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［摘要］一個好校長就是一所好學校，這充分說明了校長在學校管理中的重要作用。但結合小學階段的學校管理來看，一些校長并沒有充分認識到管理對整個學校發展的重要性，在管理過程中對學校管理沒有一定的規劃，管理方法不科學，從而影響了學校的發展。為此，在小學學校管理中，作為校長，應學會規劃，明確管理方向和內容，以科學合理的管理方式來提升學校管理水平，促進學校健康發展。
［關鍵詞］小學學校管理；規劃；梳理；管理；協調
學校管理是一項系統而復雜的工程，涉及德育、教學、安全、后勤等方方面面的工作，結合當前中小學學校管理實踐來看，重點還是落在“管”字上，而在“規”和“理”上有所欠缺，如此，學校管理很容易出現“亂”的現象，尤其是農村中小學在這一方面表現更為突出。學校管理水平影響著學校的發展，以及學生的發展，要提升中小學學校管理水平，促進學生更好地發展，得先“規”，再“理”，后“管”。
一、規：明確方向，找準目標
“規，有法度也。”（《說文解字》）在傳統的學校管理中，重視的是制度建設對管理所起的作用，故而管理很容易落入按部就班的套路。以德育管理工作為例，很多學校只是在管理中遵照執行現成的管理制度，而對于德育管理的方向和目標，教師甚至校長都較為模糊。同樣，教學、安全、后勤等方面的管理也是如此。正是因為如此，方向不明，目標定位不準，管理也就顯得凌亂。這里所談的“規”，即“規劃”，是從學校發展角度而制定出長遠的發展計劃，著眼的是未來發展方向，是方向性的指引。通俗地講，學校要發展成什么樣子，教學、德育、安全、后勤等的管理方向是什么，學校要有一個整體的、系統的、長期性的規劃，甚至形成一套完整的方案。在對中小學校長進行訪談和調查中發現，一些校長在這方面的思考不夠，當問及學校的發展方向時，雖然能粗略地進行概括，卻沒有明確的規劃。故而，在學校管理中，規劃是首先需要解決的問題，規劃不到位，學校沒有明確的發展方向，那么，無論付出多少努力，發展也會受到局限。在規劃學校發展過程中需要處理好以下幾個問題，一是學校發展的基礎與面臨的問題，這是規劃的基礎。所謂量體裁衣，量力而行，學校的現狀如何，面臨哪些問題，這是在管理中首先要摸清的問題。在學校管理中，要切實弄清學校的實際，包括學校的硬件設置，如校舍面積、生均面積、校園綠化面積等。對學校的一事一物，要做到了然于心，如對教師的管理，不僅要了解教師的數量，知識水平、專業、特長等，還要注重通過聽課、訪談等多種方式了解教師的背景，教師的職業發展規劃等。在對學校的基本情況進行全面摸底的基礎上，要結合學校實際，分析學校所面臨的實際情況。如學校雖然從編制上看教師已經滿編，但專業不協調，不均衡；德育管理，學生主要存在問題是哪些方面，是行為習慣差，還是衛生環境不夠好。諸如此類，都要對學校面臨的情況進行客觀分析，查找原因，這樣才能保證規劃符合學校的實際，具有可行性。二是學校的辦學理念，即要培養什么人的問題。一些校長在學校管理中習慣了按部就班地按照上級主管部門所下發的文件對學校進行管理，至于學校的辦學理念，要培養什么樣的人不清楚，如此，在管理中也就失去了方向。學校的辦學理念和學校的實際是緊密結合在一起的，和學校周圍的環境是相互契合的，辦學理念和教育方針是一致的，在確定辦學理念的過程中，要以教育方針為指導，結合學校實際，明確培養人的方向。如結合實際看，學生的行為習慣稍差，重點就應落到德育上，那么，理念中“德”就是重要內容。三是學校的發展目標，對于這一點，要切實根據學校實際，制定出一年發展計劃，三年發展規劃，甚至更長的發展規劃。四是領域目標及其推進計劃，即教學、德育、安全、后勤等領域的目標及其推進計劃。五是規劃實施的保障機制。如確定了教學目標后，要制定相應的激勵機制來保證教學目標的達成。
二、理：理清思路，明確職責
管理是以人為中心通過計劃、組織、指揮、協調等手段而達成目標的一個過程，在長期的學校管理中，大多數校長會認為“管”在前“理”在后，學校管理走的是上令下行的管理方式。這里所指的“理”，即梳理之義，也可理解為整理，落實到學校管理體系中，實則指的是要在發展規劃的指導下，對管理領域進行梳理和整理。“理”所要解決的核心是“管什么”的問題，是發展規劃指導下對領域進行詳細整理的一個過程。學校管理涉及的領域較多，有了領域目標及其推進計劃，那么，接下來就要針對不同的領域進行梳理，理清管理思路及內容。在小學學校管理中發現，一些校長常被一些瑣事所累，雖然表面上一直在忙，卻沒有效果，原因就在于校長沒有理清學校管理的內容，方法不到位，凡事都在管，凡事都在抓，結果“亂”而無效。梳理清楚學校管理的重點內容，結合目標而制定方案，按照方案逐步落實，這樣才能讓管理變得更加有效。以德育管理為例，在德育領域規劃和目標下，成立以校長為首的德育領導小組，下設教導處、校團委、大隊部、后勤處等德育管理部門。教導處主要是針對班主任和任課教師對學生實施德育教育，教書育人；大隊部則是在大隊輔導員的帶領下，通過教育引導而對學生實施教育；后勤則屬于服務崗位，更多的是要做好服務工作，服務育人。接著進一步細化工作，以班主任為例，班主任對學生進行德育教育，首先應對主要方式方法進行討論，如可通過主題班會、個別教育、心理健康輔導、家訪等方式進行，那么，針對每種方式，就要以學校為單位而制定相應的實施辦法，再落實到班級。理清領域管理的具體問題，接下來就需要明確各自的職責。在這個過程中，從校長到分管德育的副校長，再到大隊輔導員、班主任，各自的職責是什么，需要完成什么工作，都需要明確，這樣才能讓不同的人在管理中發揮應有的作用。在學校管理實踐中，針對學校行政、班主任、各科室負責人、教師、值周教師、值日教師等的相應責任，要通過行政會、例會等多種方式，展開討論，廣泛征求教職員工的意見或建議，在此基礎上確定責任，以試行的方式運行，且在運行中不斷完善。
三、管：以人為本，人事互通
管理，歸根到底是對人的管理，而非對事的管理，而很多中小學校長在管理中常見的管理弊端就是對事不對人。在學校管理中，涉及的管理內容太多，對事則會被束縛在繁雜的日常事務中，管理難以取得效果。提倡以人為本，就是要充分發揮學校教職員工在整個學校管理過程中的作用，真正做到事事有人抓，事事有人管。“管”本質上是一個組織和協調過程，是在一定目標指引下通過協調內部各種人事、資源，以確保單位能得到發展和延續。管理有多種手段，就中小學而言，要注重在規劃即目標指引下應用懲罰和激勵手段，懲罰是相對的。以教學管理為例，在一個學年度中，要根據本校實際而制定相應的教學評價機制，評價機制中應包括學生流失率、平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、提高率、下降率等。在中小學學校管理體系中，“管”可從以下幾個方面具體展開：一是管理制度的確定，即學校各領域制度的確定，如考勤制度、安全管理細則等；二是資源的配置，如學校管理人員配置、分工及職責劃分、功能室的配置等；三是部門的設立與分解，如分管德育的副校長對大隊輔導員進行引領，大隊輔導員對中隊輔導員進行引領；四是領域活動的組織與實施，如教育教學活動的組織與實施；五是對教學管理過程的控制，如教研活動的開展，要對計劃和過程進行檢查、監督和協調；六是要對領域管理進行效果評價，最終總結。值得一提的是，在學校管理中，創新管理顯得尤為重要。在我國，學校管理走的是傳統路線，創新不夠。在學校管理中提倡創新，要引領學校各部門在做好本職工作的基礎上創新工作。以學校每年的計劃、總結的管理為例，每學期開學初各部門、班主任、任課教師寫好本部門或個人計劃，以學校為單位，將計劃整理，裝訂成冊歸檔。如此，形成機制后，管理也就順理成章了。
四、協：全面協調，組織管理
管理過程本身就是一個協調過程，“管”強調的是組織過程，“理”則強調的是協調過程，“管”和“理”有機整合，其實就是組織和協調互動的過程。在普通高中學校管理中，協調過程尤為重要，因學校管理涉及的內容太多，項目復雜，若組織協調不到位，管理就會顯得凌亂。以人事管理為例，作為校長，一個學校有上百名教師，上千名學生，校長不可能對每一個教師、每一個學生進行管理，更多的是要引領和協調好各個科室的帶頭人，如班級管理，要通過德育處對班主任進行引領，通過班主任實施對學生的管理。同樣，無論是教學還是后勤，管理者更多的是要在目標引領下對負責的人和事進行協調。協調是學校管理中最為關鍵的環節，也是提高學校管理水平的核心。協調的本質是配合與協作，是在組織目標下關系的處理過程。以教務處為例，其職責之一是制定教師培訓計劃，負責教師培養和業務建設，那么，在制定培訓計劃過程中，教務處要和年級組做好協商，要和后勤處進行溝通，確保計劃能得以順序實施。同樣，在日常管理事務中，不同的部門各司其職，但共同目標是推動學校發展，當遇到矛盾或需要共同合作時，就需要相互間進行協商和配合。在小學學校管理中，“規”目的是明確學校管理方向，確定學校發展目標，為管理奠定基礎；“理”則側重于針對學校實際，對日常工作進行梳理，明確管理主體的責任；“管”的本質是一個引導和糾察的過程，是管理中不斷發現問題，解決問題，完善管理體系的過程；“協”則是一個潤滑劑，是協調各方力量為達成共同目標的過程。有了方向，明確了管什么，再根據實際而不斷創新，這樣才能不斷提高學校管理水平。
［參考文獻］
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作者:韋泓 單位:廣西上林縣大豐鎮中心學校
第二篇:小學學校管理質量提升途徑
摘要：在義務教育過程中，小學教育是最重要的階段。小學教育在幼兒園教育與初中教育之間起到了承接的作用，小學教育繼幼兒園之后對學生進行進一步教育，使小學生從各個方面不斷成長和發展，使小學生的身心不斷成熟，所以說小學教育對于學生來說至關重要。由于小學教育的重要，導致學校需要不斷地提高管理質量，使小學管理取得更好的效果，從而來促進小學教育的發展。根據當前小學教育情況來講，學校的管理質量對于小學是非常重要的。學校完成教學任務的前提條件就是小學學校管理，只有不斷提高小學的學校管理，才能夠不斷地提高小學的教育水平，才能夠不斷地加強小學的建設。所以我們需要懂得關于提高小學學校管理質量的意義，通過對小學教育進行多方面的改革，來加強學校管理，從而提高小學的教學水平與教學成果。
關鍵詞：小學；學校管理；質量；提升
根據當今小學情況來看，學校管理質量直接決定了小學的建設水平與教學水平。在現在的小學教學中，學校管理備受關注，將小學教師作為管理的主要對象，提高教師的素質與教學水平，提高小學教學的質量和水平，學校這樣做的目的是為了實現九年義務教育的目標，為了使小學的建設有更好的效果，使小學能夠更好地達到教學效果。從而小學應將學校管理作為重點，并且采取相應的措施，確保小學學校管理質量能夠得到顯著的增加。從現如今的情況來看，學校管理與期望中的還有不小的距離，而這種距離卻在極大程度上影響和限制了小學建設的提高與完善。所以應不斷強化小學學校管理工作，增強小學學校管理質量。
一、學校管理的作用
學校管理在小學建設中起著重要作用，作用主要表現為三方面內容。
（一）提高學生成績
當今小學建設主要由教學體系建設和基礎設施建設兩方面內容組成，而學校管理則對小學建設的全部內容起到了重要作用，學校管理分別對基礎設施建設和教學體系建設起到了管理和指導的作用。所以說，學校管理是能夠使小學提高教育效果的有效方法。
（二）提升小學建設
學校管理對于小學的建設起著重要作用，是因為小學建設進程中的一切行為都要圍繞著學校管理來進行。學校管理可以增加小學建設的效果，還可以提高小學建設的質量。所以，就要求我們對學校管理有著一定的認識與了解。
（三）維持小學建設效果
在小學教學中，只有將學校管理作為重點，才能夠獲得良好的建設效果。從而才能夠使學校管理充分開展，使學校管理獲得更好的效果。所以，我們需要充分了解學校管理的作用和重要意義。
二、學校管理的措施
學生與教師是很好地完成教學任務的兩大主體，他們直接決定了教學任務完成的效果和效率。而當前的情況是學校對于學生的管理及其嚴格，但對教師的管理卻非常松散，使一部分教師行為不夠得體，沒有做好一個教師應有的表率，所以也應該適當加強對教師的管理。廣大教育工作者的主導作用是發揮學校管理效果的重要因素，而教育工作者想要很好地發揮主導作用，就需要自身有較高的素質?？梢杂刹煌耐緩皆鰪娊處焸兊挠艘庾R，讓教師們充分了解到，作為小學教師，不僅僅要教書，更需要育人。想要給學生一個良好的，對學生的發展有利的環境，就需要所有校領導以及學校教師的共同努力。教師需要提升自身素質，增強教師言傳身教以及為人師表的思想觀念，教師需要用文化知識、心理知識等來武裝自己，加強對學校的管理。學校領導應遵循以教師發展為主體的原則，激勵教師積極參與到學校管理的決策中來，使教師在管理中占有主要地位，根據教師的地位以及環境的改變，來增加教師教學和管理的動力。在小學學校管理中，教師既是被管理對象，又是學校管理的參與者，所以說教師同時兼具著管理者與被管理者的雙重身份。學校領導需要調節好教師與管理者之間的關系、教師與教師之間的關系，使同事之間和諧相處，共同創造美好的校園。
三、提升學校管理質量
根據小學學校管理的作用，可以充分看出，要想提高小學學校管理效果，充分達到義務教學標準，學校管理有著重大的意義。主要表現在以下三方面：
（一）健全教育教學制度
為了能夠使小學的教學效果得到很好的提高，就需要對小學的教學形式進行完善和改革。在教學形式改革的進程中，學校管理是至關重要的改革方法，也充分地促進了小學教學形式的改革與發展。因此，在完善小學教學形式的過程中，增強小學學校管理有著重要的作用。
（二）增強小學基礎設施的建造
在小學的學校建設中，基礎設施的建造是一項重要的內容，為了確保小學基礎設施的建造可以獲得良好的效果，就需要采用各種方式來充分提高小學學校管理的效率與效果，提高小學建設的重要方法是強化小學學校管理質量。因此，增強小學學校的管理質量對提高小學基礎設施的建造起到了至關重要的作用。
（三）充實小學建設的內容
從小學學校管理的方向來看，小學建設中不僅僅有基礎設施建設和教學體系建設，其中還包括精神文明建設、校園文化建設、教師隊伍建設等許多方面的建設。因此，只有通過提升小學學校管理的效率與效果，才可以充實小學建設的內容，最終才能夠達到強化小學建設的成效。
四、注重師生關系的建設
師生之間的關系在教學過程中也是很重要的，但在多數小學管理中，并不重視師生之間的管理，因此造成學生和老師之間出現溝通障礙。在此同時將管理作為教育的中心，沒有較高的師生民主認識，在實際學校管理中依然實施傳統的管理方式，使管理者之間不能進行良好的溝通，進而形成緊張的氣氛，使人與人之間發生矛盾，對學校內部關系造成嚴重的影響，進而威脅師生以及教師和學校管理人員之間的和諧關系。
五、結束語
通過閱讀本文的內容可以充分了解到，在當前小學建設的進程中，教師及校領導應該增加對小學學校管理，將培養學生放在首要地位，應該將小學學校管理作為小學建設的重要方式，使小學學校管理政策盡快在學校落實。所以我們需要充分了解到增強小學學校管理效果的重大意義，在小學建設的進程中，需要加大學校管理實施的力度，從而提高小學建設的發展。
參考文獻：
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作者:梁任泳 單位:廣西北流市西埌鎮橫埌小學
第三篇:小學學校管理中以人為本的價值體現
摘要：隨著小學學校教育的不斷發展，在開展管理工作的過程之中，也要注重以人為本價值的體現，進一步去將制度管理與人文關懷有機結合起來，為學生與教師去打造一個適合身心健康發展的校園環境。本文將對這一課題進行具體的探究，從而提出可行的管理建議。
關鍵詞：價值探尋；以人為本；價值體現
一、前言
以人為本的核心要義是實現人的全面自由發展，而在小學管理工作之中，也需要樹立以人為本的管理觀念，在學生與教師的發展與管理需求的基礎之上，合理協調多方的人際關系，真正將人置于價值關系中的主體地位。所以下文將詳細闡述以人為本的小學學校管理模式，希望能夠在理論的層面上推動小學學校的管理工作的進步。
二、小學學校管理工作中以人為本價值理念的探尋
事實上以人為本這一思想是馬克思主義人文思想的深化與推進，強調了“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”這一思想概念。所以以人為本的核心觀念，是在肯定人的基本地位的基礎之上，加強人與其他周圍的人與事物之間關系的協調；其主要的主體也是人，主體人既是發展的主體動力、發展的實踐主體，將人的價值與其他價值差別看待，也可以成為其發展的最高價值歸宿。而將以人為本的價值理念融入到小學學校管理工作這一行為，能夠提升管理質量，找準管理的方向；小學學校需要明確一點：管理是為了更好地服務廣大師生，從根本上關注學生與教師的生活以及需要，所以應該尊重其個體差異性，給予其生命發展進步的自由空間，要解決師生的問題，給予師生一個完善的小學校園環境。從學校自身的發展而言，樹立正確的以人為本的管理觀念，有助于學校轉變自身的管理模式，促進其剛性管理模式與柔性管理模式的有機結合，既能夠通過相應的制度規范去落實管理工作，也能夠真正以人為核心，依靠情感來獲得校園群體的價值認同；這不僅僅是學校的自我管理，也是自我教育的過程；發揚民主精神，推動學校管理體制制度的進步。學校只有真正認識到管理工作與以人為本思想之間的關系，才能夠優化自身的校園管理工作與教育任務。
三、在小學學校管理工作中融入以人為本思想的重要體現
（一）建立完善的溝通管理交流機制
想要樹立以人本思想為核心的管理理念，推動小學學校管理工作的開展，就需要從溝通與交流這一環節進行著手，通過建立完善的溝通管理與交流機制，去提升管理工作的有效程度，合理的調控與配置校園資源。因為一個完善的溝通管理機制，能幫助小學學校的管理者去進一步地掌握到其師生的發展需求，在教師需求角度上進行分析，在對于教師群體進行管理的過程之中就需要明確教師的發展目標以及教師自身所能夠理解的自由價值理想，這根據教師自身的價值觀所決定，所以在不斷的溝通與交流的過程之中，能夠幫助管理者掌握教師人性的需求，而非死板的秩序與效率的有關規定。在學生的管理方面上來看，交流與溝通也是落實管理工作與管理行為的有效手段，溝通的過程也是加強學生與對于管理行為與管理制度理解程度的過程，這種雙方對話交流的形式體現了學校的價值平等與追求自由的精神，是學生們作為獨立主體人格的相應需求。所以在這一機制中可以設立多種交流反饋渠道，比如面談、校園資訊平臺留言、會議匯報等多種形式，給予學生們更多的表達自身管理訴求的空間。
（二）注重管理工作中的情感表達
小學學校管理工作需要將剛性管理與柔性管理有機結合起來，才能滿足學校的管理發展需求，但是學校目前只做到了剛性管理，而忽視了柔性管理這一重要方面。所以針對這一問題，要進一步轉變管理形式，更加注重管理工作中的情感表達，在學校的管理工作之中融入人性關懷。例如除了關注學生的學習成績之外，也要關注學生的家庭狀況、生活困難與心理健康問題，給予學生更多的集體關心與管理關心，尊重學生自身的人格，并且盡可能地去幫助學生克服困難。對于教師同樣也需要將人文關懷落實到位，遇見婚喪嫁娶等事宜，學校也需要表達自身的關懷，給予教師崗位上的溫暖，盡可能為教師解決后顧之憂；而針對教師的教育目標與教學想法，也要給予一定的信任與肯定，從而讓教師能夠有充分的空間去發揮自身的才能。所以在管理工作中僅僅有以人為本的價值觀念是不夠的，還需要將人本思想以及相應人文關懷盡可能表達出來，突出師生的主體地位，將人本思想作為一切管理活動的出發點。提升管理者的教育情懷，尊重不同個體的個體差異性，從而實現管理工作中的情感抒發與情感表達。
（三）優化小學學校管理的管理標準
管理標準是一切管理行為的依據，所以要在管理標準上去體現以人為本的價值觀念。例如在校園文化氛圍創設上，不能夠以秩序管理與效率提升來作為唯一標準，而是在合理的范圍內，為學生們營造一個開放、自由與民主的氛圍；在對于學生的管理上，也不能追求學生千篇一律，而是要讓學生能夠個性化成長，找到學生的成長特點與教育本質規律，從而進行科學性管理，做到宏觀管理與細節管理相融合。而在制定教師的管理標準時，則要考慮教師的德育能力、人格魅力以及理想追求等因素，不能夠以學生成績作為教師教育質量的唯一考核標準，以此讓教師能夠更加積極主動去進行教學，這樣一來教師更容易獲得職業認同，在潛移默化中也能夠提升小學學校管理的管理效率與管理質量。
四、結語
小學學校的管理工作是一門藝術，管理者需要樹立正確的以人為本的觀念，并且將以人為本的價值觀念表達出來，因為管理工作并不僅僅是去維持校園秩序與紀律，同時也是實現人文教育的過程。所以要從管理手段、管理制度、管理理念等多個方面進行調整，基于廣大師生管理需求的基礎之上，實現管理工作的優化與進步。
參考文獻：
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作者:陸瓊華 單位:欽州市第三十五小學
第四篇:農村小學學校管理初探
摘要：現階段農村的小學學校管理中仍滯留諸多問題，在農村原本就資源不夠充沛的情況下，制約著小學生的能力拓展。小學階段是學生啟蒙的重要時期，后期的知識深化鋪陳均要基于小學的水平之上展開，如若小學管理不當，不單影響學校的整體教學效果，甚至會潛移默化滲透學生的終身。在多元化社會的發展浪潮下，農村走出來的學生如若不能適應社會的需求，必然被社會淘汰，造成教育資源的分配不公，因此，農村小學的管理者應意識到自身培育祖國幼苗的重責，在原有的管理優勢上結合現代化教育理念，與時俱進推動小學管理的持續穩定發展，為建設全優校園不懈前行。
關鍵詞：加強;改善;農村小學;學校管理
學校管理顧名思義是針對學校的大小事物，進行干預整合與評價反思的循環活動。校領導應廣開言路，避免固步自封的主觀臆測造成思想桎梏，還吸收新鮮的血液，在集體中開創獻計獻策的機遇，以領導方的整體大形式把控，調動集體的力量改善以往農村小學管理中的不利局面，齊頭并進從各個層面實現教育的高效性。
一、強化師資力量
學校的管理方面，最值得一提的中堅力量就是師資隊伍。農村的教師水平參差不齊，且受到農村的地域限制，在教學理念與教學設備的革新上，總是落于人后。雖然現階段的農村教材設施已經初步配備完善，為學生的求知提供了有利條件，然而仍有部分教師慣于利用陳舊的教學經驗，在課堂上一板一眼的展開知識灌輸，沒有完全脫離應試教育的影響，過于注重教材大綱與書面成績，在課堂上鮮少有機會讓學生獨立思考，致使答案千篇一律，一些高分學生也難以將課本中呆板的知識遷移到實際當中。當你走出農村的狹隘環境，就會發現學生的思維與智慧跟不上時代的發展需求，造成了教學的極大弊端。在學校管理中，管理者應關注教師的教學方式，對于積極推陳出新，接受寓教于樂的教師給予鼓勵。部分教師由于年紀較大等原因，在教學的過程中，面對高端的科技設備心有余而力不足，難以掌握多媒體技術，發揮不出科技的優勢，對此，管理者應首當其沖幫助教師突破教學困境，開展定期的“學術研討會”，分享各自的教學變革心得，各抒己見、取長補短，短時間集思廣益，拓展教師的認知空間；可利用聯網優勢，與周邊的學校取得實時聯系，隨時針對教學中突顯的問題，特別是傳統教學弊病與現代教育銜接的轉化問題進行探討，打破農村時間與空間的限制，讓教師接收社會資源，虛心受教，集體提升素養。
二、創設校園文化
校園是學生共同的家園，校園的文化建設可潛移默化影響學生，讓學生舒緩身心，減輕繁重的課業壓力。長期封閉式的課堂內容使學生難免感到厭煩，形成一種心理的知識枯燥化暗示，對此，可由班主任牽引，帶動學生展開課堂布置，后墻板報、兩側的懸掛書畫等可收集學生的意見進行調試。學生的主體性被體現在周遭的環境中，自然而然能夠激發出學生的創造熱情。為了進一步調動學生的積極性參與校園建設，可開展班級之間的設計評測，例如：課余時間以班主任輔助，班干部帶頭，搜集班級的布置意見，以神秘材料選取與后期加工，各自為自己的班級添彩，最后穿插到其他的班級參觀，無形中讓學生在維護班級形象期間形成集體榮譽感，使得學生能夠分辨美丑、明辨是非，擰成一股繩共同摒棄不正之風，為后期的德育教育做好奠基。
三、建立家校溝通
農村的學校管理中，不同于其他校園的管理方面，最為突出的部分，就是農村學生的家庭構造。諸多農村外出務工人員，將學生單獨留在家中，與老人為伴，學生只能依賴教師破解學習困惑。以文盲或文化水平低居多的家庭環境對學生的成長起不到多少教育作用，在這些學生之間，不乏自卑、自暴自棄的情況存在。因此在學校的管理中，除了簡單的知識傳遞，還應同步化注重學生的心理問題，一些家長并不了解學生的學習狀況，起不到家校合力的監督作用，學校應利用一切辦法，增加與家長之間的溝通，避免認知的沖突對學生造成沉重的心理壓力。例如：建立家長交流微信群，將學生的階段性進步在群里提出表揚，在學校安置固定電話，方便學生與家長取得聯系，班主任要具備發現美的眼光，去發現每一個學生身上的閃光點并制成新年賀卡等樣式分發給學生，讓家長簽字，上書對學生的鼓勵與認可，激勵學生奮進，并讓家長感受到學校的用心與教育的公正化。
四、施行德育策略
所謂“少年強則國強”，學生的健康成長為祖國未來的社會主義建設提供了后期準備。學校在管理中，應根據學生的基礎水平，以身作則規范學生的言行，將局限于眼前成績的目光延伸到未來的社會需求上，盡可能保障每一名學生都成長為一個“獨立的人”，在學生淺薄的認知階段注重思想教育，摒棄以往隨意化的德育教學方式，指引學生建立正確的社會價值觀念，以積極的心態面對學習與生活。例如：在清明節帶領學生到附近的烈士家中探望，到附近的養老院等公益場所幫助老人做些簡單的雜事，落實實踐教育。
五、結束語
學校的管理既是領導的責任，同時也是師生的義務。只有在全校成員的共同努力下，學校的管理才能落于實處，上行下效的推進教育的變革腳步，實現義務教育的目標。
參考文獻：
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作者:陳從芳 單位:云南省會澤縣迤車鎮花房小學
