科教師學術團隊，此外課程專家、家長志愿者、社會人士以及學生也以各自不同方式（個體或群體）參與課程創建中，在學校課改中扮演重要角色。特別是我們的家長志愿者，投入了很多時間與精力，奉獻了智慧與真情。
2. 基于學校課程校本化改造與創建經驗個案舉隅
（1） 數學學科課程校本化改造：基于課程目標下的課程資源優化與數學有效課堂教學策略的研究
數學學科課程校本化改造，主要在“基于學科課程目標下課程資源優化與有效課堂教學策略的研究”層面展開。李凱老師在執教《作垂線》一課教學中，對課程的改造經驗是：
以教材中教學知識點，引入整合學習者的經驗、社會生活等資源進行加工優化和課程資源的重建，重建要遵循連續性、順序性、整合性三原則，即直接性陳述課程要素，強調后繼內容，以前面內容當基礎加強課程內容橫向聯系。在教學智慧課堂有效重建策略上，基于問題發現與挑戰，采取層層推進、分層揭示的策略。將孩子的已有的知識經驗融入比較、操作、發現、內省、自主學習呈現情境，從而建構新的知識經驗。整個教學內容在學科課程目標驅動下，重建課程資源，將學生自主建構知識經驗的過程趣味化、分層化，目標檢視評價課程教學，反思總結。
（2） 語文學科課程校本文化改造：基于單元重建的閱讀整組教學實踐研究
語文單元整組教學是語文學科課程校本化改造、重建有效童心課堂的主要方略。對教材的處理采取主線貫穿、內優外連、重建單元結構和邏輯關聯，統整優化教學內容。在熊春萍老師執教的《人物描寫一組》單元教學中，以“感受人物形象，領悟并運用描寫方法為主線，將《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴監生》和《“鳳辣子”初見林黛玉》名著片段教學內容進行取舍，優化、重組，體現教材“讀中學寫，學以致用”的教材編寫意圖。在教學設計上進行板塊式建構，各教學板塊間打破教材原有的學科線型封閉編排邏輯，從“學以定教”的認知邏輯對課程教學進行板塊式教學重建。
小學學校課程建設規劃范文3
小學新學期教導處工作計劃
一、指導思想
在XX區"傳承教化之風，镕鑄品質教育"的工作理念引領下，規劃學校新一輪五年發展藍圖，并以此為契機，推動學校教育教學工作的全面提升。在深入研究"基于課程標準的教學與評價"的過程中，結合我校"第一次就把課上好"課堂教學的核心內涵，優化課堂教學效益，減輕學生過重的學業負擔。
二、工作目標
1、深入開展"綠色指標""基于課程標準的教學與評價"等相關工作，解讀指標中的各項細則，對學業質量進行定期分析，及時發現問題，尋找對策，總結經驗，完善學校的質量保障體系。
2、全面推進"基于課程標準的教學與評價"工作，組織各年級組和教研組深入研讀課程標準，以一年級為重點，加強"零起點教學"和"等第制評價"的實踐研究，創造性地制定及落實"學習準備期"的各項方案，并通過以點帶面的方式，逐步向其他年級輻射，借助"吾能行"評價體系，構建完整的XX小學學生綜合素質評價系統。
3、 進一步加強教學"五環節"的研究與實踐，豐富"品質教育"的教學內涵，為提高課堂教學效益服務。
4、 開展卓有成效的校本教研、校本培訓和教研組建設等活動，提高全體教師的教育教學能力和校本，提升教師的綜合素養，促進教師專業化發展。
三、重點工作
(一)落實課程計劃，提高課程執行力
1、嚴格執行上海市課程實施計劃，規范課程管理，確立全面的質量觀和課程統整觀，堅持依法執教。本學期教導處加強課堂巡視，對課程計劃執行情況進行不定期檢查。
2、以"快樂活動日"為契機，加強學校課程建設和管理，注重資源的開發和整合，逐步完善課程評價體。本學期，用足用好《妙手偶得》系列校本教材，開展拓展型課程校本實施，上課教師根據實際情況，選定恰當的內容進行教學。
3、繼續抓好一年級學習準備期。在總結前幾年工作經驗的基礎上，創新開展一年級家長開放日活動，尤其注重培養學生良好的學習興趣和習慣，讓新生順利完成從幼兒園到小學的過渡和跨越。
4、進一步落實語文、數學、英語、綜合學科建設規劃，要求教師在學期初，結合教學大綱要求、教學內容、學生實際情況整體規劃一學期的教學工作，制定符合校情的學科教學計劃。
(二)轉變教育理念，改進教育教學舉措
1、根據市教委提出的一年級"零起點"和"等第制"教學新規，以年級組、教研組為單位，制定各學科"學習準備期""一二年級等第制評價"等教育教學方案實施，嚴格落實并及時進行資料整理和經驗總結的工作。
2、各學科教研組深入研究"基于課程標準的教學與評價",通過區級、校級教研活動，細化教學目標和評價方式的研究，制定相應的學習水平標準，探究多元化的評價方式。
(三)深入教學研討，提升課堂教學品質
1、 圍繞教研組和個人小課題，準備一節教學實踐課，組內成員共同分析教材、參與備課，在教研組內進行公開教學展示。
2、 鼓勵各教研組根據學科特點和年段特點，積極開展學科特色活動，豐富課堂教學內容，拓展學生學習途徑。
3、各教研組在學期初申報特色活動，并公布課堂研討活動的相關信息，鼓勵全體教師參與本學科及跨學科的聽課評課活動。
(四)抓好教學常規，落實長效管理措施
1、根據各教研組備課要求，設計"XX小學備課本",教齡5年內教師按照要求進行手寫備課，5年以上教齡的教師使用電子備課。
2、本學期將繼續開展常態化"隨堂聽課"活動，以教學問題診斷和教學行為改進為目的，幫助教師提升教學專業能力。
3、深入開展科學命題的研究，以"啟發式、少而精"為原則選取、編制并完善我校的校本練習。本著作業"輕負擔，高效率"的原則，嚴格控制學生作業總量，班主任做好每天各學科之前的統籌平衡，任課教師努力提高作業反饋的及時性、針對性和有效性。
4、加強教學常規質量監控措施，優化質量監控制度。完善備課、上課、作業、輔導、評價等教學環節的基本規范，努力實現"備課、上課、作業"的一致性。
5、 以我校申請的"托管項目"為契機，借助江寧學校的師資力量，提升我校教師的專業化發展，優化師徒結對效益，搭建各級各類培訓平臺，為教師的可持續化發展提供專業支持與保障。
6、修訂和完善教研組評價方案，通過基礎考評與特色考評相結合促進教研組建設，期末各教研組總結交流教研工作及特色。
(五)深化拓展型課程，豐富學生學習活動
1、進一步調整階梯式校本課程體系，完善學校整體課程規劃，豐富學生的課程體驗，為學生的智慧成長提供保障。
2、繼續對已成體系或已成熟的校本課程進行推廣，擴大對拓展型課程研究成果的輻射作用。
3、探索拓展型課程的評價手段、方式，科學地評價學生的學習成果。
四、具體工作
(一)語文學科
1、 深入研究"基于課程標準的零起點教學與等第評價",根據學校及學生的實際情況選擇適切的小學一年級語文實踐研究點，立足課堂教學，關注學生主動學習，重點培養學生良好學習習慣，累積經驗與做法，為今后的展示推廣活動奠定基礎。
2、 以"綠色指標"為抓手，深入分析語文學科學業質量和綠色指標各項數據，重視教學五環節，找準突破口，開展有針對性的指導，全面提高教育教學質量。
3、加強教研組建設，促進教師專業成長。教研組研討活動定時定點，有主題有討論，以課題研究推動課堂教學。通過教研組研究課展示，開展案例教學研究，探討教育教學方法，多給教師創造看、想、說、練的機會，通過每位教師的"汲取"與"輸出",來提高教學的有效性。
4、各年級通過結合教材內容和學生特點開展形式多樣、活潑童趣的語文特色活動，從而豐富語文校本教研的內涵，挖掘出教師無限的潛能與智慧，促使學生語文素養的全面提高，使學生享受到語文學習的無窮樂趣。
(二)數學學科
1、以大組學習的方式認真研讀"綠色指標"中數學學科的數據分析，改進常規教學。確立本學期的教學研討中心，各年級組開展相關科研工作，組織一次區級以上的教研活動展示。
2、在教研組研討的平臺中，提高教學質量，提升家?；拥挠行?。
(三)英語學科
1、以"打造激情課堂"為研究主題，開展課堂教學研究和與之匹配的學生特色活動。五個年段分別開設常態下的單元多課時教學跟蹤研討活動，幫助教師樹立單元整體設計意識。
2、以五年級為研究重點，開展區級教學研討活動(第12周)。
3、選拔優秀青年教師參加研修課程，學習新理念，并帶回到教研組。
4、進一步推進"慧雅書童"項目。
(四)圖書館工作
1、安排好各年級學生借還書的時間，每班每周不少于1次借書時間。
2 每學期必須保證新書及時入室、上架，并及時新書信息。做好書刊的入庫、出借登記工作。
3、做好圖書總括帳、分類帳及注銷帳，及時向分管領導匯報。隨時做好破損書刊的修補工作。
4、圖書室將組織學生開展主題讀書活動和各種征文比賽。
(五)特教工作
小學學校課程建設規劃范文4
關鍵詞 人才培養；卓越計劃；培養模式
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）22-0157-03
21世紀是世界各國，尤其是經濟發達國家之間的科技競爭、人才競爭和綜合國力激烈競爭的世紀。而競爭的實質是作為科學技術載體的人才的競爭，特別是高級專業人才的競爭。隨著科學技術的發展和社會經濟的全球化，科學研究與工程實踐緊密結合，已經具有科學性、社會性、創造性、復雜性和多專業的特征。各種新材料、新工藝、新技術的相互交叉、相互推動，已經使得科學研究與工程實踐成為一個由研究、開發、設計、制造、管理等多個環節串聯而成的系統工程[1]。因此，高等學校培養的人才，不僅要掌握一定的專業理論知識、社會及自然科學知識，而且要具備符合現代社會要求的技術創新能力、創業實踐能力、管理協調能力以及與之對應的優秀性格、品質。
隨著我國高等教育體制改革的不斷推進，高等教育事業逐步向教育服務產業化的方向發展。教學是高等學校教育工作的中心環節，人才培養標準是否符合社會經濟發展對人才的需求，人才培養體系是否適應當代學生成長特點，成為關系高校生存和發展的重要問題。因此，如何培養卓越人才成為教育界和學術界關注的焦點[2-3]。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）從實施的總體戰略、發展任務、體制改革、保障措施等全方位提出國家對教育工作的中長期戰略部署。作為《綱要》組織實施的一個重大項目，“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）就是一種高等學校與企業、研究院所進行產學研合作培養創新工程人才的重要探索[4]。它可以有效解決學校人才計劃與社會需求脫節的問題，縮小學校人才培養與社會需求之間的差距[5]。
本文遵循高等教育基本規律，依托綜合性大學多學科交融優勢，探索和實踐文理交叉、理工滲透、藝工結合的多平動培養卓越人才體系，整合和優化課程資源和教學內容，突出實踐創新能力培養，實踐卓越人才教育培養計劃。
1 人才培養現狀
電子信息技術是衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標志，是我國經濟發展的支柱和先導，是我國高科技發展的重點。新一代信息技術產業已經成為當前國際新一輪產業競爭中心和搶占經濟科技的制高點，近年來一直保持高速持續發展的態勢，產業規模持續擴大。特別是以深圳為龍頭的珠三角區域、以上海為龍頭的長三角區域、以北京為龍頭的環渤海區域以及以重慶、西安、成都、武漢、長沙為重點城市的中西部區域的四大電子信息產業基地已成為我國規模最大、發展速度最快、產品出口所占比重最高的電子信息產品加工密集地區。但是，我國電子信息類應用人才在其教育培養過程中存在一些問題。
標準體系不完備 目前，電子信息類卓越人才培養計劃的標準和體系大多數是參照國內985等著名高校制定的，不太適合一般地方性高校。眾所周知，工科卓越人才培養的關鍵是工程實踐與實訓。但從目前國內高校卓越人才培養計劃實施的情況來看，對于地方高校，特別是一般性地方高校，如果沒有行業背景，就難以與企業建立實實在在的工程實踐基地，實現高校和企業的雙贏。
課程體系老化 電子信息產業是一個高速發展的產業，日新月異。在電子信息類專業人才培養體系中，往往過于強調課程的經典內容，缺乏教學內容更新。由于培養體系設置的局限性，科研成果往往難以轉化為教學資源，學科反哺教學成效不顯著。
教育教學方式單調 在教育教學過程中，學生學習主體地位不明顯，相當一部分學生缺乏批判性思維，體現在科學研究上缺乏創造力、在實踐項目上缺乏獨立完成能力。應該提倡和鼓勵爭論，允許懷疑，倡導標新立異，不求答案的唯一性；倡導教學目標的多元化，不僅要傳授知識，而且更重視培養能力、訓練思維，尤其是創新思維和實踐能力。
創新實踐能力不足 學生的創新創造能力、實踐動手能力普遍偏低[6]。創新意識需要在對創新氛圍及過程的親身經歷和感受中得到升華，實踐能力的培養離不開各種的實際訓練，只有通過具有實際價值的創新實踐，提煉出具有真實意義的策略、手段和方法，才能在理論指導下靈活運用、創造知識和技術并取得有價值的成果。
知識融合能力較差 新世紀是個知識經濟高速發展的時代，高等學校培養的人才不僅要有知識的廣度，同時需要知識的深度，更需要知識的融合能力。要求培養的人才能夠把各門科學知識融會貫通、綜合運用，從而在本學科及與之相關的邊緣學科有所創新。
2 人才需求趨勢
隨著我國高等教育規模的飛速發展，本科教育已經從“精英”教育轉向“大眾化”教育階段。這是我國高等教育的一個根本性轉變。工科人才的培養，由于其專業屬性的特點，已經具有科學性、社會性、創造性、復雜性和多專業的特征[7]。工科人才培養，特別是電子信息類人才培養呈現以下發展趨勢。
人才培養方式協同化 協同創新人才培養是國家創新系統建設中的基礎和核心。高等學校作為創新人才的培養者、基礎研究的主力軍、創新文化的孕育者，是協同創新的中堅力量，但必須要有企業的深度介入，否則培養不出真正的協同人才。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出：“全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力。要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創新型國家做出積極貢獻?！币虼耍a學研協同培養創新人才，將創新人才的培養機制納入國家創新體系中，主動面向和適應國民經濟和社會發展的實際需求，是時代賦予的重任；以綜合性大學優勢學科為核心，有效整合科研院所與企業學術研究資源、產品開發經驗，構建更加完善的國家創新系統，促進學校、企業、市場和政府的有效互動，營造創新的良好環境是社會的期望。
人才培養目標國際化 隨著全球化經濟發展，特別是我國在2001年12月11日加入WTO后，我國工程教育專業認證工作和學歷互認迫切性愈顯突出。工程教育專業認證是保障專業教育水平和教學質量的一項重要措施，也是我國高等教育走向世界的必然要求。工程教育專業認證除了專業能力和素質外，還有職業道德、組織管理能力、終身學習、交流合作、創新設計等方面的要求，也有數學、自然科學及一定經濟管理知識的要求。學生在接受高等教育過程中，不僅僅是專業知識學習的過程，同時也是自身價值觀、人生觀逐步完善和成熟的過程。在大學里，學生接觸到的人和事都會對其產生一定重要影響。一門精彩的課程，一位盡職盡責的教師，一件印象深刻的事情，可能就會直接影響他將來步入社會后為人處事的方式方法。因此，注重人文素質培養，營造“知識、能力、素質”協同培養的環境是世界的要求。
3 人才培養方案
“卓越計劃”是教育部貫徹《綱要》精神而率先啟動的一項高校教育教學改革的重大計劃，其主要目標是面向未來社會，造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才[8]。為此，結合南通大學地方性綜合高校的特點，對本科人才培養方案進行了一些改革與探索。
明確培養目標 培養目標的制定要因地制宜。通過對“長三角”區域電子信息行業需求及其發展狀況的調研，確立培養適應科學研究與開發、注重產品設計與制造、兼顧生產運行與維護所需要的實踐能力強、綜合素質高的應用型工程師的目標。
人才培養方案的制定以教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》為指南，遵循高等教育基本規律，堅持文化素質教育理念，依托綜合性大學多學科交融優勢，實踐文理交叉、理工滲透、藝工結合的多平動培養卓越人才模式，整合和優化課程資源和教學內容，突出實踐創新能力培養，實施卓越人才教育培養計劃。
強化專業建設 通過改革創新，將專業建設與學科建設融為一體，專業建設規劃融入學科發展，科研成果及時轉化為課程教學資源，優化課程體系，強調實踐能力的培養。學科優勢平臺、人文特色平臺、工程訓練平臺、企業實訓平動，形成特色鮮明、適合地方綜合性大學的電子信息類專業卓越人才培養體系，課內外、校內外共同發力，實現“知識、能力、素質”協調發展的高素質電子信息行業應用型人才的培養，主動適應地方經濟社會發展對人才質量的需求。
同時，積極開展專業評估和工程教育專業認證工作。實行專業評估和工程教育專業認證制度，推動教育教學改革，促進專業建設與學科建設融合，解決地方高校短板、彌補地方高校不足。
夯實專業教學 依托綜合性大學學科優勢，堅持文化素質教育理念，夯實基礎教育，凸顯實踐能力，實現多平動、文理交叉、理工滲透、藝工結合的人才培養體系。人才培養理念國際化，將“基礎性、實踐性、開放性”緊密融合，建立由“通識教育課程平臺”“學科基礎課程平臺”“專業課程平臺”“特色課程平臺”組成的課程體系，形成“知識、能力、素質”三維一體的人才培養模式，實現卓越人才培養目標。
實踐教學要突出工程實踐能力的培養，即運用理論知識解決生產、工程中的實際問題能力的培養。南通大學建有中央與地方共建的“信息處理與通信系統”實驗室、江蘇省高校實驗教學示范中心――EDA實驗教學中心、南通市電子信息技術公共服務平臺，與企業共建的現代通信網實驗室、EDA實驗室、EDA/SOPC實驗室、TCAD實驗室等12個實驗室，江蘇林洋電子、江源電氣、南通富士通微電子等16個校外實踐基地，1個工程訓練中心。通過基礎實驗、課題開發、生產實踐等實踐環節的訓練，有力保障了實驗實踐教學的質量和水平，使得學生有效地將理論知識與生產實際相結合，培養了學生應用理論知識、技術方法解決實際問題的綜合能力。
改善師資隊伍 “卓越計劃”實施的一個關鍵就是形成一支卓越的師資隊伍。在師資隊伍的構建中，一方面強調科研團隊與教學團隊的融合，由學術帶頭人任教學團隊負責人和課程建設負責人；另一方面，在做好“課程評估”和“示范課”工程的基礎上，建設專業學科基礎課、信號處理、通信原理與系統、半導體器件物理與工藝和集成電路5個教學團隊，發揮學術帶頭人的領頭作用和教學團隊的輻射作用。通過專業教師將各自的科研方法、體驗和成果在相應的專業課程教學中的呈現，將科研訓練貫穿教學過程的始終。這樣既豐富了課堂教學的內涵，又促進專業課程教學質量的提高。
同時，有機銜接好第一課堂和第二課堂，充分發揮學校、社會和家庭互動作用，形成人才培養合力。把業界的著名工程師、研發人員、高級管理人員聘請到學校擔任兼職教授或顧問，承擔相應專業教學任務，把各行各業的前沿發展問題、關鍵技術問題、影響行業發展的難題等帶進學校，使高校學生能近距離地接觸技術前沿，拓寬學生的眼界。
4 結語
通過兩年的探索與實踐，初步形成“知識、能力、素質”三維一體的卓越人才創新教育改革與實踐教學新模式，形成以強化創新實踐能力培養為主線的地方綜合性大學電子信息類人才培養標準與體系。學生在參與科研、生產過程中可以感受、理解知識的產生和發展的過程，養成科學精神和創新思維的良好習慣，使學生收集信息的能力、獲得新知識的能力、分析解決問題的能力和團結協作的能力得以最大限度的培養和提高，大力推動電子信息類專業的高素質人才培養向更高水平邁進。
同時，在實踐中也發現一些問題，比如：電子信息類專業的學生不太適合在流水作業的生產企業進行生產實習；學生在企業生產實習的時間需要優化；等等。這些問題還有待于探討?！?/p>
參考文獻
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小學學校課程建設規劃范文5
關鍵詞：云計算；泛在計算；數字化資源：數字化資源支撐平臺
中圖分類號：G203 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2011)21-0014-04
與《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》(征求意見稿)所提出的建立中國教育云服務平臺相呼應，國家開放大學欲通過搭建信息化支撐系統構建國家遠程教育云，為國家構建終身教育體系、建設學習型社會提供優質服務。開放大學作為新型大學的獨特價值取向，首先會通過學習資源充分顯現出來。(嚴冰，2011)那么作為遠程開放教育核心要素的學習資源建設，應該如何基于國家遠程教育云，整合、改造、開發、開放多來源、多層次、多類型的資源，真正實現優質資源的共建共享，從而為各類學習者提供高質量的學習資源呢?從理論上講數字化學習應能滿足不同學生的不同需要，能夠為多樣化的學習要求提供廣泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)數字化學習資源則是實現數字化學習的基礎和關鍵。而新技術的出現無疑對數字化資源建設產生了深刻的影響。
一、云計算、泛在計算對數字化資源建設的影響
1.云計算
教育和科研被認為是云計算(Cioud Computing)最具發展潛力的應用領域之一。其基本原理是，用戶所需要的教學資源并不運行在用戶的個人電腦等終端設備上，而是運行在互聯網的大規模服務器集群中。應用云計算構建數字化資源教學環境，學生可以自如地在各種終端之間同步獲取數據，并可隨時與任何人分享，具備良好的開放性和共享性，有助于教育資源的共建、共享和共用，能夠盡可能地減少資源孤島的形成。
2.泛在計算
泛在計算(ubl’qmtous Computmg)是指無所不在的、隨時隨地可以進行計算的一種方式，其基本設想是把計算機微縮成各種大小芯片嵌入到每件事物，通過廣泛存在的計算機和無線通信悄無聲息地為人們服務。泛在學習是泛在計算技術支持下的一種新的學習方式，其特點可以總結為：①永久性，②易獲取性，③即時性，④交互性，⑤教學活動的真實性，⑥適應性，⑦協作性等。將泛在計算應用于遠程開放教育的數字化資源建設中，創設“多形態資源、多終端接入、多通道交互”的學習環境，便于學生按照自己的學習習慣進行組合、選擇和獲取學習內容，更好地進行師生、生生之間的交互，大大有助于學習效果的提升。
二、數字化資源建設現狀綜述
提到數字化建設，有兩個核心的問題需要考慮，一個是如何生成滿足多樣化學習需求的優質數字化資源，一個是海量資源積累后，如何形成高可用性數字化資源應用環境。這兩個看似相互獨立的問題，其實是相關聯的，高可用性的數字化資源應用環境會促進優質數字化資源的生成、共享和應用，海量的優質資源是則構成資源應用環境的基石。
1.國外現狀
(1)數字化資源的評價標準與量規
很多國外學者從課程評價的角度提出了一些數字化資源的評價標準與量規。較有影響的有，美國培訓與發展協會(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning學習課件的質量認證標準(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通過測試并定稿，包含可用性、技術性和教學性三個維度。美國的多媒體教學資源項目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年開始，主要是針對高等教育領域，其項目目標主要有兩點，一是提供學習資源服務，二是構建網絡虛擬學習社群。MERLOT所提供的學習資源都是免費的。該項目對資源質量的評價包含內容的質量、作為教學工具的潛在有效性和操作的簡便性。另外，英國、澳大利亞等國家也在這個領域進行了研究與實踐，已形成相對成熟的評價標準，極大地促進了滿足多樣化學習需求的優質數字化資源的生成。
(2)對象化學習資源的生成與管理
對象化學習資源的生成與管理可以使教學資源開發更好地服務于教學需求、提升資源共享系統的效能，各國都進行了大量的研究。學習對象是支持學習的可重用“微內容單元”，具有可重用性、獨立性，采用LOM進行屬性標注?？芍赜脤W習對象的提出是采用工業化高效作業模式對資源內容建設模式進行重構的一種設想，希望設計開發的獨立學習對象能夠在不同應用情境中不斷被重用，構建多樣化的學習環境，滿足多樣化的學習需要，并在總體上提高資源建設的成本效益。CISCO公司根據學習對象理論將學習資源內容進行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)這樣的分層，并構建了相應的學習對象分布管理應用的網絡平臺系統，在應用學習對象上取得了一定的成效。在這方面取得較大影響的項目還有：加拿大的EduSource、歐洲的UBP、澳大利亞的EdNA、美國的MERLOT、英國的JISC IE等。國外這樣的研究與實踐探索通常由來自政府、研究機構、企業的不同人員共同承擔，并在多個層面展開相應的研究和推廣工作。這些由來自不同背景的領域專家從不同層面開展研究與實踐，共同推動了國家整體上的共享學習資源環境的建設。
2.國內現狀
我國自上個世紀90年代以來，農村中小學現代遠程教育工程、高校精品課程等項目推動了數字化資源生成、共享和管理的研究與實踐，取得了一些成績。數字化教學資源已經廣泛應用于教學和學習的過程中，在教學設計、課件、試題庫和案例庫建設方面，都有大量實踐應用。但從資源的質量上來講，目前主要存在的問題是：一是只注重量的積累，資源教育性和教學性被普遍忽視；二是沒有從整合資源的視角去思考網絡教學和網絡課程開發，難以跳出傳統課件開發的思維模式；三是資源的重復建設，未形成有效的可持續發展機制：四是資源的評價審核機制尚未完全形成，導致優質教育資源難以規模呈現；五是資源庫的交流與互動性能，難以形成數字化資源有效的共享與演化提升。
從共享環境的情況來看，主要存在的問題是：一是未形成被廣泛認同的數字化資源生成標準和流程規范；二是集中存儲與集中管理的模式給數字化資源生成和共享帶來很多限制；三是數字化資源的價值未能在教學過程中體現。
三、中央廣播電視大學數字化資源建設現狀
1.資源建設與管理的經驗
中央電大二三十年來積累的教學資源建設與管理的經驗，尤其是1999年開放教育試點以來，基于計算機網絡
的教學資源建設與管理的經驗，為國家開放大學數字化資源建設奠定了較為堅實的基礎。
2.積累了大量的優質資源
1978年開課以來，尤其是1999年開展開放教育以來，已經開設了66個?？坪?6個本科專業，建設了專業核心主干課程800多門，聘請了2000多名國內外一流專家、學者擔任印刷教材主編、主審和視頻教材的主講，包括華羅庚、楊振寧等大師的講座。已經建設了9000多學時的視頻資源和近600門優質網絡課程(其中國家精品課程23門)。在非學歷資源建設方面，包括“三農”教育、師范教育、社區教育、職業培訓等視頻資源總計達25000多學時。這些都是國家開放大學數字化學習資源建設的原始資源積累。
3.“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目開發與運行
2008年3月，由中央廣播電視大學牽頭承擔建設的“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目，取得了初步的成果。該項目采用先進的信息技術，設計開發了資源共享基礎平臺及應用系統：整合了包括國家開放大學資源和國家精品課程在內的各類優質資源：目前已在全國建設了20余家分中心。其系統開發、資源整合與運營經驗為本項目的實施打下基礎。
4.課題“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”的研究與實踐
在已有成果的基礎上，2008年所開展的全國教育科學“十一五”規劃重點課題“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”的研究與實踐，將“泛在學習”應用到課程的學習上來，以小企業管理等4門課程作為試點對象，取得了一些成果，如設計開發短信(彩信)資源、電子書、“移動校園平臺”等，相關資源建設機制、流程的初步方案。
四、國家開放大學數字化資源建設規劃
1.創新課程建設觀念
新技術的出現使得遠程開放教育的媒體利用和學習資源發生重大的變化，國家開放大學的數字化資源建設需順應這種變化趨勢，創新課程建設觀念，為學習者提供集學習資源、學習活動、形成性評價和學習支持服務于一體的網絡課程，提供資源的導航與推送服務，更多地應用“印刷媒體+PC上網+手機終端”，或者是“印刷媒體+IPTV+PC上網+手機終端”，或者是“電子(紙)書+PC上網+手機終端”等多種媒體組合，方便學習者隨時隨地學習，實現遠程開放教育的泛在學習。
(1)建立課程泛在學習資源體系。不僅要關注單一資源，更要關注課程資源體系：不僅要求每一個單獨的資源是優質的，更要使這些資源組成的資源體系也是優質的，是優選組合了的教學資源，這將有利于學習者應用和教育者建設與資源整合。按照課程學習素材性資源的可利用程度、學習指向性和資源來源可以劃分為：預設性資源、形成性資源、關聯性資源和泛化性資源四類(楊孝堂，2010)，其中預設性資源作為教師預先制作或設定的、并要求學習者必須使用的資源，必須認真設計、編制；形成性資源是學習者的問題、困惑、感受、見解等動態生成的資源，經過師生或者計算機自動篩選和整理可以形成問題庫、博客、網絡日志，應用或共享；關聯性資源如數字圖書館、資源庫等，需要教育機構在共享的層面上付出努力。
(2)建設優質的預設性學習資源。需要堅持如下原則：對于預設性學習資源來講，海量資源等于沒有資源，為學習者提供的課程預設性學習資源越少越好：用錯了地方的預設性學習資源是垃圾，甚至是：不適用的預設性學習資源是無效資源；優質的預設性學習資源一定是優選組合了的資源；考察預設性學習資源是否優質，應從“必須、夠用、有效、經濟”的基本思想出發。做到“最需要的內容，最方便的獲取，最經濟的利用和最高效的學習”。
(3)進行多種媒體學習資源的一體化設計和可選擇性設計。多種媒體學習資源一體化設計是指在遠程教育課程學習資源建設過程中，根據學習環境、學習條件、學習對象、學習目標、學習內容、學習要求和專業學習規律，充分合理地確定各種媒體資源建設的使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發揮媒體各自的優勢，形成有機整體。可選擇性設計是要針對不同的學習者設計模塊化、結構化的學習資源體系，為不同背景的學習者提供可選擇的多種媒體學習資源。當然，學習資源可選擇性設計的前提是教學內容的可拆分性，其保障是經費投入，其核心是學習內容、學習策略與學習媒體的合理選擇和科學組合。
(4)處理好不同類型學習資源建設與應用的關系、不同類型的學習資源建設方式、使用要求、承載的媒體和傳送方式是不同的，要使建設與應用不出現脫節的現象，就必須在建設的設計階段考慮資源的應用條件和應用成本，從而到達建設與應用統一。
(5)遵循相關課程學習資源的開發技術標準，以保證學習資源的共享。泛在學習時代是共享資源的時代，共享的前提是技術的兼容性，在資源的開發階段要遵循國家標準、行業標準和學校的標準。
(6)研制課程資源體系的質量評價標準。在廣播電視大學課程標準和遠程開放教育課程實施及效果評價標準的基礎上，結合國內外遠程教育教學發展的最新趨勢，從學生學習過程人手，重在利用最終用戶(學生)評價、教師評價和專家評價相結合的方式，采用邊研究、邊實踐、邊修訂的方法，探索出一套符合高等教育普遍規律、具有遠程開放教育特色、符合成人學習需求、科學有效的課程資源體系的質量評價標準。
2.形成高可用性數字化資源應用環境
數字化資源支撐平臺承擔了國家開放大學學習資源層面的建設、組織、管理、和應用的功能。它是國家遠程教育云的重要組成部分，即在國家開放大學高性能的網絡和存儲基礎設置的基礎上。能夠承載超大規模的媒體資源存儲和多種終端高速訪問，能夠滿足各類用戶資源檢索、訪問、下載、評價與共享的需要，為用戶構建友好的資源應用環境。同時，該平臺還是一個可擴展、高度開放的公共資源服務平臺，不僅國家開放大學的其他教學應用能夠無縫地調用支撐平臺提供的服務，通過開放的技術標準和應用程序接口，社會上各類教育機構也能夠便捷地在此資源，或利用已有資源構建新的課程資源，提高社會優質教育資源整合共享效率，降低資源建設成本。此外，支撐平臺還可根據行業企業、組織機構的培訓需求，提供定制的資源開發或培訓外包服務。數字化資源支撐平臺的總體架構如圖所示。
數字化資源支撐平臺建設利用現代知識管理和知識于程中的相關技術，采用基于知識點的資源建設與管理方式，實現資源的靈活配置與整合，提高資源服務質量。構建一套動態的、由知識節點及其關系構成知識網絡，使之成為組織資源庫中各類學習資源的邏輯框架。以統一的邏輯框架為基礎，有效整合來自不同機構、不同領域的數字化學習資源，實現學歷教育、非學歷教育資源的溝通。
3.生成滿足多樣化學習需求的數字化資源
國家開放大學將主要通過改造、新建和整合的方式，聚合優質教育資源。
(1)以統一的邏輯框架為基礎，改造現有的音像制品資源，包括“三農”教育、師范教育、社區教育、職業培訓等
特資源，編目入庫到數字化資源支撐平臺。
(2)開放整合社會優質教育資源，包括國外知名高校的公開課等開放教育資源、國家精品課程資源、國內高校投入資金建設的校級公開課和精品課程，以及遠程教育機構現有優質資源等，并面向社會全體成員開放，通過數字化資源支撐平臺提供配套的應用服務，增強學習者學習體驗，擴大資源應用社會效益。
(3)將根據學歷繼續教育和非學歷繼續教育課程學習需要，以一流專家學者領銜，新建一批優質課件資源、案例資源、實驗資源、測評資源，其中，非學歷教育部分，針對社會緊缺的人才需求和國家建設重大工程的需要，與各行業協會、部委密切聯系，結合職業資格證書、技能證書開發、購買或招標建設新型學習資源。
國家開放大學將根據辦學模式、培養模式、評價模式和服務模式改革需要，重點加強以下幾方面的資源建設：
首先，基于便攜終端的“微型學習”資源建設，組織專門的研發隊伍，與高校、企業合作開展相關的研究，根據需要調整“微型學習”資源的教學內容和教學設計，創新資源呈現模式和交互方式，切分資源時間長度、轉換資源格式，使之成為主流學習資源之一。
其次，遠程實踐教學資源建設，借助國家開放大學先進的教學環境和設備，開發一大批用于支持遠程實踐教學的資源，特別是理工類學科的虛擬實驗、仿真實踐教學資源，支持基于仿真場景的科學實驗、角色扮演學習以及基于多人視頻會議系統的遠程情境教學等。
第三，建設多樣化測評資源，除傳統的試題庫、試卷庫外，建設情境反應測評、協同任務驅動測評、基于遠程監視的技能展示和現場觀摩等新型測評資源，通過學習測評資源的改革推動遠程教學模式和內容的改革，有效提高學習者職業能力水平和實踐能力，
第四，針對新疆、兩藏等少數民族地區的需求，開發一批優質雙語教學資源，推動少數民族地區繼續教育與終身學習的發展；針對我國部隊戰士和士官的學習需求，開發一批優質學習資源，并探索缺乏互聯網接人條件下的資源應用和教學服務模式，促進我國軍隊綜合素質和終身學習能力的提高；提供對殘疾人資源應用能力的支持，例如針對盲人提供資源的朗讀版本，針對聾啞人提供視頻資源的文字腳本等等，
4.數字圖書館資源建設
建成國家開放大學數字圖書館資源體系。通過引進商業資源，使國家開放大學數字圖書館擁有可提供全國服務的基本常用文獻數據庫。通過資源調度與信息集成，共享CAI，rs、CADAL數字圖書館資源。引進國家數字圖書館、國家科技數字圖書館(NSTL)等數字圖書館項目可提供服務的資源。
建立統一協作、共建共享的數字圖書館應用服務系統。建立各個功能軟件高度集成的國家開放大學數字圖書館總部應用系統，以扁平化方式統一為全國讀者提供服務。支持多終端閱讀，實現數字圖書館文獻信息資源的推送服務。建成支持與若干所分部圖書館實現資源共建共享的應用系統。提供社會公共服務。建成國家開放大學數字圖書館應用子門戶。到2020年，直接服務于450萬注冊生群體，并具備為每年3500萬規模的全民學習提供數字圖書館支持服務。
五、結束語
目前，基于國家開放大學遠程教育云的數字化資源建設的相關標準、機制、流程尚處在探索階段，但在不久的將來，結合遠程開放教育教學特點，應用云計算、泛在計算所形成的數字化資源支撐平臺以及優質的面向學習對象的優質的學習資源，將擁有良好的應用潛力和較大的發展、應用的空間。同時，在對新技術不斷跟蹤、整合、應用的同時，我們還要必須要注意加強影響學習模式的主要因素的研究，如學習者本身、教師、學習環境、學習目標、學習內容、學習媒介、學習過程、學習方式、學習評價、學習時間等，以此作為數字化資源建設的出發點，為各類學習者提供高質量的學習資源，從而實現有支持的個性化學習。
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